第一篇：小學語文新常態(tài)課堂實踐探究

小學語文新常態(tài)課堂實踐探究

《語文課程標準》（2011版）推出后，一些思想靠前的教育工作者緊跟時代步伐，探索出了多元化的教學方法。在深度推進課改的今天，教育領(lǐng)域也迎來了自己的“新常態(tài)”，這是一場課程教學方式與學生學習方法的全方位變革。如何構(gòu)建語文新常態(tài)課堂？筆者結(jié)合自身在班級課堂教學中的實踐談談以下幾點看法。

一、“拆障”：構(gòu)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師總是以先知先覺的權(quán)威面目呈現(xiàn)在學生面前，給學生留下“威嚴”的印象。課程教學改革以來，學生由開始的不適應、膽怯、不敢講，變成今天的收放自如。課改觀念的變化也影響了學生，師生之間“怕”的障礙已大大減少，交流時間越來越長，師生間的溝通得到加強。

二、自由組合：創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境

尊重學生在課堂上學習方式的選擇和自由討論。一方面讓學生選擇伙伴組成小組學習，學優(yōu)生和學困生合理搭配。通過“自由選擇伙伴搭配”的組合學習方式，班級學習氣氛更加活躍，學習興趣也更加濃厚。另一方面，在每個小組中選定一個小組長，管理各組的學習紀律，培養(yǎng)學生之間互幫互助、團結(jié)合作的精神。另一方面，學習場所內(nèi)標語、墻紙、繪畫、手抄報、圖書之家等要加入創(chuàng)新性、鼓勵性的元素，用以激發(fā)學生學習。

三、“放手、不放松”：提升學生的學習參與意識

在課堂紀律和學習方面，放手讓班干部、課代表參與班級管理，積極主動舉手發(fā)言，帶動整個小組的學習熱情。各小組的學習組長要積極幫助后進生，讓每個小組都能不斷有新的進步。在各小組的學習討論環(huán)節(jié)實行傳、幫、帶的形式，優(yōu)秀生主動給予幫助；在學習反饋環(huán)節(jié)中，簡單問題，鼓勵“后進生”舉手發(fā)言，提高他們的學習自信心；復雜問題，自由舉手發(fā)言，這樣既照顧了基礎(chǔ)差的學生，又讓優(yōu)秀生樹立了學習的榜樣。不放松就是教師在課堂教學中起引導作用，整體把握一堂課的學習節(jié)奏和問題的共同探索，而學生處于學習、思考、反饋知識的主體位置，“新常態(tài)課堂”的探索與運用，就是竭力讓每個學生能參與到課堂學習中來，讓每個學生在學習中能發(fā)揮所長，補己之短，培養(yǎng)學生合作學習、團隊共進起到一定的作用。

四、以人為本：師生共用“講學稿”

新常態(tài)課堂教學改革的核心點是以人為本。教師提前備好一篇課文的“講學稿”（相當于預學案），發(fā)給學生預習。筆者在人教版小學《語文》六年級《伯牙絕弦》一課講學稿設(shè)計如下：

1.學習目標：

（1）了解文言文內(nèi)容和主人公。

（2）結(jié)合注釋和課外資料理解詞句意思，用自己的話講故事。

（3）積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的純真友情。

2.預習導學：

（1）了解背景?！恫澜^弦》講述的是春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期的故事，可謂朋友結(jié)交的千古楷模，流傳至今。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，注意朗讀的節(jié)奏和停頓的方法；借助工具書讀通順文本，讀懂內(nèi)容，同桌之間相互交流。

（3）朗讀課文，整體感知：一是教師范讀課文，學生認真傾聽，邊聽邊劃分“峨峨兮若泰山！洋洋兮若江河！伯牙謂世再無知音”的節(jié)奏；二是學生朗讀課文，給帶點的生字詞注音或解釋，看看課文著重講述了什么事；查閱工具書或結(jié)合注釋疏通文意，把握全文梗概。

3.教學反思

《伯牙絕弦》短短5句話，講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。筆者在教學中，抓住“初讀―理解―感情朗讀―做‘講學稿’―感悟―個性讀”的基本方法，引導學生對文章的前半部分讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的融洽與歡樂；對文章的后半部分，讀出伯牙寂寞、孤獨、絕望和心灰意冷的心情。通過多種形式的朗讀，讓學生感受文言文的結(jié)構(gòu)特點，感知文言文的韻律之美。在教學尾聲處播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音浸潤學生的心靈，讓學生感受音樂的魅力和朋友之間的情誼。

“講學稿”既是教師的教案，也是各個小組學生學習的“學案”?！爸v學稿”分四大環(huán)節(jié)：課前預習導學（有教學目標、重點、難點、生字新詞）―課堂學習研討―課內(nèi)訓練鞏固―課后拓展延伸。課前，學生結(jié)合教材回答講學稿中的問題。上課時，教師先檢查“講學稿”中的作業(yè)情況，然后進行課堂交流、展示、匯報、點評等。教師在課堂展示環(huán)節(jié)要注意傾聽，在學生辯解陷入白熱化時給予點撥。

五、評比獎罰：實施制度管理

評比分為課堂評比和日常評比，要做到細致化、簡單化，涉及課堂上的預習、展示、討論、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等。評比考核實行加扣分相統(tǒng)一，以小組為單位，各小組互相監(jiān)督，每周進行一次考核，對分值低的小組給予講故事或者唱歌“懲罰”，優(yōu)勝組可以得到物質(zhì)性的獎勵。

新常態(tài)課堂實踐之路充滿魅力，但也布滿了荊棘，需要教育工作者花費大量的時間和精力去探索。教師要更新自己的教育思想，構(gòu)建新型師生關(guān)系，完善班級制度管理，并注意及時總結(jié)經(jīng)驗，以推進課堂改革的深入實施。

（作者單位：南昌師范附屬實驗小學疊山路校區(qū)）

□責任編輯：張淑光

第二篇：如何翻轉(zhuǎn)課堂新常態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式常態(tài)化實踐與思考

影響常態(tài)應用的因素

1． 觀念認知

2． 網(wǎng)絡帶寬—網(wǎng)絡環(huán)境 3． 電腦品質(zhì)—硬件問題

4． 軟件問題----程序問題、設(shè)計問題、需求滿足 5． 資源問題—海量資源 適合資源 6． 使用習慣

7． 使用機制

名利驅(qū)動 8． 使用培訓 9． 使用服務 10． 其他干擾

學情

學材

學測

學具

2014年暑假前和暑假期間，學校用三個月的時間作動員，暑假期間開始培訓，然后開始實踐，學習、動員與宣傳遇到很多困難和壓力，特別來自于上級領(lǐng)導、家長的質(zhì)疑以及老教師和骨干教師的抵觸，但還是有很多老師認可并積極報名參與。14年9月份，進行了學案導學問題化，小組學習協(xié)作化，全面管理精細化。全校實行三個月的時間，2015年元月，和北京某公司合作，實踐實施教學環(huán)境信息化，先從高二6個班開始，然后高一10個班，三個月后高三2個班，高三一模成績出來后，提出這個概念并抓緊操作，希望60天每天提高1分，找60個高三本科線以下60分的同學。高三一入校讓做不做，一?？荚嚦煽兂鰜砗?，從本科線60分以下的同學中找30個文科生30個理科生做360高考攻關(guān)實驗，由點到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的規(guī)?；统B(tài)化。三個年級，18個班，9個高考學科，90名教師參加，1000名學生參與，每一節(jié)課。每個學科每一節(jié)課都是不一樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不同于昌樂一中。學校不同學科、老師、課程、年級、課堂不一樣，學生上課狀態(tài)得到了很大的改變。

360高考攻關(guān)班成績：一模時低于本科線60分左右，高考時文科、理科均有10人上本科線，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。雖然取得了這樣的成績，仍有老師抱懷疑態(tài)度。文科班進入年級前100名有3人增加到8人，增長率167%；理科班進入年級前500名的由4人增加到9人，增長率125%。

王子亮老師的文科班數(shù)學平均分提高了28.69分；文科班學生彭軻軻個人總分提高了108.5分。文科班比一模時人均提升9個名次，理科班人均提升59個名次。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，工作過程得到了根本改變:師生角色，內(nèi)容呈現(xiàn)，教學方式，學習方式，互動方式以及學習深度都得到了根本改變。

教師精神面貌，工作狀態(tài)，教育教學研究指導能力都有很大提升。

學生精神面貌，自主、協(xié)作、深度學習能力，解釋表達能力，學習成績都有很大提升。

學校校風校貌，辦學質(zhì)量，社會美譽度都有很大提升。

張校長總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂是培育名生，塑造名師，成就名校的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種廣受歡迎的教育改革模式，在山東省內(nèi)涌現(xiàn)出諸多優(yōu)秀案例，不同學校形成了獨具特色的探索過程。

在2015年7月22日舉辦的第五屆中國學習與發(fā)展大會上的【基礎(chǔ)教育分論壇——翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例專場論壇】旨在邀請山東翻轉(zhuǎn)課堂探索學校，全方位、多角度展示學校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程。他們究竟有哪些值得全國同行學習的經(jīng)驗，又有哪些心得和困惑，小編們將整理好各位校長的經(jīng)典言論依次分享給大家，希望全國教師能從山東案例中受益。

張勝聚在大會上的分享

在第五屆中國學習與發(fā)展大會基礎(chǔ)教育論壇——山東專場論壇中，聊城三中副校長張勝聚（現(xiàn)為冠縣實驗高級中學校長）在會上分享主題：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式常態(tài)化實踐與思考。

張校長首先介紹了聊城三中翻轉(zhuǎn)課堂的實施背景：應試教育缺德少體，怎么使獨生子女的下一代獨生子女既有智慧又幸福。

翻轉(zhuǎn)課堂模式，會使教育的春天盡快到來

張校長引用了習近平主席在今年青島國際教育信息大會上的賀信中的句子，“因應信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才……”

張校長對比了聊城地區(qū)區(qū)域內(nèi)幾所學校的情況，介紹了聊城三中的起起落落：十幾年前，在聊城數(shù)一數(shù)二，和聊城一中并駕齊驅(qū)，后來因為其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘縣實驗高中和莘縣一中，特別是聊城一中，作了很多工作，才打造出了這樣的效果，但下一步的計劃是用五年的時間超越莘縣實中和莘縣一中，再用五年的時間追趕或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教學、研究和評價四位一體

張校長告訴大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教學、研究和評價四位一體?，F(xiàn)在抓教育比以前抓得好，取得了很大的進步，最后得但還存在很大的問題和差距，要把教育放在最最重要的位置，讓教師和學生有教和學的積極性，讓學生和老師的潛力得到最大程度的發(fā)揮。但是怎么做要有評價的全面和評價標準，要把老師引到學習和研究的軌道上來，把老師從體力勞動轉(zhuǎn)者回歸到腦力勞動者，把老師從交通警察和嚴厲的警察變?yōu)閷?。?jīng)過一年多的學習、考察和論證，認為微課程和翻轉(zhuǎn)課堂會使聊城三中發(fā)生大的變化。

張校長認為，高中學校翻轉(zhuǎn)課堂的直接目的和最終的效果是提高成績和分數(shù)，否則社會各方面包括學校、家長和社會都不滿意。

翻轉(zhuǎn)課堂—三環(huán)鎖：以問題化為驅(qū)動，協(xié)作化為保證，以全面管理精細化為榜樣

現(xiàn)在聊城三中的主要目標是信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，智慧校園和幸福教育，以翻轉(zhuǎn)課堂為起點和基點，逐步打造智慧校園和幸福教育，使老師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)過程中，不斷形成自我，不斷得到幸福，用智慧和幸福創(chuàng)造更大的智慧和幸福。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要“四化”：學案導學問題化；小組學習協(xié)作化；教學環(huán)境信息化；全面管理精細化。

以問題化為驅(qū)動，協(xié)作化為保證，以全面管理精細化為榜樣，為聊城三中的翻轉(zhuǎn)課堂上三環(huán)鎖，打造了三個保險箱。如果不實行信息化，可能不會使成績得到提高，但是就會像衡水中學：老師苦教，學生死學，學不會就往死里學，教不會就往死里教，練不會就往死里練。但是，家長和社會對信息化仍有顧慮，為了打消家長和社會的顧慮，在上述三個化取得初步成績的過程中，再實現(xiàn)教學環(huán)境信息化。教學環(huán)境信息化就是一個翅膀，三化插上這個翅膀，就會使學校實現(xiàn)跨越和騰飛。

實施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗與思考

會上，張校長介紹了聊城三中的基本工作過程：學習，宣傳，動員，選擇，培訓，實踐，推廣。轉(zhuǎn)課堂實施的保障措施有：人員組織，設(shè)備資源，技術(shù)支持，專家指導和師生培訓。

張校長提出了問題與思考：

（1）怎么在全校內(nèi)全面常態(tài)化？

張校長提出了希望：如何在減負提能的前提下減輕老師和學生的負擔，同時提高老師教學能力和學生學習和提分的能力。并且要高效，借助信息化技術(shù)，可以使老師每天少工作三小時，學生每天少趴課桌上學習三小時，可以把時間放在鍛煉身體和做公益活動上。只有減負提能高效，才能讓老師、學生、社會和學校教育自動改道到翻轉(zhuǎn)課堂高效的模式上來，這就是一場革命，雖然前景很好，但是道路很艱難。學校從去年九月實施翻轉(zhuǎn)課堂來，遇到了很多困難，今年六月，收獲了碩果。

（2）如何讓學校再騰飛？

張校長提出了信愛教育，信愛教育使教育學校形成無障礙無阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高學習效率20%以上，加起來提高50%，而且使老師和學生工作和學習快樂幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第三篇：小學語文高效課堂探究[定稿]

小學語文高效課堂探究

要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們由此得出結(jié)論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。那么，我們在實施高效的課堂教學打造高效的過程中應該做些什么呢？我認為至少做好以下幾點：

一、學習目標要設(shè)定準確學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、自主學習互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、教學活動調(diào)控要靈活教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁?？傊?，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。

第四篇：淺談小學語文常態(tài)高效課堂教學方法

淺談小學語文常態(tài)高效課堂教學方法

首先感謝各位領(lǐng)導給我這次機會，在這里與大家一起交流教學的一點心得體會。我教了多年的高年級語文，知道語文是一門基礎(chǔ)學科，在教學中占有重要的地位。但要想教好語文，卻并非易事。在我的經(jīng)驗中，我覺得將以下這幾方面做好，會對語文教學有很大的幫助。

我從以下幾個方面，談談我對創(chuàng)設(shè)小學語文高效課堂的幾點淺薄的做法：

一、導語精妙，能抓住人心

著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導入也應該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

那么如何設(shè)計出高質(zhì)量的導語呢？我認為只要做到以下幾點即可深入人心：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，我在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。在講《老人與海鷗》這節(jié)課時，我采用看雕塑一群海鷗在老人身邊翻飛盤旋，你有什么好奇的問題嗎？激發(fā)學生探索課文的欲望。

2、觸及重點，短小精悍

導語設(shè)計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于繁瑣的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。導語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。

二、教學過程

（一）脫去老師的外衣，尊重學生，教態(tài)親切，平等待人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。我會運用這種審美化、情感化了的語言去講課，能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

（二）課堂提問的整體優(yōu)化

青州市何官鎮(zhèn)孫板小學 徐海花 用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問應掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。我在提問時注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化語文課堂，我在處理課堂提問時遵循以下四個原則：

1、設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。我從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。在《老人與海鷗》教學中，我設(shè)計的問題是：找到海鷗讓你意想不到的舉動談感受和找出老人與海鷗與眾不同的愛。有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。對課堂中所提問的問題在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。做到數(shù)量適中，避免兩種傾向, 太多或太少。我在執(zhí)教這一課時，圍繞中心重點設(shè)計了兩個問題。做到了問題適量。

3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞?。在本課教學中我設(shè)計的問題需要同學們整體感知課文才能回答，答案不是死的，而是同學們自己的感悟。例如，體會老人對海鷗與眾不同的愛，假如你是其中的一只小海鷗，你會對老人說什么呢？

4、提問使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

我在提問時細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，這樣就能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。我在課堂教學中，通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

（三）加強讀書方法的指導，培養(yǎng)閱讀興趣。

小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。我在閱讀教學中，注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生讀的流利，讀出感情，注重精讀訓練。例如在本課的教學中有這樣一個環(huán)節(jié)，你能讀出海鷗對老人的信任嗎？能不能通過讀，讀出老人對海鷗這份特別的愛？通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣，達到美文的欣賞、情感的交流、品格的塑造、素質(zhì)的培養(yǎng)的目的。(四)注重寫字指導，培養(yǎng)寫好字的激情。

高年級寫字指導，指導學生觀察生字在田字格中的位置，師范寫，學生書空，學生描紅，后臨寫。學生要想寫好字，培養(yǎng)寫好字的欲望、激情很重要。在平時教學中，我主要采取激勵政策。

三、以趣結(jié)尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。在語文課的結(jié)語中，我經(jīng)常送給孩子們一些激勵的話，或者對主人公想說點什么，作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。在本課的教學中最后我讓同學們用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些意想不到的事情？再次體會老人與海鷗之間濃濃的親情。

我的好多教學方法是跟著小學語文教學研討會材料上學到的，方法還欠成熟，以后還得多學習，多積累，爭取早點成為小學語文教學骨干教師。

小學語文經(jīng)驗交流材料

徐?；?青州市何官鎮(zhèn)孫板小學

第五篇：小學語文高效課堂教學策略探究

小學語文高效課堂教學策略探究

摘 要 有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？本文從以下幾個方面進行了探討：確立切實可行的目標做到有的放矢；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學習的積極性和主動性；組織探究活動培養(yǎng)學生的合作意識；準確評價激發(fā)學生參與意識。

關(guān)鍵詞 教學；課堂；課程改革

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 下面，筆者就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、確立切實可行的目標做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設(shè)計之初就應該得以體現(xiàn)，牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切實可行的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)語文學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出語文學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學目標的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學習的積極性和主動性

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的問題情境呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

1.將問題置于生動有趣的情境中

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.問題要緊扣有關(guān)的語文學習內(nèi)容

語文學習的最終目標是促進學生的發(fā)展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，問題的設(shè)計必須要緊扣語文有關(guān)的學習內(nèi)容，要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應用的過程。

3.問題要讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點，經(jīng)歷語文知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

三、組織探究活動 培養(yǎng)學生的合作意識

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們也發(fā)現(xiàn)有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現(xiàn)不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結(jié)果討論不但沒有效果，浪費了時間，還使學生產(chǎn)生了浮躁的情緒，不利于語文教學工作的開展。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

我認為要組織探究活動一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。如果這節(jié)課真的需要學生小組合作探究的話，也要注意以下幾點。