第一篇：如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性課題研究

如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性課題研究

一、課題研究的目的和意義：

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”?！冻踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為中心”。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂教學(xué)中極其重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動(dòng)。在初中物理課堂教學(xué)中，要重視和加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，分組實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使注意力，觀察、思維、理解能力、實(shí)驗(yàn)操作能力都得到初步的鍛煉。但是，就我校目前情況看，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中也存在許多問題和困惑，在采用分組實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區(qū)，由于學(xué)生多，難以組織，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)形式化、表面化，缺乏有效性，甚至有些教師干脆做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)。因此，我們必須關(guān)注學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性問題。

新一輪的課堂教學(xué)改革，能幫助教師解決在課改實(shí)施過程中存在的困惑和困難。從學(xué)生角度看：有效地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)有效的探究方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、課題的界定: 余文森教授認(rèn)為：“有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)。任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合??因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重?！?《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)?！币虼耍谖锢矸纸M實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在初中物理教學(xué)中教師必須十分注重分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù): 從教育心理學(xué)來看：實(shí)驗(yàn)探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話中建構(gòu)起來的。

此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

四、課題研究的現(xiàn)狀: 本課題根據(jù)初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)初中物理課堂里開展分組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而解決分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化、表面化、低效性問題。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究內(nèi)容:

（一）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

本課題以提升全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力為宗旨，以研究“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性”為目標(biāo)，從而促進(jìn)課題組教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，如：觀察和提出問題的能力；提出猜想和假設(shè)的能力；制定計(jì)劃、進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力；收集信息和處理信息的能力；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋和評(píng)價(jià)的能力；表達(dá)和交流的能力等。

通過研究分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，這也有助于廣大物理教師真正落實(shí)新課程理念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）研究內(nèi)容：

1.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因：

平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不足，課堂鬧哄哄。學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄實(shí)驗(yàn)器材，到了自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩實(shí)驗(yàn)器材，不會(huì)傾聽，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不會(huì)交流，課堂一片 “混亂”。

（2）學(xué)生分組不合作，多數(shù)學(xué)生無所事事，只在旁邊觀看。由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和實(shí)驗(yàn)探究能力上的差距等原因，真正參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生只占少數(shù)，甚至是個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾。

（3）動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺。物理教師大多數(shù)都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上。

(4)實(shí)驗(yàn)器材雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡在過程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)驗(yàn)器材不加選擇，學(xué)生通過對(duì)一堆實(shí)驗(yàn)器材的擺弄，只要過程不要結(jié)果。

2.提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想（1）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。

(2)以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。

（3）以有效實(shí)驗(yàn)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集實(shí)驗(yàn)器材，如何表達(dá)與交流等。

六、初期研究成果與研究對(duì)象和研究方法:

（一）初期研究成果：

初中物理實(shí)驗(yàn)探究的基本過程是:提出問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流六個(gè)步驟。課題組負(fù)責(zé)人分別對(duì)如何提出問題、進(jìn)行大膽猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達(dá)交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提出問題、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

（二）研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象：枳溝初中初二年級(jí)學(xué)生。2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

（2）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

課題組成員親臨實(shí)踐并收集積累學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的典型案例，同時(shí)將構(gòu)建的分組實(shí)驗(yàn)等的有效實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。

（3）調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（4）課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具，直接從分組實(shí)驗(yàn)的課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。

（5）案例研究法：是對(duì)典型的分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

七、課題研究的步驟及人員分工:

（一）本課題研究步驟分五個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月－2014年4月）

收集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計(jì)劃和具體的實(shí)施方案。

第二階段：初步實(shí)施階段：（2014年5月－2014年7月）按照方案具體操作，收集實(shí)驗(yàn)器材，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測(cè)階段（暑假）

對(duì)初步實(shí)施的情況作小結(jié)檢測(cè)反思，修正方案。第四階段：深入實(shí)施階段（2014年8月－2014年11月）按修正的方案繼續(xù)實(shí)施，收集實(shí)驗(yàn)器材，討論分析。第五階段：總結(jié)階段（2014年12月——2015年2月）整理分析收集的實(shí)驗(yàn)器材，形成結(jié)題報(bào)告。

（二）人員分工

孫得梅: 全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性》課題研究方案。陳軍：負(fù)責(zé)研究監(jiān)督初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究 管見章：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負(fù)責(zé)制定課題研究方案。

劉海濤：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性案例研究。

張曉：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

張旖：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文。

八、課題研究的條件分析: 1.學(xué)校師資力量雄厚且科研氛圍濃厚，該課題的提出和研究得到了學(xué)校的支持，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)及活動(dòng)地開展有保障。

2.課題負(fù)責(zé)人孫得梅老師：物理專業(yè)水平高，諸城市物理學(xué)科教學(xué)能手，課改優(yōu)秀教師，諸城市課改先進(jìn)個(gè)人，全國應(yīng)用物理知識(shí)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。有較強(qiáng)的教科研能力和豐富的課題負(fù)責(zé)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，主持和參與的7項(xiàng)諸城市級(jí)課題均已結(jié)題。同時(shí)又是學(xué)校物理學(xué)科教研組長，有利于做好協(xié)調(diào)工作發(fā)揮集體智慧。

3.課題組成員：專業(yè)水平高，教科研能力強(qiáng)，且在跟物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。

九、課題研究成果及表現(xiàn)形式: 主要階段性研究成果：

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開題報(bào)告 初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和形成 最終研究成果：

《新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告 關(guān)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的相關(guān)論文、課件、金點(diǎn)子案例等

第二篇：“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)

上杭縣中都中心小學(xué)

“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)

我校語文科實(shí)驗(yàn)課題——“提高語文課堂教學(xué)有效性研究”經(jīng)過縣局評(píng)審，2009年11月被正式立項(xiàng)為縣第四批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，正在有序進(jìn)行。

一、本學(xué)期課題研究目標(biāo)：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效性作為課題研究的起點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐，探索語文教師在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。對(duì)以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，在原有的角色經(jīng)驗(yàn)升華的基礎(chǔ)上改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導(dǎo)、學(xué)生有效參與、有效體驗(yàn)。

二、課題研究的措施：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究。我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級(jí)組教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本科題有關(guān)的理論文章，然后組織學(xué)習(xí)，并寫好讀書筆記，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。

2、積極開展研究，加強(qiáng)研討，勇于課堂實(shí)踐。

課堂教學(xué)是課題實(shí)施的主要途徑。在課堂教學(xué)中，我們將課題理念與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。每次公開觀摩活動(dòng)，我們都認(rèn)真進(jìn)行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學(xué)。給課堂教學(xué)帶來了許多變化，也使課堂教學(xué)有了許多新的特點(diǎn)。

三、研究主要內(nèi)容及操作策略。

1、明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，擬定彈性的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，教師要提高主導(dǎo)作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的

多元化和層次性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合的原則。既有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又有適合于學(xué)生個(gè)體差異的能力發(fā)展目標(biāo)；既重視知識(shí)和能力目標(biāo)，有注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生不同的需求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學(xué)過程還是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，教師要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)預(yù)設(shè)，同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。

課題組老師在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這教學(xué)目標(biāo)不是一成不變，根據(jù)具體教學(xué)情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。在課堂實(shí)踐中，我們還存在不足，應(yīng)該給教學(xué)過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)，在教學(xué)過程中讓目標(biāo)不斷生成。這一方面有待做進(jìn)一步研究。

2、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡化環(huán)節(jié)，有效組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充、調(diào)整，尋找內(nèi)容的生長點(diǎn)，合理有效地組織教學(xué)過程。語文教材是教師“教”語文和學(xué)生“學(xué)”語文的重要工具。因此，我們這一學(xué)期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運(yùn)用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單化，教學(xué)內(nèi)容的有效化。我們這一學(xué)期力求做到：

（1）挖掘教材內(nèi)涵

小學(xué)語文課本上的一篇篇文章，都是經(jīng)過篩選的。這些優(yōu)化教學(xué)的“原始材料”，必須由教師先吸收，經(jīng)過“內(nèi)化”，再通過一定的

形式“外化”出來。可見，教師在教學(xué)過程中所發(fā)出的信息質(zhì)量如何，學(xué)生是否容易接受，完全取決于“內(nèi)化”功夫?！皟?nèi)化”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學(xué)過程中優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。否則，老師對(duì)教材理解不透，體會(huì)不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學(xué)當(dāng)然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動(dòng)人。要把語文課教得生動(dòng)形象，教師一定要重視“內(nèi)化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內(nèi)涵。

鉆研教材時(shí)，我們注意深究和聯(lián)想，對(duì)教材的理解和把握力求達(dá)到應(yīng)有的深度和聯(lián)想，對(duì)教材的理解和把握才能達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，教材豐富的內(nèi)涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號(hào)，抽象變得形象，單薄會(huì)變得豐富，文章內(nèi)容就有了似乎可觸摸的質(zhì)感。

（2）注重情感因素

“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊(yùn)含其中的情感點(diǎn)化出來，以打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思想的共鳴，才能達(dá)到教學(xué)的有效。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們著重對(duì)教材的美進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強(qiáng)烈地吸收學(xué)生的一種審美對(duì)象，從而引導(dǎo)他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。

四、小結(jié)

雖然我們這一學(xué)期在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導(dǎo)和幫助，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

中都中心小學(xué)語文課題組

2012年7月

第三篇：金龍‘提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究’開題報(bào)告

【龍馬潭區(qū)科研資助金項(xiàng)目】

《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》

開

題

報(bào)

告

瀘州市龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年4月

《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》開題報(bào)告

金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、課題組的老師們：

我校《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》課題已被龍馬潭區(qū)教育局批準(zhǔn)，列為2013區(qū)級(jí)教育科研資助金項(xiàng)目。我受學(xué)?？蒲姓n題組的委托，對(duì)與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家的光臨表示衷心的感謝！歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我校課題提出寶貴的意見，并給予指導(dǎo)。下面，我代表課題組對(duì)課題作如下報(bào)告：

一、研究的意義

1.本課題研究的目的：本課題以研究“提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生積極性較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到活而不亂；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)空間較大，但要圍繞預(yù)設(shè)目的；小組合作，人人參與，要注意分工，學(xué)會(huì)假設(shè)，學(xué)會(huì)論證。樹立“為了學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并力求使之升華為新的知識(shí)，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，并在此基礎(chǔ)上掌握必備的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、有所問、有所悟、有所獲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，真正成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展合格的中學(xué)生。

2.教育改革的價(jià)值：通過這項(xiàng)研究活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)每一位學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，做到知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)并重，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，并且熱愛去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開”的新型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。真正的推動(dòng)新課程改革

和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開”、“三開放”的教育理念的實(shí)施。

二、相關(guān)研究評(píng)述

1.相關(guān)研究現(xiàn)狀：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理科教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位，而學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生對(duì)教材的理解和延伸中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實(shí)施，一直以來各地對(duì)如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究沒有停止過。但目前各地對(duì)提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究還是針對(duì)一般的實(shí)驗(yàn)過程來的。其基本過程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過程所需的儀器、藥品等，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫在黑板上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開始淡忘。

2.我們的研究構(gòu)想：基于我校是農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，課題不求做大，但要做實(shí)，科學(xué)、合理的運(yùn)用新的教育理念和教育方法為教學(xué)服務(wù)，在研究過程中，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察能力，做到知識(shí)的傳授與學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)并重，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情與靈感，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出新課程改革提出的“讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三開”的新型學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

三、擬研究的問題 1.相關(guān)教育現(xiàn)狀

（1）普遍存在的狀況：由于受到部分教師的觀念、實(shí)施水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課程教學(xué)中存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，使得理科課堂教學(xué)滯留于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課標(biāo)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)等觀念排斥在教學(xué)之外，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)操作；在

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的教學(xué)思想不夠先進(jìn)，教學(xué)方式比較呆板，多以教師演示，學(xué)生觀看為主；學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的效率低下，常不能完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（2）我校存在的狀況：從新課程改革和教學(xué)三開上，我校一直在努力探索。但是在目前應(yīng)試教育的大背景下，在家長們看重的分?jǐn)?shù)壓力下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的不明確，盲目實(shí)驗(yàn)；死搬硬套，扼殺創(chuàng)新；不規(guī)不范，隨意操作；不探不究,草草過場；虎頭蛇尾，草草收?qǐng)?，分組實(shí)驗(yàn)的交流反思是實(shí)驗(yàn)探究的畫龍點(diǎn)睛之筆，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，而往往教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中處理不當(dāng)，就會(huì)大大降低了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2.擬實(shí)施的教育改革任務(wù)與教育現(xiàn)狀間的差距和矛盾

（1）要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的有效性，從各個(gè)環(huán)節(jié)都圓滿的完成就需要大量的時(shí)間。要在現(xiàn)有的理科教學(xué)課節(jié)中來抽取大量的時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）雖然現(xiàn)在面對(duì)的中考有實(shí)驗(yàn)考試，但對(duì)于學(xué)生來說只需要按部就班的將實(shí)驗(yàn)完成就能夠得高分。在應(yīng)試教育的壓力下，很大一部分學(xué)生就失去了繼續(xù)探究的動(dòng)力。

（3）現(xiàn)有教師考核評(píng)價(jià)體系偏重于教學(xué)成績，教師只圍繞課本、只圍繞中考知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而不愿意花太多的時(shí)間來設(shè)計(jì)和更好的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

3.由此形成的基本問題

我們的研究是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去實(shí)驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。讓學(xué)生能熱愛實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合動(dòng)手能力。

（1）課程的時(shí)間性：要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性，特別是讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行引申發(fā)展，需要大量時(shí)間。為了給教師學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的大量時(shí)間，學(xué)校安排出大量的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，組織起鄉(xiāng)村少年宮的實(shí)驗(yàn)興趣小組。在規(guī)定的課外去取得大量的時(shí)間。

（2）學(xué)生意識(shí)偏差問題：在應(yīng)試教育和家長對(duì)成績的看重下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情就大多的針對(duì)到了實(shí)考時(shí)的得分上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也就

認(rèn)為只要按部就班的做下去，按照要求一步一步的進(jìn)行。沒有興趣可言，沒有鉆研下去的欲望。甚至有些學(xué)生認(rèn)為分組實(shí)驗(yàn)大量耽誤了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)，明白分組探究實(shí)驗(yàn)不是玩的實(shí)驗(yàn)，不是消遣的實(shí)驗(yàn)，是為了更好獲取知識(shí)，讓知識(shí)再利用的一個(gè)重要途徑。

（3）教師教育價(jià)值取向問題：在現(xiàn)下的各級(jí)考核中對(duì)教學(xué)成績還是主要針對(duì)學(xué)生卷面成績而定，雖然理科教師會(huì)為了教學(xué)而開展分組實(shí)驗(yàn)，但是為了一些考核對(duì)于提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的積極性還不夠。轉(zhuǎn)變教師思想意識(shí)，不要一味認(rèn)為按部就班的教學(xué)才能考出好的成績。讓教師通過學(xué)習(xí)后進(jìn)修體會(huì)到學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)探究、論證，其實(shí)更能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)掌握的力度。

四、前期研究工作概述

1.調(diào)查研究我校當(dāng)前初中理科分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

采用問卷或課堂聽課方式，了解我校教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)情況，側(cè)重分析教師在分組實(shí)驗(yàn)課采用的教學(xué)方式和策略，為研究打下基礎(chǔ)。

2.梳理初中理、化、生7-9年級(jí)教材中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，加以歸類。初中初中理、化、生7-9年級(jí)教材中，總共有實(shí)驗(yàn)化學(xué)54個(gè)、生物59個(gè)、物理122個(gè)，其中分組實(shí)驗(yàn)物理有28個(gè)、化學(xué)有22個(gè)、生物有38個(gè)。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

五、改革方案概述

（一）支撐的先進(jìn)理論、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)：

以初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教學(xué)大“三開”、實(shí)驗(yàn)小“三開”為目標(biāo)。以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上跟經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話中建構(gòu)起來的。此外，我們要構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，王坦的“合作學(xué)習(xí)”等。

（二）改革活動(dòng)的策略、途徑、方式及展開的教育改革活動(dòng) 1.研究策略、途徑

(1)進(jìn)一步促使教師觀念的變化，提高對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)；組織理科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的相關(guān)材料。要求各位教師堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高教師對(duì)學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)的重視。課題組加強(qiáng)對(duì)各理科教師的教學(xué)常規(guī)抽查，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)估。讓理科教師在教學(xué)活動(dòng)中將重視分組實(shí)驗(yàn)有效性的理念深入到骨髓。

(2)用有效的策略改變學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的看法，從初中階段學(xué)生的特性入手、從學(xué)生的好奇心入手、從學(xué)生的獵奇心理入手引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和愛好。分析和創(chuàng)新各科的分組實(shí)驗(yàn)，將各學(xué)科平時(shí)的一些測(cè)驗(yàn)和檢測(cè)融入到一些創(chuàng)新的綜合性實(shí)驗(yàn)中。這樣就基本將各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的重視提升到一定的高度。定期開展學(xué)校性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感情投入。讓學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)實(shí)施，再到自主探究。

(3)強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)的組織形式，將分組實(shí)驗(yàn)的開展和組織提升到學(xué)科以外，讓實(shí)驗(yàn)的開展不再是科任教師一個(gè)人的事，從教研組，從學(xué)校教導(dǎo)處的層面去共同策劃去共同分析如何開展分組實(shí)驗(yàn)。改變目前分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些操作方式，變單純分組制為分組分工制，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單純采取分組制，小組成員沒有明確分工，結(jié)果形成總是某個(gè)動(dòng)手操作，其他學(xué)生總不操作，造成學(xué)生動(dòng)手能力兩極分化。通過新型的分組分工方法讓學(xué)生更多的參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

(4)從分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容入手，變封閉式實(shí)驗(yàn)為開放式實(shí)驗(yàn)，分析理科教學(xué)中所有的分組實(shí)驗(yàn)針對(duì)所有分許實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，哪些實(shí)驗(yàn)必須在教師的指導(dǎo)下完成，哪些實(shí)驗(yàn)可以通過學(xué)生自己單獨(dú)完成，甚至通過學(xué)生的創(chuàng)新來完成。將分類好的實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下完成的就在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間中安排好分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生能夠自主完成的

實(shí)驗(yàn)或者只需要教師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)進(jìn)行。這樣既能合理安排好時(shí)間又能提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

(5)徹底的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，研究若干個(gè)不同的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)不同類型的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合不同年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)加以研究，考慮如何克服“放羊式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何克服教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及考慮如何增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主性和探究性等等，研究出與實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

通過進(jìn)一步的研究能形成初中理科分組實(shí)驗(yàn)有效開展的策略。2.研究措施

（1）成立課題管理小組與研究小組，進(jìn)行明確分工，確保課題的有效開展。

（2）強(qiáng)化教師讀書活動(dòng)，課題成員，每年閱讀相關(guān)書藉，不少于3本，并要求寫出心得體會(huì)。

（3）規(guī)范課題的開展，做到每月一次座談會(huì)，每期一次總結(jié)會(huì)。對(duì)于研究中的問題，進(jìn)行探討。

（4）采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法，邀請(qǐng)理化生三科的專家和上級(jí)科研部門專家到我校開展培訓(xùn)，帶領(lǐng)課題組成員，參觀學(xué)習(xí)在理化生學(xué)科方面比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校。

六、預(yù)期改革效益

1.能全面解決初中學(xué)生現(xiàn)階段做分組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的茫然失措、一哄而上、不夠踏實(shí)、不守規(guī)則、粗心大意、觀而不察、敷衍應(yīng)付、隨意懶散等八大不良現(xiàn)象。培養(yǎng)出學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

2.使大面積的中學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、樂于做實(shí)驗(yàn)，而且要學(xué)會(huì)主動(dòng)從實(shí)驗(yàn)中思考和研究問題。

3.大幅度的提升理科教師的專業(yè)技術(shù)水平，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更加全面的認(rèn)識(shí)。

4.初步形成提高初中生分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有效性的策略。使得教

師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇合適內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；選擇合適策略，引導(dǎo)探究活動(dòng)；教師有效指導(dǎo)，注重過程評(píng)價(jià)。

5.通過研究分析新課程改革實(shí)施中初中理、化、生學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效的策略，使得參研教師真正落實(shí)新課程理念，圓滿完成“三開”教學(xué)目標(biāo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的，形成系統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物關(guān)于提升學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性的教學(xué)方法論著。

七、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍及布點(diǎn)

（一）對(duì)象：擬定在2014級(jí)，2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生中進(jìn)行研究實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)范圍：金龍中心學(xué)校中學(xué)部

八、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證

1.本課題成員都是物理、化學(xué)、生物備課組的一線教師，教師都具有本專業(yè)的理論知識(shí)和多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們虛心好學(xué)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，在這幾年的理科教學(xué)中取得了較為理想的效果在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能運(yùn)用多種行之有效的方法，具有比較嫻熟的技能。

2.研究時(shí)間充足，從2013年10月預(yù)研開始到2017年4月份總結(jié)結(jié)題。初中學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)中必不可少且非常重要的一環(huán)，需要老師們每節(jié)課都要面對(duì)相關(guān)的問題，去探討、去驗(yàn)證。所以，時(shí)間上應(yīng)該是充裕的。

九、研究思路及方法：

1.本課題計(jì)劃用4年，分六個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2013.10-2013.12），進(jìn)行提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性研究的必要性論證，完成立項(xiàng)、開題工作。

第二階段（2014.03-2014.06），重點(diǎn)研究如何在九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第三階段（2014.09-2015.06），重點(diǎn)研究如何在八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第四階段（2015.09-2016.06），重點(diǎn)研究如何在七、八、九年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行提高分組實(shí)驗(yàn)效率的研究教學(xué)，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第五階段（2016.09-2017.02），匯總提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效率的案例，形成系統(tǒng)的實(shí)踐方案，進(jìn)行課題研究階段性成果總結(jié)工作。

第六階段（2017.03-2017.05），進(jìn)行較系統(tǒng)的課題研究工作總結(jié)、鑒定；向主管部門申報(bào)課題結(jié)題；深化、推廣課題研究成果。

2.本課題研究運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究方法：研究學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的相關(guān)理論；研究學(xué)習(xí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)方法的相關(guān)理論；借鑒已有的理論成果。

調(diào)查研究方法：a.調(diào)查學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；b.調(diào)查，總結(jié)，推廣教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；c.調(diào)查提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性現(xiàn)狀。

討論交流方法：定期組織教研活動(dòng)，讓課題組成員隊(duì)近段時(shí)間的心得和成果做探討、交流，并形成書面材料。

案例研究方法：結(jié)合校本研修活動(dòng)，選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略，撰寫論文。

十、擬研究的成果

針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐與反思中探索初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.收集和整理出七、八、九年級(jí)中有代表性的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例，提煉若干個(gè)各有特點(diǎn)的教學(xué)模式，并寫成課題報(bào)告及相關(guān)論文，以供廣大初中理科教師借鑒。

2.收集和整理研究過程中出現(xiàn)的新問題、新想法編輯成冊(cè)，為后續(xù)研究教材中余下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供參考。

十一、課題研究人員及分工

習(xí)南川：課題負(fù)責(zé)人，全面把握，總體規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定《提高初中生分組實(shí)驗(yàn)有效性的研究》課題研究方案。

徐 新：負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程。吳 劍：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班物理、生物學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

楊 麗：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

宋 湫：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)科實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫課題實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)表相關(guān)論文，成果推廣。

總之，此課題在區(qū)教育局、科研室領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的指導(dǎo)下，有學(xué)校的高度重視，通過課題組成員及師生齊心協(xié)力、認(rèn)真研究，努力探索，一定能如期完成課題的各項(xiàng)科研任務(wù)，產(chǎn)生預(yù)期的良好效果。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，我的報(bào)告到此完畢，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)本課題及開題報(bào)告提出寶貴意見，我們將虛心聽取您們的意見。

謝謝！

龍馬潭區(qū)金龍鄉(xiāng)中心學(xué)校

2014年4月

第四篇：提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實(shí)施方案和主要工作

（一）自從課題申報(bào)立項(xiàng)成功以來，我們課題組成員進(jìn)一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成社會(huì)價(jià)值觀的過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)：

1、通過在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2、促進(jìn)課題組成員的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施

4、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力。

5、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學(xué)生的主體性原則

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨(dú)演示為主，學(xué)生沒有親自參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變----由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程，讓學(xué)生不僅動(dòng)口、動(dòng)腦，還要親自動(dòng)手，感受知識(shí)的形成過程，尋找知識(shí)生長點(diǎn)和知識(shí)的延伸點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問題，科

學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的分析、解答從鼓勵(lì)的原則上做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學(xué)方法----科學(xué)性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問題時(shí)開始的，提出問題是思維活動(dòng)好的開端。

教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問題時(shí)既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住知識(shí)間的滲透和遷移，明確提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、研究、探索并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們?cè)谥v二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

(2)適時(shí)發(fā)散，開拓思維

如何使學(xué)生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，千方百計(jì)啟動(dòng)非智力因素，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性，再及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的升華。

讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通：

（一）演示實(shí)驗(yàn)本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們?cè)谙旅嬗^察，效果就會(huì)很不好。而把它改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實(shí)驗(yàn)研究的主要措施：

1、組織課題組人員學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學(xué)習(xí)。

2、精選實(shí)驗(yàn)班級(jí)與執(zhí)教教師，以保證實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行。

3、建立課題研究交流學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期組織一到兩次教學(xué)觀摩活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期初必須制訂研究計(jì)劃，期未寫出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實(shí)驗(yàn)研究過程記載制度，保證實(shí)驗(yàn)過程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，建立本課題專用網(wǎng)頁，組織課題組到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察學(xué)習(xí)。

三、課題進(jìn)展

根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法。進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個(gè)階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)；制定了課題研究計(jì)劃，申報(bào)、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實(shí)施階段：在此階段我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，開展各項(xiàng)課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文。做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學(xué)習(xí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動(dòng)多種感官感知刺激，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動(dòng)，來刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛能，特別是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，不能簡單的停留在實(shí)驗(yàn)的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識(shí)綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺到問題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會(huì)使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計(jì)劃

通過上一階段的事實(shí)，我們?cè)诶碚撋嫌辛素S富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有了積累，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對(duì)今后深入進(jìn)行研究奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報(bào)告等。

第五篇：草根課題：提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)效果的研究

草根課題：提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)效果的研究

協(xié)莊學(xué)校物理組

一、研究的目的

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，要學(xué)好物理就要做好實(shí)驗(yàn)。好的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢韺W(xué)習(xí)變得更直觀，更容易理解，使對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、存在的問題

1、在課前預(yù)計(jì)30分鐘學(xué)生可以完成的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)際操作中，到了下課鈴聲響起，學(xué)生還沒有完成，致使教學(xué)任務(wù)無法完成、教學(xué)進(jìn)度擱淺。

2、實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理不當(dāng)，記錄的數(shù)據(jù)無效或存在很大的誤差，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無法得出正確的結(jié)論甚至造成對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，致使在分析數(shù)據(jù)時(shí)不得不進(jìn)行修正、誤差的分析，從另一個(gè)角度講也是好事，但費(fèi)時(shí)太多，有時(shí)還是不能很好地說服學(xué)生；

3、實(shí)驗(yàn)時(shí)不能高效的分工協(xié)作，有的學(xué)生做，有的學(xué)生光在一邊看，成了一個(gè)旁觀者。

三、解決的辦法

1、教師有效的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生沒有掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能、操作技巧之前，教師有必要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行示范操作、對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出具體的要求、強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)估。教學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的反思、評(píng)估。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是否合理，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能否得出正確的結(jié)論，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。

3、合理分組、走上講臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的分組，讓每一個(gè)學(xué)生在小組中都能獲得充分的體驗(yàn)，都能發(fā)揮自己的功能、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；為了更好地引起學(xué)生的注意、提高其思維的參與程度，在課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，給學(xué)生充分展示空間，享受學(xué)習(xí)的快樂，改變學(xué)生聽、教師講的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、適時(shí)變式、注入新的探究因素、激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本

技能，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5、綜合開發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材、實(shí)現(xiàn)多功能實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，為了提高復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的興趣，在對(duì)一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法。此時(shí)的實(shí)驗(yàn)，不僅僅是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)的簡單的回顧、重復(fù)，而是綜合開發(fā)、挖掘、組合，以求得實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的最大效益，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

四、改進(jìn)后的效果

通過這樣的改進(jìn)之后，不但提高了器材的使用，同時(shí)還能提高學(xué)生的思辯能力，提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。