第一篇：高一語文《記梁任公先生的一次演講》 教學設計

高一語文《記梁任公先生的一次演講》 教學設計

《記梁任公先生的一次演講》 教學設計

課堂教學是人本教育的主陣地，文本閱讀是語文教學的主要形式。人本教育非常重視課堂環(huán)境下的文本教學，精選古今中外各種類型的優(yōu)秀文本，進入課堂，用人本教學方法引導學生學習，讓學生盡可能多地了解宇宙、社會、人生的真實面貌，深入思考自然和人類生成與發(fā)展的規(guī)律，獲得對生活的正確認識，學習為人處世的本領，促進生命的健康和諧發(fā)展。下面我們介紹這類教學中的記敘類文本教學課例。

一、文體總說

記敘類文本是語文學習的重要內容，人本教育精選一批寫人敘事的文章進入教材，這類文章或選自歷代正史，或出自名人的回憶，所記人物大都是歷代英雄豪杰，清流任士，他們的成功或失敗就是一部生動的人生教科書，折射著人性的光芒。閱讀這類文章，對學生的生命實踐有重要的示范或借鑒作用。人本教育充分挖掘這些資源的教育價值，多方面地對學生進行做人教育。

二、課例介紹

（一）教學內容：《記梁任公先生的一次演講》

（二）文本分析：本文是梁實秋回憶他在清華大學學習時的老師梁啟超的一篇散文，文章聯(lián)系廣闊的社會歷史背景，描寫人物的活動，生動地記敘梁啟超先生在清華大學演講的情景。文中畫面雖多為剪影，但栩栩如生，是梁啟超人格精神、品德學養(yǎng)、才藝天賦的綜合體現(xiàn)，具有豐富的內涵，對學生具有多方面的教育影響作用。

（三）教學目標

1、閱讀課文，結合相關的背景資料，了解人物的生平事跡，學習梁啟超先生追求真理、熱心事業(yè)，追求崇高學術人生境界的高尚人格，培養(yǎng)學生高尚的情操。

2、品讀課文，把握文章的情節(jié)內容，想象人物的音容笑貌，感受人物的精神品質，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。

3、賞讀課文，學習文章的語言藝術，鑒賞文章的寫作手法，培養(yǎng)學生觀察生活，認識人物、表現(xiàn)人物的語文素養(yǎng)。

（四）課前準備

1、學生自讀課文，了解課文的主要內容。

2、課外收集梁啟超先生的資料，了解人物政治、學術、文化方面的成就。

（五）教學實錄

師：（出示梁啟超畫像，提問）大家猜一猜這個人是誰，生：（齊）梁啟超

師：梁啟超先生人們對他還有哪些稱謂?有誰知道。

生：梁任公，梁卓如，飲冰室主人。

師：昨天，我們安排大家在課外查閱了有關梁啟超先生資料，下面，我們請人用一句最簡要的話，說說你所了解的梁啟超？

生：（1）中國近代維新派代表人物，戊戌變法的領袖之一。

（2）中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家，提倡君主立憲制的改良派代表人物。

（3）中國現(xiàn)代著名的教育家、史學家和文學家。

（4）中國近代著名國學大師。

（5）有學問、有文采、熱心腸的學者。

師：上面，我們通過查閱資料，了解到一些關于梁啟超先生的情況，大家想不想進一步走近梁啟超先生，看他是一個什么樣的人，做過那些事，獲得更多的感性認識。

生：想......師：請大家翻開課文36頁(人民教育出版社《語文》必修一)，我們來看一篇課文。

師：（板書：記梁任公先生的一次演講）記敘文或敘事散文，一般分為寫人的文章和敘事的文章兩類。從這個文題看，本文該是一篇寫人的文章，還是敘事的文章？

生：（1）敘事的文章。

師：既然是敘事的文章，為什么不叫“記一次演講”，或“記一次精彩的演講”。

生：寫人的文章。

師：既然是寫人的文章，為什么不叫“記梁任公”或“記梁啟超先生”

師：到底是寫人的文章，還是敘事的文章，我們讀完課外后，來深入討論。請大家自由誦讀課文，讀后在課文的每一段前面標上序號，思考我們提出的問題。

生：（誦讀課文）

師：文中有沒有寫人的內容。

生：有。

師：文中是否寫到具體的事件。

生：寫到了。

師：那好，我們不妨走進文本，具體看看哪些是寫人的，哪些是寫事的。

先問大家一個問題，標題中有沒有暗示本文會寫人，為什么稱梁啟超為“梁任公先生”？

生：（茫然）

師：不知道不要緊，請大家看一則資料（鏈接）

梁任公名號的來歷

《墨子·經上》：“任，士損己而益所為也?！?/p>

《墨子·經說上》：“任，為身之所惡以成人之所急。”

早年梁啟超十分崇拜墨子的人格，自號“任公”，便是取墨者任俠之義。任俠有三大特點：重承諾、講義氣、輕生死。梁啟超年輕時即服膺墨學，欲努力發(fā)揚墨家的根本精神，以天下為己任，吃苦耐勞，不斷奉獻自己的才華和心血。

梁啟超在戊戍變法失敗后，更是深感其師康有為“托古改制”之不足，于是便大力宣傳與倡導墨子之學與墨家精神，大談“墨學救國”。

生：（自讀材料）

師：“任公”與梁啟超有什么關系？

生：任公是梁啟超先生早年自封的名號。

師：梁啟超以此為號有什么用意？

生：足以表明他年輕時以天下為己任，報國為民的志向。

師：說到這里還要給大家介紹一位古代圣人伊尹，梁啟超自號任公，還有向伊尹學習的意思，伊尹是我國商代任臣，曾經輔助三代君王，最終幫助商湯建立商朝。雖然身處紛亂的時代，但他始終如一地堅持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。梁啟超到底是一個什么人，請大家快速瀏覽課文，找出文中介紹梁啟超人生經歷、性格特征的原句。

生：“梁任公先生晚年不談政治，專心學術。”

師：哪位同學了解這方面的情況，給我們介紹介紹。

生：（自由發(fā)言）

師：請一位同學誦讀下面的材料。（鏈接資料）

梁啟超晚年遠離政治

梁啟超一生致力于救國，早年幻想通過君主立憲這種較平和的方法來改良社會，曾與當時的革命黨人發(fā)生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實現(xiàn)自己的救國理想，結果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦。他痛定思痛地反省這一段經歷說：“別人怎么樣評價我我不管，我近來卻發(fā)明了自己一種罪惡，罪惡的來源在那里呢？因為我從前始終脫不掉'賢人政治'的舊觀念，始終想憑藉一種固有的舊勢力來改良這國家，所以和那些不該共事或不愿共事的人也共過幾回事。雖然我自信沒有做壞事，多少總不免被人利用我做壞事，我良心上無限苦痛，覺得簡直是我間接的罪惡?！保ā锻饨粴e內政歟》）晚年他對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉入學界。

生：（朗讀）

師：大家再想想梁啟超是個什么樣的人？

生：梁啟超是一個時刻為國家、民族前途而思考的人。

生：梁啟超是一個為國家、民族前途而奔波的人。

生：梁啟超還是一個不斷自我反省，自我否定的人。

師：上面同學提出的問題很好，同學們分析、判斷也很到位。下面我們就按照這種方法繼續(xù)討論。

生：第一段有這樣一句話“那時候的青年學子對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因為他是戊戌政變的主角，也不是因為他是云南起義的策劃者，實在是因為他的學術文章對于青年確有啟迪領導的作用”，值得仔細分析。

師：我們就來分析分析，我問你這句話有幾層含義？

生：還沒有想好。

師：其他人，有沒有想發(fā)言的。梁啟超是不是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者？

生：（齊）是！

師：那好了，大家說說這句話有哪些含義。

生：有三層含義：一，梁啟超是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者；二，梁啟超的學術文章對青年有啟迪領導的作用；三，青年學子景仰梁啟超不是因為他是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者，而是因為他的學術文章有很大影響？

師：大家聽清楚了沒有？同不同意這個觀點？

生：聽清楚了......同意......師：（鏈接資料）請大家看下面的資料。

梁啟超與戊戌變法

1895年春梁啟超赴京會試，協(xié)助康有為，發(fā)動在京應試舉人聯(lián)名請愿的“公車上書”，發(fā)起維新運動，此間，梁啟超表現(xiàn)活躍，曾主北京《萬國公報》（后改名《中外紀聞》）和上海《時務報》筆政，又赴澳門籌辦《知新報》。他的許多政論在社會上有很大影響。1897年，任長沙時務學堂總教習，在湖南宣傳變法思想。1898年，回京參加“百日維新”。7月，受光緒帝召見，奉命進呈所著《變法通議》，賞六品銜，負責辦理京師大學堂譯書局事務。

同年9月，政變發(fā)生，梁啟超逃亡日本，一度與孫中山為首的革命派有過接觸。在日期間，先后創(chuàng)辦《清議報》和《新民叢報》，鼓吹改良，反對革命。同時也大量介紹西方社會政治學說，在當時的知識分子中影響很大。

梁啟超與云南起義

武昌起義爆發(fā)后，他企圖使革命派與清政府妥協(xié)。民國初年支持袁世凱，并承袁意，將民主黨與共和黨、統(tǒng)一黨合并，改建進步黨，與孫中山領導的國民黨爭奪政治權力。

1913年，進步黨“人才內閣”成立，梁啟超出任司法總長。袁世凱稱帝的野心日益暴露，梁啟超反對袁氏稱帝，與蔡鍔策劃武力反袁。

1915年底，護國戰(zhàn)爭在云南爆發(fā)。1916年，梁啟超赴兩廣地區(qū)參加反袁斗爭。袁世凱死后，梁啟超出任段祺瑞北洋政府財政總長兼鹽務總署督辦。9月，孫中山發(fā)動護法戰(zhàn)爭。11月，段內閣被迫下臺，梁啟超也隨之辭職，從此退出政壇。

師：再問大家，作為戊戌政變的主角，云南起義的策劃者，梁啟超值不值得景仰。

生：（齊）值得。

師：那么，青年學子對梁啟超無限景仰不是因為他是戊戌政變的主角和云南起義的策劃者呢，那又是因為什么。

生：那是因為梁啟超先生的學術和文學成就更出眾。

師：我們來看看梁啟超先生的學術成就。（鏈接資料）

文壇領袖，學界巨人

梁啟超學術研究非常廣泛，在哲學、文學、史學、經學、法學、倫理學、宗教學等領域，均有建樹，以史學研究成績最著。晚年主要從事文化教育和國學研究。1922年起在清華學校兼課，1925年應聘任清華國學研究院導師，名冠中國近代十大國學家之首，對清華大學的人文建設做出了重大貢獻，對清華學子產生了廣泛影響。

梁啟超文學創(chuàng)作上亦有多方面成就，首倡近代文體革新，散文、詩歌、小說、戲曲及翻譯文學方面均有作品行世，尤以散文影響最大。文章風格，世稱“新文體”，成為五四以前最受歡迎、模仿者最多的文體，至今仍然值得學習和研究。

梁啟超一生勤奮，各種著述達一千四百萬字，在短短三十六年里而政治活動又占去大量時間的情況下，每年平均寫作達三十九萬字之多，具有驚人的勤奮和才華！

生：文章結尾還說：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

師：這句話是什么意思？

生：梁啟超是一個有學問，有文采，有熱心腸的學者？

生：而且是當世少有者中的一個。

師：課文中有例證嗎？大家找一找。

生：從梁啟超在清華大學的演講可以看出來

生：特別是從他演講的內容，演講時態(tài)度和表情可以看出來。：

師：關于梁啟超的熱心腸我還要給大家補充一點材料。（鏈接資料）

梁啟超的“熱心腸”

1902年6月，梁啟超在《新民叢報》第9號刊發(fā)《東籍月旦》書評，言及讀日文有“簡便之法”，習得此法，則“慧者一旬，魯者兩月，無不可以手一卷而味津津矣”。這種“專學讀書”的妙方，很受歡迎。于是，一讀者來信詢問究竟，引發(fā)梁啟超的趣答：真通東文，固非易易。至讀東書能自索解，則殊不難。鄙人初徂東時，從同學羅君學讀東籍。羅君為簡法相指授。其后續(xù)有自故鄉(xiāng)來者，復以此相質，則為草《和文漢讀法》以語之。此己亥夏五六月間事也。其書僅以一日夜之力成之，漏略草率殊多，且其時不解日本文法，訛偽可笑者尤不少，惟以示一二親友，不敢問世也。后鄙人西游，學生諸君竟以付之梨棗，今數重版矣，而一復讀，尚覺汗顏。

師：大家議一議，從這則小故事中，可以看出梁啟超先生什么品性。

生：喜談。

生：很熱心。

師：梁啟超先生熱心做的是一些什么事情，他為什么這樣熱心？

生：在日本熱心幫助故鄉(xiāng)來的人學日文。

生：幫助自己的同胞，盡快地掌握日語，掌握語言工具。

生：掌握了語言工具，就能多學知識。

生：還有，學了知識，回到祖國就能報國。

師：很有意思，梁啟超這樣熱心地幫助同胞學日文，最終的目的是什么？

生：（齊）救國！

師：我們把上面討論過的內容，整理一下，再想一想梁啟超是一個什么樣的人。

（在討論的基礎上，總結，并投影，鏈接）

1、梁啟超先生是中國近代維新派的代表人物、杰出的思想家、文學家、歷史學家和國學大師。

2、梁啟超一身充滿矛盾，但他始終如一地堅持著自己為國為民的志向，一生都在為國家的前途，思考、實踐，并不斷修正自我，他的所有選擇都以民族和國家的利益為標準。

3、在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者。

師：這樣的人值不值得我們學習，做人要做什么樣的人。我希望大家很好的想想。本節(jié)課就討論到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)討論文章是怎樣寫事的。

第二課時

師：上節(jié)課我們曾經討論過文中是否完整地寫到一件事情，大家都說寫到了，既然如此，請同學們用一句最簡潔的話說說文中寫到什么事情。

生：梁啟超作演講

生：梁啟超在清華大學作《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講

生：一個風和日麗的下午，梁啟超在高等科樓上大教堂里作《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講。

師：哪位同學的表述最好？

生：（齊）第二位同學。

師：大家想一想，這中間有什么經驗，今后表達的時候要注意什么問題。我再問大家，本文寫事件，寫到哪些具體內容？你們在文中找一找，同座商量商量。

生：演講前認真地書寫講稿。

生：還寫到梁啟超先生的出場和開場白

生：重點寫他講《箜篌引》。

生：還寫到他講《桃花扇》和《聞官軍收復河南河北》。

師：大家閱讀得很仔細，也回答得很準確，我們來具體的看課文。先請大家找出寫梁先生演講前認真書寫講稿的原文。

生：“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！?/p>

師：這樣做表明人物什么樣的品質？

生：辦事認真，值得學習。

生：學問和書法的修養(yǎng)都很好，是全才。

師：說得很好，不過我要提醒大家思考我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些“秘密”的，整理一下思維的過程：首先——找事件；再——找相應的原文；然后——思考人物為什么這樣做事。下面我們就用這種方法學習下文。梁啟超先生是怎樣出場和做開場白的？先找原文。

生：寫出場：“我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！?/p>

師：這個出場有什么特點，寫的是什么內容？

生：寫作者的親身回憶，真實。

生：“記得清清楚楚”表明印象深刻。

生：通過作者的觀察，描寫人物的外貌，服飾，行動，還寫了眼神。

師：的確如此，大家看看這些描寫有什么特點，有沒有層次之分，這樣寫有什么好處？

生：描寫分兩層：（1）寫身材、肖像、衣著；（2）寫精神氣質。

生：這樣既寫外貌又寫神采，還略帶一點夸飾。

師：哪里是夸飾？

生：您看“風神瀟灑”、“光芒四射”就是夸飾，不一定真的就光芒四射嚒，（眾生笑）主要是表達學生對老師好奇和贊美之情。

師：再看開場白：“他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：”啟超沒有什么學問——，“眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：'可是也有一點嘍！'”誰能說說這個開場白的好處，梁啟超的表現(xiàn)給你什么印象？

生：寫人物富有個性的動作、神態(tài)和語言，突出聲音特點，動作特點，氣質特點。

生：可以看出其人才華橫溢，修養(yǎng)良好，開朗直爽，風趣幽默，謙遜而自負，穩(wěn)健而瀟灑。我很想成為梁啟超先生這樣的人。

師：想法很好，優(yōu)秀學子應該如此。不過，我要提醒同學們，梁啟超先生為什么要這樣做，為什么能做到這樣，是值得我們深入研究的，弄清楚了，學人物才能學到根本。我問你，梁啟超的演講為什么要從《箜篌引》的講解開始？這與人物的經歷和性格有沒有關系？

生：不知道（很茫然）

師：我們先來看看《箜篌引》里有什么故事（鏈接），請大家把這則材料讀一讀。

關于《箜篌引》

《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。（出自崔豹《古今注》）

生：（讀材料）

師： 翻譯。（鏈接譯文）

譯文：一天早晨，黃河茅津渡口船卒霍里子高去撐船擺渡，望見一個披散白發(fā)的瘋顛老者提著酒壺奔走。眼看那人要沖進急流之中了，他的妻子追在后面呼喊著不要渡河，卻已經趕不及，瘋癲人終究投河而死。那位老婦悲傷至極撥彈箜篌，唱《公無渡河》歌曰：“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”其聲凄愴，曲終亦投河而死。霍里子高回到家，把那歌聲向妻子麗玉作了描繪，麗玉也甚為悲傷，于是彈拔箜篌把歌聲寫了下來，聽到的人莫不吞聲落淚。麗玉又把這個曲子傳給鄰居女兒麗容，名字就是《箜篌引》。

師：課文說“經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”具體怎樣讀的不詳細。但聞一多有一篇回憶梁啟超先生文章中有這樣的記載：（鏈接）

聞一多聽梁啟超講《公無渡河》

梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公——無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河”“好！”“公無渡河——”“好！”“公、竟--渡、河”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，講完了壓低身子，兩手一攤，說：“就是這樣！”

師：《箜篌引》的主題，是瘋狂與死亡。波濤在前，命運已定，前進就是死亡，卻依然蹈死而不顧。這種執(zhí)著，緣自于強大到瘋狂的人格力量，命中注定要做無望之極的抗爭。梁啟超先生在講演時，為什么在浩如煙海的中國韻文里獨獨選擇《箜篌引》來作開頭呢？大家想一想梁啟超與那位白發(fā)狂夫有什么相似之處。

生：在那個黑暗的年代，梁啟超明知變法不可為，只有死路一條，可他仍然堅持自己的理想。

生：頗有一點白發(fā)狂夫的味道。

生：在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，頗有蹈死不顧的氣概。

師：說得很好，梁啟超意志堅毅，即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊，仍不退縮，堅持斗爭、策劃云南起義等重大活動。難怪梁啟超先生以此作演講的開頭，并且這樣投入。

講《桃花扇》、《聞官軍收復河南河北》也應該如此，請大家看下面這些資料。（鏈接）

關于《桃花扇》

我的崇禎主子呀！我的大行皇帝呀！孤臣左良玉，遠在邊方，不能一旅勤王，罪該萬死了。

【桃花扇·勝如花】高皇帝，在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！

師：勝如花，是明代末臣左良玉哭崇禎皇帝一段唱詞。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。

師：我再問大家，崇禎帝死去距梁先生所處的時代已近300年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是'悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚'，先生這樣的悲傷流淚，有什么原由？

生：定是觸動了他的內心。

師：一出《桃花扇》究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？梁啟超如此悲絕，不僅僅是因為崇禎帝，而是由崇禎帝想到了一個人，那個人？

生：（齊）光緒皇帝！

師：哪位同學了解光緒皇帝？

生：我略知一二，光緒帝也是一位很想有所作為的皇帝，17歲就親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，決心變法圖強。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒的愿望沒有實現(xiàn)。

生：而且我還知道變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺?？涤袨?、梁啟超逃亡法國和日本。

師：大家聽明白了嗎？課文說“講杜氏講到'劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳......'先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”，這又是為什么？（鏈接）

聞官軍收河南河北：杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：杜甫是一位憂國憂民的詩人，長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，聽聞官軍收復黃河流域，戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，大家想一想此時此刻的杜甫會有哪些反應？

生：（齊）高興，歡喜，喜極而泣。

師：梁啟超先生讀這首詩會又有哪些反應？

生：（齊）高興，歡喜。

師：流不流淚？

生：（齊）流淚！

師：產生強烈共鳴。梁啟超與杜甫所處的時代社會狀況有哪些相似之處？梁啟超這一段聲淚俱下的誦讀表現(xiàn)了人物什么樣的精神？

生：梁啟超時代的中國最為動蕩、混亂，西方帝國主義列強紛紛侵占我大好河山，國內軍閥混戰(zhàn)，與唐安史之亂的形勢非常相近。

生：國家動蕩讓杜甫涕泗交流，戰(zhàn)亂平定，國家安定讓杜甫白首放歌，梁啟超與杜甫一樣憂國憂民，這一段聲淚俱下，讀罷長笑的誦讀，最見梁啟超的真情。

生：梁啟超希望國家安定、富強，從他的哭與笑中我們可以看出梁啟超先生的愛國情懷。

師：說得很好啊。整理一下討論的內容，作者寫梁啟超的演講寫到哪些內容。（投身幻燈片）

1、演講前認真地書寫講稿。

2、出場和開場白

3、講《箜篌引》。

4、講《桃花扇》

5、講《聞官軍收復河南河北》。

師：把兩節(jié)課討論的內容觀照一下，本文到底是一篇寫人的文章，還是敘事的文章？學習本文，我們應該學什么？

生：（學生討論發(fā)言）

師： 教師總結。（鏈接幻燈片）

生：（齊讀）

本文是一篇寫人敘事的散文。文中寫名人之事，表頌揚之情，傳風雅之趣。從形式上看，有完整的敘事情節(jié)，應屬于敘事文，但深入分析文章的內容，梁啟超的演講正是他個人經歷、思想、修養(yǎng)、學識水平和人格特征的綜合反映，從本質上看又是在寫人。因此，本文實際上是通過敘事來寫人，表達作者對梁啟超先生的敬仰、欣賞、贊美之情。

師：（鏈接幻燈片）

生：（齊讀）

閱讀本文，我們要學習梁啟超的為人。

梁啟超是一個像伊尹、墨翟一樣的任士，雖然身處紛亂的時代，但他始終如一的堅持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。他一生參加過戊戌變法，但又反對過孫中山的辛亥革命；他曾試圖依靠袁世凱段祺瑞等軍閥來改良社會，但理想破滅后，又策劃云南起義，公開反袁，維護孫中山的共和制。直至晚年完全從政治的紛爭中走出來，致力學術。梁啟超一身充滿矛盾，但一直都在為國家的前途，思考、實踐，并不斷修正自我。他的所有選擇都以民族和國家的利益為標準。

在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者，乃文壇巨匠，學界偉人。

師：（鏈接幻燈片）

生：（齊讀）

閱讀本文我們既要走進文本，走進文本的語言藝術里，走進文章的文化背景中，走進文章人物形象的描寫中，走進作品完整的敘事情節(jié)里，與作者交流、互動；閱讀本文，我們又要走出文本，整體觀照理解文章，領悟文章的思想內容，思考人物的性格品質，探究人物的內心世界，玩索文章的寫作藝術，品評文章的語言藝術。

師：（鏈接幻燈片）

生：（齊讀）

閱讀本文，我們要學習本文的寫作方法。

一是通過議論抒情，如“那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰”；“先生嘗自謂'筆鋒常帶情感'，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍?！?/p>

二是通過敘事抒情，如“我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講?！薄八妙^的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”“除了當時所受的感動之外不少人對此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?/p>

三是通過描寫抒情，如描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風范?！八媸鞘种柚阒钢?，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息?！奔兇馐莿幼髅鑼?，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁啟超，已是一種尊敬和愛戴。

師：做人，就要有真性情，熱心腸，做學人，就要有大學問、真本領，報效國家民族，梁啟超實乃我等楷模。下課。

第二篇：高一語文記梁任公先生的一次演講練習題

《記梁任公先生的一次演講》同步練習

閱讀訓練

一、品讀體會

1．品讀下面一段對梁啟超先生的外貌描寫，體會作者在這樣的描寫中蘊涵著怎樣的情感。我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

2．閱讀文段，完成習題。

先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時________，有時________，有時________，有時________。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管??”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳??”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

（1）將句子中的空缺補充完整，體味這樣描寫的妙處。

（2）將能夠表現(xiàn)聽者和演講者融為一體的句子抄下來，仔細品讀，想想為什么梁實秋他們能夠那樣沉浸于其中。

二、課外延伸

閱讀下文，完成文后的習題。

①雨聲漸漸地住了，窗簾后隱隱地透過清光來。推開窗戶一看，呀，云兒散了，樹葉上的殘滴，映著月光，好似螢火千點，閃閃爍爍地動著，——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫！

②憑窗站了一會兒，微微地覺得涼意侵人，轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里別的東西，都（甲）在光云里；一片幽輝，只（乙）著墻上畫中的安琪兒，——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微地笑。

③嚴閉的心幕，慢慢地拉開了，涌出五年前的一個印象——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水潺潺地流著。近村的綠樹，都（丙）在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢，一邊走著，似乎道旁有個孩子，抱著一堆燦白的工西。驢兒過去了，無意中回頭一看，——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微地笑。

④“這笑容又仿佛是哪里看見過似的！”我仍是想，——默默地想。

⑤又出現(xiàn)一重心幕來，也慢慢地拉開了，涌出十年前的一個印象——茅檐下的雨水，一滴一滴地落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的，非常鮮麗。一會兒，好容易雨晴了，連忙走下坡去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘了，站住了，回過頭來。這茅屋里的婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微地笑。

⑥這同樣微妙的神情，好似游絲一般，飄漾漾地合了攏來，（丁）在一起。

⑦這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)，眼前浮現(xiàn)的三個笑容，一時融化在愛的調和里，看不分明了。

（冰心《笑》）

1．從第①段來看，這篇散文開頭的特點是什么？選出最佳的一項（）A．落筆入題，說明寫作緣起。B．開門見山，揭示全文主旨。C．描寫環(huán)境，渲染氣氛。D．展開議論，引出畫面。

2．文中甲、乙、丙、丁四處依次應填的一個詞是什么？選出恰切的一組（）A．藏 灑 籠 纏 B．隱浸 籠 綰 C．躲 浸 罩 系 D．隱灑 罩 系 3．將下段話復歸原文，應置于何段之后？（）

“這笑容仿佛在哪兒見過似的，什么時候，我曾??”我不知不覺的便坐到窗口下想，——默默的想。

A．①段 B．②段 C．③段 D．⑤段 4．④段中加粗的“這笑容”指的是（）

A．安琪兒的“微微地笑” B．孩子的“微微地笑” C．老婦人的“微微地笑” D．三個笑容

5．本文的結尾段落有什么特點？選出理解正確的一項（）A．呼應開頭，得出結論 B．結束全文，點明主旨 C．展示美景，鼓舞信心 D．抒發(fā)情懷，增強感染力 6．這篇散文的主題是什么？選出正確的一項（）A．贊美人們的愛心。B．歌頌人們的樂觀。C．贊美雨后放晴的美景。

D．抒發(fā)在孤燈苦雨后看到清美圖畫的喜悅。

參考答案

一、1．這段關于梁啟超先生外貌的描寫文字不多，但是很傳神的將他的精神狀態(tài)和個性刻畫出來了。

2．（1）掩面 頓足 狂笑 太息 繪聲繪色的將梁任公沉醉于自己的演講的狀態(tài)描摹了出來。

（2）句子略；作為受傳統(tǒng)文化浸潤很深的知識分子，梁實秋確實能夠與梁任公的愛好產生共鳴，對古典文學愛之愈切，沉浸其中亦愈深。

二、1．C 2．B 3．B 4．B 5．B 6．A

第三篇：高一語文教案《記梁任公先生的一次演講》

《記梁任公先生的一次演講》教學設計

【教學目標】

１、知識與能力了解文學常識識記字詞。

２、過程與方法引導學生學習敘事中表現(xiàn)人物的方法分析人物形象品味語言。

３、感情態(tài)度與價值觀感受梁實秋對師長的敬愛之情同時把他們內化為學生自己的精神力量。

【教學設想】

以學生自學為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。【教學過程】

布置預習：１、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點回答。

２、結合課后練習一的范例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。

一、導入新課

同學們，上個世紀初，正當我們華夏處于孱弱挨打時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說出了美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語，他是誰？（梁啟超）今天讓我們跟隨作者領略大師演講風采。（板書課題）

二、檢查預習

１、聽寫并注意加點字的字音：

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）

屏息（bǐng）試淚（shì）薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）

２、讓學生簡介梁啟超和梁實秋（學生介紹之后課件展示）：

梁啟超（１８７３～１９２９），中國近代維新派領袖，學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。１８９５年追隨康有為發(fā)送“公車上書”，１８９８年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡尽＃保梗保赌瓴邉硬体娊M織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

梁實秋（１９０２～１９８７），中國散文家、文學評論家、翻譯家。浙江余杭人。１９１５年就讀于清華大學。１９２３年留學美國?；貒笤群笕谓逃跂|南大學、濟南大學、青島大學、北京大學等校。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠東英漢大辭典》。

三、這篇課文是篇帶*號的自讀課文，讓學生借課后習題第一題完成本課的兩個教學目標：品人、品文。

指導過程視學生課堂反應而來，板書以學生回答為主，教師隨機指導，板書應分為兩塊，“品人”，“品文”。先指導學生品人再談寫作啟示。教師應相機補充的知識點如下：

《聞官軍收河南河北》――課件準備全詩詩文 這首詩被稱為杜甫的“第一快詩”。杜甫是一位憂國憂民的詩人，長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，此時詩人聽說戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，自然喜極而泣。

任公“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產生了共鳴。１９世紀末２０世紀初是中國最為動蕩、混亂的時代。當時中國處于軍閥混戰(zhàn)時期，先生就生活在這樣的時代。國家動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的。先生希望國家安定、富強。從他的哭與笑中我們可以看出任公先生的愛國情懷?！短一ㄉ取法D―課件準備相關介紹

清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。其中所說的高皇帝是崇禎皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死。”崇禎皇帝其實是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢力，希望國家能強盛起來，在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。崇禎帝死去距梁先生當時是已近３００年，和任公先生又沒什么關系，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？” 先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國’，決心變法圖強。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發(fā)動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無法實現(xiàn)。”

任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！《箜篌引》――課件引述原文及評價

《樂府詩集》卷二十六引晉崔豹《古今注》里說：“《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。

王國維曾評價“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，感慨“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著。――可引導學生聯(lián)想任公可能在感懷的譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”

先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷！這樣深沉的愛國情感讓人唏噓不已。這種忠誠于國家直面死亡的勇氣值得敬仰。小結：任公的愛國思想及對青年的影響、教育： 文章開頭說：“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”，是不是就鉆進故紙堆，鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外事了呢？”

任公先生是在用另一種方式影響教育青年學生。先生早年投身政治，領導或參與“公車上書”“戊戌變法”“云南起義”等，希望用資產階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲在中國是行不通的。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育、激勵廣大的青年學生。他的真性情、他的熾熱的愛國心是不變的。課件展示《少年中國說》部分語句：

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。??美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”

品文：

１、選材講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。（細節(jié)描寫）

2、語言簡練、傳神。

四、作業(yè)：描寫是凸顯人物個性的有效手段，你最喜歡那段描寫？仿寫一段。本課知識點無法一一涉及，倘若能在課堂中讓學生完成以上所設計的兩點足矣。

第四篇：《記梁任公先生的一次演講》的教學設計

《記梁任公先生的一次演講》的教學設計范文

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《記梁任公先生的一次演講》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學習目標：

1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。

2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。

3、應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。

課時安排：

一課時

學習過程：

一、知人論世。

梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）

二、合作探究。

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注?？稍u點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……

1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

2、學生質疑解答

大約在民國十年左右（刪“大約”）；

我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

（3）不少人對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好（產生……興趣）

3、質疑用詞寫法：

“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？

引用《箜篌引》十六字有什么作用？

寫我二十多年后渡河，用意何在？

“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？

探究明確：

“禿頭頂”如實描寫，無損人物?！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。

十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

側面烘托梁任公的才華。

“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優(yōu)秀作品的理解，學術人格的魅力來感染人，教育人。照應第8段。

4、評點大師：作旁注：

走進一位短小精悍……光芒四射

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！

旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。

旁注：獨特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強志。

他真是手之舞之……張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、閱讀文章，思考下列問題。

1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？

“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”

“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同?！?/p>

“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍?！?/p>

“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發(fā)生了強烈的愛好?！?/p>

“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的`人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。

2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？

（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。

外貌神態(tài)特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。

（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。

（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。

（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。

手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。

我們在細節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。

3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節(jié)的刻畫，還有哪些側面能夠顯現(xiàn)出梁任公的性格特點？

“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?/p>

“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”

“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”

生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現(xiàn)了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。

小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現(xiàn)人物的性格特點。

四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

《桃花扇》是清代文學家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會現(xiàn)實。同時也揭露了弘光政權衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？

長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。

五、拓展提升。

說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

要求：

1、抓住細節(jié)，突出特征；

2、語言簡潔，描寫生動；

六、總結。

梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。

板書設計

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

演講特點：開場白——獨特

聲音——沉著有力、宏亮激亢

內容——豐富而有趣

表情——成為表演、酣暢淋漓

人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?/p>

氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）

講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈

（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

有文采，有學問，有熱心腸

第五篇：《記梁任公先生的一次演講》教學設計（范文）

《記梁任公先生的一次演講》教學設計

一、教學目標

1、知識與能力：（1）了解文學常識（梁實秋和梁啟超）；（2）學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

2、過程與方法：運用加旁注的閱讀方法引導學生分析人物形象，品味語言。

3、情感、態(tài)度與價值觀：（1）體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情；（2）理解粱任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。

二、教學重難點

1、教學重點：作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

2、教學難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

三、教學方法：啟發(fā)法、討論法。

四、課時安排：1課時。

五、教學過程

1、導入：同學們，相信大家對“演講”一詞并不陌生，在生活中我們常常會接觸到各類的演講。例如每周一你們的《國旗下講話》，競選班干部等等。今天，讓我們重溫一位曾經叱咤風云的政治家的精彩演講，請大家把課本翻到第36頁。

2、題目解說：（1）“記梁任公先生的一次演講”，從哪一個字可以判定本文的文體？（記）“記”，記人或者記事的散文。

（2）那么本文記了誰？（梁任公先生）也就是梁啟超。稱他為“先生”是表示對他的尊敬。

同學們學過歷史一定知道梁啟超是個叱咤風云的人物，他有哪些政績？最有名的當屬什么？（戊戌變法）與其師康有為一起倡導變法維新，并稱為“康梁”；1895年赴北京參加會試，追隨康有為一起發(fā)動公車上書；1916年策劃蔡鍔組織護國軍反袁。

并且，他在文壇上也是個不可多得的才子。我們來具體看一下他的資料：梁啟超（1873─1929)，中國近代維新派領袖、學者，清華“四大導師”之一（大家知不知道其他的三位導師是誰？陳寅恪、王國維、趙元任）字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。戊戌變法失敗后逃亡日本。1915年底策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。另外他還被人廣為稱頌的一點就是他的九個子女都各有所長，人人成才。

3、作者介紹：好了，介紹完梁啟超，我們來看一下這篇文章的作者梁實秋：現(xiàn)代著名散文家、文學評論家、翻譯家。創(chuàng)作風格樸實雋永、風趣幽默，以《雅舍小品》為代表作。另外還有文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。

4、讀準字音：現(xiàn)在給大家三分鐘的時間閱讀一下這篇文章，讀的時候在每一段前面標上序號。

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異精悍（hàn）1

激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢薊（jì）北

5、整體感知：標好之后，大家思考一下這篇文章可以分為幾部分?？梢苑譃槿糠郑?第一部分（第1段）：簡述演講的背景。

第二部分（第2-9段）：具體描述這次演講。

第三部分（第10段）：對學者梁啟超的評價。

6、“演講”信息：本文記的是梁啟超的一次演講，那么這樣的演講肯定得有宣傳海報（講座信息）別人才知道，所以請大家找一下演講的相關信息。

時間：1921年（民國十年前后）

地點：清華學校高等科樓大教堂。

主講人：梁啟超

題目：《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》

7、演講特點：第一段中說到清華大學演講的人不計其數，其中不乏一些“顯宦、叱咤風云的人物”，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？我們一起來進行分析。

（1）首先，大家先看練習一的示例。大家要先找出描寫梁啟超的語句，然后作旁注。這是一種很好的閱讀方法，接下來我們就按照這種方法來分析梁啟超演講時的特點。

（2）外貌描寫：這一段是對梁啟超進行什么描寫？（外貌）提到了肖像、衣著，身材是怎樣的？（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）、氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射），我們進行總結就是他一登臺就神采飛揚。

（3）出場時的動作、語言描寫：我們先來看他的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，表現(xiàn)他謙遜又自負，也就是一開口不同凡響。大家再注意這幾個動詞“打開、掃、翻、點”，好，我們請一位同學上來表演一下他的動作，還要加上他說的話。（點名，表演）關于梁啟超的廣東官話，還有這樣一件事：梁啟超呢，我們剛才已經說了，他是廣東人，在百日維新中，光緒帝曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀了之后大加嘆賞，謂左右：“粱文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言障礙使得梁啟超失去了大膽諫言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官話了。

（4）《箜篌引》：在崔豹的《古今注》這樣記錄：“《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》?！?/p>

這首詩的主題從表面上看是瘋狂與死亡，是一個至情至性的愛情悲劇。在講求中庸的中國文化中，如此明確的以瘋狂與死亡為審美對象的，屈指可數。我們來具體分析一下這首詩：

①公無渡河：勸誡。（你不要過河?。┮磺械囊磺卸急砻鳎荒芏?，不該渡。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點。

②公竟渡河：質疑。（你非要過河）一個“竟”字，道出了一種驚訝。你竟然渡河，明知道結果，明知道渡河會死，你為什么還是執(zhí)意如此？

③渡河而死：結局。（你落進河里淹死了）渡河導致的死亡。這個悲劇，甚至是可以避免的，只要他服從任何一個不渡河的理由。但是一千個不渡河的理由也不能戰(zhàn)勝一個渡河的沖動，悲劇又是注定要發(fā)生的。

④ 其奈公何：追思。（我拿你有什么辦法呢？）悲劇發(fā)生了，任憑女子如何哭泣呼喊，也無法改變。于是那個女子也投河而死。結果又回到原來困惑上：為什么渡河？究竟是什么驅使一個人急急奔赴死亡？我想答案只有一個：強大到瘋狂的人格力量。

而在這里梁啟超之所以選擇這首詩為例子，并且解說的那么有情感，更在于詩歌引起了他的共鳴。我曾經說過，詩歌的魅力之一就在于任何人都能從詩歌中找到情感共鳴。在這里，梁啟超自己就如那位白發(fā)狂夫般堅持自我理想，即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策劃了云南起義等），“飛蛾撲火”亦絕不后悔。因此，梁啟超對這首詩的講解是深入人心，令作者在20多年后偶然在茅津渡候船渡河時還能記憶猶新。

同樣是這首詩，據聞一多先生回憶自己在學生時代聽粱講授時又是不同的講法。梁啟超把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河?！苯又舐暫炔?，叫一聲“好！”然后再重復地念：“公、無、渡、河。”“好！”“公無——渡、河。”“好！”“渡河——而死——；其奈——公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

（5）博聞強記：第七段主要寫他的什么特點？（“博聞強記”）這個詞的意思是：形容知識豐富，記憶力強。他忽然記不起下文之后動作是什么樣的？（用手指敲打他的禿頭）

（6）手舞足蹈：第八段主要寫他演講時的動作是什么？（手舞足蹈、感情豐沛）我們一起來看看作者提到的兩個例子。

①《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲作品，通過侯方域和李香君悲歡離合的愛情故事來表現(xiàn)南明覆亡的歷史，真正如作者所說“借離合之情，寫興亡之感”。而“高皇帝，在九天”這一段具體指的是《桃花扇·哭主》那一折中，提兵鎮(zhèn)守武昌的左良玉聽說崇禎帝駕崩，捶胸頓足對北方哭道：“高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！”

其中的高皇帝就是指崇禎帝，崇禎在位17年，勵精圖治，勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，最終江山易人，崇禎也自殺身亡。梁啟超由崇禎帝聯(lián)想到自己曾經追隨過的光緒帝，他也是為很想有所作為的君主?？墒窃谧兎▓D強時，終因慈禧等頑固派的扼殺而失敗，國家依舊貧弱，還被列強瓜分，而自己救國壯志難酬，自然“悲從中來”，痛苦流涕而不能自已。

②《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。這首唐詩記錄七年的安史之亂終于結束，百姓總算告別顛沛流離，于是梁啟超于“涕泗交流中張口大笑”。這一哭，為的是國家貧弱，這一笑，為的是百姓告別顛沛流離，那么這一哭一笑正表現(xiàn)了梁啟超怎樣的情懷？（憂國憂民的愛國情懷）

（7）第九段：這里又提到先生演講的特點是怎樣？（酣暢淋漓）

8、作者對粱的評價：綜合以上的學習，再結合以往歷史課所學到的知識，現(xiàn)在你覺得梁任公先生是一個怎樣的人？（學識淵博，感情豐富，關心國家大事，辦事認真嚴謹，博聞強記，深受青年學子敬仰的文學家、政治家）

那么作者給了他一個怎樣的評價呢？（有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？）前面的有學問、有文采我們都不難理解，如何理解熱心腸？（晚年雖不談政事，但仍舊十分關心國家命運，只是重心比前期來說有所轉移，并非像隱士一般“莫談國事”，完全脫離塵世）

9、探究抒情方法：本文表面記的是演講，實際記的是人。表達的是學生對老師的敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。請大家再次閱讀課文，找一找能表達作者情感的語句，看看是怎樣抒發(fā)出來的？

直接表達：

A那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。

C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

半直接半含蓄的表達：

A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

C除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好。

完全含蓄的表達：

A描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

10、布置作業(yè)：課外閱讀梁啟超的代表作品，如《少年中國說》。