第一篇：探究新常態(tài)下高中地理高效課堂模式的實施

探究新常態(tài)下高中地理高效課堂模式的實施

將高中地理教學與高效課堂模式有效結合，是值得高中地理教師深思的問題。針對目前高中地理教學中存在的問題，筆者進行了分析與研究，從根本上來剖析如何實現(xiàn)高中地理教學與高效課堂模式的結合。

一、現(xiàn)代教學理念下高中地理教學存在的問題

1.教師自身對于現(xiàn)代教學理念的認識與運用的影響。

地理教師對高效課堂模式的認識與運用，在地理教學中起到了舉足輕重的作用，所以，地理教師最清楚應該如何從現(xiàn)代教學理念指導下的高效課堂模式的角度出發(fā)進行課堂教學。在地理課堂教學過程中，教師與學生的情感交流也可以為高中地理教學奠定非常重要的基礎。

2.部分高中地理教學內容不適合用高效課堂模式。

雖然高效課堂模式在目前是非常流行且前沿的教學方式，但是并不是所有的教學內容都適合用高效課堂模式教學方式。高效課堂模式教學方式適用于條理性強、散發(fā)性強的教學內容，而高中地理以基礎為主，部分內容適合單純記憶，如果過早將高效課堂模式教學方式引入到學生探討中，容易使學生混淆，反而造成負面影響。

例如，高中地理中的部分基礎知識，就適合用傳統(tǒng)的教學方式。教師在教學之前，應該介紹相關背景、文化等，讓學生能夠真正了解地理的魅力。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。由于任何認知風格都不會適用于所有的知識學習，如果學生在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適于自己風格的學科學習中處于不利地位。所以，教師如果只是單純性地使用高效課堂模式教學方式進行高中地理教學，教學方法單一，那么高中地理教學就會收不到理想的教學效果。

二、在地理課中，采用高效課堂模式教學方式的建議

教師要想提高課堂效率，就應該在一個比較輕松、愉悅的氛圍下開展教學活動，幫助學生營造一個人人都能平等表達自己想法的氛圍。

在課堂教學過程中，教師應該給予學生足夠的空間，尊重和愛護學生，使學生在一個和諧、寬松、互幫互助的環(huán)境下學習，讓學生盡情放飛自己的思維，最大限度地調動學習積極性。

除了完成教學內容之外，教師也可以適當?shù)亻_展一些諸如“地理史”“生活中蘊含的地理奧秘”等與地理相關的課程。開設這些課程的目的是讓學生對地理這門學科產生興趣。正如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。相信在興趣的驅動下，學生會學得更輕松，知識掌握得更扎實，同時也會多一些自己對于地理學科的思考。

地理學習過程不僅僅是學生學習書本知識的過程，同時也是師生之間、生生之間進行思想碰撞的過程。只有在共同探討的過程中得出的結論學生才會記憶深刻。在教學過程中，教師應該充分考慮到學生的年齡特點、認知水平以及已有的知識經驗，給予學生肯定、鼓勵，并讓學生嘗試自己獨立解決問題或在與同學的交流中得到問題的答案。在生生共同研究的過程中，每位學生都能加入到探討的隊伍，而且在不同思想的交互作用下會激發(fā)出更多的靈感。在這個過程中，學生會體驗到與其他同學合作的快樂，同時也會在探究過程中有一種強烈的滿足感與充實感。

在高效課堂模式教學方式下，學生會逐漸懂得尊重他人，在其他同學發(fā)表觀點時，能夠做到認真聆聽，同時真心學習其他人身上的優(yōu)點。當自己與其他同學的觀點不同時，會認真思考哪種觀點是正確的。如果同學的觀點有誤，自己可以給予糾正；如果自己的觀點有誤，也可以和大家交流，與大家共同獲得學習的真諦――不僅要知道為什么對，更要知道為什么錯、錯在哪。

將高中地理教學與高效課堂模式結合是地理教學的首要目標與任務。作為家長、教師都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發(fā)展階段。筆者通過對當代地理教學的發(fā)展狀況展開分析研究，并且從高效課堂模式角度出發(fā)，分析其中存在的問題，從而提出對應解決方案，幫助解決與改善當代地理教學中的相關問題。

第二篇：探討初中化學高效課堂下的新教學模式

探討初中化學高效課堂下的新教學模式

羅友娣

（惠東縣多祝中學）

摘要：提升初中化學教學實效，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這是化學高效課堂的呈現(xiàn)，也是考核教師能力的一項重要指標。傳統(tǒng)化學教學的缺陷越來越明顯，這種現(xiàn)象把新課程改革凸顯的更加重要。那么教師應該如何在新課程改革下上好化學課？

關鍵字：高效課堂 初中化學 教學設計

[1]

教育是國之根本，它決定著一個國家的科技發(fā)展水平和創(chuàng)新能力，最后也將決定著這個國家的興旺抑或是走向衰亡。由此可見，我們必須高度重視教育的問題。近年來教育教學發(fā)生了重要變化，“把課堂還給學生”“以學生為本”“學生是課堂的主體”這些聲音在不斷的放大。高效課堂是新課程改革的產物，化學的教學方式和講授方法也在發(fā)生著變化。

一、傳統(tǒng)化學教學的現(xiàn)狀及缺陷。

1.現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的化學教學以學生被動接受為主，教學過程中教師作為主要角色，以知識灌輸為主要目的。師生都只重視實驗結果和結論，而忽視化學教學的過程。為數(shù)不少的教師仍然以傳授專業(yè)知識為主，而忽略學生科學素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，這在教學中是極其普遍的。[2] 2.缺陷

2.1豐富性與真實性缺乏。傳統(tǒng)的初中化學教師以灌輸知識點為主，照本宣科，不求拓展。而學生也只是被動的接受，不深入考究和發(fā)問，所獲知識是空洞的。

2.2創(chuàng)造性缺失。教師將自己的思維模式不自覺地強加給學生，沒讓學生的創(chuàng)造性思維得到施展，使得學生完全沒有自己的見解和自主的思維方式

2.3自主探究性缺少。學生上完課，得到的知識是“老師給的”，不是自主探究認知得到的，通常知其然不知其所以然。形成等待老師“牽著走”的壞習慣。

二、新課程改革的對化學教學的重要性。

高效課堂是教育界隨著新課程改革而出現(xiàn)的一個新名詞。簡單的來講就是在日常教學課堂中，借助有效的教學手段來全面提高教學課堂的質量，促進學生更好的進行知識的學習，切實提高學生的學習效率。[3]化學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以在化學的實驗中對化學知識獲得生動的感性認識，從而對所學的知識有更深的記憶。[4]新課程的改革應打破以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式，應鼓勵學生參與活動，積極動手動腦，自己尋求知識，探索知識。

三、如何以高效課堂的新模式上好化學課

高效課堂教學就是在理想的時間內最大限度地完成教學任務，盡量使每個學生達到三維目標的要求，以實現(xiàn)課堂教學的最大效益。所以高效課堂應以學生作為主體，只有化學教學的開展符合了學生主體地位的發(fā)展，才能發(fā)揮興趣教學的作用，讓學生愛上化學。[5]

3.1高效課堂新教學模式從老師開始

新的教學模式啟動，首先教師本身要發(fā)生改變。這就需要化學教師開展相應的新課程培訓工作，將新課程理念融入自身的教學觀念中，尤其在實際教學實踐過程中，如果對新課程的理論缺乏一定的認知和掌握，很難確保新課程教學工作順利進行。[6]所以要求教師在教學設計的過程中，在備課的過程中，在知識傳遞的過程中，都應該以學生為主體。

3.2高效課堂的教學設計。

高效課堂提倡把課堂時間還給學生將，40分鐘的課堂分成20+20，也就是說課堂上至少一半以上的時間要交由學生自主學習，那么學生作為課堂主體應該在課堂上完成什么樣任務，抱著怎么的學習心態(tài)？在這里，老師是導師，如何引導學生至關重要。3.2.1如何備好課

備課是一堂課的起點和基礎，也是教師在上課之前必須進行的準備工作。為了適應新教學模式，備課也需要做相應的改變。首先，嚴格按照教學大綱的要求，明確每堂課每個章節(jié)的重難點和對重難點進行講解，不講學生都懂的和學生都聽不懂。例如：“為什么中和反應生成水”、“為什么波爾多液的主要成分是硫酸銅和熟石灰”。其次，要慎重選擇重要內容的教學方式和方法。務必遵循“以學生自主探究”為主的理念來選擇教學方法。

比如：講到“生活中常見的鹽”這一章節(jié)，鹽的概念是一個考點，該如何傳遞這一知識點？ 課堂設定如下: 1.讓同學們先討論生活中的鹽是什么？比較化學中的“鹽”這一概念是否相同？

2.舉例：Na2CO3、Na2SO4、CaCO3、HCl、CaCl2、NaOH、AgNO3 學生討論哪些屬于鹽，總結出化學中“鹽”的概念。

3.對 “酸”和“堿”的概念進行復習。

3.2.2情景交融，課堂問題的設定

課堂的氛圍在于與學生的互動，提起學生的興趣從教師的課堂引入開始。那么該如何上好第一節(jié)化學課？對于首次接觸學化的初三學生來說，化學既陌生陌生又神奇，對它既好奇又帶著對新知識的恐懼，如何讓學生對化學產生興趣？這時教師的引入要花一定的心思才可以了。帶著學生瀏覽一遍化學書，讓學生大概的認識認識化學。然后可以這樣引入：生活中的鐵制品為什么會生銹？煙花是怎樣形成的？物品為什么會燃燒？

開頭的引入把學生的興趣和積極性調動起來之后，課堂的提問設計也要做到提升的作用，延續(xù)課前的興趣，課中的提問要讓學生進入自主的思考和問題探究的積極性當中來。這樣學生才能在課堂上化被動為主動，積極思考化學現(xiàn)象與知識本質，滿足學生平等對待的主導權，讓他們重新獲得課堂的主導權。[7] 例如：如何檢驗氮、磷、鉀三種肥料。問題的設定可以帶動學生的探究情緒：能從物理性質判斷出來嗎？它們的物理性質有哪些不同？除了物理性質，化學性質能鑒別嗎？如何鑒別？隨后讓學生觀察實驗，讓學生分組對上述的問題進行討論然后得出結論，再請學生對不同組的不同結論給出自己的觀點，最后由老師總結。經過這樣的過程，學生的知識是自己學進心里，刻進腦海里，真正做到以學生為主。

3.2.3課堂的實驗設計

前面提到化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗的化學只是知識的死記硬背和生搬硬套，化學實驗是進行探究性學習的主要方式 ,它的功能是其它教學手段無法替代的。[8]

實驗探究：過濾操作以及注意事項。（過濾的基本操作流程跟學生先梳理清楚，隨后分組進行實驗的實際操作。提供下列實驗儀器。）

觀察學生動手實驗的過程中是否會發(fā)現(xiàn)缺少了實驗儀器。

提出思考問題，讓學生在做實驗的時候思考探究，也是為了引導學生實驗的基本方向和操作思路：

1.該如何組裝實驗裝置？ 2.實驗中的注意事項? 3.濾液不澄清的原因有哪些？

化學實驗的實施，能充分激起學生的學習興趣，并且鍛煉學生的動手能力，很好地培養(yǎng)學生的探索精神和主觀能動性。加強實驗課教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，使學生的思維有序地展開、發(fā)展、收斂，促使學生學會建構、學會學習、學會創(chuàng)造。

3.2.4課后習題的鞏固--學生自己出試卷

所有的學科都離不開習題的鞏固，尤其是理科。在課堂上記住的知識只是短暫的記憶，想要完全掌握并消化，需要在課后進行習題的不斷鞏固。其中一個非常有效的辦法是讓學生自己找題出題。指導學生自編習題好處多: 一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性。以前總是教師出考題，學生只能被動應付，抓不住出題者的思維，抓不準學習的重點。這一次讓他們自己做小老師出試題考考別的同學，這一定會使學生的學習興趣大大增加。學生在編題過程中，能主動地向教師和同學請教，主動地去思考考查范圍，自覺地查閱資料，起到了很好的查漏補缺的作用。二是有利于培養(yǎng)學生總結、復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識

[9]點有整體了解，這也正是提高學習效果和效率的一個基本要求。

[7]

四、結語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”有意義的學習必須建立在學生主觀愿望和自主學習的基礎上。新課程改革最終目標是讓學生成為學習的主體，從被動的學習地位轉變成自主的探究學習，在課堂上或者在課下，都要有是學習的主人的狀態(tài)。這就要求教師在實際的化學教學中，必須根據(jù)學生的實際情況，不斷更新教學觀念，并引導學生主動聯(lián)系生活實際，盡量讓學生自己做思考，不要向學生填充灌輸自己的想法。激起學生學習化學的興趣，提高學生對化學知識的理解力，進而達到掌握化學知識的目的。

參考文獻：

[1]黃圖倫.初中化學高效課堂策略探索[J].中國校外教育，2014,58 [2]鄧婕妤.初中化學教育教學新模式探討[J].教學研究，2011,77 [3]黃發(fā)霞.劉招瓊。論中學化學高效課堂構建[J].創(chuàng)新教育，2015,11:209 [4]石 酈.談化學課程改革研究的新進展[N].南寧師范高等?？茖W校學報，2002（1）[5]譚金.新課程理念下高中化學高效課堂的構建[J].理化生教學與研究，2014,103:139 [6]張照云.初中化學教育教學新模式探討[C].時代教育，2009.159 [7]彭春龍.關于中學化學高效課堂的若干思考[J].考試與評價，2011,09:60 [8]莊加榮.新課程該怎么教-漫談化學教學改革[N].福建教育學院學報，2003（6）[9]魏京蓮.新課改條件下高效課堂教學的幾點思路[J].CETE教學園地，2010.11：115-116

第三篇：新課改下高中地理高效課堂的思考

新課改下高中地理高效課堂的思考

內容提要：隨著新課改的進行，如何提高高中地理課堂的教學效率成為我們地理教師共同關注的重要問題。

關鍵詞：新課改 課堂效率 地圖 地理技能 學習興趣 正文：當前，我國基礎教育正處于新一輪課程改革中，新課改提出以人為本的主導思想，要求以學為主，以教為輔，還課堂給學生。作為中學地理教師，我們也在不斷學習與探索，逐漸改變自己的教學思想和教學方式，力求教學多元化、創(chuàng)新化。這期間我們地理教師緊跟課改步伐,積極投身課改,認真參與課改的各級各類培訓和研討活動,努力領會新課改精神,學習新課程標準,重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學方法,在努力學習、積極探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進,我們將會不斷遇到新的困難和問題,這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn),也是一次全新的革命。本人現(xiàn)結合新課改下如何提高課堂效率,淺談幾點體會。

一、教師角色的轉變

新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創(chuàng)設學生主動參與的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā),積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學生運用所學知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二、地理教學離不開地圖

教地理，學地理，都離不開地圖，“無圖不成書，無圖不成題”。這是

地理學科特殊的研究對象決定的。地圖是地理學科特有的形象教材，是地理學科的骨架。是學生汲取重要知識的源泉。它不僅是地理學科研究重要對象，也是學習和研究地理的手段，同時也是地理課程的重要內容。在地理教學過程中，學生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關地理事物的空間位置和相互聯(lián)系、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。因此，教師要重視地圖教學，重視利用地圖解決地理教學中的一些相關問題。

三、教會學生掌握地理技能

技能是學生在已有知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地理技能和學習地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作為基礎。而地理技能的掌握又大大促進地理知識的掌 握學習，例如，學生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學生對各種氣候類型 特征的進一步掌握，而且還有利于學生的學習活動有效進行。

一、地理技能的教學

根據(jù)不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

1、由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。

例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

2、善于發(fā)現(xiàn)難點，突破難點。

一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技 能學習的難點。例如，關于地球上任意兩個時區(qū)的區(qū)時換算，學生一般都知道“相隔幾個時區(qū)，時間相差幾小 時”，但不少學生搞不清楚從一個時區(qū)的區(qū)時換算為另一個時區(qū)的區(qū)時，到底是加上時區(qū)差還是減去時區(qū)差?？梢?，這一步驟成為整個區(qū)時換算中的難點。

3、教師要提倡學生相對獨立地“發(fā)現(xiàn)”學習的規(guī)律，鼓勵學生相對獨立的學習地理技能。對于學生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要 1

進行進一步的總結和推廣，在學生中營造一種創(chuàng)造性學習的良好氣氛。對 于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學生對其改進和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應予以指出，并幫助學生糾正。

四、挖掘地理課程中的情感因素,培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣”是人們探究某種事物的認識傾向,是一種喜好的情感。有了興趣才能驅動學生自主地學、努力地學。培養(yǎng)學生學習地理的興趣是提高地理教學效果的關鍵。

（一）創(chuàng)設問題情境,誘發(fā)學生的好奇心和求知欲

中學生有一個共同的心理特點,就是好奇心強,可塑性好,注意力容易發(fā)生轉移。因此,教師必須精心設計,周密策劃每一堂地理課,添加一些有趣的問題,促使學生對教學內容產生興趣,引發(fā)他們探求知識的渴望,從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節(jié),在講述風海流的時候,就可引入“當年,航海家哥倫布在西印度群島做了標志的椰子殼扔入大海,后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設置疑問,誘發(fā)學生主動思考:這是怎么回事?在分析補償流時,可設置疑問:“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場?”在介紹密度流時,又可以利用“在二戰(zhàn)之時,英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻能自由出入此海峽,襲擊英國戰(zhàn)艦,致使英國蒙受巨大的損失”這一事件,讓學生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實意義,這樣學生的求知欲就很容易被激發(fā)出來,又何愁他們不樂意學好地理呢?(二)結合生活實際,拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上,地理學是研究人與環(huán)境的科學,是一門與社會現(xiàn)實關聯(lián)性很強的學科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關,是一門實用性很強的學科。因此,在地理教學中將學生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中,就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節(jié)時,我們可用近期某一臺風為例,講述暴雨與洪澇災害;更可以用去年6月13日在崇雅中學發(fā)生的洪災事件,通過圖片、視頻等介紹氣象災害與我們的密切關系;又以嶺南地 2

區(qū)的春旱和某一年冬季本區(qū)荔枝的凍害為例,來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理,都可讓學生感悟到地理就在我們身邊,地理與我們的現(xiàn)實生產和生活有著千絲萬縷的關系,我們沒有理由不學好地理。

總之，提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規(guī)教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，提高學習興趣，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優(yōu)化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。3

第四篇：數(shù)學組實施高效課堂模式小結

數(shù)學組實施高效課堂模式小結

自從本學期學校實施高效課堂以來，我們數(shù)學組的全體老師積極投入其中，每周四下午，各個年級組的老師都自覺集中到一起，研究下一周的導學設計，討論：學習目標是什么，問題如何預設，課堂測試怎樣出題，等等。通過一個多月的摸索，我們感覺到有了一些收獲，也出現(xiàn)了很多待解決的問題。

一、收獲。首先，老師感覺到，老師已經從抄教案、改作業(yè)的機械重復工作中解放出來了，老師有了更多的時間去去備課、制作課件，學到了很多電腦知識。其次，通過小組合作學習，發(fā)揮了學生的團隊精神，學生主動發(fā)言的人數(shù)在漸漸增多，學習氣氛越來越濃。

二、存在問題。一方面，問題預設方面還不知道怎樣做，有時候讓學生合作探究的問題太多、難度太大，不能按時完成或探討不出結果。另一方面，學生在匯報時，還不能清晰的表述本小組的觀點，其他同學還沒有學會傾聽，不能正確評價別人的發(fā)言，造成發(fā)言重復，沒有突出重難點。有很多小組討論和匯報人始終是小組長或個別組員，參與度還不夠。第三，大多數(shù)教師沒有完成導學案設計的內容，很多課的練習都要另外安排時間來“炒冷飯”，教學進度跟不上。第四，課后作業(yè)沒有時間訂正、講解。

三、學生成績，通過抽查作業(yè)和單元測試看，學生的成績在下降，優(yōu)秀生變中等生了，中等生變后進生了，后進生一竅不通了。當學生被問到：你怎么什么都不懂了的時候，學生回答：上課老師都不說了，我們怎么懂？

綜上所述，高效課堂教學模式有減輕學生學習負擔，提高教學效力的方面，也有等待老師的和學生適應的階段，我們努力探索吧，為了學生！

數(shù)學組

2014-4-15

第五篇：淺談高效課堂模式下的英語教學

淺談高效課堂模式下的英語教學

樊城區(qū)太平店中學 劉艷

在高效課堂的教學模式中，教師和學生的身份發(fā)生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導師”，“教案”也變成了“導學案”。在這種師生關系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領學生向正確的方向前行?！耙龑А币辉~，多了一份對學生的尊重和理解，少了一點責備和說教。教師充分發(fā)揮“引”的作用，能激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的主體性，高效課堂模式下的英語教學應體現(xiàn)以下亮點：

一、導入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調動學生的參與性和引導學生進行探究學習是“高效”的關鍵所在。教師的一切行為都應該圍繞這個關鍵去進行。所以教師編制的導學案，“導”是關鍵；在引導學生進行自主探究學習的時候，“引”是重點。要讓學生學得好，學得生動有趣，導學案的目標設定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導學案的編排和設計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導入現(xiàn)在進行時時，根據(jù)自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態(tài)；.也可以用設疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣主動學習，從而達到高效課堂的高效性。

二、“獨學”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學生“有主見地獨學”的推動者和幫助者。

學生在獨學環(huán)節(jié)，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達標測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學生形成“主見”、“靈感”、“假設”、“視角”、“偏見”留機會。讓學生“有主見的獨學”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學習七年級下學期Unit 12 學習家規(guī)時，可引導學生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據(jù)提綱復述課文；最后讓學生大膽地改寫自己喜歡的家規(guī)。那么這節(jié)課一定別有一番風味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。引導課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。就像李炳亭說的：教師作為引導者只需要點燃學生的學習激情。

1.利用小組建設開展小組活動。

在高效課堂英語教學過程中，我們會有效的利用獨學，對學，群學環(huán)節(jié)有效地進行各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學現(xiàn)在進行時Unit5 I'm watching TV.這一節(jié)課時，為了讓學生能在真實場景中體會現(xiàn)在進行時的應用，我設了一個大展示：1.請用現(xiàn)在進行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內容，地點不可重復，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內成員進行了調查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學們的陣陣掌聲，你看她們組的同學有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學會了現(xiàn)在進行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領同組成員描述了家里場景，把學生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺?shù)陌绲枚嘞?，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現(xiàn)在進行時的一般疑問句。學生們在猜迷底的同時，也學會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現(xiàn)在進行時的構成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現(xiàn)在分詞詞組。翻譯出來的結果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲。”學習們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現(xiàn)在進行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學生的獨學投入，對學踴躍，群學如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學生的激勵。于是學生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學生的潛能被激發(fā)，同時也讓我們看到了學生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學生活動的參與面進行提升

在課堂上老師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。當遇到發(fā)言支支吾吾、丟三落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現(xiàn)在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。

評學檢測：

1.用所給詞的適當詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：

1.先讓學生觀察現(xiàn)在進行時的標志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現(xiàn)在進行時的結構：be + V.ing。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現(xiàn)在進行時這一節(jié)課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節(jié)節(jié)課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節(jié)課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發(fā)現(xiàn)問題了，我發(fā)現(xiàn)他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發(fā)問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數(shù)。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現(xiàn)課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現(xiàn)當前教育最和諧的本義。