第一篇：提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究結(jié)題報(bào)告

提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究結(jié)題報(bào)告

汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)

課題組負(fù)責(zé)人：陳逢浩

主要參研人員：鐘旭升、陳澤璇、曾和石、謝偉齊、楊建清、陳瑞豐、方水波 執(zhí)筆：

摘要：我校課題組承擔(dān)的 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題――提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究，歷時(shí)一年多（從2010年5月開(kāi)始至2011年6月結(jié)題），主要采用“行動(dòng)研究”法。報(bào)告對(duì)學(xué)校（農(nóng)村面上中學(xué)）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策作了系統(tǒng)歸納，把對(duì)策作為課題研究的重點(diǎn)。實(shí)踐研究探索了進(jìn)一步促進(jìn)了我校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了我校教師的班級(jí)管理、教育與課堂教學(xué)水平。教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。區(qū)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)多次來(lái)我校檢查和指導(dǎo)工作，對(duì)我?！白タ蒲?，促教學(xué)，提質(zhì)量”的工作策略和取得的成績(jī)作了充分肯定。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 業(yè)務(wù)水平教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

“提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究”是一項(xiàng)涉及多學(xué)科、整體性的教研活動(dòng)，目的在于深刻分析目前在新課改背景下我校農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，反思和剖析新課標(biāo)下教育教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)解決問(wèn)題的對(duì)策，把課教育學(xué)進(jìn)一步引向深入，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。此課題10年5月正式立項(xiàng)后，我校制定了“課題研究方案”和“課題管理方案”，扎實(shí)開(kāi)展了課題研究，狠抓了課題研究的過(guò)程管理，通過(guò)本課題的研究，從整體上提高了我校教師的科研能力和科研水平，極大地推進(jìn)了我校管理體制和教學(xué)改革，學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量有了新的提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)題報(bào)告如下：

一、實(shí)驗(yàn)研究的背景

1、教育發(fā)展需要教師素質(zhì)的提高，新課標(biāo)改革的推行使得鄉(xiāng)村教育與教師素質(zhì)水平提高成為迫在眉睫的事，成為成敗的關(guān)鍵。自實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校教師在教育教學(xué)等方面都發(fā)生了積極、可喜的變化，但是把這種變化放在日新月異的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，放在全區(qū)教育發(fā)展的環(huán)境中來(lái)看，仍然存在著許多不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能盡快解決，必然成為教育改革的新阻力，影

1響教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，也必將拉大已存在的我校與全區(qū)其它學(xué)校的差距。

2、推行新課程改革提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校上渡過(guò)的，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主將，是學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素之一。認(rèn)真研究教師中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教育教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)水平，從而不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，而這一主題的踐行必須依賴(lài)于教師素質(zhì)水平的提高。要保證教學(xué)質(zhì)量這一旗幟高高飄揚(yáng)，就必須不斷積極推進(jìn)教師素質(zhì)水平的提高。

3、進(jìn)行新課程改革，辦好人民滿(mǎn)意的教育。人民對(duì)這個(gè)學(xué)校滿(mǎn)意不滿(mǎn)意，關(guān)鍵看學(xué)校質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量高不高，在很大程度上取決于教育教學(xué)水平。提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿(mǎn)意的教育。提高教師教育教學(xué)水平，就要不斷反思、總結(jié)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有緊抓住提高教師教育教學(xué)素質(zhì)水平這一主線(xiàn)，才能為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)保證。

4、我校開(kāi)展的一系列課題研究教育改革和學(xué)習(xí)型組織的設(shè)置，為本課題的研究提供了借鑒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)課題的重視，和學(xué)校骨干教師的積極參與為本課題的研究提供了重要保證。

二、課題研究的依據(jù)和假說(shuō)

本課題以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及上級(jí)相關(guān)文件對(duì)教育的要求，近年來(lái)教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)和研究成果等為依據(jù)。課題研究的假說(shuō)是：在新課程背景下，以教師師德樹(shù)立，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提高為抓手，改革教育教學(xué)中效率低、效果差的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)教師尤其是青年教師主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，主動(dòng)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容多樣化、生動(dòng)化與實(shí)效化。學(xué)校教育管理方式教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)，探索符合新課改理念的教育教學(xué)模式，實(shí)施有效教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教育中學(xué)校、教師、學(xué)生社會(huì)（家庭）的和諧全面發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。

本課題所要研究和解決的主要問(wèn)題是農(nóng)村學(xué)校在新形勢(shì)下的教育教學(xué)面臨的困境，存在的問(wèn)題與對(duì)策，指導(dǎo)如何走出此困境，適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教育教學(xué)

2的要求；研究的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，第一學(xué)校方面，包括教育教學(xué)管理機(jī)制、校本研訓(xùn)、上級(jí)組織諸培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)投入等對(duì)研究主題發(fā)展的影響；第二教師方面，包括高尚師德的樹(shù)立對(duì)自身素質(zhì)水平提高的影響，教育理念、教學(xué)思維方式、教學(xué)方法等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用；第三是學(xué)生方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、家庭和社會(huì)環(huán)境學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響。

課題研究的重點(diǎn)應(yīng)該是“對(duì)策”。就是針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，教師與學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)題，采取什么措施，采用什么對(duì)策來(lái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

圍繞主題課題組成員逐步深入對(duì)該課題研究，主要成果分列： 34 期間我校教師受聘鎮(zhèn)中心教研組

5參與人員根據(jù)分工步驟獲得的數(shù)據(jù)、存在的問(wèn)題和結(jié)論，進(jìn)一步修訂原有計(jì)劃，再研究，再反思。這樣在多次循環(huán)計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察、反思的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文。

六、研究的過(guò)程與基本做法

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

具體工作進(jìn)展：

2010年5月-8月做好課題研究準(zhǔn)備：

1、開(kāi)題：就學(xué)校實(shí)際情況提出問(wèn)題和對(duì)課題研究做好動(dòng)員，確定人員名單進(jìn)行研究人員培訓(xùn)，提高對(duì)課題研究重要性認(rèn)識(shí)。

2、討論課題研究總體方案：討論、提出所需理論框架、獲得理論與實(shí)例的途徑；

3、討論形成課題研究的方法：文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查分析法；

4、確定研究對(duì)象：本校實(shí)際教育教學(xué)，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)例；

5、人員分工：就參與課題人員實(shí)際情況進(jìn)行研究分工、培訓(xùn)與指導(dǎo)； 2010年8月-12月進(jìn)行課題研究論證：

1、就本校教師的職業(yè)理念、知識(shí)水平、教育教學(xué)觀(guān)進(jìn)行訪(fǎng)談、調(diào)查問(wèn)卷，記錄、分析問(wèn)卷并提出問(wèn)題、分析原因提出解決問(wèn)題方法（提高業(yè)務(wù)水平）的途徑之一：對(duì)本校教師（主要是青年教師）進(jìn)行校本培訓(xùn)。每周教職工大會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（政治學(xué)習(xí)時(shí)間），提高教師對(duì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)。

2、就上述情況進(jìn)行走訪(fǎng)和走進(jìn)課堂，對(duì)比前后教師的業(yè)務(wù)水平，級(jí)學(xué)生對(duì)課堂的看法與期望；對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐及前期工作進(jìn)行小結(jié)，提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)中的理論、教學(xué)實(shí)例等）集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)力度。因?yàn)閹煹率墙逃聵I(yè)深入發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，而不斷的提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是師德認(rèn)識(shí)的外化。舉行師德學(xué)習(xí)論文評(píng)優(yōu)和開(kāi)展班主任工作能力比賽，提高班主任對(duì)學(xué)生、班級(jí)教育管理水平及效果。

3、由教導(dǎo)處牽頭落實(shí)推門(mén)聽(tīng)課，獲得課堂教學(xué)第一手資料，匯總教師課堂 6教學(xué)聽(tīng)課記錄，課題組討論，就再次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改和提高的措施。以外因推動(dòng)力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。落實(shí)撰寫(xiě)學(xué)期教育教學(xué)論文，分析教師反饋的情況。

2010年12月-2011年4月進(jìn)行課題階段性總結(jié)，將階段成果形成方案在學(xué)校內(nèi)部推行：

1、就學(xué)期繳交的教師教育教學(xué)論文進(jìn)行評(píng)優(yōu)，提出撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的深度反思、自我再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的典型事例再認(rèn)識(shí)、積累更新與提高，是教師業(yè)務(wù)水平提高的“內(nèi)需”；

2、分教師部分（教情）和學(xué)生部分（學(xué)情）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比分析；教育教學(xué)要有普遍性、針對(duì)性及兩者的統(tǒng)一，了解學(xué)生、社會(huì)(家庭、家長(zhǎng))的需求，有的放矢是教育教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)的要求，是提高教育教學(xué)效果必要，是業(yè)務(wù)水平提高的必須。

2011年4月至今還在進(jìn)行研究：如何構(gòu)建有效的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高

匯總各方面的思考、調(diào)查、分析對(duì)比結(jié)論，青年教師需求、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)期望，提出：鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，必須由具體學(xué)校及各鎮(zhèn)教育組，執(zhí)行貫徹教育教學(xué)政策法規(guī)、布置上級(jí)教育部門(mén)工作為外在動(dòng)因。立足本校實(shí)際，提高學(xué)校效益，激勵(lì)和鞭策青年教師不斷健康成長(zhǎng)。課題研究一年來(lái)的主要做法：

①、為嚴(yán)格課題管理，有效推進(jìn)課題研究，學(xué)校制定了《課題管理方案》明確了課題組負(fù)責(zé)人，主要參研人員，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)子課題。

②、保證每月2次的課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，進(jìn)行課題研究專(zhuān)題研討等。

③、按照“行動(dòng)研究”要求，各成員教師積極研討，不斷反思，及時(shí)總結(jié)，積極撰寫(xiě)論文，學(xué)校進(jìn)行了推門(mén)聽(tīng)課制度。

④、除組織相關(guān)學(xué)科教師參加市、區(qū)教育教學(xué)觀(guān)摩課外，學(xué)校還經(jīng)常性組織校級(jí)賽教，積極參加區(qū)上賽教及各級(jí)征文活動(dòng)。

⑤、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工尊點(diǎn)制，增強(qiáng)教研組工作的針對(duì)性和實(shí)效性。繼續(xù)落實(shí)班子成員包抓教研組工作，尊點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參加教研組活動(dòng)和教研組組織的其它教 7學(xué)活動(dòng)。規(guī)范了教研活動(dòng)的管理，明確了教研組活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、要求等，尊點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助教研組長(zhǎng)指導(dǎo)本組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，和本學(xué)科教師一起研究解決實(shí)際中的遇到的問(wèn)題，定期對(duì)本課題相關(guān)項(xiàng)目向課題組通報(bào)情況，共同研究并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。學(xué)校還實(shí)行了教研組活動(dòng)校長(zhǎng)參與制，各教研組輪流每周在校長(zhǎng)辦公室開(kāi)展研討活動(dòng)一次，校長(zhǎng)親自參與，指導(dǎo)工作，極大地增強(qiáng)了教研組工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

⑥、營(yíng)造濃厚的科研氛圍，鼓勵(lì)全體教師把自己在教改工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等整理成文。學(xué)校已結(jié)集大量校本教研論文集：教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)及學(xué)科教研論文。

⑦、提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，各老師每學(xué)期至少制作一件課件，對(duì)教師教育技術(shù)水平的提高起到了實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。

七、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)近一年多的研究，我?！疤岣咿r(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平”的問(wèn)題與對(duì)策研究取得了圓滿(mǎn)成功，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、教師對(duì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的途徑有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)效果明顯改善；

2、期間組織參加去首屆班主任工作能力大賽獲得三等獎(jiǎng)，年度教師教育教學(xué)論文或市、區(qū)、鎮(zhèn)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。

3、在鎮(zhèn)性檢測(cè)中我校的成績(jī)名次上升明顯，在中高考中我校的業(yè)績(jī)有著突破性的進(jìn)步。

4、老師具有親和力，師師、師生關(guān)系和諧、平等、民主、進(jìn)步。立足本校、立足實(shí)際尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，學(xué)高為師，德高為范，師生樂(lè)教好學(xué)氛圍初步形成。

學(xué)生、家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)教師的看法變化，普遍認(rèn)同教師的教育教學(xué)效果，教師體驗(yàn)到在教學(xué)中不斷的進(jìn)步了。

八、提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的策略。

針對(duì)以上問(wèn)題，課題組進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研，提出了改革課堂教學(xué)的策略并付之實(shí)施。81、定期的分析學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)情，為更好地展開(kāi)教育教學(xué)提供第一手資料，有針對(duì)性張開(kāi)教育教學(xué)；

2、對(duì)新教師等進(jìn)行必要的教育教學(xué)情況跟蹤，掌握教師動(dòng)向，提供提高途徑，發(fā)布培訓(xùn)信息。

3、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

①學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)常性。

教研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，組上進(jìn)行統(tǒng)一的安排，在每周教研活動(dòng)時(shí)前20分鐘左右的時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于教研理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)心得交流；舉辦 “教師論壇”活動(dòng)。由專(zhuān)門(mén)處室負(fù)責(zé)組織教師參加上級(jí)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作。每?jī)稍乱淮卫碚搶W(xué)習(xí)自測(cè)活動(dòng)。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容做到專(zhuān)題性。

每個(gè)階段，學(xué)校確立教研專(zhuān)題子課題，供教師研究，每次教研活動(dòng)做到了有計(jì)劃、有步驟，專(zhuān)題明確、內(nèi)容充實(shí)。在交流研討中提高了全體教師的科研能力。

③學(xué)習(xí)方式做到多樣性。

在學(xué)習(xí)方式上做到集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，定時(shí)討論與隨機(jī)交流活動(dòng)相結(jié)合。一方面學(xué)校努力為教師創(chuàng)設(shè)多種理論學(xué)習(xí)的渠道，定時(shí)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一面，積極鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)員青年骨干教師多讀理論書(shū)籍，勤做讀書(shū)筆記，暢談讀書(shū)心得。并把個(gè)人理論學(xué)習(xí)情況納入對(duì)骨干教師的考評(píng)。

4、優(yōu)化集體備課。學(xué)校加強(qiáng)備課組建設(shè)，精選教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開(kāi)展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課。使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)，難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見(jiàn)，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

5、掛鉤領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)不少于兩次，并及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，及時(shí)了解教師教學(xué)教改動(dòng)態(tài)。對(duì)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，監(jiān)控教學(xué)教改 9發(fā)展情況，一方面使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間加強(qiáng)合作探討，共同熟悉教材、檢驗(yàn)教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也能為教師工作出謀劃策，促使我校的課堂教學(xué)工作朝著正確的方向和預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“三環(huán)121”課堂教學(xué)模式。即：將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)（1）引導(dǎo)自學(xué)；（2）互動(dòng)探究；（3）反饋拓展；將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為三段，第一環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間；第二環(huán)節(jié)用20分鐘時(shí)間；第三環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間。最后用3－5分鐘留給學(xué)生做作業(yè)，教師查漏補(bǔ)缺，個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，這個(gè)教學(xué)模式，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好。

7、組織全校教師進(jìn)行專(zhuān)題研討。科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)初確定的教研專(zhuān)題開(kāi)展系列化的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。教導(dǎo)處組織了全校教師開(kāi)展大型聽(tīng)課、評(píng)課研討活動(dòng)。將市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題研究與學(xué)校課程改革研究緊密結(jié)合，將教研課題，區(qū)內(nèi)教研教改相結(jié)合。開(kāi)展好課題研討、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，為擔(dān)任課題研究的老師搭建施展才能的平臺(tái)，使其成為教改路上的先行者。

8、大力開(kāi)展“區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研”。我校繼續(xù)加強(qiáng)和教師交流溝通，邀請(qǐng)骨干教師來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)我校新教師等教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展示范、研討、協(xié)作、交流等活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)校教研。擇時(shí)確定校本研訓(xùn)“開(kāi)放周”，歡迎市、區(qū)、友校領(lǐng)導(dǎo)教師到我校聽(tīng)課，與我校教師進(jìn)行互動(dòng)交流研討活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平。

9、為落實(shí)“人人都是培訓(xùn)者，人人都是學(xué)習(xí)者”的要求，深入開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，打造教師團(tuán)隊(duì)，形成組織合力，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)變成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成共振效應(yīng)，學(xué)校設(shè)置年級(jí)組又打破年級(jí)組，教研組界限的原則，個(gè)教師社團(tuán)組織，明確了各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、參與人員，提出了活動(dòng)要求。創(chuàng)新了校本研訓(xùn)形式，形成了我校校本教研特色。拓展了研究思路，增強(qiáng)了研究實(shí)效，提高教師素質(zhì)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

10、在教師中開(kāi)展了“八個(gè)一”研訓(xùn)活動(dòng)。即：讀一本教育理論書(shū)；訂一份學(xué)科教學(xué)刊物；上一堂高質(zhì)量的研究課，構(gòu)建和形成一個(gè)較為成熟的個(gè)性化課堂教學(xué)模式；寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文；承擔(dān)一個(gè)校本教研課題；搞一次學(xué)術(shù)講座；開(kāi)展一次培訓(xùn)活動(dòng)。

10進(jìn)一步落實(shí)了“三級(jí)培養(yǎng)、以校為本、培賽結(jié)合、注重過(guò)程”的原則，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，以評(píng)估促落實(shí)，以管理促實(shí)施，以活動(dòng)促提高，創(chuàng)造性開(kāi)展工作。提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。各老師每學(xué)期至少制作一件課件，備一個(gè)校性公開(kāi)課，促進(jìn)課堂教學(xué)中的作用。

11、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量最終是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)反映的，為此，學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)思想品德教育，落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，完善幫扶措施，評(píng)選學(xué)習(xí)榜樣，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等措施，嚴(yán)格管理，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

本課題的研究，促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

八、對(duì)課題研究過(guò)程中一些問(wèn)題的思考

1、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系處理問(wèn)題。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端，如以講為主，忽視學(xué)生的主體地位，家長(zhǎng)作風(fēng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力等。但是如讀書(shū)、記憶等傳統(tǒng)教法仍然有效。好文章要在反復(fù)誦讀中體會(huì)。公式、單詞要在理解的基礎(chǔ)上記憶。但有些教師為了“創(chuàng)新”放棄了這些行之有效的好方法?；A(chǔ)打不好，何言萬(wàn)丈高樓。新的教法要用，課件要用，優(yōu)質(zhì)資源要用，關(guān)鍵看怎樣用，只有恰當(dāng)處理好“繼承”和“創(chuàng)新”的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)，便使學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了基本能力，為今后發(fā)展積蓄力量，這才是一堂好課。對(duì)于此問(wèn)題的突破，關(guān)鍵在于教師對(duì)于新教育理念的把握，和對(duì)新的教育技術(shù)的掌握，也就是關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平的事。

2、學(xué)生教育與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還不能深入。表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生了解不滲透，沒(méi)能深入到學(xué)生家庭，學(xué)生的世界里去；二是教材吃得不透，不能準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生容易掌握的講得太多，而學(xué)生不容易掌握的又講不透。三是方法單一，經(jīng)常用一種方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏主動(dòng)反思和完善和創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。四是缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)寫(xiě)入教案之中，交給學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，這對(duì)培養(yǎng)嚳一的能力至關(guān)重要。五是對(duì)課件的運(yùn)用還完善，有些課件純屬多余，是課堂教學(xué)中不該有的“豪華裝飾”，好看但未必有用。

3、教育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全，尤其是課堂教學(xué)。一堂課怎樣才算是優(yōu)質(zhì)課，雖然有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)也不是盡善盡美的，況且一節(jié)課也說(shuō)明不 11了一個(gè)教師的真正教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)，如何評(píng)價(jià)教師，如何評(píng)價(jià)學(xué)生需要比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在這方面仍需進(jìn)一步研究。

4、要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，在困難和問(wèn)題面前不能有等靠的思想，要在機(jī)制創(chuàng)新中求發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)去獲取成功。

盡管在本課題的研究過(guò)程中存在一些有待解決的問(wèn)題，但這一實(shí)驗(yàn)研究也真正促進(jìn)了“研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生共成長(zhǎng)”。質(zhì)量是生存的根本。發(fā)展是永恒的主題，我校決心借本課題的研究，繼續(xù)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展步伐。隨著教育改革的深入，我校將通過(guò)課題的研究，再深入探索學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效手段，從管理的角度研究提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略。

總之，今后我們打算以“做”為中心，通過(guò)“有效教學(xué)”解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，讓骨干教師領(lǐng)跑，“我?guī)?，你幫我?！比蝿?wù)分解，責(zé)任分擔(dān)，在做中研，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，全面實(shí)施有效管理，有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2011年9月15日 12

第二篇：教師信念研究,結(jié)題報(bào)告

篇一：大力小學(xué)理想信念教育實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

蓬溪縣教育科研課題

結(jié) 題 報(bào) 告

課題編號(hào)： 【2012-x】

課題名稱(chēng)： 農(nóng)村小學(xué)理想信念教育實(shí)踐研究 課題來(lái)源：蓬溪縣教育科學(xué)研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日

１

一、項(xiàng)目結(jié)題簡(jiǎn)表 ２

二、課題研究總結(jié) ３４５

篇二：課題結(jié)題報(bào)告

語(yǔ)文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究 課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學(xué)方式在各科教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，卻沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對(duì)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力都沒(méi)有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)探究策略及培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《語(yǔ)文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究》這一課題，并就課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究。

二、理論依據(jù)

1、“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為： 在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

3、合作教育理論：個(gè)體的力量是有限的，群體的力量是無(wú)限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛(ài)，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的研究，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教給學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的研究，推進(jìn)學(xué)?！案咝дn堂建設(shè)”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）、研究?jī)?nèi)容為：

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。

3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

（二）、研究方法為：

1、個(gè)案研究法

針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2、行動(dòng)研究法: 針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。3調(diào)查法：

通過(guò)定期不定期的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解課題研究過(guò)程中出現(xiàn)和現(xiàn)象和問(wèn)題，并征集對(duì)策。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月—11月）

1、論證這一課題在我校開(kāi)展的可行性。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)的教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，以全校學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，課題組人員堅(jiān)持寫(xiě)課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2013年8月—2014年12月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專(zhuān)題論文。

六、研究成果

兩年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了研究任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于接納別人的意見(jiàn)，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。也通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)處與短處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。

2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如金愛(ài)華老師教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》課文時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程精心安排，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡而上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，積極性很高。

3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。4．提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規(guī)，通過(guò)朗讀感悟，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是極為有效的。篇三：教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

編號(hào)： ln0384 中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題

結(jié) 題 報(bào) 告

申請(qǐng)人姓名 朱占強(qiáng)

申請(qǐng)人所在單位名稱(chēng) 遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)?！督虒W(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》 結(jié)題報(bào)告

遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校課題組 負(fù)責(zé)人：何永洪 執(zhí)筆人：朱占強(qiáng) 主要成員：朱占強(qiáng) 董 凱

我校承擔(dān)的中國(guó)教育協(xié)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《名師教學(xué)思想與教法研究》的子課題《教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究》，立項(xiàng)時(shí)間為2009年4月，在課題的研究過(guò)程中，課題組成員不斷提升認(rèn)識(shí)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下逐步調(diào)整研究?jī)?nèi)容及范圍，經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題的背景、意及價(jià)值

教育反思是自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“催化劑”。自２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，“反思”一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國(guó)教育，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)?？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育界也開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考?！?強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》（1983）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987）的影響。在書(shū)中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，他從將教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過(guò)連續(xù)地自我追問(wèn)、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！边@正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)：教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”、是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑”。從我校教師實(shí)際情況來(lái)看，我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教師成份復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)不同、素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)第一線(xiàn)，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把教學(xué)理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)逐漸失去了開(kāi)始的魅力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。如果教師能夠有意識(shí)地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。教學(xué)反思，使得教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣，沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無(wú)睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對(duì)自己教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識(shí)，成了當(dāng)前教育改革的需求。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師各種能力、個(gè)性、情感等成熟，提升的過(guò)程，是走向未來(lái)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)自我蛻變，奠定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的行為策略，承擔(dān)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教師本人的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的梳理，逐漸達(dá)到理論的高度，從而促進(jìn)教師角色由經(jīng)驗(yàn)性型向研究型方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

幾年來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中，讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無(wú)序走向有序，由低效走向有效，由教書(shū)者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有效地提高了教師素質(zhì)?，F(xiàn)代構(gòu)建主義理論把教學(xué)設(shè)計(jì)看作對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極構(gòu)建的過(guò)程。教師除了基于基本原理和科學(xué)流程對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極周密的規(guī)劃和預(yù)設(shè)外，還需密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程中“生成”的內(nèi)容。因此，新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)既重視教學(xué)活動(dòng)之前的“前設(shè)計(jì)”，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予交流和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計(jì)”，更看好教學(xué)活動(dòng)后的基于反思的“后設(shè)計(jì)”?？梢岳斫鉃椤霸O(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過(guò)程。

本課題力求通過(guò)教學(xué)工作中的具體為題或事件，通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的提升過(guò)程，幫助教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，逐漸形成教師的有效反思意識(shí)、有效反思習(xí)慣，有效反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù) 杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,這種反思性的思維具有有意識(shí)性、受控性、連續(xù)性、邏輯嚴(yán)密性、目的性、信念性、激勵(lì)性等七大特點(diǎn)。美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩被譽(yù)為“反思性教學(xué)思潮”的現(xiàn)代創(chuàng)始人。他提出了“反思性實(shí)踐”的觀(guān)點(diǎn)，提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。舍恩把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合了起來(lái)。反思性實(shí)踐是一種通過(guò)反思把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對(duì)自身的行動(dòng)進(jìn)行思考和批判性地分析。要求個(gè)體從旁觀(guān)者的視角來(lái)識(shí)別自身實(shí)踐中的思想和假設(shè)，以調(diào)查這些假設(shè)和思想如何影響事件。

2、心理學(xué)依據(jù)

英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克在《人類(lèi)理解論》中提出，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自“感覺(jué)”與“反省”，“反省”是對(duì)獲得觀(guān)念的心靈的反觀(guān)自照,在此過(guò)程中,心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀(guān)念，認(rèn)為人的心靈本身的活動(dòng)所產(chǎn)生的“反省”同后天獲得的經(jīng)驗(yàn)一樣也是認(rèn)識(shí)的源泉。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱(chēng)做“反思的知識(shí)”?！胺此嫉闹R(shí)”即“觀(guān)念的觀(guān)念”，這就是說(shuō)，一個(gè)觀(guān)念可以作為另一個(gè)觀(guān)念的對(duì)象。元認(rèn)知理論的出現(xiàn)為培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力提供了強(qiáng)有力的心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識(shí)智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識(shí)的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺(jué)，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運(yùn)用這種自我認(rèn)識(shí)能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強(qiáng)的自省和反思能力。這為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了心理學(xué)的依據(jù)。

3、教育學(xué)依據(jù) 孔子說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保ā秾W(xué)記》）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語(yǔ)》）、“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“思之不縝，行而失當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)人都具有反思意識(shí)。反思就是對(duì)自己過(guò)去的思想、語(yǔ)言、行為等進(jìn)行理性的思考和分析。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

4、方法論依據(jù)

“行動(dòng)研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了方法論基礎(chǔ)。研究表明，由于行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己行動(dòng)的反省和分析解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中“反思、研究”，因此，積極進(jìn)行行動(dòng)研究會(huì)引起教師個(gè)人與職業(yè)素質(zhì)的提高，參加行動(dòng)研究的教師會(huì)對(duì)自己的實(shí)踐更加具有批判性和反思性

此外，國(guó)內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，探索農(nóng)村學(xué)校青年教師基于教學(xué)反思下的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。

2、通過(guò)課題研究，構(gòu)建各學(xué)科教師教學(xué)反思的操作模式。

3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師參與教科研，培養(yǎng)一大批各學(xué)科專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式。既然反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類(lèi)：外部條件和內(nèi)部條件

第一、有利于教師反思的外部環(huán)境 第二、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力（1）、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。（2）、課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀(guān)察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)；有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。（3）、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等

3、如何培養(yǎng)各學(xué)科教師的反思能力。

4、教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典型案例的研究。

五、課題研究的方法及過(guò)程

1、調(diào)查研究。調(diào)查了解教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的自身要求及教師教學(xué)現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)并印發(fā)調(diào)查表，并對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析形成報(bào)告；召開(kāi)課題開(kāi)題式，開(kāi)題論證、公布實(shí)施方案，布置課題研究工作任務(wù)。

2、文獻(xiàn)法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時(shí)由于教師對(duì)此課題研究缺乏認(rèn)識(shí)，為了提高教師的研究意識(shí)，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關(guān)案例研究的文獻(xiàn)資料；從學(xué)校層面上，組織教師寫(xiě)教育理論學(xué)習(xí)讀后感、課改理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)校內(nèi)外有價(jià)值的案例，進(jìn)行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養(yǎng)等。

3、行動(dòng)研究。通過(guò)調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。兩年來(lái)，在各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研究中，我們先后組織教師開(kāi)展“教師課堂教學(xué)觀(guān)摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開(kāi)放日”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討”等教研活動(dòng)，及時(shí)組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強(qiáng)實(shí)效性的校本教研活動(dòng)為依托，通過(guò)全校教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，以案例研究為手段，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、合作、交流，并在研究過(guò)程中，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)研究模式。

六、課題研究的步驟及預(yù)期目標(biāo)

1、準(zhǔn)備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成課題方案，舉行開(kāi)題會(huì)。

2、實(shí)施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據(jù)方案要求組織實(shí)施，啟動(dòng)課題研究；搜集課題組教師優(yōu)秀的教學(xué)反思案例、課題論文專(zhuān)輯；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正；加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

3、總結(jié)階段：（2010年2月—2011年4月）對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報(bào)告。

4、結(jié)題階段：（2011年5月）總結(jié)研究課題成果，整理各類(lèi)資料；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并提出申請(qǐng)；形成各類(lèi)課題成果；申請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。

我校是一所九年一貫制學(xué)校，由多所學(xué)校合并而成，學(xué)校配套設(shè)施不完善，教師年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師素質(zhì)參差不齊。雖然在課題立項(xiàng)之前就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：教師的思想觀(guān)念落后。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不愿意從自身找原因，而是責(zé)怪學(xué)生存在某些問(wèn)題。教師的教學(xué)理論缺乏。教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)新的教學(xué)理念一知半解，沒(méi)有體會(huì)到新的教學(xué)理念，在教學(xué)中往往用傳統(tǒng)的教學(xué)理念處理問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師為主體，關(guān)注學(xué)生比較少。因而大部分教師的教學(xué)反思缺乏理論性，不會(huì)從新的教學(xué)理念出發(fā)，闡述如何把新的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教師的反思能力缺乏，不會(huì)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。在兩年的實(shí)踐研究中，我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，豐富教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師形成主動(dòng)反思的意識(shí)，為教師的實(shí)踐研究打好理論基礎(chǔ)。教師通過(guò)反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整、借鑒別人的教學(xué)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，教學(xué)效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學(xué)反思，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。

教學(xué)反思的目的石促其專(zhuān)業(yè)水平的提高，如果教師沒(méi)有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到

第三篇：提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

——高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一、課題提出的背景：

在應(yīng)試教育作用下，為了能讓學(xué)生順利通過(guò)高考這一“獨(dú)木橋”，教師每天給學(xué)生布置大量練習(xí)和講解大量練習(xí)，學(xué)生則盲目地做練習(xí)而缺乏探究解決問(wèn)題的方法和技巧，造成練習(xí)雖然做得很多，題型見(jiàn)多，但是一考試成績(jī)就是上不去，使很多學(xué)生感到高中物理難學(xué)、枯燥，也害怕聽(tīng)物理課，老師感到現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越難教。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。要求促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展豐富多彩的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

1把探究式教學(xué)的基本理念和方法運(yùn)用到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，解決目前高中學(xué)生普遍

二、課題研究的意義 認(rèn)為高中物理抽象、枯燥、難學(xué)，教師感覺(jué)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教的普遍現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力等，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為今后物理教學(xué)提供一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)觀(guān)

2建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)的傳遞，而是對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不能由外向內(nèi)地給學(xué)生裝進(jìn)新知識(shí)，而只能把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將新知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，當(dāng)二者發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和有意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。教師通過(guò)提出一些能激發(fā)思考的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，并引導(dǎo)學(xué)生講出自己的看法，這時(shí)教師則耐心聆聽(tīng)他們的聲音，然后提煉和概括矛盾的觀(guān)點(diǎn)和事實(shí)，再組織持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，幫助學(xué)生不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

（二）主體性教育理論

學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性3。

主體性教育理論是指導(dǎo)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)受教育者的內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松，民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織，規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和實(shí)鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，8：75.劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007：24.3 彭賢智.以學(xué)生為主—當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001：153-154.踐的社會(huì)主體4。

依據(jù)主體性教育理論，我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。教育功能觀(guān)要從升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)；教育質(zhì)量觀(guān)要從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展；學(xué)生觀(guān)要從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w；教學(xué)觀(guān)要從教學(xué)傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生智能為主，從灌輸模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從重經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；教師觀(guān)要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主導(dǎo)作用5。

四、課題研究的目標(biāo)

探討在高中物理課堂中如何開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生探究能力活動(dòng)；通過(guò)探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)師生之間關(guān)系向和諧、健康、向上的方向發(fā)展；提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最后達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課及課外輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力及學(xué)生探究問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因等。

六、課題研究的方法

研究對(duì)象：在2009年剛?cè)雽W(xué)的新生抽取學(xué)習(xí)成績(jī)大體相同的兩個(gè)普通班，即0909班和0914班。

研究方法：觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、實(shí)驗(yàn)法等。

七、課題研究的步驟

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2009年8月至9月）：查閱相關(guān)理論和文獻(xiàn)，了解研究對(duì)象的特點(diǎn)；

第二階段（2009年9月至2010年1月）：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生探究能力研究，記錄相關(guān)材料。

第三階段（2010年2月）：整理收集的資料，分析資料，得出結(jié)論。

八、課題研究的主要過(guò)程

在2009年8月至9月我認(rèn)真查閱有關(guān)探究能力、探究式教學(xué)相關(guān)理論，并作為我研究的指導(dǎo)理論；查閱有關(guān)高中生的心理特征，使我能夠更加全面、深入了解學(xué)生特點(diǎn)，為建立良好的師生關(guān)系提供重要依據(jù)；9月初向?qū)W校提交研究可行性報(bào)告。

為了確保研究有效性、真實(shí)性，在開(kāi)學(xué)之初我選擇本人擔(dān)任的兩個(gè)班（0909和0914），他們的成績(jī)情況大體相同，采用教材、資料、作平時(shí)測(cè)試均相同，只是教學(xué)方法不同而已，這為了檢查實(shí)驗(yàn)的真實(shí)效果。

（一）新課教學(xué)

新課教學(xué)是學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律、定律、定理等知識(shí)的關(guān)鍵。在0909班我采用傳統(tǒng)的講授式，即把物理規(guī)律、概念等知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生詳細(xì)講解，并強(qiáng)調(diào)該掌握的地方，如

張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：32-39.張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示實(shí)驗(yàn)，就自己做給學(xué)生看。在0914班我根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，如果有實(shí)驗(yàn)我則讓學(xué)生來(lái)做，但有一個(gè)條件就是必須預(yù)習(xí)過(guò)才能做。例如《動(dòng)量定理》一節(jié)，在0909班我直接演示給學(xué)生看，導(dǎo)入新課動(dòng)量定理，最后應(yīng)用動(dòng)量定理給學(xué)生解釋雞蛋破與不破的原因；在0914班我給定實(shí)驗(yàn)器材，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：讓雞蛋從1米多的地方落下，保證雞蛋不破，請(qǐng)同學(xué)想一想有什么辦法？我讓有準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，待動(dòng)量定理學(xué)完之后我讓學(xué)生自己解釋雞蛋從1米多高的地方落下來(lái)不破的原因。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我把一些新課改為探究式，例如摩擦力、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒、自由落體運(yùn)動(dòng)等，拓展學(xué)生的視野讓更多學(xué)生體會(huì)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也收到良好的效果。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課往往是教師把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理然后傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這樣做雖然從表面上可以節(jié)省很多時(shí)間，但是這畢竟是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)生未必認(rèn)可和接受。因此，在復(fù)習(xí)課我們也可以采用探究式教學(xué)，先讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)形成自己的知識(shí)體系，然后教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，肯定學(xué)生能力，同時(shí)指出不足之處，這樣學(xué)生收獲很大。在每個(gè)單元結(jié)束之后，我總會(huì)與學(xué)生一起來(lái)小結(jié)該單元所學(xué)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。在0909班我自己給學(xué)生總結(jié)，并把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖寫(xiě)在黑板上，而在0914班我則給一定時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)，最后請(qǐng)幾位學(xué)生上黑板把自己總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖寫(xiě)出來(lái)，大家一起討論，該同學(xué)總結(jié)得好的方面和不足之處。

（三）習(xí)題課教學(xué)習(xí)題是鞏固知識(shí)的重要途徑。我國(guó)著名物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生曾說(shuō)過(guò)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂，因?yàn)槟阕隽?xí)題時(shí)有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做。”6教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做題，做題之后要及時(shí)反思，反思自己為什么做對(duì)或做錯(cuò)，盡量能夠做到一題多解或多題一解。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的隱含條件（光滑就是摩擦力為零，物體恰好離開(kāi)斜面就是支持力為零），分析題目有多少個(gè)物理過(guò)程或現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象符合什么規(guī)律，通過(guò)畫(huà)圖分析，找出每個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，最后建立方程解決問(wèn)題。這樣做，使得學(xué)生頭腦中能夠形成探究問(wèn)題的原則和思路，提高學(xué)生探究問(wèn)題的有效性和方向性。

（四）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是師生相互交流的平臺(tái)，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題及自己教學(xué)不足的最好機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，我一般不直接告訴學(xué)生解題方法或過(guò)程，而先問(wèn)學(xué)生自己是怎樣6 路波.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀（高中物理）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008，4：30

想的，當(dāng)學(xué)生不能往下思考時(shí)我才引導(dǎo)他們，這樣既能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題存在的問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)自己可能在該內(nèi)容的教學(xué)存在的不足。

九、課題研究成果

經(jīng)過(guò)了個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)存在明顯的差異性：

1、學(xué)習(xí)成績(jī)：對(duì)比兩次兩考、段和期成績(jī)，發(fā)現(xiàn)0914班的尖子生和班級(jí)整體成績(jī)均優(yōu)于0909班。

2、課堂參與積極性：0914班課堂明顯比0909班活躍，參與討論問(wèn)題的同學(xué)多而且主動(dòng)。

3、下班輔導(dǎo)問(wèn)問(wèn)題情況：下班輔導(dǎo)0914班問(wèn)問(wèn)題的人數(shù)均多于0909班。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

在研究過(guò)程中，存在以下一些問(wèn)題：

1、如何調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與問(wèn)題探究，特別是物理基礎(chǔ)不好的學(xué)生。

2、個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生比較害怕老師對(duì)他提出問(wèn)題或問(wèn)他的解題思路等。

3、有時(shí)設(shè)置問(wèn)題層次性不明顯，比較難滿(mǎn)足全體學(xué)生的要求。

4、與學(xué)生交流的范圍比較窄，交流的方式和內(nèi)容比較單一。

今后，我會(huì)繼續(xù)研究提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力和途徑，促進(jìn)師生關(guān)系向和諧、健康的方向發(fā)展，使課堂教學(xué)更加活躍，效率更高。

第四篇：《如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究》結(jié)題報(bào)告

《如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究》結(jié)題報(bào)告

數(shù)學(xué)組：郭金芳

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

1、目前,應(yīng)試教育引發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題深深地困擾著教師及學(xué)生.由于過(guò)分注重升學(xué)率合格率，使得學(xué)習(xí)已成為巨大的壓力，讓人望而生畏，再之，數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)困難——這一數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)興趣。興趣是人的特殊的心理機(jī)能，是人們發(fā)展智力索取知識(shí)，走向成功，進(jìn)而達(dá)到理想境界的橋梁和紐帶。因此，我們決定從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣著手，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2、《新課標(biāo)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察,實(shí)驗(yàn),猜測(cè),驗(yàn)證,推理,計(jì)算,證明等活動(dòng)過(guò)程.教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,通過(guò)有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）、研究的目的：

本課題的提出，其目的在于：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”

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的方法與過(guò)程的探索，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育觀(guān)念體系，并以培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性學(xué)習(xí)品質(zhì)為宗旨，以學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以小組合作的形式進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流活動(dòng)，使學(xué)生在合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途經(jīng)，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作技能、探究能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在：

1）知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用； 2）認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善； 3）情感的豐富，細(xì)膩和純化； 4）態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質(zhì)。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）科學(xué)地分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在當(dāng)今課堂教學(xué)中適用性。（2）更新教師教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)方式的思想保守觀(guān)念，積極地在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀(guān)念。

（3）深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，不把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一標(biāo)準(zhǔn)。

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（4）深入研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀(guān)的提高的作用，把尊重他人、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和敢于表達(dá)不同觀(guān)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，不把滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)、聽(tīng)教師的話(huà)當(dāng)作評(píng)價(jià)一個(gè)好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組的編排

科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組的功能，讓小組中每一個(gè)成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)

選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，研究時(shí)機(jī)對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（6）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中教師的角色

改變教師多少年來(lái)作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。

三、主要研究方法

1、觀(guān)察法。教師在教學(xué)中觀(guān)察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實(shí)驗(yàn)法?！疤岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的具體內(nèi)容。包括：時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。

3、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀(guān)察、研究與測(cè)試。

4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計(jì)；2）活動(dòng)記實(shí)；3）聽(tīng)課、評(píng)課記錄。

四、實(shí)施過(guò)程及一些成效

《提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的研究》這個(gè)課題許多中外教育專(zhuān)家、學(xué)者

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和戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線(xiàn)教育工作者都在進(jìn)行研究。如何在遠(yuǎn)離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展研究，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)水平，制定符合學(xué)校實(shí)際課題研究方案。我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下有效地開(kāi)展了研究工作。

（一）目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容細(xì)化

我們這個(gè)課題是我們學(xué)校在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，首次進(jìn)行的理論研究，我的課題是針對(duì)17、18班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況制定的，制定具體實(shí)施研究計(jì)劃。

（二）實(shí)施研究，不斷總結(jié)

在全面進(jìn)行課題研究中，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開(kāi)課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問(wèn)題，每月舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問(wèn)題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)。

整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)理論和文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)組織合作學(xué)習(xí)體會(huì)和存在的問(wèn)題。

五、研究成果

1、精心設(shè)疑，誘發(fā)興趣

“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)的能力，充分運(yùn)用疑問(wèn)為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑，是老師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

針對(duì)學(xué)生喜歡趣味

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性，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)，“看實(shí)物口說(shuō)應(yīng)用題時(shí)”，注意抓條件、問(wèn)題和數(shù)量關(guān)系三大要素，有目的地進(jìn)行多方練習(xí)。

2、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣? 作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成固板、嚴(yán)勵(lì)的印象，如果學(xué)生感覺(jué)老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話(huà)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生才能喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程。特別是在學(xué)高年級(jí)，常常會(huì)產(chǎn)生一些后進(jìn)生，對(duì)他們的態(tài)度，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，應(yīng)該循循善誘，特別注意愛(ài)護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績(jī)落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，那怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛(ài)上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。

4、加強(qiáng)直觀(guān)，引導(dǎo)動(dòng)手操作。

在課堂教學(xué)中，采用直觀(guān)教具、投影儀等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，能使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能印象深刻，永久不忘。

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5、練習(xí)多樣，重視實(shí)踐活動(dòng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)多樣化的練習(xí)，是幫學(xué)生掌握知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習(xí)中要采用多樣的題型，使練習(xí)內(nèi)容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

六、存在的問(wèn)題及原因

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是新課標(biāo)一種新的教學(xué)方式體現(xiàn)，是對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，他在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，但卻存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。

沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

總之，本學(xué)期通過(guò)課題研究，學(xué)生在自已的學(xué)習(xí)興趣上得到了不同程度的提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。而且我也不斷提高自己教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。

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第五篇：如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力 課題研究(結(jié)題報(bào)告

如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力 課題研究(結(jié)題報(bào)告)

一、研究的原因

在國(guó)際一體化進(jìn)程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時(shí)代的步伐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是最直接最現(xiàn)實(shí)也是最必要的方式。

然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們也會(huì)遇到各種各樣的麻煩，學(xué)生普遍存在寫(xiě)作能力差、害怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象。而寫(xiě)作能力卻往往可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平，是參加英語(yǔ)考試和發(fā)展現(xiàn)代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑，從而明白我們應(yīng)該從何處入手去努力。

二、研究的過(guò)程

人員分工：

組長(zhǎng)：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫(xiě)作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網(wǎng)：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過(guò)查詢(xún)資料、交流辯論、撰寫(xiě)心得體會(huì)等方式，研究提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑。

查詢(xún)資料：

1．收集關(guān)于中學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的麻煩，如收集考場(chǎng)作文，并請(qǐng)求老師指導(dǎo)； 2．去新華書(shū)店找作文書(shū)，發(fā)現(xiàn)常指出的問(wèn)題；

3．向?qū)W校多個(gè)老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生作文普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，并尋找解決方法； 4．從學(xué)校圖書(shū)館收集一次文獻(xiàn)資料，以“怎樣寫(xiě)”、“寫(xiě)那些內(nèi)容”為研究重點(diǎn)； 5．上網(wǎng)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍的問(wèn)題；

6．做了小范圍的問(wèn)卷調(diào)查，了解普遍存在的問(wèn)題； 7．作出總結(jié)。

交流討論：

1．班級(jí)班會(huì)課學(xué)生進(jìn)行討論； 2．多次研究小組開(kāi)會(huì)討論； 3．與老師交流討論；

心得體會(huì)：

1．班會(huì)課同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)；

2．小組成員寫(xiě)200~300字的體會(huì)。

三、研究?jī)?nèi)容及發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題: 在寫(xiě)作過(guò)程中，高中生常存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)2.名詞不注意單復(fù)數(shù)及意義3.主謂語(yǔ)不一致 4.冠詞漏用或使用不當(dāng) 5.定語(yǔ)從句關(guān)系代詞使用不當(dāng) 6.賓語(yǔ)從句語(yǔ)序不當(dāng)7.誤用習(xí)慣表達(dá)法 8.生硬按漢語(yǔ)表述9.感嘆句錯(cuò)誤 10.低級(jí)錯(cuò)誤（筆誤）

11.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤 12.詞語(yǔ)搭配不當(dāng)或用詞不準(zhǔn)確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力要掌握好的基礎(chǔ)知識(shí)，大量的單詞，正確的語(yǔ)法，良好的訓(xùn)練方法和一定的寫(xiě)作技巧等能力。

注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，要重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化背景的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。要進(jìn)行交際運(yùn)用、掌握常用拼讀規(guī)則、利用規(guī)則復(fù)習(xí)舊詞，預(yù)習(xí)新詞。學(xué)好語(yǔ)音,積累詞匯。

學(xué)習(xí)單詞時(shí)：運(yùn)用對(duì)比法，辨別詞義的異同，這一點(diǎn)在英語(yǔ)寫(xiě)作中也很重要。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過(guò)對(duì)比的方法，找出它們的異同。例如，學(xué)到了hear、listen、hear of時(shí)，一對(duì)比就可以了解其用法。即hear是“聽(tīng)

見(jiàn)”，著重點(diǎn)是“見(jiàn)”，表示結(jié)果；listen是有意識(shí)地去“聽(tīng)”，著重動(dòng)作；hear of是“聽(tīng)說(shuō)”，表示間接聽(tīng)到有關(guān)某人某事的一些話(huà)。知道了兩者的異同，就可正確運(yùn)用。

運(yùn)用單詞時(shí)：把詞匯學(xué)習(xí)寓于課文整體教學(xué)中。孤立地學(xué)習(xí)單詞是機(jī)械記憶、容易遺忘，導(dǎo)致在語(yǔ)境中不易理解，很難運(yùn)用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語(yǔ)篇只去理解，就能達(dá)到學(xué)以致用和全面掌握的目的。這對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作是一大幫助。

正確運(yùn)用語(yǔ)法:學(xué)習(xí)英語(yǔ)不論哪種教材，都離不開(kāi)基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法要學(xué)，但要根據(jù)語(yǔ)音的功能去學(xué)?，F(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強(qiáng)調(diào)過(guò)多的語(yǔ)法分析、過(guò)細(xì)地死摳語(yǔ)法的做法是不可取的。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動(dòng)詞為重點(diǎn)，在掌握句法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞法。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)含有時(shí)間、條件狀語(yǔ)從句的復(fù)合句時(shí)，若主句的謂語(yǔ)為一般將來(lái)時(shí)，那么從句的謂語(yǔ)就總是用一般現(xiàn)在時(shí)；如學(xué)習(xí)since引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)，從句用了一般將來(lái)時(shí)，那么主句通常用現(xiàn)在完成時(shí)。系統(tǒng)歸納語(yǔ)法規(guī)則，用語(yǔ)法規(guī)則去解決篇章中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，又在篇章中加深、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，做到在篇章中學(xué)、在篇章中用。

重視慣用法的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)英語(yǔ)另一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，是要重視英語(yǔ)習(xí)慣用法和固定搭配。英語(yǔ)有詞法、句法，還有慣用法。英語(yǔ)的這種習(xí)慣用法是約定俗成的，因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須留心記憶，注意模仿運(yùn)用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習(xí)慣上約定俗成的說(shuō)法。所以在寫(xiě)作中要特別注意。

訓(xùn)練方法和寫(xiě)作技巧:如果對(duì)本身的寫(xiě)作技巧水平有所懷疑時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拈喿x參考書(shū)。寫(xiě)文章與作文水平高的同學(xué)做比較，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足培養(yǎng)自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)應(yīng)該保持良好的寫(xiě)作心態(tài)，有耐心、有信心、要細(xì)心。

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因?yàn)閷?xiě)作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運(yùn)用語(yǔ)法、句法來(lái)組篇。因此英語(yǔ)寫(xiě)作能力要全面地綜合性地培養(yǎng)，貫穿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程！

四、結(jié)果和討論

過(guò)程中的局限性：

1．聯(lián)系專(zhuān)家困難，使得我們的研究缺乏強(qiáng)有力的理論支持。2．我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷有些地方還欠周密。

小結(jié)：

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分，今后隨著高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)命題的進(jìn)一步改革和對(duì)考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力要求的進(jìn)一步提高，它在高考及日常教學(xué)中的地位必將越來(lái)越重要。我們只有抓住試題特點(diǎn)，把握命題規(guī)律，打牢基礎(chǔ)，考試中才能從容應(yīng)對(duì)，穩(wěn)操勝券。