第一篇：李志偉《中學歷史課堂教學有效性實驗研究》課題實施方案

《中學歷史課堂教學有效性實驗研究》課題實施方案

一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、背景

素質(zhì)教育天天喊，應試教育還是大行其道，在這種怪現(xiàn)象下，社會不重視，家長不重視，學生不重視歷史學科，導致目前歷史教學最大的挑戰(zhàn)就是教學無效和低效問題。在應試教育的怪圈下，我們歷史教師如何利用課堂教學這塊主陣地實施素質(zhì)教育，如何讓學生喜歡上歷史課，提高歷史課堂教學有效性，這一任務愈加迫切地擺在我們面前。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，國內(nèi)葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念—有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。也有部分有關(guān)有效教學研究的論文發(fā)表在學術(shù)期刊和教育雜志上，具體情況在此不作贅述。從國內(nèi)外文獻研究來看，存在的最大問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們中國課堂教學，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應該著重研究的問題；二是國內(nèi)研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎(chǔ)，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，從根本上變革學生的學習方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

二、研究此課題的目的和預期目標

通過此課題的研究，在歷史教學中實施素質(zhì)教育，解決新課程歷史課堂教學中初中學生學習歷史出現(xiàn)的問題，促進師生發(fā)展。

1、學生方面

通過本課題的研究，指導學生學會學習，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質(zhì)，為其終身打下基礎(chǔ)，把學生培養(yǎng)成具有歷史意識、人文素養(yǎng)和具有一定歷史責任感的社會人。

2、教師方面

通過本課題的研究，提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，通過行動研究，教師要學會學習，學會反思，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變初中歷史課堂教學方式，變革教學行為，提高歷史課堂教學的有效性。

3、應用方面

真正解決課堂教學中亟待解決的突出問題，激發(fā)學習興趣，激活課堂教學。

三、課題研究的理論依據(jù)及概念的界定

本課題的提出，是基于有效教學的理念、素質(zhì)教育的理念和課程標準，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，幫助教師發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學行為和低效甚至無效教學行為，促進教師建立有效性教學的理念及其專業(yè)化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計與教學實施的研究，以求教學設(shè)計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性，達到課堂教學的最優(yōu)化，最終探索出提升歷史教師教學行為有效性的策略，構(gòu)建教學不同階段的有效教學行為的模式，從而讓學生喜歡上歷史課。

概念的界定：什么是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笔裁从质浅踔袣v史有效學習活動？促使學習想學歷史、愿學歷史、樂學歷史、學好歷史的活動就是有效的學習活動。

研究的對象：中學歷史是指九年義務教育七八九年級的學生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

以新課程理念為指導，優(yōu)化教學過程設(shè)計，把歷史課堂教學有效意識貫徹于歷史教學的全過程，使教學過程諸要素之間及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種和諧、協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)；致力構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營造寬松和諧、積極向上的課堂文化氛圍，讓 學生主動參與教學全過程，促進歷史課堂教學效率的提高。

引導學生整體參與、投入，不斷強化學生的歷史意識，提高歷史素養(yǎng)，注重學生人格的發(fā)展和完善，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，使歷史教學在體現(xiàn)人文性的同時，教學效率得以不斷提高。

五、研究方法與研究步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設(shè)計及教學實施的規(guī)律。

（二）研究步驟

1、前期準備階段（2014年2月——2014年3月）

問卷調(diào)查我校歷史課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

2、中期實施階段（2014年3月——2014年5月）

啟動課題研究，以年級為單位，制定階段性達成的目標。注意課題研究的動態(tài)管理，在實踐中不斷修正研究思路，定期組織座談、總結(jié)交流，深入課堂，通過講課、聽課、評課等教研活動，編寫典型案例和教學設(shè)計，形成課題研究經(jīng)驗和成果并展示。

3、后期總結(jié)階段（2014年5月——2014年7月）

以課題研究為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，形成結(jié)題報告，匯報課題研究成果。

第二篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學有效性策略研究課題實施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結(jié)果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學與新形勢發(fā)展不相適應的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗?！边@實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構(gòu)主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學強調(diào)教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農(nóng)村高中學校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價將對學生產(chǎn)生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學中，教師應該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|(zhì)反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養(yǎng)學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結(jié)合。《新課程標準》強調(diào)：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念。“任務型”教學關(guān)注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關(guān)心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經(jīng)歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內(nèi)容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學模式，調(diào)查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學模式，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領(lǐng)導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學有效性策略研究課題實驗方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當前我校課程改革在課堂教學層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學的有效性是我校當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學在教學思想上重視教學實踐和教學結(jié)果，而忽視教育教學理論學習和研究；重視對學生雙基的落實，而忽視過程方法和情感體驗；重視應試教學，而忽視對學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學與新形勢發(fā)展不相適應的現(xiàn)狀，貫徹落實新課程理念，實施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學水平，全面提高學生的英語綜合水平（即發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題實驗方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學生是怎么學會的，他們在學的過程中有什么樣體驗。”這實在是了不起的進步，因為它把以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的思想落到了實處。

新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

（1）有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W主義和多元智能理論認為，教學是否有效并非依賴于完全客觀地標準來判斷，實際上對教學有效性的判斷是一個價值負載的活動，它取決于人們的教學價值觀和教學目標觀。對教學目標的不同認識，必然會導致對教學有效性的不同判斷。

（2）有效教學旨在促進學生的學習。建構(gòu)主義理論認為，有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學呼喚效益意識。優(yōu)化理論認為，有效教學強調(diào)教學效果，教學效果的底線就是教學目標的達成。同時，有效教學強調(diào)時間合理而充分的利用，追求有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學生的學習成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學需要反思與創(chuàng)新。有效教學必然是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己的實踐智慧。

在這四個理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學科教學實踐，針對學生的身心特點和農(nóng)村高中學校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習策略、有效的教學評價策略上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，促進學生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

（一）研究的目標：

第一，如何對學困生進行心理上的指導和學習上的幫助。教育界著名的“期望效應”實驗，證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價將對學生產(chǎn)生正面或負面的影響。尤其是對那些英語學習能力不強、成績不理想的學生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅實的科學知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學中，教師應該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。智力是什么？我國學者認為：“智力是一種綜合認識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心?！鼻楦兄橇Φ膶嵸|(zhì)反映出個體準確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學家Gardner則提出了“多元智力理論”，認為每個人的智力各具特色，學校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學家、心理學博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認為情感智力其實就是一種綜合性的能力，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生、與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學中注重情感因素的作用，可以有效地消除學生的心理障礙。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學中就必須注意一方面培養(yǎng)學生的情感認知及語言表達能力，一方面培養(yǎng)學生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主”和“以批評為輔”的辦法?！耙再潛P為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿地進一次提高和完善個人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務型”教學相結(jié)合?！缎抡n程標準》強調(diào)：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學方法只有“任務型”教學?！叭蝿招汀苯虒W是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念?！叭蝿招汀苯虒W關(guān)注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務型”教學可以引導學生自主感受學習的樂趣?！叭蝿招汀苯虒W的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學生主體性；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)起學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學生喜愛的原因，一是因為這位教師的課講得有滋有味，二是因為這位教師對學生非常關(guān)心。學生喜歡這位老師，便容易學好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學生便容易普遍出成績。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。其實教學也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵、喚醒、鼓舞學生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學生經(jīng)歷了一次新的學習歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學習氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學習的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入竟爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想。引導教師強化教學目標意識，克服教學的隨意性。加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學生的主體地位。加強學法指導、更新教學手段。為學生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學生形成個性化的英語學習方式，在英語學習過程中培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學的英語課堂教學模式，增強課堂教學的實效性，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求。

四、研究內(nèi)容、重點

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學策略。以教師有效的“教”來促進學生有效的“學”。內(nèi)容主要有：教學準備策略（教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究）；教學實施策略（主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體）；教學評價反思策略（做好教學后記、教學案例和教前反思的研究）。

（二）研究學生的有效學習策略。研究新課程背景下學生學習方式的特點，開展有效學習方法指導的研究，有效訓練練習的研究，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主、合作、探究學習中完成知識的建構(gòu)，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）研究學校的有效評價體系。在新課程改革中，評價改革既是重點也是難點，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學評價標準、學生有效學習評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，促進課堂教學質(zhì)量和學校辦學水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學模式

研究的重點 ：

本課題研究的重點是，研究如何讓學科課堂富有個性，使學生學習成績得以提高，個性得以充分發(fā)展；難點是如何引導教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實地地落實實驗步驟，促進學生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學改革是新課程實施的關(guān)鍵，高中生應該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學習方法，有較好的閱讀鑒賞、表達交流能力，基本的信息處理能力，融會整合英語知識的能力，學習方法和情感態(tài)度、價值觀等方面的要素，形成富有個性的英語學習方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導自主探究和合作的學習方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學過程中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學，提高實效。

研究的過程 本課題將進行為期三年的實驗研究

1.準備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點，進行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學指向之間的關(guān)系。

2.實施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實施，實踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點研究英語課堂教學的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實驗法：實施構(gòu)建新的課堂教學模式，調(diào)查課堂教學的效果，進行比較，然后進一步完善。

3.個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善研究過程。

六、預期研究成果

預期研究成果：

1.通過實施教學，提高學生學習的積極性、主動性, 改變以前只是被動地聽講，做題的習慣，從“要我學”到“我要學”。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，突出學生的主體性，通過獨立探索、積極體驗、協(xié)作學習等方式，使大部分學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學模式，準確體現(xiàn)高中英語課程的價值追求，讓高中學生形成個性化的學習方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學?！稗r(nóng)村普通高中有效課堂教學策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學校課題實驗領(lǐng)導小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實驗教師承擔實驗，所有文字材料均須向教研組和教科室報送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負責人：謝保宜負責分課題研究工作，并組織管理好各個子課題的正常活動。

二級子課題承擔人：負責每個子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第三篇：英語課堂教學有效性策略研究課題實驗階段匯報材料

英語課堂教學有效性策略研究課題實驗

階段匯報材料

枝江市第三高級中學

在學?？傉n題組的規(guī)劃和具體指導下，我們英語子課題實驗教師認真研究學生學情，比較分析新舊教材的特點，進行現(xiàn)狀分析，在一年來的實施階段，各位教師總結(jié)分析，實踐探求，積累資料，積極撰寫論文，并把理論研究用于實際教學之中，對提高英語教學效率起到了積極作用。

一、我們的收獲

根據(jù)新課程標準的精神，本著以人為本，凸現(xiàn)以學生為中心的人文主義，我們積極探索和總結(jié)高中英語課堂教學的有效模式，解決教師在實施課程改革中對具體教學過程和組織方式感到茫然所帶來的困難，使我校新課程改革取得實質(zhì)的成效。通過實驗，我們在積極尋找提高課堂效率的最佳方法，特別是高二年級的小組合作學習很有特色，這使得課堂成為學生能力發(fā)展的最佳途徑，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時通過實驗，促進了教師教學觀念的更新，提高了他們的專業(yè)素質(zhì)，使其成為研究型、專業(yè)型的教師，使更多的教學骨干脫穎而出。

二、本階段課題研究的主要內(nèi)容

．改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主、探索、合作學習。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學內(nèi)容，追求學科體系的開放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

4．改變英語教學中過分注重知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生綜合英語應用能力。

三、課題研究的實際做法

1、自申報課題以來，我們課題組集體學習了大量的有關(guān)英語課堂教學模式方面的理論，使我們在英語課堂教學模式有了一個全新的認識，從而使研究在教學理論的指導下進行，避免了盲目性。

2、相互學習，共同提高

在過去的一研究階段里，我們把課題小組的研究活動與英語組的教研活動結(jié)合起來。每月課題組各成員安排一次“探索新型課堂教學模式”的實驗公開課，并座談評議。討論這節(jié)課的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學習，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還多次在一起討論、研究如何進行課堂教學設(shè)計。

3、撰寫實驗論文

本階段，我們課題組成員在探索研究課堂教學模式的實踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們撰寫了多篇教學體會和教研論文。在理論和實踐中，新的教學理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動地投入到本課題的研究中。

4、拓寬英語教學的渠道

為配合課題研究，外語組舉辦了“英語能力競賽”、“英語歌曲”演唱賽，開辟了英語角、英語宣傳櫥窗、英語廣播等第二課堂。

三、我們的感悟

通過課題研究，課題組各成員的教學理念和教學方法得到了更新，教學能力和教學水平得到了提高，可以說教師與課題研究同步成長。學生的學習興趣、學習方法、語言能力得到了發(fā)展。

（一）研究新型的教學法，可以引發(fā)學生的自主學習興趣，改變了以往以教師為中心的形式，以學生為中心，教師不再是權(quán)威、導師和學者，而是交際的一方，是交際活動的促進者。教師與學生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系。在完成各種各樣的任務的過程中，學生得到交際的機會和動力，在交際中學習交際，應用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能。這種模式培養(yǎng)出來的學生富有創(chuàng)造性和主動性，其使用語言進行交際的能力遠遠強于傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生。

（二）課題的研究對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對將教學任務的目的、內(nèi)容和活動的形式等因素充分考慮，且在課堂中要善于用動的肢體語言激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系。教師不僅應是課堂活動的設(shè)計者和組織者，而且還是任務化活動的引導者和參與者。此外，教師須具備較強的英語思維和表達能力，豐富的跨文化知識和信息。外語教師應加緊提高自身業(yè)務、科研能力，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型。

在過去一年的實踐研究中，雖然取得了一定成績，但也遇到了不少困難，存在不少問題，但我們相信只要克服困難，加強團結(jié)，一定能完成子課題的研究。

第四篇：課堂教學師生互動的有效性的研究課題實施方案(馬房)

關(guān)于《課堂教學師生互動的有效性的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動、富有個性地學習?！眹獾慕?gòu)主義教學論和批判——交往教學論也都強調(diào)師生互動的重要性。

近幾年來，隨著課程改革的實施，教學改革的不斷深化，廣大教育工作者對教學的本質(zhì)即交往已有了一定的認識，課堂教學過程中也能體現(xiàn)師生互動，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認識上的欠缺，課堂教學中那種為交往而“交往”，為互動而“互動”的熱鬧場面便屢見不鮮。嚴格的說這種徒具教學形式的表現(xiàn)仍是一種假教學。因此，對課堂教學中“師生互動究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學校結(jié)合教學實際作進一步的研究和探索。

我校的學生均來自農(nóng)村，相當一部分學生具有以下特征：見識不廣，認識較單一；缺乏良好的學習習慣和學習能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養(yǎng)沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學校實際，對課堂教學中師生互動的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）、課題研究的意義

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學思想，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂教學能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學目標的制定落實、教學方法的選擇、教學流程的設(shè)計安排、作業(yè)練習的設(shè)計、教學過程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學生的認知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學質(zhì)量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平。

5、促進理論發(fā)展。當前國內(nèi)在課堂教學有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前我國基礎(chǔ)教育課程改革，來促進有效性教學理論的發(fā)展。

二、課題研究的目的通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，建立更正確的教育觀、學生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個智慧型的教師。

1.進一步激發(fā)學生樂學、好學的熱情，讓學生在學習中有開放的心態(tài)、參與的熱情、積極求知欲，成為課程資源的主題和學習的主人，從而提高課堂效率。

2、通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術(shù)涵養(yǎng),轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，促進每一個學生的健康發(fā)展。

3、構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動教學模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教育理論：有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生、生生之間的互動，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、課題研究的對象

實驗對象選擇2-6年級學生以及任課老師。實驗學科分別為語文、數(shù)學、英語、體育、音樂等課程。

五、課題研究的目標

調(diào)查各種教學互動的實際狀況及其對師生的影響，分析影響學生有效學習活動的主要因素，研究提高課堂教學互動有效性的前提條件、方法和策略，提煉評價有效教學互動的主要原則（標準），進而優(yōu)化課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、課題研究的內(nèi)容

1、研究師生有效互動學習方式，這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位。

2、研究師生有效互動的潛在因素以及激勵策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學習活動，拓寬課堂有效互動的途徑。

3、研究師生有效互動的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富課堂有效互動的內(nèi)容。

4、研究課堂有效互動學習中教師的組織引導。

七、課題研究的方法

1、個案研究法。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

4、文獻研究法。在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

八、課題研究步驟

將研究的整個過程定位在“學習、設(shè)計、實踐、反思、重建”。

1、準備階段：（2010.4—2010.6）

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：（2010.7—2012.1）

A、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學習理論、問卷調(diào)查、應用研究，探索各科有效教學的策略。

C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。

F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。

3、總結(jié)階段：（2012.2—2012.4）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)

量。

B、撰寫課題研究報告。

C、進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。

D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

九、課題組研究人員分工及責任

組長：張書利負責課題總籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、指導等工作。

副組長：李建英承擔課題組的指導、資料收集、總結(jié)等工作。

課題組成員：

許振營 張兵承擔管理資料，撰寫報告及語文教學實驗研究等工作。

劉廣新 王紅梅承擔活動記錄及數(shù)學教學實驗研究等工作。

張鳳國 羅海霞承擔音體教學實驗研究工作。

陳文玲承擔整理資料及英語教學實驗研究工作。

十、課題研究的成果形式

1、整理優(yōu)秀課堂教學設(shè)計，教學片斷與反思，研究論文。

2、錄制有效課堂教學實錄。

十一、課題研究主要參考文獻

1．《教學與管理》王德勛2005年第27期

天津市武清區(qū)教育科學課題成果

關(guān)于《課堂教學師生互動的有效性的研究》

課題實施方案

課題負責人：張 書 利

課題批準號：

2010年4月

第五篇：“課堂教學有效性研究”課改實驗實施方案

“課堂教學有效性研究”課改實驗實施方案

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。隨著教師教學觀念的不斷更新，教學方法的不斷改進，小學數(shù)學課堂教學過程成為師生相互交往、交流、探討的互動過程，學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變。數(shù)學課堂教學的應該是真實有效，它無須刻意做作。為了改變本人的教學理念，提高本人教學水平，結(jié)合學校實際，本人決定在2011年3月至2012年元月實施“數(shù)學課堂教學有效性研究”實驗活動，為確保此項工作務實有效開展，特制定本實施方案。

一、目標預設(shè)：

1、通過活動促進本人轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方法、提高課堂效率。使本人具備準備一節(jié)滿意課的能力。

2、通過活動探索“課堂教學有效性”元素構(gòu)成及教學方法，確立適合數(shù)學學科特點的課堂教學新模式及操作策略。

3、通過活動促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，使學生樂學、會學。

4、通過活動提高本人素質(zhì)和教學能力。

二、基本原則：

1、全員參與：任課教師都是實踐的主體，每位教師都要積極參與課改活動，將“課堂教學有效性研究”貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2、整體互動：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構(gòu)建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識，確立適合各學科特點的課堂教學新模式。

3、革新觀念：逐步做到三個“凡是”：凡是學生能想的，老師不代想；凡是學生能說的，老師不代說；凡是學生能做的，老師不代做。堅決反對滿堂灌，教師講課時間一般不得超過30分鐘，要求每節(jié)課教少學多、先學后教、當堂訓練。恰當運用多樣化的教學手段，盡量讓學生活起來、動起來、學起來，盡量摒棄一問一答式的傳統(tǒng)的雙邊活動形式。

4、突出重點：以規(guī)范課堂教學行為為基礎(chǔ)，以解決課堂教學存在的突出問題為切入點，找出每位教師課堂教學存在的問題，制定改進措施，采取“反思—實踐—互評—改進”的模式，構(gòu)建有效課堂。

5、分層推進：分階段確定工作計劃，分階段完成工作目標，按化整為零的方法達到化零為整的效果。

三、組織領(lǐng)導：

學校成立課改實驗工作領(lǐng)導小組，負責指導學校的課堂教學有效性研究工作。

組 長：劉林海

副組長：萬承東 湯守清 涂得樂 郝有德 王金生 肖云龍

成 員：趙清林 葉承偉 邱 波 年級主任、首席教師、備課組長

四、工作日程及具體要求：

第一階段（2010年3月）：課改實驗宣傳發(fā)動、計劃階段。學校制定課改方案，教研組、備課組制訂本學科的課改計劃。

第二階段（2010年4月至9月）：課改實驗實施階段。1、2010年4月中旬，個人反思。每位教師對照課堂教學標準進行自我評估，反思課堂教學行為，剖析課堂教學存在的問題，制定課堂教學改進措施。教師在4月20日以前將課堂教學自我評價表交備課組長，備課組長、首席教師認真閱讀后簽寫意見，4月22日上午交趙清林處。4月22日下午學校組織專班審核，對不合要求的返回重寫。審核專班：校級干部、教學處主任、教科室主任、年級主任。

各教研組在4月29日以前召開課改反思專題會議，交流教研組、備課組課改計劃及個人反思。2、2010年5月，組內(nèi)評優(yōu)。每位教師講一堂教學實踐課參與組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課堂評選活動。評優(yōu)活動由首席教師組織，蹲點領(lǐng)導、全組教師參與。實踐課定在平行班，交叉班級講課（教師不在自己所帶班級講課）。實踐課分為兩段：前38分鐘教師上課，后7分鐘學生反饋。學生反饋由試題和評議兩部分組成，講課教師需提前一天將教案交給首席教師，首席教師安排其他年級備課組長根據(jù)講課內(nèi)容出反饋試題，考查最基礎(chǔ)的知識。為了便于組織，一個年級教師相對集中講課，準備內(nèi)容相同的教師回避聽課。評課打分交叉進行（如高二語文教師的課由高

一、高三教師評課打分），打分結(jié)果由首席教師統(tǒng)計，首席教師講課由蹲點領(lǐng)導統(tǒng)計，若打分體現(xiàn)不出差距視為無效。聽課教師應認真書寫評語，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，評出改進措施，評出努力方向。優(yōu)秀比例控制在組內(nèi)教師總數(shù)的40%以內(nèi)。

有以下情況之一者不得評為優(yōu)質(zhì)課堂：不用普通話教學、板書不規(guī)范、不能熟練使用多媒體輔助教學、一講到底滿堂灌、課堂氣氛沉悶、教學組織不合理、學生反饋良好率達不到50%以上。

各教研組根據(jù)評優(yōu)活動在集體討論的基礎(chǔ)上初步確立適合本學科特點的課堂教學模式，課堂教學模式應遵循新課改精神，切合本校實際，體現(xiàn)不同課型特點，忌抄忌空；制定課堂教學改進計劃，改進計劃要具體到人到項目到時間到措施；選出組內(nèi)課堂教學標兵。

5月28日下午學校召開課改專題會，首席教師交流確立的課堂教學模式和課改改進計劃，與會人員包括校級領(lǐng)導、中層干部、首席教師、備課組長。3、2010年6月，組內(nèi)改進。未評為優(yōu)質(zhì)課堂的教師結(jié)合自身不足在反思改進的基礎(chǔ)上講一節(jié)改進課，改進課由首席教師組織，蹲點領(lǐng)導、全組教師參與。改進課重在比較改進項目是否有明顯進步，提出進一步改進的措施和努力的方向。改進課采取同組講同課的模式，便于比較。4、2010年9月，校內(nèi)改進。上半月，學校組織課堂教學標兵講展示課，課堂實錄。下半月，將未評為優(yōu)質(zhì)課堂的教師分成幾個大組，學校成立評課專班，集中進行課堂教學評估，定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。校內(nèi)改進課采取同組講同課、交叉班級講課的模式。對課堂教學仍然達不到優(yōu)良的教師降低新增課貼發(fā)放標準。

第三階段2010年10月：課改實驗驗收階段。學校成立專班，并聘請襄樊市教研員組織驗收。每位教師根據(jù)驗收時間和教學進度，準備一節(jié)課，每節(jié)課要備二種課型：多媒體教學的（制好相應課件）和非多媒體教學的，確保每節(jié)課達到優(yōu)良。

第四階段（2010年11月）：課改實驗整改階段。根據(jù)驗收階段的相關(guān)意見，各教研組進一步集體討論制定整改措施，探討修訂適合本學科特點的課堂教學模式、定型成文；對課堂教學中存在的問題進一步開展集體聽評課，集中整改。

第五階段（2011年1月）：展示總結(jié)階段。完成課堂教學模式最終定稿，集結(jié)成冊。各學科選派教師上課堂教學新模式展示課。學校召開課改工作總結(jié)大會。

老河口市高級中學 2010年3月

老河口市高級中學課改實驗課堂教學自我評價表

教師姓名： 備課組：

項目評價標準自我評價改進措施

語言普通話標準、清晰、精練、規(guī)范、生動

板書簡要、工整、準確、美觀

教態(tài)自然親近、儀表端莊

電教能自制課件、熟練使用多媒體

教學

組織設(shè)計合理、面向全體、因材施教、突出重點、過渡自然

課堂

氣氛活躍民主、師生互動、學生學習積極性高

備課組長意見 首席教師意見

老河口市高級中學課改實驗課堂教學評分表

講課教師 課題 班級

項目評 價 要 求分值得分

語言

普通話標準、清晰、精練、規(guī)范、生動5 板書

簡要、工整、準確、美觀5 教態(tài)

自然親近、儀表端莊5 電教

能自制課件、熟練使用多媒體5 教學

組織

設(shè)計合理、面向全體、因材施教、突出重點、過渡自然30 課堂

氣氛

活躍民主、師生互動、學生學習積極性高10 合 計60

評

語

評課教師：

老河口市高級中學課改實驗課堂教學反饋表

友情提示：各位同學，為了貫徹落實學校提出的“建設(shè)有效學校，提供有效教育”的辦學理念，結(jié)合學校創(chuàng)建襄樊市示范高中這一中心工作，學校決定實施“課堂教學有效性研究”課改實驗活動，為了全面了解本節(jié)課教學情況，幫助講課老師轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法、打造有效課堂、提高課堂效率，請大家7分鐘內(nèi)認真獨立地完成以下習題，并填寫問卷表。此表為無記名方式，為了使學校掌握全面真實的情況，請各位同學據(jù)實填寫。謝謝合作！

習題反饋：（4個小題）

問卷反饋：請根據(jù)你的感受在A、B、C三個選項中選一個填在題前括號里：

（）

1、你認為該老師語言。

A.普通話標準清晰、精練生動。B.吐詞清晰、普通話較標準。C．未使用普通話或普通話不標準，吐詞不清晰。

（）

2、你認為該老師板書。

A.簡要工整、準確美觀。B.字跡清晰。C．凌亂隨意、字跡不清。

（）

3、你認為該教師對同學態(tài)度。

A.關(guān)心不夠。A.A.單調(diào)乏味。A.富有激情、和藹可親、要求嚴格。B.一般，可以接受。C.冷淡，（）

4、你認為該教師使用多媒體方面。

效果較好。B.效果一般。C.沒有使用或很不熟練。（）

5、你認為該老師講課。內(nèi)容豐富，知識容量大。B.能抓住要點，但擴展不多。C．照本宣科，（）

6、你對該教師總體感覺。

很好。B.一般，可以接受。C.不太好，需要改進。上一篇文章： 我校舉行演講比賽

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