第一篇：《構(gòu)建有效課堂、深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(教案學(xué)案)》結(jié)題報告

《構(gòu)建有效課堂、深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計（教案學(xué)案）》

結(jié) 題 報 告

巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 李智平鄧艷芬 譚傳勇

有效教學(xué)是一切教育教學(xué)活動的基本要求，是古今中外所有教育研究者和實(shí)踐者的共同追求。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為新課程與教學(xué)改革的核心話題之一。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室和課題組成員的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我校數(shù)學(xué)組從2012年6月起著手《構(gòu)建有效課堂、深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計（教案學(xué)案）》課題的探索。在課題組成員共同努力下，取得了一定的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡要的結(jié)題匯報：

一、課題研究背景

1、深化素質(zhì)教育改革的需要。

課堂教學(xué)是深化素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的主渠道。課程文化變革中的各種矛盾都聚焦于課堂教學(xué)之中。新課改課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨的許多矛盾至今仍然困擾著我們：如“如何調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”；“新課改理念與教師教學(xué)行為之間的脫節(jié)”；“課改與教學(xué)質(zhì)量‘兩張皮’”；“三維教學(xué)的整合”；“如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題”“什么樣的課才算好課”“如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”；“如何改變教師陳舊的教學(xué)慣習(xí)”；“如何讓學(xué)生學(xué)的不艱苦，教師教的不辛苦”等等。上述這些矛盾的實(shí)質(zhì)是新課程理論與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾。因此，新課程實(shí)施中教學(xué)面臨的各種矛盾、問題，需要運(yùn)

用教學(xué)設(shè)計技術(shù)來解決。

2、教師教學(xué)設(shè)計能力提高的需要。

新課程實(shí)施對教師提出了更高的教學(xué)專業(yè)化要求，創(chuàng)造性地設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的方面。目前，在課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏的不是教育理念或一般理論，也不是某些教學(xué)技能，缺乏的是：如何把課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的課堂設(shè)計能力。其重要原因之一就是，我們對新課程課堂教學(xué)設(shè)計缺乏研究。也沒有形成課程教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的教材和有效方式。因此，加強(qiáng)對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的研究是豐富教師教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、切實(shí)提高教師課程教學(xué)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的需要。

3、教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)用與發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)設(shè)計是教育科學(xué)研究領(lǐng)域中一門新興的具有技術(shù)和綜合特性的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計理論是在現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了新的研究視角和理論基礎(chǔ)。隨著新課改實(shí)施的深化，迫切需要吸收有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論成果，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論研究與實(shí)踐，探索與新課程實(shí)踐相適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計理論和操作方式體系，為廣大教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程提供具體化的專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計理論和操作方式體系的需要。

二、課題核心概念的界定

教學(xué)設(shè)計：我們對教學(xué)設(shè)計的理解是：在一定的課程觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)過程的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)，及整個教學(xué)過程所作的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排。以此提高教學(xué)質(zhì)

量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。廣義的教學(xué)設(shè)計，包括課程專家為教師實(shí)施教學(xué)提供的程序化內(nèi)容、方法和輔助的教學(xué)資源，也包括教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計：在這里是指教師對課堂教學(xué)活動過程及各要素所進(jìn)行的系統(tǒng)的設(shè)計。從設(shè)計范圍來看，它包括對一堂課的教學(xué)活動設(shè)計，也可以是指某個具體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計；從教學(xué)設(shè)計的過程來看，包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計（或稱預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)設(shè)計，相當(dāng)于備課）和課堂教學(xué)中進(jìn)行的設(shè)計（或稱生成性的課堂教學(xué)設(shè)計）。

有效教學(xué)：有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一為有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

三、課題研究理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論。

所謂課堂教學(xué)設(shè)計的有效性是指在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖與特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，設(shè)計更加科學(xué)、有效的實(shí)施程序。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無收獲（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面）是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2、生本教育理論

生本教育理論認(rèn)為，教師需要為學(xué)生設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，要以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為教育的宗旨。據(jù)此，本校確立了“構(gòu)建有效課堂，深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的研究”這一課題。

3、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

4、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新性教學(xué)包括兩層含義：第一是指教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)。第二是指教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時如何做到創(chuàng)新與優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的教學(xué)方式。

5、心理學(xué)、美學(xué)理論。

“小學(xué)生以形象思維為主”，形象思維屬于美學(xué)范疇，又屬于心理學(xué)范疇。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生主要是借助實(shí)物的具體形象和表象解決問題。本課題研究中以皮亞杰、布魯納關(guān)于小學(xué)生思維特點(diǎn)的理論為依據(jù)。

6、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、教學(xué)方法論。

四、課題研究思路及目標(biāo)

1、課題研究思路。本課題屬于應(yīng)用性理論與探索性實(shí)踐相結(jié)合的研究。研究主要沿著三條線路展開：一是通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和新課程教學(xué)變革的有關(guān)理論，將新的理論遷移和應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐，分析和架構(gòu)與新課程相互適應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論與一般操作方法。二是從新課程課堂教學(xué)改革面臨的實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論視角進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的探索，以發(fā)現(xiàn)與形成更為具體化的解決課堂實(shí)際問題的策略；三是對現(xiàn)有典型的課堂教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行分析，提煉出具有應(yīng)用價值的教學(xué)設(shè)計的策略。在課題研究中，我們把握“理性演繹與實(shí)踐歸納相結(jié)合”的研究原則，把這三種研究方式有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考。這樣，通過理論與實(shí)踐的互動、對話，不斷深化課題研究。

2、主要目標(biāo)。

（1）探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用性理論，形成課堂教學(xué)設(shè)計的一般操作方式。

（2）揭示新課程教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對新課程課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

（3）形成數(shù)學(xué)系列化的課堂教學(xué)設(shè)計案例。

（4）通過研究在教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計的理論和方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力。

3、具體目標(biāo)：

（1）完成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）收集課堂教學(xué)中低效與高效教學(xué)的經(jīng)典案例并匯編成集。

（3）積累小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略、方法等研究成果。

（4）初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計基本框架（模型）。

五、研究過程及方法：

1、在校領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，組建團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持是本課題研究的有力保障。2012年6月接到課題時，學(xué)校專門召開了課題研究專題會議。由校長、教務(wù)主任、教科室主任、教研組長部署安排研究工作，經(jīng)過發(fā)動宣傳，共有25名數(shù)學(xué)專職教師加入了本課題的研究。課題組重要成員王小林老師是學(xué)校副校長兼教務(wù)主任，州縣知名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，成績顯著.趙學(xué)鳳老師是學(xué)校教科室主任、巴東首屆名師，多次參與省、州、縣等各級各類教研部門舉行的各種教研活動，并多次參加各級各類數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽、點(diǎn)評活動。參與研究的大多數(shù)老師年輕有為，愛學(xué)習(xí)、愛思考，能在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，全心全意投身課改教研。

2、課堂摸底，找出問題。

通過全體課題組成員自我反思，回顧以前的課堂現(xiàn)象，以及集體商議的形式，我們找出了平時數(shù)學(xué)課堂的一些問題：

（1）三維目標(biāo)不統(tǒng)一、不明確，不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容泛化，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置教學(xué)過程的整體性于不顧。

（3）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)活動外化，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨只留于形式。

我們想這些正是造成當(dāng)下課堂教學(xué)效率不太高的主因，要解決這一問題，首先要從教師教學(xué)設(shè)計（教案學(xué)案）的改進(jìn)和優(yōu)化做起。對課堂上那些無效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研，分析致因，針對無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象，開展對應(yīng)策略研究。

3、潛心研究，做實(shí)研究基礎(chǔ)工作。

（1）加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，明確教師教學(xué)研究的方向，明確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。

2012年11月27日下午，數(shù)學(xué)教研組長對全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了《學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用好新課標(biāo)》的培訓(xùn)。因?yàn)槲覀兂珜?dǎo)：在課題的研究過程中，學(xué)習(xí)是永恒的旋律。學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束共收到老師們的筆記二十多份。

（2）以“好課多磨”為形式，在實(shí)際課堂中研究課堂教學(xué)的有效性

2012年11月28日，“構(gòu)建有效課堂，深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計（教案學(xué)案）”研究課拉開了序幕，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組長研究，選派了我校年輕有為的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師鄧艷芬為本次研究提供研討課。以 “好課多磨”的形式先后呈現(xiàn)兩次，先由鄧?yán)蠋熥赃x講課內(nèi)容，再讓課題組所有老師集體備課，并將所有參與研究人員進(jìn)行了分組（詳見分組活動安排）。

2012年11月28日上午第一節(jié)課，鄧?yán)蠋熢谌?）班主講了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》第一次課，各研究教師做了詳實(shí)的記錄，在做記錄的時候，要求每位聽課教師針對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效及原因，如何改進(jìn)等記詳實(shí)，課后，全體研究人員在電教室召開了第一次評課議課活動，每位教師針對自己負(fù)責(zé)的研究要素發(fā)表自己的見解，集體商討有效的環(huán)節(jié)及無效環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施，為鄧?yán)蠋煹牡诙握n出謀劃策。

11月30號上午第一節(jié)課，鄧?yán)蠋熢谌?）班主講了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》第二次課。下午，課題組又進(jìn)行了第二次評課。

經(jīng)過兩次對比教學(xué)，我們對學(xué)生進(jìn)行了后測，通過對比分析，重新構(gòu)建后的課堂，參與主動學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，作業(yè)的正確率也提高了25℅。有效性突出表現(xiàn)在：作業(yè)設(shè)計、教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇、有價值的學(xué)習(xí)材料的選擇、恰當(dāng)有效的激勵與評價以及提問等。接下來，老師們進(jìn)入了整理總結(jié)反思階段，分別就這次研究活動撰寫了案例分析、心得體會、反思材料。老師們通過反思總結(jié)進(jìn)一步認(rèn)識到了教學(xué)設(shè)計的重要性：只有有效的課前準(zhǔn)備才能保障高效的課堂，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計導(dǎo)學(xué)過程，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

（3)以學(xué)習(xí)匯報展示課形式，為課題研究提供研究案例。2013年11月派出學(xué)習(xí)老師（李繼華老師等四位），給我們提供了4節(jié)示范課、引領(lǐng)課、導(dǎo)向課，課題組成員領(lǐng)略到了每個老師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，悟出了一些有效教學(xué)設(shè)計的策略，例如：

1、把游戲帶入課堂，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，既讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性，又學(xué)有所得。

2、從學(xué)生身邊的實(shí)際生活及學(xué)生感興趣的活動出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。

3、在教學(xué)中，采用直觀教具，PPT等生動形象的教學(xué)手段，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，永久不忘。

4、導(dǎo)入各具特色，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

5、練習(xí)多樣化，既幫助學(xué)生掌握知識，提高運(yùn)用知識的能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）對研究團(tuán)隊(duì)的研究能力進(jìn)行提升，對研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的專業(yè)引領(lǐng)

為了我校數(shù)學(xué)教師，能進(jìn)行有效的教學(xué)研究，并進(jìn)行相互間的有效交流，2013年6月12日，校教科室和數(shù)學(xué)研討課題組，對課題組全體成員進(jìn)行了《案例的概念及寫法》，讓每位教師都成為了教學(xué)實(shí)踐活動的有心人，研討實(shí)際工作中的教育教學(xué)現(xiàn)象。同時每位教師的教學(xué)經(jīng)歷又是其他教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)失敗教訓(xùn)的活教材，在教學(xué)中提升預(yù)設(shè)的有效性，在反思中再論得與失。各年級以不同的角度提供教學(xué)案例，共同研討，相互提高。一年級組提供了側(cè)重教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確性的案例；二年級組提供了側(cè)重提問的有效性、追問的藝術(shù)性的案例；三年級組提供了側(cè)重恰當(dāng)有效的激勵與評價的案例;四年級組提供了側(cè)重有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計的案例。五年級組提供了側(cè)重教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇的案例;六年級組提供了側(cè)重有價值的學(xué)習(xí)材料的選擇的案例。

（5）班班通設(shè)備的進(jìn)入，為有效教學(xué)設(shè)計的研究提供新陣地。課題組于2014年4月上旬呈現(xiàn)了四節(jié)探討課，一年級的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》、三年級的《制作年歷》、二年級的《四則混合運(yùn)算中的解決問題》和三年級的《整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法。均由年輕老師主講。圍繞“媒體資源在有效教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用技巧”進(jìn)行

研究，針對其課堂中對媒體資源的運(yùn)用問題以及利用它來解決問題、提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行了廣泛的探討與研究，課題成員人人撰寫有關(guān)“媒體資源在有效教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用”的教學(xué)案例，供大家交流。

4、多形式的研究成果展示，共享課題研究成果（1）開展展示課、競賽課活動，提供課題研究小平臺 2014年9月開展了新進(jìn)老師展示課活動，既為課題組提供了研究課例，也用課題研究經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)新進(jìn)老師以后的教學(xué)。

2014年10月至11月開展了打造“野三關(guān)民族中心小學(xué)好課堂” 賽課活動，按年級進(jìn)行分低、中、高段開展，人人參與，依據(jù)“有效教學(xué)設(shè)計”評價表和好課堂評價標(biāo)準(zhǔn)打分，評選出“智慧課堂、趣味課堂、高效課堂”。通過聽、評、講、議活動，讓課題研究活動再次走向了高潮。

（2）各級評選，提供課題研究大平臺

教科室號召老師積極參與各級教研部門組織的論文、案例、教學(xué)設(shè)計評選，把自身研究成果分享于更廣闊的教育平臺。本課題組成員上交參評論文、案例、教學(xué)設(shè)計共計100多篇。

六、研究成效及成果

回顧我們的課題研究的前期工作，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課題組積累了大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的策略

1、活用教材，保證有效的課堂教學(xué)

教師首先是要用足教材，充分發(fā)揮教材的作用，把文本作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基本憑證，老師要做到按課程標(biāo)準(zhǔn)的精神來“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教師課前要認(rèn)

真研讀教材中的課題、習(xí)題，分析教材和教參中沒有交代清楚的知識點(diǎn)和例題。教師在關(guān)注新授內(nèi)容的同時，還得重點(diǎn)關(guān)心教材中每一個習(xí)題的訓(xùn)練意圖和作用。老師不但備教材備教法而且還要備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用教學(xué)方法，對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。我們實(shí)行集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、抓住重點(diǎn)

制定有效教學(xué)目標(biāo)。

教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生，只有設(shè)計了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo)，才能有效。

譚傳勇老師在執(zhí)教《已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)》這一課時對教學(xué)目標(biāo)的把握情況是這樣的。因?yàn)椤耙阎粋€數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法實(shí)際問題和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法問題是具有同樣數(shù)量關(guān)系的問題，只是已知條件和問題發(fā)生了改變?！耙阎粋€數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法實(shí)際問題是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法問題的逆解題，因此，教學(xué)時仍以方程為主。他是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的： ①知識目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會掌握“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題的解答方法，能熟練地列方程解答這類應(yīng)用題。② 能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題解決的能力和分析、推理和判

斷等思維能力，提高解答應(yīng)用題的能力。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、以學(xué)定教

有效選擇教學(xué)方式。

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生巧妙地帶入課堂

李繼華老師主講《可能性與公平》這一課時開課就非常巧妙非常有效，用學(xué)生來挑戰(zhàn)老師做數(shù)數(shù)游戲（兩人交替數(shù)數(shù)，從1數(shù)到6，每次可數(shù)1個或2個數(shù)，誰先數(shù)到6，誰就贏），使學(xué)生興致勃勃地站起來，抱定要贏過老師的信念卻屢屢失敗，由此產(chǎn)生了 “為什么老師總贏” 的疑問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了游戲規(guī)則中的不公平現(xiàn)象。通過互動促進(jìn)師生交往，營造了一個溫暖、民主、開放、自由、輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生就能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。老師的鼓勵激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的信任開啟了走進(jìn)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的探究。

（2）用好先進(jìn)的媒體，把數(shù)學(xué)知識滲入生活實(shí)踐中

多媒體技術(shù)的介入，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”提供了更加便捷的途徑。借助電教媒體輔助教學(xué)，再現(xiàn)學(xué)生身邊熟悉的場景，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，這樣不僅可以為課堂提供豐富有趣的素材，拓展學(xué)生的思維空間，又可以優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，一舉幾得，何樂而不為？

甘老師執(zhí)教《解決生活中的問題》時有這樣精彩的片段：教師課件出示一幅情景圖1：背景為我校舉辦校運(yùn)會時，同學(xué)們上臺領(lǐng)獎的圖片。其中左邊有四人正雙手展示著獎狀，而右邊則被老師用大大的漂亮的笑臉給擋住了，并同時出示條件和問題：運(yùn)動會上有14人上臺領(lǐng)獎，看的見的有4人，剩下的男生和女生人數(shù)一樣多，男生和女生各有幾人？學(xué)生此時反應(yīng)特別大，有的學(xué)生還大聲的說出:“看，我也在臺上呢?！闭麄€課堂迅速的熱鬧起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被

調(diào)動起來了，因?yàn)椋@是他們太熟悉的場面了。從而帶著興奮和激動努力的去解決問題，再加上老師巧妙的啟發(fā)和誘導(dǎo)，問題迎刃而解。接著再出示情景圖2：本校學(xué)生正在跳新學(xué)的校園集體舞，待同學(xué)們正喜笑顏開時，隨機(jī)出示數(shù)學(xué)問題：其中一排有38人，另一排有34人，體育委員站前面，如果除去體育委員，把同學(xué)們排成9人一排，可以排幾排？同學(xué)們看圖思考并說說先求什么？再求什么？

4、模擬創(chuàng)新

有效設(shè)計課堂練習(xí)

通過練習(xí)，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。

（1）在“趣”上能調(diào)控。課堂練習(xí)不能只重數(shù)量而輕質(zhì)量，要在“活”和”趣”字上下功夫。在學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)知識，這時教師不能只關(guān)注習(xí)題的本身，應(yīng)設(shè)計一些生動活潑的、趣味的，具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。夏淑芳老師執(zhí)教《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列學(xué)生喜聞樂見的游戲（小貓釣魚）、謎語（摸石頭過河）等形式進(jìn)行練習(xí)活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。讓每一個學(xué)生 “思維”飛起來，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）在“點(diǎn)”上有突破。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程突出重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)，對難點(diǎn)既要抓住關(guān)鍵，又要適當(dāng)分散。如：在教同分母分?jǐn)?shù)加減法時，先讓學(xué)生猜測，然后再讓學(xué)生用畫畫，算算的方法進(jìn)行驗(yàn)證練習(xí)，從而得出結(jié)論。在教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，首先要找出題中的“單位1”的量，所以為了突出重點(diǎn)，突破分散難點(diǎn)，對如何找單位“1”可以進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。在教列方程解決問題時如何找最佳的等量關(guān)系 也可以進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

（3）在“展”上走延伸。在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些原創(chuàng)題。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識，解決有一定難度的習(xí)題（針對一部分學(xué)生），來滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。如“可變式”練習(xí)。通過一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思變，學(xué)會從不同的角度思考問題，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。又如開放性練習(xí)。設(shè)計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。李智平老師在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計一個軸對稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人??作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了找規(guī)律后，老師要求學(xué)生給自己設(shè)計各種各樣的手帕，并利用中隊(duì)活動讓學(xué)生主動推銷自己設(shè)計的作品。學(xué)生這些“杰出”的作品，證明他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

（二）初步形成野三關(guān)民族小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計基本框架

經(jīng)過將近三年的摸索，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，漸漸形成了自己的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計基本框架——“364優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計”，現(xiàn)和同仁們分享一下。

1.三步走

課前：解決預(yù)習(xí)時間？預(yù)習(xí)內(nèi)容是什么？學(xué)生的預(yù)習(xí)情況用什么方式掌握？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

課內(nèi)：明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如

何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)“三講三不講”原則，即講新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。

課后：嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，體現(xiàn)“三布置三不布置”原則，即不布置重復(fù)性的作業(yè)；不布置懲罰性的作業(yè)；不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)；布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)；布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

2.六環(huán)節(jié)

六環(huán)節(jié)是指確定教學(xué)主要內(nèi)容及目標(biāo)；設(shè)計 “多元”的教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題；自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型；多形式，及時矯正反饋；回顧總結(jié)，評價體驗(yàn)；課外練習(xí)與提高。

（1）確定教學(xué)主要內(nèi)容及目標(biāo)

具體分析教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，形成知識的發(fā)展線索和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整條線索中探索認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)清它們的地位和作用，確定教學(xué)的主要內(nèi)容（舍得），圍繞教學(xué)內(nèi)容作簡要說明，主要說明內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)習(xí),學(xué)生能做哪些過去不能做的事。具體點(diǎn)說就是結(jié)合課標(biāo)的要求和教科書的具體內(nèi)容,用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探究”等表述當(dāng)前教材內(nèi)容，形成目標(biāo)定位。

（2）設(shè)計 “多元”的教學(xué)情境，提出數(shù)學(xué)問題

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要, 有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，通過語言描繪、實(shí)物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動

有趣，直觀形象的情境。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

（3）自主、合作、探索，建立數(shù)學(xué)模型

古人云：學(xué)起于思，思于源疑。主要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主，以 “問題串”的形式呈現(xiàn)，以恰時恰點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑、解疑——小組間質(zhì)疑、解疑——小組評比

設(shè)計有意義或有思考力的問題，所提出的問題還應(yīng)當(dāng)注意適切性、針對性，“問題串”中的所有問題在整體上要保持或提高思考力水平，呈“大上坡”態(tài)勢。

對學(xué)生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在合作的過程中鍛煉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。分好學(xué)習(xí)小組，是創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在4——6人，形成一個小集體、小社會。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主。小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結(jié)論。小組派代表向全班匯報，提出不同想法，鼓勵發(fā)散思維。各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，加深對知識的理解，糾正小

組全局性的錯誤，并培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。以小組的總體成績作為評價的基礎(chǔ)，變個人競爭為小組競爭，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。

（4）多形式，及時矯正反饋

學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的糾正學(xué)習(xí)行為。

在每一堂課中，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯知識點(diǎn)設(shè)計一部分測試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立地完成。在此過程中，教師加強(qiáng)巡視直接批閱部分試卷，了解學(xué)生答題的情況，或者采取同小組內(nèi)互相評改，互相訂正，“一幫一”等形式及時補(bǔ)救，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯知識點(diǎn)的理解。

（5）回顧總結(jié)，評價體驗(yàn)

經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識，這時首先正確引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生較準(zhǔn)確地概括課堂小結(jié)，老師加以肯定。最后，教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)，探究的結(jié)論，表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（6）課后練習(xí)與提高

課堂后設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有探究性和創(chuàng)新性。通過練習(xí)要使學(xué)生變得越來越聰明思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，對知識的綜合應(yīng)用能力

提出更高的考驗(yàn)。

以上六個環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

3.四課型

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測點(diǎn)評課；④實(shí)驗(yàn)探究課。

（三）確立了野三關(guān)民族中心小學(xué)“構(gòu)建有效課堂、深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計”評價體系

課題組明確提出了野三關(guān)民族小學(xué)“構(gòu)建有效課堂、深化有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價量表”，課題組召開會議向全校推廣，并進(jìn)行了公開課評比活動。這一評價標(biāo)準(zhǔn)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能在一定程度上保證課堂效益的最大化。

（四）課題組成員研究成果豐富

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，在這里只介紹其中一部分。如（附表）：

七、課題研究存在的問題與反思

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題是一個與當(dāng)前課堂教學(xué)改革密切結(jié)合的課題，由于研究者大多是一線實(shí)踐的教師，課題主要以行動研究為基本方式。因此，課題研究深入度不夠。經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)多，實(shí)證分析不夠。缺少有說服力的實(shí)驗(yàn)研究。

2、新課程課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究的全新領(lǐng)域。限于研究者的水平，以及對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料、已有成果的學(xué)習(xí)研究不夠，視域不寬，因而，對本課題研究的把握的系統(tǒng)性不夠。課題研究的成果不夠系統(tǒng)。同時對課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和案例的科學(xué)分析、概括提煉也有待進(jìn)一步提升和深化。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前學(xué)校課程與課堂教學(xué)改革研究的重要領(lǐng)域，我們的研究僅僅走出了的第一步。提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建野小新教育框架而努力工作。

八、結(jié)束語

本課題實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)題，但從總體看還稱不上做了系統(tǒng)有序的全面研討，尚有許多問題需做繼續(xù)研究。研究時間不長，理論上的提升只是在面上，實(shí)質(zhì)的東西尚未提煉成金，教師從事課題研究的直接目的并不在理論創(chuàng)新，而在于改善自身的教育行為，在于提高課堂教學(xué)生活的品質(zhì)。課題研究結(jié)題所歸納出的探索性成果并不能看成終結(jié)性結(jié)論，而是我們重建課堂新教例的研究起點(diǎn)。今后我們將以原有的課題研究成果為基礎(chǔ)，堅(jiān)持立足課堂，繼續(xù)深入探討，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，在研究中增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、高效性、長效性。

附：

第二篇：有效教學(xué)結(jié)題報告

“課程有效教學(xué)策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)

“課程有效教學(xué)策略研究”課題組

負(fù)責(zé)人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教學(xué)的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學(xué)是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認(rèn)識，我們于2008年9月申報立項(xiàng)了課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，參加課題研究的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，有一定的體會和成效。

關(guān)鍵詞：課堂

有效教學(xué)

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學(xué)策略研究”的背景與意義

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實(shí)問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

?、課程改革強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)

現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，他們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用

長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

?、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托

作為一所省級重點(diǎn)高中，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽(yù)上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們選擇了“課程有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。

2．調(diào)查研究

?有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力.有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背,反對題海戰(zhàn),反對疲勞戰(zhàn),反對課內(nèi)損失課外補(bǔ),反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù).它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面,強(qiáng)調(diào)效率.?有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)意義上的非智力因素對學(xué)習(xí)有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學(xué)習(xí)的效率直接影響的非智力因素的培養(yǎng),不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)生其非智力因素往往也不能有效地發(fā)展.?有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效教學(xué)直接考量教師的教學(xué)策略,對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學(xué)的教師;有效教學(xué)的教師在教學(xué)策略運(yùn)用.教學(xué)監(jiān)控能力方面優(yōu)于低效教學(xué)的教師.?有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育天天喊,應(yīng)試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的體制和評估系統(tǒng)有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育的到來;而出于自我保護(hù)和急功近利,教師門又拼命在應(yīng)試教育的軌道上狂奔.而教學(xué)效率低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟,一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學(xué),絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響.教師要適應(yīng)新形勢的需要，必須樹立和堅(jiān)持課堂有效教學(xué)的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊(duì)伍參差不齊。在當(dāng)前的社會教育環(huán)境中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的課堂有效教學(xué)工作是十分必要的。

鑒于以上調(diào)查研究結(jié)果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項(xiàng)了“課程有效教學(xué)策略研究”，確定了課題研究的目標(biāo)、步驟、方法，對本組成員進(jìn)行分工。

3．確定目標(biāo)、內(nèi)容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學(xué)策略”的研究，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的總目標(biāo)。為了使這項(xiàng)研究更為具體、深入，我們確定了以下四項(xiàng)具體研究目標(biāo)：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學(xué)的具體策略，其中主要有“如何科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計課堂教學(xué)問題、如何科學(xué)靈活地選擇教學(xué)方式”等內(nèi)容，為廣大教師克服教學(xué)中的無效行為，提高教學(xué)的有效性提供范式；

?.通過研究，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學(xué)和教科研工作奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；

?.通過研究，使有效教學(xué)的理論得到豐富和發(fā)展，使其具有更強(qiáng)的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究這一中心內(nèi)容有以下10個要點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用研究；

②如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)的研究； ③教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有哪些影響。④教學(xué)問題設(shè)計的意義研究；

⑤不同的教學(xué)問題設(shè)計對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的研究； ⑥問題的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響的研究。⑦教學(xué)采用的主要方式研究；

⑧根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇不同教學(xué)方式的研究； ⑨科學(xué)選擇教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標(biāo)和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究的理論和經(jīng)驗(yàn)介紹，經(jīng)常交流，及時調(diào)整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學(xué)期根據(jù)情況也制定學(xué)期研究計劃，根據(jù)研究分工，有的負(fù)責(zé)與教師交流，了解研究的進(jìn)展情況；有的負(fù)責(zé)收集資料，借鑒其他學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)班；有的負(fù)責(zé)每次培訓(xùn)的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進(jìn)事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項(xiàng)研究內(nèi)容多、跨度大、命題新、綜合性強(qiáng)，因此，本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，邊研究，邊實(shí)踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻(xiàn)法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關(guān)研究方面做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上了解課程有效教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學(xué)的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經(jīng)常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調(diào)整研究思路、實(shí)踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發(fā)展的新形勢要求教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，不僅要將理論轉(zhuǎn)化為方法，將思想轉(zhuǎn)化為行為能力，更要求科學(xué)、有效，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過三年的實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上可以看出課程有效教學(xué)的基本效果。我們主要是做到以下幾點(diǎn)。(一)認(rèn)識成果

1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)論》等，教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：

①有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

②衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計初步成型

通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計研究尤為突出。

我們依據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計與論證：

先使學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境，在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理；運(yùn)用知識解決問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高，教會學(xué)生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望。

環(huán)節(jié)一是以教師成功駕馭課堂為前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計師生的雙向活動，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實(shí)踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進(jìn)作用。

3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī).情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。

②學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障.課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，所以提高教學(xué)效率的重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。開展學(xué)法指導(dǎo)，要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，注重學(xué)生收集和處理信息的能力和科學(xué)探究的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，還要將“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”有效引入課堂，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的改革帶動教法的改革，為課堂教學(xué)注入新的活力。教學(xué)有法，學(xué)無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結(jié)，積極探索，重視教法、學(xué)法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一,被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.其中,動手實(shí)踐,自主探索,合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是學(xué)生被動地吸收課堂上的現(xiàn)成結(jié)論的過程,而應(yīng)是一個學(xué)生親自參與豐富,生動的思維活動,經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的體驗(yàn)過程.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。

③有效練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

練習(xí)是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的一種必要的教學(xué)方法.練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著密切的關(guān)系.教學(xué)實(shí)踐證明:練習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比,與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比,即練習(xí)質(zhì)量越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕.提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)重視練習(xí)的科學(xué)性，練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)，因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的練習(xí)規(guī)律，改善學(xué)生的練習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體包括：練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，有針對性；課內(nèi)練習(xí)題的數(shù)量要適當(dāng)，能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。搞好練習(xí)的設(shè)計，如課前練習(xí)，課后練習(xí)，新課過程中的練習(xí)，運(yùn)用知識的練習(xí)，綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)課的練習(xí)等。不同類型的練習(xí)，練習(xí)題的選擇設(shè)計就應(yīng)有不同；合理分配練習(xí)時間，講究練習(xí)方式，提高效率；對作業(yè)嚴(yán)格要求，及時檢查，認(rèn)真批改。

④信息技術(shù)的有效使用可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，而且更要通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索．發(fā)現(xiàn)．歸納．總結(jié)出結(jié)論，即主動參與學(xué)習(xí)全過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動各種感官，提高學(xué)習(xí)效率；有效使用信息技術(shù)教學(xué)可以使課堂容量大,從而提高教學(xué)效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學(xué)生理解抽象的難懂的知識，幫助學(xué)生快速理解，提高教學(xué)效率。

（二）實(shí)踐成果

1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊(duì)伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實(shí)驗(yàn)前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學(xué)設(shè)計集錦》、《教學(xué)反思集》、《有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦》、《有效的教與學(xué)方式案例集錦》、《有效練習(xí)案例集錦》和《信息技術(shù)有效使用案例集錦》。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運(yùn)用知識、自我評價）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運(yùn)用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學(xué)習(xí)的過程，是探索的過程。該課題研究是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學(xué)期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學(xué)、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學(xué)”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學(xué)心得有多篇發(fā)表。

學(xué)校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，青年教師與中老年教師互幫互學(xué)，不僅培養(yǎng)了合作意識、增強(qiáng)了凝聚力，而且在老教師身上學(xué)到了很多有關(guān)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

四.存在的問題

1.學(xué)校教學(xué)管理不夠細(xì)實(shí)，還存在一定的“粗放”現(xiàn)象。如對教師備課的督查、對學(xué)生作業(yè)針對性情況的檢查、對學(xué)生輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)有效性的研究等，還沒有做細(xì)做實(shí)。

2、教師對“有效教學(xué)”的認(rèn)識仍顯不足。課堂教學(xué)在“參與”和“活動”的背后顯露出教學(xué)的浮躁，教學(xué)內(nèi)容“泛化”，教學(xué)活動“外化”，三維目標(biāo)“分化”，教學(xué)層次“幼化”等教學(xué)低效、甚至無效的情況還存在。應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象還存在，低效高耗的教學(xué)還存在，“有效教學(xué)”研究還需進(jìn)一步宣傳、發(fā)動和推進(jìn)。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，而對自己的管理藝術(shù)和教學(xué)行為反思較少，不能清醒地認(rèn)識自己的管理和教學(xué)行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當(dāng)作法寶緊緊抱著不放。對“學(xué)困生” 關(guān)注、幫助力度不夠，缺少補(bǔ)差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學(xué)課時多、教學(xué)任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學(xué)目標(biāo)定位有待研究，目標(biāo)求高、內(nèi)容求全現(xiàn)象還存在，課堂上有過難題和超標(biāo)題，教師講得多學(xué)生練得少，學(xué)生實(shí)際解題能力還比較薄弱。

4、少數(shù)教師對課標(biāo)，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學(xué)還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)不夠“實(shí)”，特別是學(xué)生“練”的情況落實(shí)不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學(xué)生“學(xué)”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。

五.思考

1、研究學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣是課程有效教學(xué)的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，要讓他們在45分鐘之內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學(xué)的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師首先要全身心投入，去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學(xué)習(xí)的激情，在老師的點(diǎn)撥下成為學(xué)習(xí)的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學(xué)是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象調(diào)整講授順序，靈活教學(xué)，從學(xué)生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學(xué)方法，全身心投入到教學(xué)中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學(xué)效果的重要因素

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變?yōu)榻┧赖?、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點(diǎn)撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態(tài)語言（教態(tài)）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學(xué)生的思維激起陣陣漣漪，把教學(xué)推向高潮。所以，教師的語言應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動、鮮明，具有啟發(fā)性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達(dá)意，拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。

4、正確的認(rèn)識和積極地參與是實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的動力

只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

5、加強(qiáng)管理是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要保證

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

“課程有效教學(xué)策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學(xué)課題組

2010年11月

第三篇：有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究結(jié)題報告

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告

課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力——既能注重知識的傳授，又能注重能力的培養(yǎng)；既能注重知識的建構(gòu)，又能注重人性的塑造；既能關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又能顧及個性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學(xué)設(shè)計過于簡單，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能達(dá)到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果低效。我們認(rèn)為應(yīng)通過教師對知識的精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在思考狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)；利用合作、探究等策略，去實(shí)施教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入從而使三個維度都有收獲。因此，我校申請了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進(jìn)去——研讀教材，鉆透教材、了解學(xué)生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標(biāo)設(shè)計教法、學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課題研究的理論依據(jù)。

對教學(xué)設(shè)計的研究一直是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，尤其在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續(xù)研究教學(xué)設(shè)計的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外，一線教師也已普遍關(guān)注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式備課向科學(xué)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變的重要性和迫切性，由此可見，教學(xué)設(shè)計的確具有重要的理論研究價值和實(shí)踐應(yīng)用空間。

二、課堂研究的主要內(nèi)容。

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？有效教學(xué)指標(biāo)是什么？有效教學(xué)如何設(shè)計與實(shí)施？有效教學(xué)如何評價？有效教學(xué)的反思如何進(jìn)行？如何重建有效教學(xué) 的管理制度等等。這些被大家所關(guān)注是每一位教師專業(yè)成長的核心問題。

三、研究目標(biāo)：

（一）全面提高我校教師專業(yè)素質(zhì)。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等拔尖人才隊(duì)伍。

（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本的教育觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀，明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一們教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究，努力成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。

四、研究方法：

（一）文獻(xiàn)借鑒法

多角度、多渠道開展對各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性，實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效。

調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式，提供事實(shí)依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)監(jiān)測法

選擇一個實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進(jìn)行必要調(diào)整。通

過實(shí)驗(yàn)監(jiān)測，修正和完善原有理論假設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性的總結(jié)，讓一些好的經(jīng)驗(yàn)得以推廣。

五、研究步驟：

2009年7月——10月（宣傳發(fā)動階段）

開展課題研究是提升我校教師自身素質(zhì)加強(qiáng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合辦學(xué)實(shí)力的重要舉措，根據(jù)要求，做好思想發(fā)動工作，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認(rèn)識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)：

⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報、立項(xiàng)以及論證工作。⑷組織理論學(xué)習(xí)。

⑸召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。2009年11月——2010年6月（研究階段）

在宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，課題研究期間重點(diǎn)研讀促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)論著，開展專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能大學(xué)習(xí)。對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理論，結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)“活動的開展，重點(diǎn)探討各科有效教學(xué)設(shè)計的實(shí)施途徑和方法。

在各班級，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策

略，提煉有效課堂教學(xué)設(shè)計范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集，并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)設(shè)計的研究。

⑴請有關(guān)專家對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

⑵學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)設(shè)計的研究。⑶案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

⑷撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。2010年7月——10月（自我評價階段）

在初步形成的有效教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行自我總結(jié)與評價，進(jìn)一步完善有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

⑴學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》體會論文。⑵觀摩教學(xué)，教師交流。

⑶對案例進(jìn)行分析，完善有效教學(xué)模式。2010年11月——12月（總結(jié)階段）

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)督查考核，進(jìn)行總結(jié)；整理分析研究材料，撰寫研究報告，申請結(jié)題；總結(jié)各層次各方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平全面提高。

⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。⑵撰寫課題研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

六、課題研究的實(shí)施過程

（一）認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確各個階段課題研究僑務(wù)；每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，收集學(xué)習(xí)了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章，并要求教師認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校為教師們征訂了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》等數(shù)種教育教學(xué)期刊（雜志），學(xué)校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（二）全員培訓(xùn)，撰寫有效教學(xué)設(shè)計。

學(xué)校按照全員參與的總體要求，結(jié)合校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育、全員培訓(xùn)全體參與，同時還組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)，名師們精妙的教學(xué)設(shè)計，獨(dú)具個性的教學(xué)風(fēng)格，讓老師們看到了他們課前的精心預(yù)設(shè)和課中的有效引導(dǎo)，看到了教師、學(xué)生、文本之間的相互對話，互動與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學(xué)習(xí)方式與和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標(biāo)》活動。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師撰寫教學(xué)設(shè)計和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動的總綱，在新課程理念下，教學(xué)的實(shí)施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，更加有助于教師們確立新的教學(xué)觀，為有效教學(xué)設(shè)計的研究奠定基礎(chǔ)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作，共同探究有效教學(xué)設(shè)計。

每們教師以教研組領(lǐng)取定量的備課任務(wù)，對照新課標(biāo)研究學(xué)生，研究教

材，高質(zhì)量完成備課基礎(chǔ)工作；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體評論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進(jìn)行認(rèn)真復(fù)備，并結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，最后在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)得失寫出教學(xué)反思。

（四）加強(qiáng)教研活動，并對教師常態(tài)課教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和管理。

我校堅(jiān)持開展校本教研活動，并形成，有效的學(xué)科研計制度，為教師交流互動搭建平臺，具體做法是：

每學(xué)期安排教師在精心備好課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好一節(jié)教研課，周四利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日進(jìn)行集中評課、交流，大家互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成濃厚的教學(xué)研討氛圍。在研究中，每個學(xué)期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結(jié)，研究改進(jìn)教學(xué)策略。

（五）在課題研究過程中，學(xué)校還建立了網(wǎng)站，教師們將自己的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事等及時上傳到網(wǎng)站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時，我校還不斷充實(shí)教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學(xué)習(xí)工具和感受成長體驗(yàn)成功的有效途徑。

七、研究成果

（一）、教師專業(yè)化水平得到了提升

通過個研修，專家引領(lǐng)，同伴互助的“三位一體、立體推進(jìn)”的教師專業(yè)化成長模式，教師們在課題研究中，觀念得到了更新。教師成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者。能夠利用科學(xué)，合理的診斷方法，審視自己的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等，合作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)過程更具開放性。

1、通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師們提高了認(rèn)識，掌握了科學(xué)研究方法。

2、能將教育教學(xué)實(shí)際工作與科研結(jié)合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學(xué)活動中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)思路明了，教學(xué)效果理想，所撰寫的教學(xué)設(shè)計在不同層次評比中獲獎。

3、利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發(fā)，并碰撞出智慧的火花。

（二）、學(xué)生成為真正的受益者。

由于我們的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生主動了，課堂教學(xué)效率也大大提高了。

（三）教師在各類比賽、教學(xué)競賽、論文評比中獲得了殊榮。

通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步提升，教學(xué)研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結(jié)或論文20多篇。

各類論文評選，其中獲合肥市論文評選二等獎1名，三等獎2名，在肥東縣各類論文評選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎。闞道斌老師所撰寫的綜合實(shí)踐論文獲合肥市二等獎。

浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號，并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學(xué)能手”評選中4人獲二等獎，8人獲三等獎。學(xué)生在各類比賽中獲得以下獎勵：

通過有效教學(xué)設(shè)計的研究和實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學(xué)在縣小學(xué)生書畫比

賽中分獲一、二等獎。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學(xué)在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動中分獲小學(xué)生演講一、二等獎。闞歆瀅同學(xué)在第四屆全國少兒書信文化活動暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動中，參賽作品榮獲特等獎，黃苒同學(xué)榮獲一等獎，鄭卉等七位同學(xué)榮獲三等獎。

問題及思考

雖然，《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》這一課題在我校的實(shí)話過程中取得一些成果，解決了各學(xué)科教學(xué)方法存在地問題，為各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識和思想素養(yǎng)還有待提高，在具體教學(xué)過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個新的課題，課題組的成員清醒地認(rèn)識到肩負(fù)的任務(wù)，爭取取得更顯著的成績。

《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》

結(jié)

題

報

告

第四篇：高中地理教學(xué)有效課堂構(gòu)建

高中地理教學(xué)有效課堂構(gòu)建

新課程改革實(shí)施以來，有效教學(xué)理念逐漸受到廣大教師的普遍關(guān)注。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，有效課堂教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效率不再是以教師所講授知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生所接受知識的程度為標(biāo)準(zhǔn)。從這里我們可以看出，有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的因素，關(guān)注學(xué)生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念和思想，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，不斷提高高中地理課堂教學(xué)的效率。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在新課程改革背景下構(gòu)建有效的高中地理教學(xué)課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國的教育體制正處于新舊教學(xué)模式的交替點(diǎn)。傳統(tǒng)根深蒂固的教學(xué)模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當(dāng)前我國的教育還處于應(yīng)試教育模式的影響之下。新課程改革實(shí)施以來，我國的教育開始進(jìn)行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學(xué)中，教師開始著手處理教師、學(xué)生以及教材三者之間的關(guān)系。如何衡量教師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及教師、學(xué)生和教材之間的關(guān)系，是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在高中地理的教學(xué)中，很多教師認(rèn)識到地理教學(xué)的重要性，認(rèn)識到學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力的重要性，認(rèn)識到國家的發(fā)展和改革離不開下一代的創(chuàng)新和發(fā)展。所以在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多教師在高中地理的課堂教學(xué)中，開始提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、有效教學(xué)理念下教師的角色定位

有效的課堂教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)效率的衡量是以學(xué)生的接受能力和接受水平為標(biāo)準(zhǔn)的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的因素，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在高中地理課堂教學(xué)中，有效教學(xué)理念的提出，要求教師在知識傳輸?shù)倪^程中，首先對所講授的知識進(jìn)行了解和熟悉，此外，教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的興趣愛好以及個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識的溝通者和傳播者，引導(dǎo)著整個課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學(xué)策略 在新課程改革理念指導(dǎo)下，有效的高中地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，有利于教師構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍，而融洽的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中地理的課堂教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，要求教師重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中，關(guān)心和了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中不一樣的觀點(diǎn)和思想，營造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，努力學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，有效課堂教學(xué)理念的提出，要求教師更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中地理課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再以傳統(tǒng)的灌輸知識為核心，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師不應(yīng)當(dāng)急于給學(xué)生灌輸知識和答案，而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，讓學(xué)生在不斷的探索和思考過程中，提高學(xué)習(xí)的效率和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交流和互動。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)有兩大優(yōu)勢：一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師和學(xué)生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學(xué)生的課堂參與率，從而提高課堂教學(xué)的效率；二是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

2.現(xiàn)實(shí)狀況

基礎(chǔ)教育新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求。目前，國內(nèi)外關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就。加強(qiáng)課堂建設(shè)是深化我校素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，構(gòu)建和諧高效特色的課堂也是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標(biāo)志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學(xué)改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學(xué)校生活，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谶@種認(rèn)識，我校在前期提高課堂效率調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備進(jìn)一步以更大的力度、更堅(jiān)定的信心在全校積極加強(qiáng)對新課改條件下高效課堂和有效教學(xué)模式研究的構(gòu)建進(jìn)行研究，決心從根本上對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。

3.研究基礎(chǔ)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實(shí)施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實(shí)踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實(shí)踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實(shí)驗(yàn)、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討、問卷調(diào)查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現(xiàn)實(shí)意義

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效率，以解決當(dāng)前課堂效率較低的實(shí)際問題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》是指通過對初中課堂教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)整個過程中無效、低效教學(xué)的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個人研究與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態(tài)課堂，形成適合我校的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會知識→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、展示、反饋，也就是多讓學(xué)生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據(jù)：

本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效率，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學(xué)生科學(xué)、能力和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索.主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容 ：

（一）研究目標(biāo) 研究的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的提高；促使實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師；有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：

1.改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3.讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。5.形成適合我校各學(xué)科的高效課堂和有效教學(xué)模式。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點(diǎn)的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環(huán)節(jié)的研究；高效課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建。具體做法有：

1.通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3.通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

高效課堂教學(xué)基本模式。

4.研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現(xiàn)形式。

5.研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

6.研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7.研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8.研究課堂評價。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的.側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9.各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實(shí)施過程中，我校課題組教師面向我校全體學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：通過調(diào)查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應(yīng)的機(jī)制以及教學(xué)模式，并進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學(xué)實(shí)錄，并進(jìn)行研究分析進(jìn)行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

6、總結(jié)研究法：及時對本課題每一階段的調(diào)查、研究進(jìn)行總結(jié)，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐研究；同時形成課題研究論文和課題結(jié)題報告。

六、研究的主要步驟：

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撰寫人：課題組組長張文宏

1．前期準(zhǔn)備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃2011課題《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，并被合肥市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)。立項(xiàng)后課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：問卷調(diào)查、課題組教師培訓(xùn)、課題實(shí)施方案的制訂、責(zé)任分工、召開開題論證會、完成階段性總結(jié)等，其中重點(diǎn)是制定課題研究的實(shí)施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：楊四清

副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實(shí)施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負(fù)責(zé)子課題《初中語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負(fù)責(zé)子課題《初中數(shù)學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負(fù)責(zé)子課題《初中英語高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年2月開始實(shí)施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負(fù)責(zé)子課題《初中物理高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2012年9月開始實(shí)施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負(fù)責(zé)子課題《初中化學(xué)高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

羅守華 張二霞 黃小青 負(fù)責(zé)子課題《初中政治高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負(fù)責(zé)子課題《初中歷史高效課堂與有效教學(xué)模式研究》（2013年9月開始實(shí)施）

2.深入實(shí)踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實(shí)踐，定期研討，從教師角色及“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用”研究、高效課堂教學(xué)的基本程序研究、小組學(xué)習(xí)評價體系研究、創(chuàng)設(shè)情境策略研究、各學(xué)科課堂有效教學(xué)模式、當(dāng)堂檢測設(shè)計及高效課堂和有效教學(xué)模式研究課堂評價等方面對課題進(jìn)行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實(shí)開展，學(xué)校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學(xué)為載體的各種教育研討，如教學(xué)開放日、同課異構(gòu)、中考研討會，通過實(shí)踐研討，各子課題組初步形成本學(xué)科的高效課堂與有效教學(xué)模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關(guān)于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經(jīng)過激勵的研

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撰寫人：課題組組長張文宏

討，達(dá)成了共識：課前：抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；課堂：抓教學(xué)活動的組織，抓學(xué)生多種形式的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的高效性；課后：抓教學(xué)反思，提高教師認(rèn)識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進(jìn)一步細(xì)化，課堂高效點(diǎn)有：學(xué)生預(yù)習(xí)的高效；學(xué)生提出問題能力的高效；課堂情境設(shè)置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設(shè)疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學(xué)生關(guān)注的高效；課堂學(xué)生評價的高效；肢體語言合理應(yīng)用的高效；課堂生成問題或偶發(fā)事件處理的高效；當(dāng)堂檢測的高效；作業(yè)布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學(xué)中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機(jī)、課堂諷刺挖苦及體罰學(xué)生現(xiàn)象，杜絕滿堂灌。關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂表現(xiàn)，重視知識的生成，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學(xué)模式上，在深入實(shí)施階段，也初步達(dá)成了共識：第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)（課前），第二步：學(xué)情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復(fù)習(xí)質(zhì)疑（課后）。

但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的調(diào)整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學(xué)生多種形式展示，精講多練。

3．全面實(shí)施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內(nèi)多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結(jié)對合作，開展多次高效課堂和有效教學(xué)模式研究校際間研討課。收集整理各學(xué)科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結(jié)合課題研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合校情、學(xué)情，及時調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學(xué)模式。

4．總結(jié)深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學(xué)模式研究展示課。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀學(xué)案及教案專集，出臺學(xué)校各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。主動申請結(jié)題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進(jìn)行課題研究，至今已歷時三年，即將

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撰寫人：課題組組長張文宏

結(jié)題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調(diào)控”的課堂教學(xué)改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合起來，有效推動了我校研究工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過近三年的實(shí)踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實(shí)施，我們達(dá)成了以下共識： 高效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點(diǎn)，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學(xué)模式” 課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點(diǎn)年級實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。

第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課

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撰寫人：課題組組長張文宏

堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學(xué)模式”的意識，提升了課堂效率，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的質(zhì)的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學(xué)理念已漸入全校上下和課堂細(xì)節(jié)，教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進(jìn)。

（4）學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的水平不斷提升，學(xué)習(xí)方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進(jìn)了我校學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說，我們的課題研究還是取得了預(yù)期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點(diǎn)及有效教學(xué)模式上，初步構(gòu)建起具有我校自身特色的各學(xué)科高效課堂和有效教學(xué)模式——以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“四疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學(xué)定教）一訓(xùn)（當(dāng)堂訓(xùn)練）”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”課堂教學(xué)模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學(xué)校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實(shí)際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，加速了教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。促使我校教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學(xué)評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經(jīng)典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學(xué)科7~9年級優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優(yōu)質(zhì)課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設(shè)幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學(xué)組征文比賽教師輔導(dǎo)二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優(yōu)秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學(xué)技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實(shí)驗(yàn)技能操作單項(xiàng)一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學(xué)科教學(xué)大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學(xué)在合肥市青少年“建設(shè)新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學(xué)組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學(xué)教師師德建設(shè)征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學(xué)評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學(xué)骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)一等獎，蒯超

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撰寫人：課題組組長張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學(xué)二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優(yōu)質(zhì)課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學(xué)評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學(xué)生田徑運(yùn)動會上獲女子團(tuán)體二等獎，男子團(tuán)體三等獎的優(yōu)異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學(xué)多媒體教學(xué)二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優(yōu)三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數(shù)學(xué)青年教師綜合素質(zhì)大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的新思維》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發(fā)展后進(jìn)生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學(xué)科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學(xué)活動中的地位》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務(wù)印書館·語文報杯”中青年課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農(nóng)村中學(xué)生如何遠(yuǎn)離中式英語》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎(chǔ) 關(guān)注細(xì)節(jié) 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學(xué)學(xué)科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學(xué)中教師行為的藝術(shù)化》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點(diǎn)石成金》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學(xué)三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學(xué)生活動》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選一等獎，并獲合肥市中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學(xué)的收獲》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實(shí)而有意義的課堂前五分鐘》被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構(gòu)建高效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)——嘗試全等三角形復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現(xiàn)在進(jìn)行時——我校數(shù)學(xué)“高效課堂和有效教學(xué)模式”實(shí)踐研究手記》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，并被《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點(diǎn)建議》獲巢湖市物理學(xué)科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學(xué)習(xí)的催化劑》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

子實(shí)施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實(shí)踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社·人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)·教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)素質(zhì)教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點(diǎn)，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點(diǎn)，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檎n堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注課堂教學(xué)的真實(shí)有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作

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黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)?！案咝дn堂和有效教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

用。

關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚(yáng)”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實(shí)施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項(xiàng)長期的工程，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關(guān)于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動下學(xué)生發(fā)展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過程中論文的發(fā)表和獲獎、各項(xiàng)評選活動中的成績匯總表；

? ③在課題研究的推動下，學(xué)校的發(fā)展一覽表。

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