第一篇：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課課例評(píng)析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課課例評(píng)析

亳州市利辛中學(xué)

劉武

楊保坤

張玲玲

一． 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)今世界各國(guó)教育都在聚焦對(duì)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（顧明遠(yuǎn)，2015）?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代呼喚，它已成為各個(gè)國(guó)家爭(zhēng)占人才戰(zhàn)略制高點(diǎn)的基礎(chǔ)工程（褚宏啟，2016）。我國(guó)也已經(jīng)明確提出英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思奇，2016）。

語(yǔ)言能力是指學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多模態(tài)語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)中，培養(yǎng)語(yǔ)言的感知與領(lǐng)悟能力，形成正確的音感和語(yǔ)感。在輸入活動(dòng)中，把外顯的語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)化整合到個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，產(chǎn)生新知識(shí)，形成新技能；在語(yǔ)言理解中，解析語(yǔ)言現(xiàn)象，闡釋語(yǔ)用價(jià)值，提高表達(dá)技能；在輸出活動(dòng)中，分享個(gè)人看法，傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，創(chuàng)生觀點(diǎn)，說(shuō)服他人，形成語(yǔ)言的溝通和表達(dá)能力。

文化品格融合了文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)要素的內(nèi)容。它不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力（程曉堂、趙思奇，2016）。英語(yǔ)課程發(fā)展文化品格需要精選閱讀材料，合理設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中積累語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高國(guó)際理解、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?文修養(yǎng)。

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵。前者是認(rèn)知因素或稱(chēng)智力因素，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等技能；后者是非認(rèn)知因素，包括好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)（沈子菲，2013）。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，具備初步多元思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。通過(guò)教學(xué)方式的改變和課堂生態(tài)的改造，學(xué)生能確立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；能主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)資源渠道，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間；能正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，選擇讀書(shū)筆記、心得分享、網(wǎng)絡(luò)微博等學(xué)習(xí)方法，自我約束，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自覺(jué)監(jiān)控，反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取的習(xí)慣和能力。

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標(biāo)陳述來(lái)看，無(wú)論是語(yǔ)言能力的發(fā)展還是學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，無(wú)論是思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是文化品格的塑造，閱讀是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最有效的途徑。

二． 課例背景及文本選擇

本課例是2016年11月份在馬鞍山舉辦的安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽的一節(jié)參賽課。教學(xué)文本選擇人教版Go for it!七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Let’s Save the Elephants的一篇文章。該課由亳州市利辛中學(xué)張玲玲老師執(zhí)教，施教對(duì)象為初二學(xué)生，課型定位為閱讀課。本節(jié)課因教學(xué)步驟流暢、教學(xué)課件設(shè)計(jì)新穎、學(xué)生表現(xiàn)踴躍、師生配合良好獲得評(píng)委和觀摩教師的一致好評(píng)，獲得大賽一等獎(jiǎng)。在課后專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，一位專(zhuān)家指出，閱讀過(guò)程是思維和語(yǔ)言交互作用的過(guò)程，如果活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，閱讀課型可以作為學(xué)生邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練契機(jī)。本文將圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)文本的深入挖掘和解讀，評(píng)析部分閱讀活動(dòng)，分析在閱讀課型中如何讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀策略的同時(shí)訓(xùn)練高階思維，提升文化品格，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三． 教學(xué)步驟評(píng)析

Step 1:warming-up and Lead-in 教師利用課前三分鐘通過(guò)大屏幕播放泰國(guó)的風(fēng)土人情、旅游勝地的視頻，并用泰語(yǔ)問(wèn)候?qū)W生。授課老師接著提問(wèn)，Can you say something about Thailand?What do you think of when we talk about Thailand?有的學(xué)生回答：delicious food；有的學(xué)生回答：beautiful buildings； 也有學(xué)生回答：elephants.接下來(lái)是老師點(diǎn)播：Yes，you are right.The Thai people like elephants very much.Elephants are symbol of Thailand.Why do the Thai people like elephants?Let’s wacth a video.【評(píng)析】本導(dǎo)入設(shè)計(jì)細(xì)致、有效。課前播放關(guān)于泰國(guó)的視頻，體現(xiàn)了話(huà)題引入與文化意識(shí)滲透雙功能。這篇文章是泰國(guó)的學(xué)生所寫(xiě)的一篇網(wǎng)絡(luò)短文，了解泰國(guó)文化背景才能更好的理解文本背后蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象。張老師選擇泰國(guó)有代表性的建筑物、旅游勝地、動(dòng)物、人物等畫(huà)面組成了三分鐘的短視頻，讓學(xué)生對(duì)泰國(guó)有一些直觀印象，為下一步閱讀 做出鋪墊。用泰語(yǔ)問(wèn)候不僅創(chuàng)造積極友好的氣氛，幫助學(xué)生放松緊張的心情，更讓學(xué)生對(duì)于今天的課程充滿(mǎn)了興趣，學(xué)生對(duì)于今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)了期待，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格 Step 2 Pre—reading T: Although people like elephants very much, but they are in great danger.T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory according to the pictures.【評(píng)析】：這一過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生更多了解大象，而后采用根據(jù)圖片和語(yǔ)境猜測(cè)詞義的方法，訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測(cè)的閱讀策略，并為下面的While-reading 掃清了生詞障礙。Step 3 While—reading 1.Students will judge where the passage come from , if they don’t know, teacher can be a guide.【評(píng)析】猜測(cè)文本的出處，在閱讀課型中廣為使用。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整閱讀策略，根據(jù)文本的某些細(xì)節(jié)，推測(cè)出文章出處，這正是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師沒(méi)有直接判定對(duì)錯(cuò)，而是耐心引導(dǎo)，這樣的過(guò)程呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，關(guān)注了學(xué)生積極的情感態(tài)度，有助于其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。

2.Read the passage for the first time and try to know who writes this passage and why they write it.Before reading, reading skill— skimming should be introduced to the students to help them understand the passage well and quickly.【評(píng)析】掃讀是閱讀策略中很重要的基本技能，授課教師要求學(xué)生掃讀每段文字的第一句------主題句，回答文章作者及寫(xiě)作目的。此項(xiàng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕易地找到答案，這給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂上每一位發(fā)言的學(xué)生都能夠用完整的句子清晰地回答問(wèn)題，體現(xiàn)了他們?cè)谌粘Ｉ钪械挠?xùn)練有素和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。3.Finish mind map

Students will read the article for the second time for more specific information to fill in the mind map.Try to guide them to think and how they know the answer.【評(píng)析】: 細(xì)讀可以幫助學(xué)生獲得更清晰的信息。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。透過(guò)文本的表面文字讀取內(nèi)在信息、理順內(nèi)在邏輯的思維訓(xùn)練活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取更多的信息，進(jìn)行更多批判性思考，也有利于他們寫(xiě)作時(shí)有的放矢地選材和邏輯嚴(yán)密都謀篇。Step 4 Post—reading 1.Further thinking Tell students a story about elephant, then ask them what happened to his father and why people kill elephants for their ivory.Students think about it and share with each other.【評(píng)析】這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小視頻，一頭小象快樂(lè)的和父母生活在深林里，然而有一天，他的爸爸被人類(lèi)殘忍地殺害，砍掉了他的象牙。他的母親悲傷過(guò)度，也離他而去。一個(gè)孤苦伶仃小象哭道：”Who can help me?What can I do?”視頻配上字幕，為學(xué)生增加了除文本外的閱讀材料。老師聲淚俱下地朗讀，讓同學(xué)們非常感動(dòng)，有些同學(xué)留下來(lái)同情的眼淚。這為下面Groupwork活動(dòng)進(jìn)行了情感的鋪墊。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)為同學(xué)們提供了批判性思維機(jī)會(huì)。針對(duì)人們?yōu)槭裁礆⒑Υ笙?，同學(xué)們發(fā)表不同的看法 2.Group work If your parents want to buy something made of ivory, what will you say to them? Students will discuss with the group members and then make a report.【評(píng)析】:這個(gè)活動(dòng)練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等語(yǔ)言能力。有了前面大量的語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的語(yǔ)言輸出顯得自然流暢。學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)自己想法，場(chǎng)面非常感人。他們很自信，積極與同伴討論，發(fā)表自己看法，表現(xiàn)較強(qiáng)的小組合作意識(shí)。

最后，授課者要大家保證保護(hù)大象，保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球這個(gè)人類(lèi)家園。因?yàn)椋篈nimals are our best friends!And we should protect them and nature!

【評(píng)析】:這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的再一次升華。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈得到了洗禮，懂得很多道理。他們會(huì)自覺(jué)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然。

最后，授課老師布置了兩項(xiàng)課后作業(yè)： 1.Make a poster about saving animal.2.Look for more information about saving animals on the internet.【評(píng)析】?jī)身?xiàng)作業(yè)都體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一項(xiàng)作業(yè)是對(duì)課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的整合、應(yīng)用和鞏固。第二項(xiàng)作業(yè)具有雙重功能：第一體現(xiàn)了老師希望學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的文化情節(jié)；第二鍛煉了學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找資料能力，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，提升學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，是真正的授人以漁。

從整體上看，本節(jié)課教學(xué)步驟流暢，預(yù)設(shè)任務(wù)完成到位，學(xué)生在輕松的情境中愉悅的學(xué)習(xí)。授課教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都進(jìn)行了較為周全的考慮。對(duì)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)效果來(lái)看，是非常成功的。

參考文獻(xiàn)

程曉堂，趙思奇 2016 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。顧明遠(yuǎn) 2016 核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力。陳琳2016 頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。

沈之菲 2013 激活學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)內(nèi)在的潛能。褚宏啟 2016 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)。

第二篇：初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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參加英語(yǔ)培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

聽(tīng)了謝慶祥主任的報(bào)告之后我才逐漸領(lǐng)悟到核心素養(yǎng)其實(shí)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)界和普通中小學(xué)常常講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但實(shí)際上很多學(xué)校做的大部分事情是在抹煞學(xué)生的創(chuàng)造性品格。國(guó)際上有研究表明，如果一個(gè)人沒(méi)有創(chuàng)造性品格，就不可能有創(chuàng)造性。按照美國(guó)學(xué)者的分析，具有創(chuàng)造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安靜，既聰明又有點(diǎn)天真，既玩世不恭又非常有責(zé)任感，他非常有想象力同時(shí)又扎根現(xiàn)實(shí)。那么，我們選擇什么樣的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)界并沒(méi)有想清楚這個(gè)問(wèn)題。前一段時(shí)間，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行圍攻，很多人說(shuō)英語(yǔ)無(wú)非就是一種工具，事實(shí)上，語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)常常是模擬英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境和人物身份，與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交往，談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家的日常生活話(huà)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化規(guī)范，設(shè)計(jì)所謂的真實(shí)性任務(wù)。所以交際語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始時(shí)，很多人認(rèn)為掌握英語(yǔ)就是為了跟英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交往，我們所設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)都是以這個(gè)理念為基礎(chǔ)，但是這里存在很多問(wèn)題。我認(rèn)為現(xiàn)在教材內(nèi)容多為想象中的外國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的美好生活，并據(jù)此設(shè)計(jì)練習(xí)和活動(dòng)，事實(shí)上，這些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心世界和生活。另外，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn)，學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)一些缺乏思想內(nèi)容的東西，比如：你想吃點(diǎn)什么？你會(huì)爬樹(shù)嗎？你們家有幾口人？諸如此類(lèi)。這種英語(yǔ)表達(dá)在實(shí)際生活中很少用得上。

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個(gè)方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國(guó)社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。那么，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)整呢？我覺(jué)得我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。例如，中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)，如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開(kāi)門(mén)時(shí)要看一下門(mén)后有沒(méi)有人，如果有人需要為他扶著門(mén)，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范。再比如，教師在教生氣的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)每一種活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，只不過(guò)現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有整體考慮，所以很多教師覺(jué)得非常困難。

一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，所以整個(gè)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路基本上沒(méi)有改變。因此，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，然后改變教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三篇：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。

數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的思維過(guò)程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)或者數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。

數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。

在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過(guò)抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問(wèn)題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。

邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要方式，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保證，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。

在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過(guò)程；能理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架；形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。

數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)模型構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要形式。數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基本手段，也是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，積累用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能夠針對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型；能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解模型，并嘗試基于現(xiàn)實(shí)背景驗(yàn)證模型和完善模型；能夠提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；建立形與數(shù)的聯(lián)系；構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，探索解決問(wèn)題的思路。

直觀想象是發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。

在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識(shí)，提升數(shù)形結(jié)合的能力，感悟事物的本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)運(yùn)算

數(shù)學(xué)運(yùn)算是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，依據(jù)運(yùn)算法則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等。

數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數(shù)學(xué)結(jié)果的重要手段。數(shù)學(xué)運(yùn)算是計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力；能有效借助運(yùn)算方法解決實(shí)際問(wèn)題；能夠通過(guò)運(yùn)算促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問(wèn)題的習(xí)慣；形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是指針對(duì)研究對(duì)象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識(shí)的過(guò)程。主要包括：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型對(duì)信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結(jié)論。

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的主要方法，已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。

在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過(guò)程中，學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力，增強(qiáng)基于數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成通過(guò)數(shù)據(jù)思考問(wèn)題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

拓展資料：

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及理解

近些年來(lái)我國(guó)在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中常常會(huì)提到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等詞匯，比如有的教授會(huì)說(shuō)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是人們通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸建立起來(lái)的對(duì)于周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)、理解的一種思維方式，一般情況下表現(xiàn)為對(duì)于周?chē)h(huán)境的情況處理能力和思考能力；還有教授認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)的一種基本的生活能力，其在社會(huì)生活中占據(jù)著很大的一部分，很多實(shí)際問(wèn)題都需要數(shù)學(xué)知識(shí)做出判斷；另外有教授的觀點(diǎn)表明了數(shù)學(xué)素養(yǎng)其實(shí)是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，是人在先天的基礎(chǔ)上再加上后期自身的努力學(xué)習(xí)所形成的某種狀態(tài)。

綜合來(lái)講，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)、掌握了充分的方法和解決問(wèn)題的能力，并且能夠加以熟練的運(yùn)用，在實(shí)際生活中如果遇到了需要解決的問(wèn)題，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考轉(zhuǎn)化問(wèn)題，然后通過(guò)數(shù)學(xué)方法分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)這種積極處理問(wèn)題的習(xí)慣和品質(zhì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體理解，可以說(shuō)是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后漸漸形成的一種綜合性的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的一種素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)指的并非某些知識(shí)或者技巧。更不是平常意義上的數(shù)學(xué)能力，而是一種反應(yīng)了數(shù)學(xué)思想的、基于數(shù)學(xué)知識(shí)卻高于知識(shí)的綜合、持久和階段的能力。我們可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解為和數(shù)學(xué)教學(xué)課程具有相關(guān)性，對(duì)于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、更深一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等都有著重要的意義。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征可以歸結(jié)為綜合性、階段性和持久性三方面，下面具體說(shuō)明一下這三方面。

1.綜合性

指的是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力等多方面的綜合體現(xiàn)，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)了基本的運(yùn)算方法、推理計(jì)算等基本能力之外還需要學(xué)習(xí)思考使用何種方法解決問(wèn)題，這是一種綜合性的能力，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力是這一能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的更進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)。

2.階段性

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會(huì)出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個(gè)問(wèn)題，不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)的方法不同，解決起來(lái)也會(huì)有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會(huì)有所差異，因此會(huì)出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象，這種情況是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。

3.持久性

持久性不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中值得關(guān)注，在以后的工作學(xué)習(xí)中同樣有著重要的作用，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的思考方式思考解決問(wèn)題，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠?qū)W會(huì)的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐積累才能獲得知識(shí)，而且還會(huì)長(zhǎng)久的擁有并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的能力，成為學(xué)生的財(cái)富。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解和記憶，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)邏輯理論知識(shí)讓學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學(xué)生自主的將知識(shí)聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，按照一定思維方式解決問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生在掌握建模過(guò)程中能夠把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)并利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決掉，在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生思考分析聯(lián)想的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說(shuō)對(duì)待事物需要理性思考，在對(duì)事物提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助人們認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，運(yùn)用分析思維推理提出方案，最后解決問(wèn)題。

第四篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的理解

本次國(guó)培學(xué)習(xí)，我聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的講座，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等。

基于初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo)，初中化學(xué)核心素養(yǎng)：

1、化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3、化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號(hào)表示，化學(xué)符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)的特有語(yǔ)言，所以會(huì)認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào)，會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，4、化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以”實(shí)驗(yàn)與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。

第五篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來(lái)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);④具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋?zhuān)约皩?duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個(gè)要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè);②具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類(lèi)，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。