第一篇：提高課堂效率的策略研究結(jié)題報(bào)告

“提高課堂效率的策略研究”結(jié)題報(bào)告

課 題 名 稱：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo) 所 屬 學(xué) 校：襄陽區(qū)雙南小學(xué) 課題 負(fù)責(zé)人：廉華志 課題小組組長：廉華志

課題研究時(shí)間：2007年8月——2009年9月

課題主研人員：

課 題 組 總 組 長： 廉華志（負(fù)責(zé)課題組全面工作）

課 題 組 檔案建設(shè)： 郭煥清（布置收集整理實(shí)驗(yàn)材料）語 文 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 蘇麗華（進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法研究）

李紅軍（進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法研究）

數(shù) 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 楊珍瑞（進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

黃 輝（進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

品德與社會(huì)實(shí)驗(yàn)教師： 崔華云（進(jìn)行品與社學(xué)法研究）科 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 靖 娟（進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）英 語 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 高麗娟（進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法研究）

襄陽區(qū)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

雙南小學(xué)小學(xué)于2007年7月向襄樊市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題，經(jīng)過課題組成員兩年多的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效。2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過程：

1、提出課題，申請(qǐng)立項(xiàng)：

立項(xiàng)申請(qǐng)書：廉華志

2、撰寫研究規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)方案（2007年4月）課題研究規(guī)劃撰寫人：廉華志 課題研究方案撰寫人：楊珍瑞

3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究（2007.9—2009.6）

（1）實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論。（2）實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行行動(dòng)研究。（3）每學(xué)期總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)（4）實(shí)驗(yàn)教師編寫經(jīng)驗(yàn)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)

4、做好課題研究結(jié)題的準(zhǔn)備工作（2009年9月）

5、總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，申請(qǐng)結(jié)題（2009年10月）檔 案 整 理：郭 煥 清 結(jié) 題 報(bào) 告：郭 煥 清

取得的成果：

（一）探索出了課題研究、集體備課、常規(guī)教研、論文撰寫四位一體的科研新模式。

在進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)過程中，我校課題組發(fā)現(xiàn)：僅僅把課題當(dāng)課題，僅僅為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)是不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本問題的，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都不是孤立的，學(xué)生的學(xué)法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現(xiàn)的方式、教師自身素質(zhì)都有著密不可分的關(guān)系?；诖耍覀?cè)谒伎迹耗芊裾业秸n題研究與教師日常教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)呢？經(jīng)過多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統(tǒng)領(lǐng)全校的教研教改工作，依托課題，進(jìn)行集體備課，進(jìn)行常規(guī)教研，根據(jù)教學(xué)反思，撰寫教研論文。

我們的具體做法是：每學(xué)期開始，課題組首先制定出本學(xué)期課題研究的總計(jì)劃，向全校教師通報(bào)；接著每位教師根據(jù)學(xué)校課題，自定一個(gè)小課題（必須是學(xué)習(xí)方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關(guān)理論資料，做好集體備課的準(zhǔn)備；在每周的集體備課時(shí)間，主備人先闡述自己對(duì)本課題的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，及將采用的方法；再通過第二天的課堂實(shí)踐，驗(yàn)證自己的研究目標(biāo)是否達(dá)到；最后，在聽取了聽課教師的評(píng)課建議后，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，寫出有針對(duì)性的教學(xué)收獲。

學(xué)校采用多種方法激勵(lì)教師積累一線教學(xué)實(shí)踐素材，撰寫教學(xué)隨筆、教研論文、教學(xué)思考、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，鼓勵(lì)教師把自己的文章寄出去參與評(píng)選，與他人共享教育資源。

（二）依托課題，構(gòu)鑄了特色教研體系

“湖北省優(yōu)秀科研課題實(shí)驗(yàn)基地”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“襄樊市優(yōu)秀科研教學(xué)示范先進(jìn)單位”、“襄樊市第四批教育科研實(shí)驗(yàn)基地”??當(dāng)這一塊塊金光閃耀的獎(jiǎng)牌從你的眼前一一滑過時(shí),你可相信，獎(jiǎng)牌的主人——雙南小學(xué)，竟是一所農(nóng)村小學(xué)，你可知道，這一塊塊獎(jiǎng)牌，昭示著雙南幾代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)科研工作的高瞻遠(yuǎn)矚，濃縮著雙南53名老師教育科研的智慧，彰顯著雙南獨(dú)特的教研教改的魅力。

有人會(huì)說：教研不就是備課、上課、評(píng)課嗎？我們認(rèn)為，僅有這三個(gè)環(huán)節(jié)不能稱為教研。真正的教研應(yīng)該是確立老師人人參與的良性運(yùn)行機(jī)制。通過制定科學(xué)合理的教育科研規(guī)劃和切合本校實(shí)際的科研管理制度，要求每位老師結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說課、評(píng)課、撰寫論文等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，營造全校聯(lián)動(dòng)的濃厚的教研氛圍，經(jīng)過不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、歸納熱點(diǎn)問題，進(jìn)行課題研究 問題即課題，課題問題化，都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，課題研究來源于問題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學(xué)生資源，更有廣闊的課堂“試驗(yàn)田”，教學(xué)過程中，班級(jí)管理中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到一些困惑和難以解決的問題，這些都可以作為一個(gè)課題進(jìn)行長期的有針對(duì)性的研究，如前些年我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性，于是我們確立了“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課題研究（現(xiàn)已結(jié)題，并被評(píng)為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位）。2007年，我校老師又普遍反映，新課程背景下，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成了禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的“緊箍咒”，于是，我校申報(bào)了市級(jí)“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題研究，并被批準(zhǔn)立項(xiàng)?，F(xiàn)已進(jìn)入實(shí)施階段。

2、圍繞大課題，確定小主題（子課題）

從“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)策略研究”，再到今天的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”，我校的課題研究工作從未間斷過，如何把課題研究、常規(guī)教研、集體備課、說課、評(píng)課等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來？我們經(jīng)過長期思考與探索，決定以課題研究為切入點(diǎn)，每周一次的常規(guī)教研為著力點(diǎn)，提升教師教研水平。為此，每學(xué)期開學(xué)初教研組長在制訂學(xué)期教研計(jì)劃時(shí)，就圍繞大課題為每一位要講研討課的教師確定教研小主題（子課題），使教研的切入口更小更精確，并把它張貼在辦公室，使老師們都能明確本學(xué)期的教研方向，如本學(xué)期，文、理科組圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”各確定了13個(gè)教研主題。

3、圍繞小主題，廣泛收集資料

理論知識(shí)的饋乏對(duì)于我們這些整天忙于一線教書的教師們尤為突出，如何激發(fā)老師們自覺地去多讀書呢？我們規(guī)定，每一次上研討課的老師都要在講課前兩周開始圍繞學(xué)校確定的教研主題搜集相關(guān)的理論資料，豐富和提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，形成有效文字材料，寫出自己對(duì)本主題的認(rèn)識(shí)及感悟，在教研時(shí)上交教研組長，確保講課教師上課心中有理念支撐，有自己獨(dú)特的創(chuàng)新體驗(yàn)。

4、集思廣益，開展集體備課

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，我們堅(jiān)持集體備課，是因?yàn)槲覀兛吹搅思w備課的優(yōu)勢：它能在充分醞釀、日趨完善的集體智慧基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中，呈現(xiàn)出老師的個(gè)人教學(xué)魅力。我校教研工作的第三大環(huán)節(jié)就是堅(jiān)持文科組每周二下午第一、二節(jié)課，理科組每周三下午第一、二節(jié)課同年段老師進(jìn)行集體備課。每次集體備課前，同年段教師都先寫好自己的教學(xué)詳案，集體研討時(shí)，主備人先把自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路等拋出來，其他老師圍繞他（她）的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反駁、完善、提高。集體交流時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)要各抒己見，暢所欲言，以使教師們?cè)谙嗷幷摰倪^程中，提高自己的口頭表達(dá)、語言組織，創(chuàng)新思維等能力。

5、立足課堂，演繹精彩研討課

上好研討課，是整個(gè)教研工作中最重要也最精彩的環(huán)節(jié)，講課老師的教學(xué)基本功、駕馭課堂的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、個(gè)人教學(xué)風(fēng)采等都通過課堂這一靈動(dòng)的載體而呈現(xiàn)在聽課教師面前，講課者為了上好一節(jié)課，往往使出了渾身解數(shù)，十八般武藝，因而出現(xiàn)了很多精彩的課堂教學(xué)片段，如蘇麗華老師在講《圓明園的毀滅》時(shí)，制作的精美課件；楊珍瑞老師在講《能量與太陽》時(shí)所引用的煤和石油的形成視頻等都給學(xué)生和聽課老師留下了深刻的印象，讓人感到余味無窮。

6、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真說課、評(píng)課

說課評(píng)課作為教師的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，為了提高自己的說課評(píng)課能力，老師們既要把握新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)、本單元、本節(jié)內(nèi)容的具體要求，又要考慮新的教育理念在本節(jié)課中的體現(xiàn)。因此，說課評(píng)課前，老師們必然要認(rèn)真閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，查找相關(guān)的教育理念，讀書的過程實(shí)際是一個(gè)自我提高的過程，老師們的條件性知識(shí)會(huì)在這一次次的閱讀中逐步提高。在說課評(píng)課這一環(huán)節(jié)中，我們首先請(qǐng)主講老師說課，說教學(xué)內(nèi)容、說教材解讀、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法、學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說資源運(yùn)用、說教后反思等，然后，其它老師圍繞“教材解讀、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)程序、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新”這十點(diǎn)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，并給出得分，組長算出平均分，每學(xué)期根據(jù)平均分多少評(píng)出五名“講課評(píng)課明星”

7、勤于動(dòng)筆，撰寫教研文章

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師發(fā)展也提出了一些新挑戰(zhàn)，教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路，成為人們的共識(shí)，講教育故事、編教學(xué)案例、寫教學(xué)隨筆、做教育反思、撰寫教學(xué)論文，都是提高老師專業(yè)化水平的重要手段，因此，我校給每位教師發(fā)了一個(gè)小本子，隨時(shí)記錄自己在教學(xué)過程中的難忘經(jīng)歷、精彩課堂實(shí)錄、遇到的問題及解決的方法、自己對(duì)某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教學(xué)隨筆，一節(jié)精彩課例，一學(xué)期上交一篇教研教改論文。

（三）各科學(xué)習(xí)方法自成一體

語文學(xué)習(xí)方法主要有：預(yù)習(xí)法 質(zhì)疑法 課題分析法

連綴段意法 找中心句法

有感情朗讀法 朗讀助解法

用心閱讀法 想象法 情境渲染法 社會(huì)實(shí)踐法 摘抄法 積累法 “自我賞析式”作文評(píng)價(jià)模式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有：講解法 畫圖助解法

邏輯思維法 實(shí)驗(yàn)法

品與社學(xué)習(xí)方法主要有： 案例導(dǎo)入法 創(chuàng)設(shè)情境法

社會(huì)實(shí)踐法 現(xiàn)身說法法

動(dòng)態(tài)討論法 開放評(píng)價(jià)法 科學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有： 操作法 實(shí)驗(yàn)法 講解法 英語學(xué)習(xí)方法主要有： 口語訓(xùn)練法 課外輔導(dǎo)法

（四）實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)化水平明顯提高

在兩年的實(shí)驗(yàn)研究中，我校的教師閱讀了大量關(guān)于學(xué)習(xí)方法的理論書籍，蘇霍姆林斯基的教育專著，贊可夫關(guān)于“全面發(fā)展”的理論，凱洛夫主編的《教育學(xué)》，巴班斯基的教育文選，布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法》，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”理論，都為實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩年來，我校共有31位教師的論文獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)，11位教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)，3位教師的電子教案，錄像課獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)。特別值得一提的是我校9位教師的論文在全國獲獎(jiǎng)，6位教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，蘇麗華老師的教案《太陽是大家的》在《小學(xué)語文教師》上發(fā)表，趙莉老師的電子教案獲省獎(jiǎng)，崔華云、郭煥清、楊珍瑞、靖娟、李紅軍、黃輝參加“五優(yōu)”競賽，被評(píng)為襄陽區(qū)優(yōu)質(zhì)課教師，高麗娟老師帶領(lǐng)兩名學(xué)生參加湖北省英語口語大賽，分獲一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)

“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掙脫了思想上的禁錮，在學(xué)習(xí)過程中，自由探索，自由張揚(yáng)，個(gè)性和潛能得到了淋漓盡致地發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)。兩年來，共有39名學(xué)生在“天地杯”小學(xué)生作文競賽中獲獎(jiǎng)，56名學(xué)生在全國小學(xué)生書畫競賽中獲獎(jiǎng)，3名學(xué)生在中小學(xué)生演講比賽中獲獎(jiǎng)，18名學(xué)生在書信大賽中獲獎(jiǎng)。

2009年7月，湖北省農(nóng)村小學(xué)英語口語大賽在武漢舉行，我校學(xué)生安璞、王語嫣克服天時(shí)、地利等不利因素，在賽場上沉著應(yīng)對(duì)，力挫群雄，分獲六年級(jí)組一等獎(jiǎng)，五年級(jí)組三等獎(jiǎng)。湖北省教育廳廳長陳安麗女士在為這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)教師頒獎(jiǎng)時(shí)，對(duì)我校的教學(xué)改革和教育質(zhì)量給予了積極的評(píng)價(jià)和充分的肯定。

我校進(jìn)行 “學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)兩年來，達(dá) 到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念得到了更新與發(fā)展，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，較之以前，都有了非常顯著的變化和提高。可以說，學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)在我校已經(jīng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

雙南小學(xué)

二O一0年三月二十日

第二篇：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率的研究結(jié)題報(bào)告

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率的研究結(jié)題報(bào)告

一．問題提出

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。生物課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"可見，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

合作學(xué)習(xí)理論：

1、杜威哲學(xué)理論。（1）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（3）教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。

2、行為主義心理學(xué)理論。一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)賞。

3、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。約翰遜兄弟在其導(dǎo)師多伊奇的“互相依賴”理論基礎(chǔ)上，提出共同學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：（1）正相互依賴；（2）個(gè)人責(zé)任感；（3）面對(duì)面交互活動(dòng)；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動(dòng)。

4、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法。皮亞杰認(rèn)為，他人的影響可能有助于學(xué)習(xí)。由此產(chǎn)生了MURDER六步共同學(xué)習(xí)方法。

5、信息交流理論。理想的課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體、多層次、多向交往。

在平常的合作學(xué)習(xí)課堂中還存在諸多問題，或者生搬硬套，或者猶抱琵琶半遮面，流于形式，等同于討論，或者缺乏實(shí)質(zhì)性合作，不主動(dòng)積極，合而不作，作而不和，參與度不均衡，或者曇花一現(xiàn)，缺乏持久的內(nèi)驅(qū)力，這與課程改革目標(biāo)以及面對(duì)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。

本課題力求通過實(shí)踐，結(jié)合新課標(biāo)新理念，摸索出能最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)實(shí)效的生物教學(xué)模式、策略。提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

二． 研究過程

（一）第一階段 準(zhǔn)備階段（2010年9月）

(1)進(jìn)行課題申請(qǐng)、論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行專題座談。(3)組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案。同時(shí)課題組老師了解新課改有關(guān)前沿理念、合作學(xué)習(xí)的基本理論、內(nèi)涵、存在問題，大大縮短理論與實(shí)踐落差，避免研究盲目性、隨意性和低水平重復(fù)，使研究更連貫、更有序、更科學(xué)、更深入。

（二）第二階段 實(shí)驗(yàn)研究階段（2010年10月-2011年3月）

1、問卷調(diào)查階段（2010年10月初）

對(duì)高三兩個(gè)A層班兩個(gè)B層班進(jìn)行一次問卷調(diào)查，了解分析生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。統(tǒng)計(jì)表明：（1）傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)只是引發(fā)部分學(xué)生興趣

（2）學(xué)生主體性發(fā)揮不夠

（3）課堂發(fā)言水平不高，學(xué)生不夠積極

（4）同學(xué)關(guān)系較緊張

（5）寫作水平欠佳，語言表達(dá)能力欠缺

（6）合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神欠缺

2、分組階段（2010年11月初）

各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)不同的成績、能力、性格、家庭背景、行為習(xí)慣等方面的差異，按好、中、差三個(gè)階度把全班同學(xué)分成6—8人的學(xué)習(xí)小組。分組原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，各具特色保證取長補(bǔ)短，組間大致均衡，為各小組公平競爭奠定基礎(chǔ)。

各小組選擇組名稱、口號(hào)、標(biāo)志、所達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的定位賦予小組合作其形其神，激發(fā)組員歸屬感和凝聚力，初步保障主動(dòng)合作和深度合作。

進(jìn)行角色分配，設(shè)定合作組長、記錄員、資料員、對(duì)外發(fā)言人、監(jiān)督員，分別負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、資料搜集、記錄工作、對(duì)外交流、監(jiān)督促進(jìn)等工作。每兩周各角色輪流一次。

小組成員相鄰而坐。每組同號(hào)學(xué)生成績能力大致相當(dāng)，便于分層教學(xué)與管理。

3、實(shí)施階段（2010年11月至2011年3月）

（1）定期組織課題組教師理論學(xué)習(xí)、研討（2）實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、素養(yǎng)、指導(dǎo)合作技巧

（3）通過“聽、評(píng)、說、上”等方式，以課例為載體，以點(diǎn)帶面，深化課題實(shí)施，構(gòu)建生物合作學(xué)習(xí)新模式和策略，研究其原則、步驟和方法。

（4）組織實(shí)施中期和實(shí)施后期的兩次問卷調(diào)查，并和非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行比較。

4、匯總階段：（2011年4月-2011年5月）

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。

（2）測試教育成效。

（3）交流實(shí)踐體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和困惑，進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（4）撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、結(jié)果分析

本課題組取得初步成果，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：

（一）構(gòu)建生物合作學(xué)習(xí)的模式——豐富多彩的“動(dòng)、展、評(píng)、化”的綜合活動(dòng)課模式

生物綜合活動(dòng)課設(shè)計(jì)實(shí)施的價(jià)值是改變學(xué)習(xí)生物的方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)生物的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，面對(duì)學(xué)生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系。實(shí)施中，我們針對(duì)綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性的特點(diǎn)，建構(gòu)“活動(dòng)——交流展示——評(píng)價(jià)——內(nèi)化”的教學(xué)模式。引發(fā)學(xué)生在大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、探究發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

合作學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)模式：

目標(biāo)認(rèn)同 → 合作活動(dòng) → 交流評(píng)價(jià) → 總結(jié)提高、內(nèi)化

↓ ↓ ↓ ↓

感知目標(biāo) 自學(xué)、調(diào)查 知識(shí)、成果 知識(shí)結(jié)構(gòu)

引發(fā)興趣 質(zhì)疑、分析 方法 思維發(fā)展

研討、展示 情意品格發(fā)展

合作學(xué)習(xí)課施教模式：

創(chuàng)設(shè)目標(biāo) → 組織引導(dǎo)監(jiān)控 → 反饋點(diǎn)撥 → 指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)同條件 學(xué)生合作活動(dòng) 品味肯定 總結(jié)提高、內(nèi)化

↓ ↓ ↓ ↓

激發(fā)興趣 教會(huì)合作 及時(shí)反饋 突出知識(shí)結(jié)構(gòu)

協(xié)同情感 圍繞目標(biāo)生成 積極鼓勵(lì) 提高認(rèn)知水平

智力交鋒

注重評(píng)價(jià)，把握原則：

1、掌握主體學(xué)習(xí)的方法、引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。

2、不偏重學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)。

3、不是采用相互評(píng)價(jià)的競爭原理，因其功利性評(píng)價(jià)易造成學(xué)生焦慮心理，而是重視有關(guān)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性、進(jìn)步的狀況等，重視個(gè)人的內(nèi)在評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)。

4、不是采用考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是重視評(píng)定和所見所聞等記述。

5、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的原則。重視成功評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)。如可評(píng)出“最佳組長獎(jiǎng)” “最佳發(fā)言人獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”“最佳活潑之星”“最佳合作之星” “最佳背書小能手”等稱號(hào)，與評(píng)各種先進(jìn)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建有效合作的策略

1、有效合作指導(dǎo)策略

（1）合作意識(shí)的培養(yǎng) 積極的相互依賴意識(shí)，即“一榮俱榮，一損俱損”的合作意識(shí)。把學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績獎(jiǎng)懲定在整個(gè)小組，通過集體討論、相互交流、共同協(xié)作方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相互依賴，大大推動(dòng)相互促進(jìn)。

個(gè)體責(zé)任意識(shí)。實(shí)施中發(fā)現(xiàn)常有“搭便車”學(xué)生，不僅喪失自己學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還限制他人思考，挫傷整組積極性。培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，消除“隔岸觀火，漠然置之”的不良行為，互勉互助互愛，促進(jìn)組員同舟共濟(jì)，榮辱與共。特別關(guān)注后進(jìn)生，及時(shí)激勵(lì)，定期表揚(yáng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心和責(zé)任意識(shí)。

（2）合作技巧的指導(dǎo)

征求反饋意見，獲得幫助、說明、例證、解釋和重復(fù)，稱贊他人，檢查別人是否理解，低聲講話，和解，總結(jié)思想，禮貌地提出不同意見，延續(xù)傳遞，鼓勵(lì)他人實(shí)踐，感謝他人，保證小組專心工作，利用幽默是小組工作順暢，幫助小組在時(shí)間限制沒完成任務(wù)，與人說話是叫他的名字，提供建議，適時(shí)打斷，勸說他人，仔細(xì)聆聽。

（3）教師干預(yù)的指導(dǎo)

小組自治、偏離方向時(shí)教師可作以下干預(yù)：

? 提問問題以激勵(lì)他們思考，如：你怎樣得到這個(gè)答案的？其他可能是什么？你認(rèn)為自己做得怎樣？

? 對(duì)小組已做工作進(jìn)行反饋，并指出下一步需要做什么

? 鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用特定的合作技巧 ? 解決地位不同的問題，例如對(duì)地位教低的學(xué)生工作進(jìn)行特殊的有的贊揚(yáng)

? 對(duì)小組工作的其他方面作出評(píng)論，例如說說某一個(gè)小組如何進(jìn)行這項(xiàng)工作，進(jìn)展如何。促進(jìn)學(xué)生對(duì)所做工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋

（4）合作過程中的問題指導(dǎo)

小組合作忌蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢，教師努力引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，教師要精心設(shè)計(jì)問題，新課程要求在教的過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境和途徑。問題設(shè)計(jì)要有實(shí)驗(yàn)性、開放性、挑戰(zhàn)性、梯度性，才能有效地激發(fā)學(xué)生合作。

（5）個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系處理策略

合作學(xué)習(xí)，并不意味著扼殺“個(gè)性”，一味追求“共性”。在提倡個(gè)性化閱讀和個(gè)性化體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)施的是置個(gè)人于小組中的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)策略。我們側(cè)耳聆聽“對(duì)外發(fā)言人”的代表小組共同發(fā)言，也對(duì)未被小組承認(rèn)的另辟蹊徑甚至離徑叛道的解讀大聲叫好，只要這解讀不是完全錯(cuò)誤的。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容方式的選擇策略

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，首先取決于教師，教師要立足于文本，又不拘泥于文本，尋找收集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理。實(shí)施中我們力戒不問青紅皂白見小組合作就喝彩的作風(fēng)，也謹(jǐn)遵“審時(shí)度勢”，不濫用泛用合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)條，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風(fēng)格。我們發(fā)現(xiàn)宜于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要如下： 探究解惑型?；谖谋镜睦Щ蠛徒處熖岢龅膯栴}，學(xué)生均可各抒己見，互相切磋；可互相亮疑，可借工具資料集思廣益質(zhì)疑；可探討以澄清是非，加深理解；可矛盾上交，為教師“精講”鋪路。議題的選擇應(yīng)有四特點(diǎn)：一是趣味性。能引起學(xué)生好奇和參與欲望。二是啟發(fā)性。特別是對(duì)能力差的同學(xué)有感而發(fā)，有路可思，有話可講。三是交流性。單調(diào)的議題思路狹窄，沒有發(fā)散思維的余地，易造成為討論而討論的難堪場面。四是科學(xué)性。即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，否則，討論就漫無邊際，成為無效學(xué)習(xí)。

游戲表演型。如DNA 的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)等，學(xué)生因獲得表現(xiàn)自己和仔細(xì)觀賞，認(rèn)真評(píng)析的機(jī)會(huì)而格外熱鬧，而小組合作的方式競賽的介入，更是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和有效合作的效度，競賽操練型?；顒?dòng)只有通過小組才能全面鋪開，人人參與，從而最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。比如限時(shí)完成遺傳概率計(jì)算訓(xùn)練課。時(shí)間一到，每組展示方法和結(jié)果，一目了然。學(xué)生在各顯神通的興奮和他人矚目的成果交流中，擴(kuò)大眼界，增進(jìn)知識(shí)，提高解題技能。

3、生物素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。如何在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

我們以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣入手，小組比賽搜集資料，展示討論，學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，興趣都在一次又一次高漲，充滿了對(duì)生命現(xiàn)象的熱愛與渴望，同時(shí)注重生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，注重生物科學(xué)前沿知識(shí)的收集，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了集體意識(shí)。貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

四、問題思考

思考：

1、在民主、平等、和諧的師生關(guān)系前提下，以課例為載體，重構(gòu)課堂教學(xué)模式和策略，開展小組合作學(xué)習(xí)是有成效的。

2、必須樹立新的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和學(xué)生觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透新課程的理念，否則合作學(xué)習(xí)的成效得不到很好的發(fā)揮。

3、課程研究取得的關(guān)鍵是關(guān)注教師與課堂。教師要與新課標(biāo)同時(shí)成長，與學(xué)生發(fā)展共生。教師理論水平深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熱愛教育事業(yè)是合作學(xué)習(xí)能否取得成效的最重要保證。

問題：

1、理論與實(shí)踐如何完美整合問題。

2、教師的調(diào)控技巧如何提高。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)如何提高實(shí)效性的研究。

4、如何運(yùn)用評(píng)價(jià)模式中的激勵(lì)原則最大程度提高實(shí)效性的研究

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提高歷史與社會(huì)課堂效率研究結(jié)題報(bào)告

編號(hào)：L12068 學(xué)案導(dǎo)學(xué),提高歷史與社會(huì)課堂效率研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及背景 龍游縣塔石初中 王建生 *** “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

因此，我們決定開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂效率”的研究。我們研究的主要目標(biāo)是：更新教師的教學(xué)理念，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使歷史與社會(huì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，大幅度地提高歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)效率。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

近年來以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)” 等。這些研究在實(shí)踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實(shí)際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的以講授主的教學(xué)模式并沒有觸動(dòng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒有顯著的改變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的研究就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。

近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究已經(jīng)使我們對(duì)學(xué)習(xí)過程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了較充足的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹?，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。

三、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)研究

1、學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過程。我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要根據(jù)教育心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論作為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。

2、要加強(qiáng)集體備課，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)生學(xué)案的實(shí)效性、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；每位教師提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提高課堂效率教學(xué)實(shí)踐研究

1、學(xué)案與教師

教師結(jié)合最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情,研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編寫、修訂和完善學(xué)案，充分理解把握和使用好學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和有效性。在充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方搜集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂完善方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過程。

2、學(xué)案與學(xué)生

學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo)更直接、具體，學(xué)生接受和運(yùn)用這個(gè)指導(dǎo)的自由度和實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由更開放，學(xué)生可以不受時(shí)間和交流空間的約束，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。

學(xué)案給了學(xué)生路線和方法，也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到體驗(yàn)和感受，長此以往，學(xué)生就有了自己的思路和方法，這為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在長期使用學(xué)案的過程中會(huì)有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學(xué)案修改的重要依據(jù)，使學(xué)案不斷地完善與科學(xué)。

3、學(xué)案與課標(biāo)

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀、學(xué)習(xí)的思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。

四、課題研究的過程：

（一）啟動(dòng)階段（2011年5月――6月）：組織教師設(shè)計(jì)學(xué)案。

在這一階段，課題組成員一起進(jìn)行了多次關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)的思考和探討，并方泛聽取了這一學(xué)課課任教師的想法和意見，形成了學(xué)案組成、初步原則與具體做法：

1、學(xué)案設(shè)計(jì)的初步原則

針對(duì)歷史與社會(huì)新授課的特點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)必須在新課標(biāo)的指引下，以課本為基礎(chǔ)，以利于學(xué)生的自學(xué)和能力的培養(yǎng)為前提，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們采用了如下原則：（1）課時(shí)化原則

盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。根據(jù)新教材的實(shí)施就需要教師對(duì)新課標(biāo)和教材都需進(jìn)行深入地研究，宏觀把握，細(xì)節(jié)人手，按課時(shí)編寫學(xué)案。例如我們?cè)凇段覀兩畹氖澜纭废聝?cè)第四單元內(nèi)容的編寫中就有針對(duì)性的把各個(gè)不同的特色的區(qū)域內(nèi)容整合到一個(gè)課時(shí)里面。具體就是把兩個(gè)或三個(gè)具有相同特點(diǎn)具備可比性的內(nèi)容整理成表格形式，讓學(xué)生進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量。加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)效益的提高。（2）問題化原則

將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問題之中。通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。例如在九年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)過程中我們就把關(guān)于中國與世界的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題整合成一個(gè)PRED問題。再然后分成世界與中國類和問題與對(duì)策類；又可分成人口類、資源類、環(huán)境類等等子問題。在問題的解決過程中．培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的編寫，除一般地注意由淺人深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律之外，還必須重視所編問題應(yīng)符合以下基本要求：學(xué)科信息的準(zhǔn)確性；學(xué)科信息的系統(tǒng)性；學(xué)科信息的思想性；學(xué)科信息的啟發(fā)性；學(xué)科信息的多樣性；學(xué)科信息的針對(duì)性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)。變“授人以魚”為“授人以漁”。（3）生活化原則

盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)科特色，在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的語文問題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力。例如我們?cè)诘貓D的三要素的教學(xué)過程中就把教材中光明小區(qū)的平面圖置換成了本校的校園平面圖。結(jié)果在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性、參與性大大提高，而且在課后還對(duì)校園平面圖提出了修改意見，更有學(xué)生制作出了自己版本的校園平面圖。（4）人性化原則

學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每—個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有—個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。我們?cè)趯W(xué)案設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行分類，基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀、問題導(dǎo)學(xué)來幫助學(xué)生閱讀教材；增加課外時(shí)事問題，讓學(xué)生參與探討發(fā)表意見。

2、學(xué)案的組成

學(xué)案的組成應(yīng)相對(duì)固定，同時(shí)應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的具體需要靈活地編寫。組成學(xué)案的基本要素主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等等。并給出學(xué)習(xí)的要求，如對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求可用“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容．并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。綜合程序問題？緊扣新課標(biāo)要求，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行編寫．并滲透認(rèn)知方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等。技能訓(xùn)練？包括課堂活動(dòng)（練習(xí)），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。

（二）實(shí)踐研究階段（2011年7月――2012年6月）：按計(jì)劃展開實(shí)踐研究。

1、課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用好學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)部分，讓學(xué)生們對(duì)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)充分的閱讀，并完成相應(yīng)的引導(dǎo)題。這樣既完成學(xué)生的教材閱讀，又能使學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)整體的了解，提高學(xué)習(xí)的效率。

2、課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，采用教師提問學(xué)生隨機(jī)回答的方式給以解決，也可以學(xué)生問教師；對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其他聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式組織進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生能更好的跟著教師引導(dǎo)的思路對(duì)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)和有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，無論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面。因此，我們?cè)趯W(xué)案中的課堂練習(xí)題盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并精選部分課本題習(xí)題及時(shí)給出解答，這樣一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師直接了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，在學(xué)案中設(shè)計(jì)少數(shù)有難度和深度的思考題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后．這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3、課后鞏固深化

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。這樣運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，不僅充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并很好的與學(xué)科相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；我們還課堂給學(xué)生，還激情給教師。關(guān)注人的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外在實(shí)踐形成了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。既提高了教學(xué)質(zhì)量，又較好地落實(shí)情感價(jià)值觀的教育。

4.教學(xué)反思

課題組研究成員對(duì)自己的每一堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)課都認(rèn)真敘寫教學(xué)反思。定期不定期開展討論，探討學(xué)案運(yùn)用過程中出現(xiàn)在問題給以及時(shí)的調(diào)整；又時(shí)常把一些有益的成果進(jìn)行階段性的整理和課題組內(nèi)推廣。

五、課題研究成果

1、取得了初步的理論成績

（1）對(duì)于如何更好地設(shè)計(jì)學(xué)案進(jìn)行了初步的探索，得出了學(xué)案設(shè)計(jì)的初步原則，并在實(shí)踐中不斷完善。

（2）對(duì)于在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)的效率的實(shí)踐取得一些理論性的成果，部分教師還完成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)效率的論文。

2、取得了較好的實(shí)踐成效

（1）教師的學(xué)案設(shè)計(jì)能力獲得了很大的提搞，學(xué)科專業(yè)水平和教學(xué)能力也有很大提高,通過大家努力還整理出一套《學(xué)案集》，被其他未參與課題的老師采用并與以實(shí)踐，課題組成員運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法開展了多次校級(jí)公開課，并參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽。

（2）學(xué)生歷史與社會(huì)的課堂更加期待，在學(xué)習(xí)的過程中表的更加積極和興趣，學(xué)習(xí)的成績也有較大進(jìn)步。特別是有較大部分的學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、取得的整體效應(yīng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，這種新型的課堂教學(xué)模式學(xué)校更多的老師，更多的學(xué)科采用并逐步形成整體效應(yīng)，提高了學(xué)校整體學(xué)生的能力和水平。

六、問題思考

通過課題組成員一年來的努力我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率方面的研究所取得到成果是明顯的。通過課題研究，我們形成了學(xué)案設(shè)計(jì)的初步原則；促進(jìn)了教師個(gè)人的成長以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都起了重要的作用；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績都有所提高；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法也被其他學(xué)課教師認(rèn)可和采用。

今后，我們將就學(xué)案設(shè)計(jì)與新課程理念的結(jié)合做更好的結(jié)合，對(duì)于運(yùn)用學(xué)案教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的更進(jìn)一步的開發(fā)利用上下功夫，努力提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)案設(shè)計(jì)水平。

第四篇：《實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率》課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率》課題結(jié)題報(bào)告

溧陽市光華初級(jí)中學(xué)

湯珺

趙湘

一、課題的提出

進(jìn)入新課改以來，我校以改變備課方式為切入點(diǎn)，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，課堂活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)，真正確立了學(xué)生在課堂的主體地位，從根本上改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。我們?cè)谏镎n堂進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)”也是為了達(dá)到以下效果：

（一）自主學(xué)習(xí)的作用

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生，最終的目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)；自醒、自勵(lì)、自控的效果，提高學(xué)生的適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性以及參與性。

（二）學(xué)案在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的作用

“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)案教學(xué)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。從教的角度來說，這種教學(xué)模式是老師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)的具體布置，使老師游刃有余地駕馭課堂，課堂效率得以提高；從學(xué)的角度來說，這種教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問題的思考、探究、解答和研討、交流、反思，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力在初中生物教學(xué)中的必要性

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是形成生物概念和認(rèn)識(shí)生物規(guī)律的基礎(chǔ)；生物學(xué)又是一門精密的理論科學(xué)，具有高度的抽象思維性和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性；生物更是一門應(yīng)用性科學(xué)，廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)生物過程不能完全像科學(xué)家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生去“掌握”，它應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)豐富立體的主體活動(dòng)。一切學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、增長才干的過程，都是有益的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

（四）學(xué)案教學(xué)在提高學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力上的實(shí)踐

作為初中的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生活的過渡時(shí)期，又是初涉及生物學(xué)習(xí)，加上他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的未成熟，又缺乏必要的學(xué)習(xí)方法、能力，自主學(xué)習(xí)生物學(xué)科是相當(dāng)困難的。這就要求教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著循序漸進(jìn)的原則，以適宜的載體，逐步教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手，切不可操之過急。因此，確立《實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率》這一課題是必要的，也是可行的。

二、理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。以學(xué)案為載體，針對(duì)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)?。引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理出規(guī)律，最后鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)案就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案，就是教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在認(rèn)真解讀教材與分析學(xué)情之后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（或大綱）的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過程之中編寫成的一個(gè)幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它是教師在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)或課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容及預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)程序；是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案；是幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具與方案；是教師啟發(fā)、講解、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與方案。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真研讀教材，理解教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案的具體要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出自己的觀點(diǎn)、見解或疑點(diǎn)再與老師和同學(xué)共同研討，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要工具與媒介，它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，可以更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高每節(jié)課的有效性，更可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主鉆研和合作討論的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究意義

2003年新學(xué)年開始，我市整體進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革行列。自此，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，全面落實(shí)新課改精神就成為全縣教育系統(tǒng)的核心工程。

新課改的要求：教師集體轉(zhuǎn)換角色——從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，講壇的獨(dú)霸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、合作者；學(xué)生真正成為課堂的主人——由過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成為學(xué)生自已的事情——學(xué)生在教師引領(lǐng)下自由張揚(yáng)、悅愉高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的模式根深蒂固，教師受“不放心”頑癥的困擾而無法解脫，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的缺失成為改革發(fā)展的最大障礙。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)改革是隨著觀念轉(zhuǎn)變而逐漸過渡，還是尋求一種載體加速轉(zhuǎn)型，我們生物教研組積極探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新路子，嘗試運(yùn)用“學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的效果，形成了適合我校大班額教學(xué)的教學(xué)模式。

四、研究內(nèi)容

本著提高生物課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力，我們將實(shí)施學(xué)案教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）集體備課，統(tǒng)一教學(xué)思路

為了更好地落實(shí)學(xué)案教學(xué)工作，我們首先進(jìn)行了集體備課，彼此交流并統(tǒng)一了學(xué)案教學(xué)目的認(rèn)識(shí)：“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

（二）嘗試模式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

雖然在近幾年不斷觀摩了一些老師執(zhí)教的“學(xué)案教學(xué)”公開課，但“學(xué)案教學(xué)”對(duì)我們幾位老師來說是一個(gè)全新的課題，所以，我們首先嘗試臨摹一些成功執(zhí)教教師的教學(xué)模式。按“情景引入——學(xué)案導(dǎo)讀——自主學(xué)習(xí)，合作探究——當(dāng)堂檢測——收獲平臺(tái)——拓展延伸”的模式進(jìn)行嘗試教學(xué)。彼此之間相互聽課，交流心得，找出失敗的原因，并及時(shí)更正?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘定成功的原因。這樣反復(fù)一段時(shí)間，逐漸熟悉了“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)模式，并有所心得。

（三）總結(jié)規(guī)律，形成特色

經(jīng)過一段時(shí)間的積累，針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)和本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地性調(diào)整和補(bǔ)充“學(xué)案教學(xué)”模式，使教學(xué)模式更加貼近學(xué)生實(shí)際。并在此基礎(chǔ)上，每位教師上一節(jié)“學(xué)案教學(xué)，展示激學(xué)”展示課，將自己對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的理解展示出來。

情景引入：利用“故事、詩詞、謎語、生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、課件、設(shè)疑”等方法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要建立聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容將學(xué)有所用，從而順利進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)案導(dǎo)讀——自主學(xué)習(xí)：教師精心編寫學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)案上所設(shè)計(jì)的問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑難問題，讓學(xué)生帶著問題上課，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，然后把這些問題放到課堂解決。

合作探究：將每班的學(xué)生進(jìn)行分組，一般將前后位的四人分為一組，在學(xué)生充分、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把自學(xué)過程中存在的問題和“合作交流”中的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，產(chǎn)生碰撞，激起“火花”，讓這些問題最大限度的在小組內(nèi)得到解決，會(huì)的學(xué)生教給不會(huì)的。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。教師必須保證學(xué)生充足的自主時(shí)間，做到生生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生合作交流能力，語言表達(dá)能力，搜集、查閱資料的能力。

當(dāng)堂檢測：教師根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一些典型的課堂鞏固練習(xí)題，習(xí)題與考試題目方向是一致的。要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，教師隨機(jī)抽查，讓學(xué)生匯報(bào)檢測的情況。對(duì)于出錯(cuò)的題目，采取其余同學(xué)進(jìn)行糾正、解析，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的方法規(guī)律，真正讓學(xué)生不僅夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)會(huì)解題的技巧。

收獲平臺(tái)：在教師的引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖的形式，將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理、概括，讓學(xué)生整體把握本節(jié)的知識(shí)體系，便于學(xué)生的記憶和理解。

拓展延伸：提供一些與本節(jié)課有關(guān)的參考資料，有的布置了一些探究性的、觀察性的、調(diào)查研究性的課外作業(yè)，為學(xué)生推開一扇“窗”，這有助于學(xué)生開拓視野，增加學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)將學(xué)有所用。

五、研究思路

研究工作的進(jìn)度計(jì)劃、中期成果采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，注重實(shí)踐，把學(xué)案教學(xué)落實(shí)在每一節(jié)生物課中，有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注重階段性檢測。課題的研究思路包括：

(一)自主研學(xué)

為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，也為使學(xué)生學(xué)有所依，教師在每次新課授課前，將針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心編制的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。通過嘗試解決學(xué)案上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生獲得對(duì)即將新授內(nèi)容的初步了解，并提高自主獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐證明：教師采用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，嘗試解決有關(guān)問題，目的明確，指向集中，不僅能把學(xué)生直接引導(dǎo)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在自學(xué)中深入思考，提高自學(xué)能力，而且也便于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。

(二)合作交流

把全班學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)固定的6人小組。上課時(shí)，要求每組學(xué)生圍繞學(xué)案上的導(dǎo)學(xué)題，各抒己見，展開充分的討論。在此基礎(chǔ)上，收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找合適的答案。最后由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)作出補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達(dá)能力也得到鍛煉，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，自信心得到增強(qiáng)；更重要的是培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

(三)釋難解疑

盡管學(xué)生圍繞學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了自學(xué)和討論，獲得了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一定程度的認(rèn)知和理解，但是對(duì)一些深?yuàn)W難懂的知識(shí)，教師還應(yīng)通過啟發(fā)點(diǎn)撥，化解難度，為他們獲得清晰的認(rèn)識(shí)“鋪路搭橋”。教師可借助動(dòng)畫課件，把大問題分解為一個(gè)個(gè)依次遞進(jìn)的小問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題解決的途徑和方法。

(四)問題探究

對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主研討,在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性的問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深.做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行.這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué).學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.。

(五)練習(xí)反饋

課堂教學(xué)是一個(gè)信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是獲得良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。常見的反饋形式有課堂檢測、學(xué)生復(fù)述、組間競賽或者有意編排相關(guān)知識(shí)的比較練習(xí)等。教師在此環(huán)節(jié)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；是教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

六、研究過程

1．理論學(xué)習(xí)是實(shí)施教育行為的指南，課題組人員學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。

2．課題組成員確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并在各自的實(shí)驗(yàn)班通過問卷調(diào)查，找學(xué)生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上制訂課題研究的詳細(xì)的總體計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，上報(bào)課題方案。另外我們還加強(qiáng)校際間的合作，和城區(qū)的幾個(gè)學(xué)校經(jīng)常交流，并組織聽課講座等教研活動(dòng)。

3．初步形成了一定的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方法，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在課題組內(nèi)部經(jīng)常開展教研活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)，都有一位成員教師開設(shè)公開課，聽課者一起探討實(shí)踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，每月固定活動(dòng)一次。每次活動(dòng)都有明確的議題，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。課題組各成員分別以自己所任班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，嚴(yán)格按計(jì)劃開展研究活動(dòng)；對(duì)測試成績進(jìn)行量化分析；共同研究模式運(yùn)用的評(píng)價(jià)問題，制定一套比較完善的評(píng)價(jià)制度，從而完善教學(xué)模式，形成模式運(yùn)用的操作方略和成功經(jīng)驗(yàn)。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)教育局的教研員及其他學(xué)校的老師進(jìn)行指導(dǎo)，力求能在原有的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏，爭取獲得很好的績效。

七、成果分析

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至?xí)鲃?dòng)尋求生物各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

1、確立了學(xué)生的主體地位。

學(xué)案教學(xué)全過程指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課程要求的“兩種方式”的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引領(lǐng)者。學(xué)案教學(xué)的“四大板塊”真正把學(xué)生解放出來。課堂上，學(xué)生在想、在說、在參與、在合作、在展示，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自已的事情，學(xué)生真正成為了課堂的主人。學(xué)生在課堂中的主體地位真正確立，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在學(xué)案教學(xué)中再不是一句空洞的口號(hào)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)案教學(xué)課堂活動(dòng)中“四大板塊”的實(shí)施，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，展示反饋，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，主體參與意識(shí)及求知欲望，主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性都得到極大發(fā)揮，綜合能力及綜合素質(zhì)顯著提高：板演、實(shí)驗(yàn)、操作……培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；演講、交流、答辯、展示……培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力；小組學(xué)習(xí)、討論解疑、一幫

一、兵教兵……培養(yǎng)了學(xué)生的參與及合作能力；興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維及行為習(xí)慣等非智力因素的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

3、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境。

學(xué)案教學(xué)讓所有的教師集體轉(zhuǎn)變了角色，讓所有的學(xué)生在課堂上“摸爬滾打”，傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的“滿堂活”。鮮活的課堂教學(xué)模式為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示自我和愉悅學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，貫徹課堂始終的激勵(lì)評(píng)價(jià)更給學(xué)生的探究活動(dòng)增添了無窮的動(dòng)力?！皼]有一個(gè)不學(xué)的學(xué)生，沒有一個(gè)不會(huì)學(xué)的學(xué)生”真正在由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生接受知識(shí)的單一性正在被多渠道、多層次、生動(dòng)活潑獲取知識(shí)的過程所取代；封閉式的傳統(tǒng)課堂徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝⑴c、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資源滲透的開放式課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程的多元化、綜合化。

4．增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行“實(shí)施學(xué)案教學(xué)提高初中生物課堂效率”研究過程中，既提高了課堂教學(xué)的效益，也提高了自身教科研素養(yǎng)。通過系列研討活動(dòng)、最新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和參加專家專題講座的學(xué)習(xí)，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高。有多人論文獲獎(jiǎng)，趙湘的《如何利用生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的咨詢能力》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，張燕的《多媒體讓初中生物課堂活起來》在溧陽市教育局論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)。王玨的《向生物的模糊概念說“bye-bye”》在溧陽教育局論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。湯珺的《初中生物教育也要牽手學(xué)案教學(xué)》“五四杯”溧陽市級(jí)二等獎(jiǎng)。湯珺的《淺談初中生物教學(xué)如何滲透審美教育》發(fā)表于廣西教育（2011.6）。多人在市級(jí)、片級(jí)開設(shè)公開課并獲得好評(píng)，湯珺在常州市2009年生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲常州市一等獎(jiǎng)，在江蘇省2010年初中生物創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。張燕在常州市2011年生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲常州市一等獎(jiǎng)。湯珺在市級(jí)開設(shè)講座，趙湘在學(xué)區(qū)級(jí)開設(shè)講座。

通過本課題的研究，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對(duì)自身地位變換的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活動(dòng)過程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動(dòng)地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識(shí)、新理論，深入地開展各類教改實(shí)踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，并我們這批青年教師迅速地成長了起來。

第五篇：《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告

結(jié) 題 報(bào) 告

提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究報(bào)告

一、課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生“計(jì)算錯(cuò)誤”而困惑。題做了不少，錯(cuò)誤率卻居高不下，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。計(jì)算在生活中隨處可見，在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在此基礎(chǔ)上，我想到提出《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)的運(yùn)算要求：會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，能理解運(yùn)算順序并進(jìn)行簡單的四則混合運(yùn)算，探知和理解運(yùn)算定律，能運(yùn)用運(yùn)算進(jìn)行一些簡單運(yùn)算，會(huì)分別進(jìn)行簡單的小數(shù)，分?jǐn)?shù)，四則混合運(yùn)算，能選擇合適的估算方法養(yǎng)成估算習(xí)慣。學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來發(fā)展的重要能力。

2、運(yùn)算技能不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)

結(jié) 題 報(bào) 告

其他各種能力的基礎(chǔ)。一個(gè)沒有良好運(yùn)算能力的人不會(huì)有好的邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，分析影響小學(xué)生計(jì)算能力的各種因素，認(rèn)真研究提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略，努力提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的口算、心算、估算和筆算能力，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究方法和對(duì)象

（一）研究對(duì)象 年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法

1．行動(dòng)研究法 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

2．個(gè)案分析法 重視對(duì)問題情境案例及典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后完成課題研究，力求達(dá)到研究目標(biāo)。

五、課題研究的內(nèi)容及方法

圍繞課題研究的重點(diǎn)，將研究內(nèi)容與方法分為4大塊：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些

結(jié) 題 報(bào) 告

口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。教學(xué)中以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)行練習(xí)，如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

著名的英國哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的習(xí)慣使人終身受益，不良的習(xí)慣貽害無窮。

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一個(gè)重要方面，是平常練習(xí)要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜歡打草稿，這是一個(gè)普遍存在的

結(jié) 題 報(bào) 告

現(xiàn)象。教師布置了計(jì)算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。大多數(shù)的計(jì)算題，除了少數(shù)學(xué)生確實(shí)能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒有這個(gè)能力。針對(duì)這一情況，我要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，同時(shí)我在課堂上經(jīng)常要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實(shí)，久而久之學(xué)生慢慢地會(huì)養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

４、教給學(xué)生規(guī)范的書寫格式。

書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯(cuò)題的原因。規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如:解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點(diǎn)突出。

六、課題研究的成效分析

通過課題的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的研究成果，各方面都發(fā)生了一些可喜的變化。

1．學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題的興趣提高了。

“興趣是最好的老師”，通過對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題的形式及評(píng)改制度的一系列嘗試改革，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。

2、學(xué)生有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。使同學(xué)們快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)

結(jié) 題 報(bào) 告

習(xí)，同時(shí)逐步養(yǎng)成了他們探索、分析問題以及注重生生之間的交流合作和師生之間合作交流等多方面的綜合能力。

3、養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

4．減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

經(jīng)過一年來的實(shí)踐，本課題研究的計(jì)算設(shè)計(jì)方式擺脫了 “一刀切”的現(xiàn)狀，同時(shí)使“分層作業(yè)”存在的一些根本性問題獲得了解決。它不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而且促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。不但使學(xué)生的身心得到健康和全面的發(fā)展，也讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使 “馬兒少吃草，又能讓馬兒吃得好”——這種減負(fù)增效的作業(yè)模式，不但受到學(xué)生的歡迎，也得到家長的肯定。

經(jīng)對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生及家長抽樣問卷調(diào)查（98名）：數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)認(rèn)為比以前顯著減輕的占37.8%，較減輕的占58.5%，沒減輕的占3.7%。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了

結(jié) 題 報(bào) 告

通過試驗(yàn)，學(xué)生的成績發(fā)生了變化，優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)和合格人數(shù)在上升。通過以上分析，可以感受到計(jì)算練習(xí)的形式和方法的改變，及時(shí)有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，使每位學(xué)生都得到了發(fā)展。

總之，計(jì)算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個(gè)長期和連續(xù)的過程。在教學(xué)中要減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教。而計(jì)算能力的初步形成后，也還需要在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化,才能逐步提高。只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。