第一篇：3-廖夏婉-小學課堂有效教學模式構建研究(結題報告)

依托課題實驗 推動課堂高效

課題主講人:廖夏婉 ?？谑袨I海第九小學

鑄造高效課堂，是我們不變的追求！我們一直在探求鑄造高效課堂的途徑。路究竟在何方？

一、有效教學 變思考 謀出路

近幾年，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，占全校教師總人數(shù)的64.3%的年輕教師陸續(xù)加盟濱海九小。雖然青年教師能給學校注入新的活力，但他們在課堂教學上缺乏經(jīng)驗，把握不好“精講多練”的尺度，課堂管理相對混亂，課堂教學效果不佳等。如何有效提高年輕教師課堂教學效率成為學校發(fā)展的重中之重。

我們經(jīng)過反復思考，認為提高教師的課堂教學效率，必須構建有效的課堂教學模式，讓年輕教師有?？蓪W，有型可教。在借鑒、模仿、整合、創(chuàng)新的基礎上，對教師現(xiàn)有教學模式上進行改良加工，讓它更適合學生，更符合規(guī)律，更貼近實際，更省時高效，這樣比較容易走出一條陽光道。于是，我們結合學校長期堅持的“主題式教研訓一體化”校本研訓模式，以課題實驗為依托，以鑄造高效課堂為突破口，開展了一些探索和實踐。

2009年，我校申報了十一五省級基礎教育重點課題《小學高效課堂教學模式構建研究》，在各個學科展開各個課型中展開有效教學模式構建的課題研究。課題實驗的目的，一是改良現(xiàn)有的學習方式，減輕學生課業(yè)負擔；二是改進課堂教學，提高教學效率；三是提升教師素質，增強教師魅力。

二、課題實驗 變方法 求實效

為了讓課題研究扎實有效地推進，不斷深化，在學校層面，我們將課題分解成研訓主題，分步研究，每年度解決一個問題，用三年時間來開展這項課題研究。而在教師層面，學校以教研組為單位，以“行為更進”為手段，教師人人參與課題實驗，每年各個教研組選定一個課型，開展課例研究。

（一）四次培訓，四次推進

第一次推進：開宗明義點激情。2010年1月舉行十一五省級課題“小學課堂高效教學模式構建研究”開題報告、專題培訓會，讓老師們明確課題開展的研 究方向，點燃教師的研究激情。第二次推進：解惑釋疑定策略。2010年5月召開了第二次課題實驗工作推進會，針對“如何選題、如何開展課題研究”教研組長展開激烈交流，確定新的行動研究策略——“行為更進”式研究策略。第三次推進：真知灼見啟思想。2011年的4月，開展教研組長專題研討。圍繞如何提升教研組長的科研及管理能力等問題展開交流。第四次推進：撥開云霧現(xiàn)紅輪。2011年5月舉行“如何走進課堂觀察”全體教師專題培訓會。

（二）名著引領，夯實理論

課題實驗過程中，結合教師課題實驗理論知識薄弱等實際問題，學校開展了“全校教師同讀一本書”活動，根據(jù)教師不同需求，給每一位老師購買了一本有效教學的理論書籍。五年教齡以下教師閱讀余文森教授的《有效備課·上課·聽課·評課》、五年教齡以上教師閱讀《有效教學的案例和故事》、教研組長閱讀《課堂觀察，走向專業(yè)的聽評課》。名著引領，幫助不同年段教師答疑解惑，有效解決教學研究中的真問題。

（三）行為更進，初顯成效

在課題研究過程中，我校在借鑒育翔小學成熟的校本教研做法的基礎上，提出了富有?？跒I海九小鮮明特色的“行為更進”式的研究策略，即“更進課堂、交替引領、整體提高”。更進式的教研讓每一位教師都有機會、有責任將自己對教材的理解、對課堂教學的把握呈現(xiàn)在全組教師面前，并集科組智慧進行分析、思考和提煉，從而為每位教師深度參與課題研究活動的扎實推進創(chuàng)造了條件。

（四）定期展示，引領高效

為了檢查驗收考評各個教研組課題實驗研究的進展情況，學校每年舉行一次“追尋有效”為主題的教學節(jié)活動，讓各個教研組以課堂教學競賽、教研組課題實驗專題研討、教師教學案例、論文、教學設計評比等進行匯報交流，學校組織骨干教師綜合評議，并對表現(xiàn)突出的教研組給予獎勵。主題式的教學節(jié)展示活動，促進了課題實驗向縱深推進，保證實驗方案中制訂的各項工作目標能落到實處，從而也促進了教師專業(yè)水準的提升，這是我們多年堅持積累形成的經(jīng)驗。

通過幾年的探索，我們初步嘗到了將課題分解成主題研訓的甜頭，也順利解決了全校整體推進課題研究實效性的瓶頸性問題。

三、辛勤耕耘 花盛開 果滿園

（一）探索出一套符合教育教學規(guī)律和本校特色的教學模式

經(jīng)過幾年的課題探索和實踐，我們磨礪出一批具有符合教育教學規(guī)律和本校學校特色的不同學科不同課型的高效課堂教學模式。如語文組探索出低年段的識字教學、口語交際教學、寫話教學，中年段閱讀教學、習作指導、習作評改教學，高年段的習作評改教學、“主題組詩”古典詩詞教學等10個；數(shù)學組總結出低中段的解決問題、計算教學、學生良好習慣培養(yǎng)等8個；英語組探索出常規(guī)英語的教學模式和攀登英語教學模式2個；美術組探索出主題欣賞和隨堂欣賞課、綜合·探究領域學習模式等3個，共23個高效課堂教學模式。

（二）學生的綜合素養(yǎng)提高了

學習興趣更濃了。注重創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，使學生感到學科知識并不陌生，幫助理解知識的來龍去脈，進一步激發(fā)學生的求知欲。學習能力提高了。課堂上，孩子們敢于質疑，敢于辯論的能力提高了。英語課堂上的小老師、小組長表現(xiàn)得更加積極主動，更加能干了。學習效率提高了。識字課上，提高學生識字的效果。有趣味識字給學生的印象較深，識記的方法也是由學生主動探究而出，所以不容易被淡忘。學習變得更自信了。音體美的課堂上，我們看到老師把更多的課堂時間還給了學生，讓孩子們通過親身感受、體驗、分享來表現(xiàn)生活藝術美，體驗運動帶來的無比快樂的情感，塑造自由奔放的個性。

（三）教師教科研能力提高了

教師的研究意識更強了。教師更加主動地學習相關教育教學理論知識，并把教育理論知識內化到教學實踐的行動中，把科研和教學有效結合起來，用科學的理論指導教學實踐，達到教師全員科研素質的提高，進而變經(jīng)驗型教師為研究型教師。教師的研究能力提升了。學會用觀察表觀察課堂、從磨“教”轉向磨“學”，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等?；谕榛ブ膮f(xié)同研修。我校實行行為更進式的課題研究是基于同伴互助的基礎，大家平等交流、思維碰撞、觀點交鋒，這是實現(xiàn)智慧提升的直接和有效手段。真正實現(xiàn)了互相促進、資源共享、共同發(fā)展。

四、生本課堂 圖高效 顯特色

我校在開展《小學課堂高效教學模式構建研究》課題實驗研究的過程中，注重以學生為主體，讓學生主動發(fā)展、自主學習的“生本高效課堂”，它包含兩個 要素，一是以學生為本，二是課堂高效。課堂主旨是“一切為了學生，為了學生的一切”。使教學要有教會學生知識轉向教會學生學習，以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生的生活經(jīng)驗，尊重學生的生長需求，全面了解學生。我校的有效教學模式特色主要體現(xiàn)在四點：注重“預習”、注重互動、注重訓練、注重質疑探究、注重模式，但不“模式化”。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式，這也正是我們模式探究所追求的終極目標。

五、課題實驗 出效果 促反思

成效與影響。近三年，我校畢業(yè)成績在公立學校名列第一。我校有效教學實踐經(jīng)驗多次在省、市各級有效教學總結大會上進行交流。學校榮獲“全國科研興校示范單位”等多項國、省、市級獎勵，《小學課堂高效教學模式構建研究》課題榮獲2013年海南省十一五教育科學規(guī)劃重點課題優(yōu)秀課題獎，其課題成果榮獲2014年海南省基礎教育教學成果特等獎。

問題與不足。有效教學模式還待反復檢驗；科研力量不足；教師的職業(yè)倦怠感嚴重。

學校以“主題式教研訓一體化”校本研訓為平臺，以行為更進為抓手的高效課堂構建的課題實驗，使教師們習慣并將“調研反饋、反思改進、課題推進”納入到我們日常研訓工作之中，并逐步形成了“日常調研——制定方案——過程調控——總結反饋——反思改進”的螺旋式上升的行動研究機制和學校發(fā)展機制，以此提高課堂教學效率，同時也在改變著我們的校本研訓文化，教師們學會了在行動中不斷思考和改進，增強學習型團隊的凝聚力，讓學校校本研訓工作呈現(xiàn)勃勃生機。

第二篇：《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

黃麓鎮(zhèn)中心學?！案咝дn堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實狀況

基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發(fā)展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規(guī)范辦學和學生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網(wǎng)絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實意義

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撰寫人：課題組組長張文宏

我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經(jīng)驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續(xù)發(fā)展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優(yōu)、教學效能強，摒除無效以及低效，實現(xiàn)有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力。實現(xiàn)課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實

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撰寫人：課題組組長張文宏

踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標 研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現(xiàn)教學效率的質的提高；促使實驗教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律，提高教學質量。2.促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發(fā)學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發(fā)展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容

本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

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撰寫人：課題組組長張文宏

高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學情，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經(jīng)驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

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撰寫人：課題組組長張文宏

1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清

副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數(shù)學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創(chuàng)設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研

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撰寫人：課題組組長張文宏

討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業(yè)設計，提高學生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現(xiàn)的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優(yōu)質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將

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撰寫人：課題組組長張文宏

結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識： 高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步：以學定教。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課

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堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現(xiàn)了教學效率的質的提高。“和諧、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節(jié)，教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業(yè)化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學優(yōu)質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優(yōu)質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超

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撰寫人：課題組組長張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學的探究學習》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優(yōu)秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數(shù)學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進行時——我校數(shù)學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學思想方法教學的思考》獲巢湖市數(shù)學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩

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撰寫人：課題組組長張文宏

子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發(fā)表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數(shù)學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發(fā)表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經(jīng)驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發(fā)表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關注課堂教學的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內因起作

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撰寫人：課題組組長張文宏

用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質學校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動下學生發(fā)展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎、各項評選活動中的成績匯總表；

? ③在課題研究的推動下，學校的發(fā)展一覽表。

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第三篇：小學語文高效課堂與有效教學模式研究結題報告

《小學語文高效課堂與有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

本課題的理論意義和實踐意義有：一是有利于推動教育事業(yè)科學發(fā)展，轉變育人觀念，深入實施素質教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才；二是轉變教學方式和學習方式，調動學習主動性、互動性、創(chuàng)造性，面向全體學生。構建師生學習共同體，實現(xiàn)人的終身學習和可持續(xù)性發(fā)展；三是有利于以研促教，促進研究成果轉化和教師專業(yè)成長，打造能研善教的高素質教師群體；四是提高教育質量，塑造特色與品牌，提升我市教育美譽度，形成良好社會效益。

二、本課題的研究內容

1、研究當前國內有影響和實效學校的課堂教學，把握其課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

2、研究教材。深入解讀教材，準備把握、恰當處理、充分發(fā)揮教材的載體、范例等作用。

3、研究學情。分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能

力，學習興趣、動機、意志、情感等。

4、研究學法和學習方式。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流

展示等學習方式的和引導要點，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮其主體作用。

5、研究課堂評價。制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和可持續(xù)作用的、側重于學生學習過

程的課堂評價體系。

省內外對同課題研究影響較大的有效教學模式有：“指導———”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。目前國內影響較大、體現(xiàn)學生的主體地位的教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式、洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”模式，文匯中學的“自然分材”模式等。有效教學正朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。

三、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

四、研究步驟

1、調研、動員、組織學習階段（2011年2月-----2011年4 月）

2、初步探索實踐階段（2011年4月-----2011年7月）

3、深入

第四篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數(shù)學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數(shù)學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數(shù)學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據(jù)：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數(shù)學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數(shù)學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經(jīng)驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現(xiàn)場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現(xiàn)場指導，課題組根據(jù)領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據(jù)課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據(jù)學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現(xiàn)象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導學案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據(jù)導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第五篇：構建高中數(shù)學有效課堂的策略研究結題報告

《構建高中數(shù)學有效課堂的策略研究》 課題結題報告

題組組長：課題組組員：

一、本課題研究的目的和意義

1、通過使用蘇教版課程標準實驗教材，組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生參與課堂的意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質及未來社會發(fā)展的需要。

2、通過課題研究，構建實施有效課堂教學模式，并為廣大兄弟學校的教師們提供使用蘇教版等實驗教材實施有效課堂教學的范式。

3、形成高中教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建高中生有效學習的課堂教學平臺；

4、構建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；

5、在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；

6、通過實驗研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、教學能力強的學科骨干教師。

有效的課堂教學，是指通過教師的有效教學能夠引導學生進行有效學習的課堂教學，主要是通過教師在一段時間的教與學之后，使學生有所進步或發(fā)展。我們從有效的課堂教學理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的模式，并為課堂教學行為的有效性提供出有價值的建議，這就是我們研究的目的和意義。

二、本課題研究解決的主要問題

主要是通過教師認真學習有關理論的基礎上，能精心設計教案，從問題情境的有效性、學生活動的有效性和訓練的有效性三方面入手，向數(shù)學課堂要效率，使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗，發(fā)展數(shù)學思維能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。最后評價的指標并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，有沒有得到應有的發(fā)展。

1、有效教學關注問題情境和學生活動的有效性，學生能真正參與到課堂活動中來。

2、有效教學關注訓練的有效性，教師設計題目應注意層次性，要求教師有時間與效益的觀念。

3、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

三、課題研究的過程

本課題從2007.9起在我校實踐歷時三年。通過三年的實踐，學生的數(shù)學學習能力得到了普遍提高，數(shù)學素養(yǎng)明顯提高，教與學的方式有了大的變革，數(shù)學成績也有了長足的進步。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實際操作的經(jīng)驗。

在具體實踐中，我們堅持邊學習、邊思考、邊調整的原則，不斷地解決實際操作中出現(xiàn)的問題，圍繞“學——練——講——練”和“通過問題解決來學習”的總體教學思路積極地開展了本課題的實踐研究。具體步驟如下：

1、(一)準備階段(2007.9—2007.11)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。研討總體教學思路，確定課題研究應遵循的原則，預設課堂教學的一般模式，組織力量集體備課。對學生舉辦學校自主學習講座，積極進行學

法指導，掌握基本要領，主動配合本課題的具體實施，教學現(xiàn)狀分析調研報告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負責。

課題研究的原則應體現(xiàn)：

（1）教學結構的完整性：學生的學習與教師的指導科學結合；學生的智力發(fā)展、個性張揚與基礎知識、基本技能的掌握科學結合；發(fā)現(xiàn)、探究、嘗試、實踐活動與學習書本知識和教師的講授科學結合。

（2）學習目標的發(fā)展性：學習目標是學習活動的出發(fā)點和歸宿。我們力求把教學目標內化為學生的學習目標，讓學生自己思考：“我認為應該學會什么”，“我想學會什么”。隨著學生認知水平和學習能力的提高，教學目標將向更高層次發(fā)展。

（3）學習方式的自主性：教學的主要目標在于“授人以魚，不如授以漁”，給學生以終身受用的學習方法。通過改變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習習慣，實現(xiàn)學習方式的自主性。

課堂教學預設模式為：先學后講，講后再練，即：學——講——練。

(二）實施階段：2007年12月—2008年9月。

1、.課題負責人定期召集研討會，協(xié)調有關工作,依據(jù)實施方案開展研究，有計劃地開展聽課評課活動，及時分析、總結課題階段實施情況，隨時研究解決實施過程中暴露的問題,修改教法，調整教學模式，及時收集整理課題研究材料及階段成果。

2、對課題教學情況進行分析和評價。教師反思、評價自己的課堂實錄，寫出課堂教學中的有效做法，并在今后課堂教學中揚長避短，不斷積累總結、完善，形成我校的有效課堂教學模式。

（三）總結階段：2009年10月—2010年9月

（1）、系統(tǒng)整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗和模式。

（2）、進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。

（3）、申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告請專家鑒定課題研究成果及結題報告。

（4）、舉行結題論證會，邀請主管部門及專家鑒定。

四、課題研究的啟示

高中數(shù)學有效課堂的構建是學生在教師的科學指導下促使數(shù)學素養(yǎng)的形成，使學生愿學、樂學、會學、善學、巧學，促進學生個性健康發(fā)展。我們在繼承傳統(tǒng)的同時又向傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn),在課題的整個實踐過程中始終進行著“教的有效性”、“學的有效性”?！敖虒W模式及其操作”的有效性。

（一）“教”的有效性

要上好一堂高中數(shù)學課不是一件容易的事，我們以調動學生積極性、主動性為出發(fā)點，根據(jù)教學對象的實際和數(shù)學學科的特點，在課堂教學過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。在本課題的實踐過程中，我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”，必須體現(xiàn)：

1、在教學中激發(fā)學生主動學習的內驅力，調動學生的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力；

2、在教學中創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，逐步培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。

3、教學設計重過程體驗，積極開展研究式自主學習，要讓研究性學習走進課堂。

4、充分體現(xiàn)數(shù)學思想方法的教學。數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法則是數(shù)學思想的具體行為。高中數(shù)學蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，但是，它們的呈現(xiàn)形式是隱蔽的，我們要在數(shù)學自主學習的教學中積極滲透數(shù)學思想方法的教學，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學思想方法的意識和能力，使我們學生的數(shù)學素養(yǎng)得到升華。

從教的方面來看，我們強調學生是主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認教師的主導作用。我們注重“五導”，即：導向、導趣、導疑、導法、導饋。導向：教師根據(jù)大綱、教學內容的要求和學生的認知水平全面設計教學目標。目標預先給學生整體感知并被認同，善于對目標實施科學的揭示和分解，導引學生學習的方向和進程，引導學生個性的張揚，為自己的學習活動定向。

導趣：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生強烈而適度的學習動機和學習興趣。在教學活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學生心境不衰，結尾有余味，富有懸念，使學生自始至終具有濃厚的學習興趣。

導疑：教師要善于激起疑問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，收集學生發(fā)現(xiàn)的有新意、有價值的問題。在教學活動中，讓學生能積極主動地參與教師設計的和學生發(fā)現(xiàn)的問題的討論，引發(fā)思維，要盡量做到延遲評價，使學生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導學生求新、求異。

導法：抓住知識的內在聯(lián)系，引導學生深入領會，深刻反思，對所學知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網(wǎng)絡。通過總結反思知識學習和問題解決的方法和規(guī)律，掌握科學的學習策略。

導饋：教師要積極引導學生進行適量的高質量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習，借助同學們或老師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。

在教學過程中教師的“導”要適時、得法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優(yōu)化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。

（二）“學”的有效性

教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，只有我們的學生積極主動地、生動活潑地學起來了，我們的教學才能變被動為主動，我們開展的構建高中數(shù)學有效課堂的研究才能達到了“提高學生數(shù)學素養(yǎng)”這個目標。我們對“學”的研究的側重點是怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)和形成涉及到學生自身和為學生提供學習條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點進行了以下實踐研究：

1、對學生進行高中數(shù)學有效學習的專題講座。什么是有效學習？開展高中數(shù)學有效學習的目的和現(xiàn)實意義是什么？構建高中數(shù)學有效課堂教師、學生擔當怎樣的角色？對學習者有哪些新的要求？以講座的形式對學生進行學法指導，使其掌握基本要領。當然，學法指導單靠舉辦幾個講座是不夠的，學法指導應融入課堂，貫穿在整個教學工作中。

2、改變學生“學”的方式。在“構建高中數(shù)學有效課堂”的整個教學過程中，“學”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學”，使“學”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學生“學”的方式。我們課題組

成員把指導學生科學地“學”放在首要位子，讓學生真正明白自己主動“學”的重要性，同時具備“學”的能力。

在整個教學過程中，教學設計要為學生自主學習創(chuàng)設條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學法指導工作。注重學生的學習活動，使學生能以自主學習、自主發(fā)展的眼光來審視“學”的要求，逐步提高學生“自主、探究、合作”的能力，使學生終身受益。

通過實踐，學生的“學”的方式有了徹底的改變，學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學習效率明顯提高，徹底改變了過去被動學習的狀況。

3、發(fā)揮教法對學法的示范作用。教師的言、行、舉止、學科水平、教學風格等對學生有很大的滲透性和影響力。要使學生掌握科學的學法，教師的教法必須科學、靈活，起到示范作用。在教學過程中我們倡導教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學生來體會，潛移默化地內化為自己的素養(yǎng)。

從學的方面來看，學生的自主學習是在教師的科學指導下，在課堂學習及課外學習活動過程中自覺自愿地學習，對自己的學習負責，能用科學的方法來操縱學習，使學生學會學習。我們指導學生逐步達到“五學”，即：愿學、樂學、會學、善學、巧學。

愿學：有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學習動機，積極主動地學習。

樂學：視學習是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態(tài)度，學得輕松愉悅。

會學：有良好的學習習慣，能用多種方法進行新知的學習，有較強的領會能力和理解能力，學習效果較好。

善學：善于選擇合理的方法來學習，善于自主、自控、自勵，善于運用已有知識去分析和解決問題。

巧學：學習技能和方法靈活、嫻熟，學習省時省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學習，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）教學模式及其操作的有效性

基于不加重學生負擔的前提下，提高學生自主學習能力，提高數(shù)學教育教學質量，我們以提高課時效率為抓手，同時考慮到高中學生學習數(shù)學的可接受性和教學的可操作性，在課堂教學預設模式的基礎上，通過反復研究實踐，確定了“構建高中數(shù)學有效課堂”教學的一般模式。將教學過程分為四個板塊：教學設計的有效性→ 問題情境的有效性→ 學生活動的有效性→ 鞏固延伸性訓練的有效性→課后輔導的有效性。要求教師在實踐中按照“五導”和“五學”的要求，積極地、能動地、創(chuàng)造性地去操作，展開教學過程。教學過程以“學習導引”為開端，有針對性地、有目標地引導學生去預習新知、回憶舊知；整個過程突出學生的主體性和教師的主導性，給學生以空間和時間，圍繞新知和具體問題積極思維、自覺訓練，在訓練中掌握新知、學會方法；教學目標層層遞進，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力，提高數(shù)學素養(yǎng)的理念。

進行“構建高中數(shù)學有效課堂“的教學，要求教師要有較強的組織能力、估計能力、應變能力。教師要充分調動學生的積極性，教師的“導”至關重要，簡明扼要的點評和總結至關重要，要真正實現(xiàn)設計的意圖。

五、研究成果

1：）課題組開設研究課共50多節(jié)。大多數(shù)能自覺地結合課題的要求，開展相關的公開課教學觀摩課。教師們在平時能認真學習相關理論知識，認真?zhèn)湔n，積極探索，在教學中

2.）圍繞課題研究撰寫了一批有價值的論文、案例、調查分析報告

隨著課題研究的實施，不斷深入，課題組成員以及相關的一些教師在教育科研的理論指導下，老師的素質和科研水平不斷提高。課題組 成員撰寫了有關課題研究的論文、個案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能圍繞課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對自己的課堂實踐進行總結，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級論文評選活動中都獲得了不同的獎項，其中楊寬的《關于課堂提問技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎，徐麗鋒老師的《數(shù)學教學中有效“問題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎，宗冬娣老師《構建和諧數(shù)學課堂教學的有效策略》獲市二等獎、《給學生一個真實，有效地空間---淺談數(shù)學課堂中的概念教學》獲師陶杯三等獎，呂紅范的《在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識》獲藍天杯三等獎等，除此之外，老師們還撰寫了的心得、研究案例和調查報告，大多都有值得推廣交流的價值。并有課題組成員宗冬娣老師為新北區(qū)名教師培育室開設“構建高效課堂，實施有效教學”講座，聘請專家為數(shù)學組作“中學數(shù)學教師基本功競賽”講座，我校有兩名數(shù)學教師獲得常州市區(qū)“青年教師基本功競賽”三等獎，同時我校也被評為組織獎，這也為學校課題研究的深化奠定了良好的基礎。

3）促進了教師專業(yè)成長

1.2009年李玉鳳被評為常州市骨干教師

2.2008年李玉鳳的《數(shù)列》被評為常州市精品課

3.2007年李玉鳳獲新北區(qū)“駿馬杯”二等獎

4.2008年徐麗鋒被評為常州市教學能手

5.2008年呂紅范被評為常州市教學能手

4）培養(yǎng)了學生的合作精神和自主探究的能力。

我們充分利用各種資源為學生創(chuàng)設了學習情境，培養(yǎng)學生觀察、思維能力和學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力；創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；在學習內容及方式上，提高學生的自主選擇性。為每個學生提供創(chuàng)造的條件和機會，使每個學生都能獲得成功體驗，最大程度地發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性,滿足學生個性發(fā)展的需要；提供學習者自我評價反饋的機會。課堂上以學習小組為基本形式進行探討，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的合作學習。教師和學生兩個主體有機結合和促進，既不讓“學”圍繞“教”轉，也不讓“教”圍繞“學”轉。教師根據(jù)教學活動過程，與學生積極互動，參與討論、點撥問題，在學生自主合作探索中，教師眼觀六路，顧全大局，使自己真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、引導者，為學生的合作學習起一個榜樣效應。

5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡單的數(shù)據(jù)或成績來體現(xiàn)出來的。自開展本課題研究以來，數(shù)學組的教師積極探索，探索出了符合本校學生的各種類型有效的課堂教學策略，例如在概念課中，我組的數(shù)學教師的觀念有了很大的改變，不再是為了教學任務，也不再是僅僅為了高考，而是從培養(yǎng)學生的素質為出發(fā)點，精心設計學案，為我校的數(shù)學教學質量的提高，為今年我校高考再創(chuàng)輝煌作出了一定的貢獻。

六、值得再研究的問題

“構建高中數(shù)學有效課堂”獲得的收獲是大的。但反思整個過程，我們在如何更好的幫助知識基礎薄弱的學生提高學習能力，提高學習成績這個問題上還沒有很好的辦法。高中學生的基礎已經(jīng)經(jīng)過了九年甚至更長時間的積累，對一些基礎很弱的高中生，要求他們自主學習、提高課堂效率面對的困難比老師“手把手”地教要大的多。我們作了努力，但效果不明顯，需要再研究。

我們相信，隨著課題研究的進一步深入，學生的自主學習能力會越來越好，教師的綜合素養(yǎng)會越來越好，高中數(shù)學教學質量會越來越高。我們倡導“以人為本、質量立校、科研興?！保覀円囵B(yǎng)學生使之終身受益，鍛煉教師使之成為研究者。

七、主要研究人員及分工

課題組長：李玉鳳負責課題設計及主要研究工作。副組長：蔣偉紅負責現(xiàn)狀分析及實施研究，協(xié)助組長工作，協(xié)調各項研究工作。

課題組成員：

潘清：負責課題前期準備工作，負責現(xiàn)狀分析及實施研究

肖鋼：協(xié)助組長工作，負責現(xiàn)狀分析及實施研究

陳婧：負責課題前期準備工作，負責現(xiàn)狀分析及實施研究

朱小青：負責課題前期準備工作，負責現(xiàn)狀分析及實施研究

殷愛萍 ：負責課題中期評估報告的草擬工作及經(jīng)驗總結文本

宗冬娣基本信息收集整合秘書

程燕、徐利峰：協(xié)助組長工作，負責課題研究的過程管理等工作。

鹿文文、呂紅范：協(xié)助組長工作，監(jiān)督課題實施，負責課堂錄像、編輯、刻制光盤等工作。

文章錄入：蔣偉紅惲菊香責任編輯：蔣偉紅楊寬