第一篇：遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，各個層次的國民教育都在努力改變舊體制，適應(yīng)素質(zhì)教育的新體制，小學(xué)教育也不例外。本文筆者主要通過對兒童思維發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識，對小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題提出應(yīng)對措施，為小學(xué)作文教學(xué)在方法論上尋求契合點提出建議。關(guān)鍵詞：形象思維 邏輯 小學(xué)作文 教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)水平也提高到一個層次。從教學(xué)觀念到教學(xué)模式上都充分考慮到兒童思維發(fā)展規(guī)律、教學(xué)水平再上一個臺階。具體表現(xiàn)為：小學(xué)教學(xué)逐漸放棄了以往填鴨式的機械教學(xué)法到以“趣”、“真”“活”“實”為特色的教學(xué)上，從書本教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到生活教學(xué)的軌道上，這點特別體現(xiàn)在小學(xué)的作文教學(xué)上。

一、兒童的思維發(fā)展規(guī)律

所謂思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。它的本質(zhì)特點反映在思維的概括性和間接性，兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，思維定向以具體形象思維為主，抽象概括水平還處于較低層次，還不具有人類的邏輯思維特征。兒童最初的思維習(xí)慣較多依賴具體的事物，可以說，離開具體思維和感性認(rèn)識，就不太能思考了，這時候需要通過必要的引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)換為較抽象的邏輯思維能力上來。

人從3歲左右開始，在大腦良好發(fā)育的前提下，已具備了從較低級的思維模式向較高級的思維模式轉(zhuǎn)換的客觀條件。可以這么說，兒童開始從僅僅停留在對具體事物感知的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)如何思考自己所知道的、所記住的事物。這時候，兒童開始能夠把實物象征符號和實物本身聯(lián)系在一起，逐漸有向邏輯抽象思維過渡的趨勢。

人成長到6-7歲，是思維從“低級的、不隨意的、自然的”向“間接的、概括性的、隨意的、高級的、社會歷史的”發(fā)展過程。這段時期也僅僅是從具體 1 形象思維向較抽象的邏輯抽象思維過度的過程。這時由于兒童還不能真正地運用詞的概念進(jìn)行判斷和推理，思維還具有“狹隘性”、“表面性”，還不能概括事物的本質(zhì)規(guī)律和關(guān)系。這段時間完全要讓兒童放棄形象思維能力向邏輯抽象思維能力的轉(zhuǎn)變是不可能的。相反，在這段時間里，對兒童智力的開發(fā)和在教學(xué)的引導(dǎo)都必須充分尊重兒童形象思維能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上再對兒童邏輯抽象思維能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。可以說，對于邏輯抽象思維的培養(yǎng)，不能一蹴而就，而應(yīng)該循序漸進(jìn)。在教學(xué)方式方法上，要逐漸開導(dǎo)學(xué)生逐漸走到邏輯思維方式的路線上來，必須在發(fā)展好兒童形象思維的前提下，因勢利導(dǎo)發(fā)展兒童的邏輯抽象思維能力，不能操之過急，這樣才能在遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)兒童思維能力的發(fā)展，方便課堂教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)。

根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)應(yīng)該采取開放式教學(xué)模式，充分考慮到形象教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯抽象思維能力，主要培養(yǎng)在創(chuàng)新思維能力上的提升。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的誤區(qū)

小學(xué)生提到寫作文，出現(xiàn)最普遍的反映就是“沒東西寫”，教師批改論文，出現(xiàn)最頻繁的評語是“千篇一律”。學(xué)生對作文缺乏激情，教師對學(xué)生作文的無奈，是小學(xué)作文教學(xué)中最容易出現(xiàn)的狀況。筆者認(rèn)為究其原因有以下幾點：

（一）過于局限課本

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不應(yīng)該太過于局限課本。這是大多數(shù)教師都容易走入的誤區(qū)，認(rèn)為，按照課本教，不會有錯。其實，作文教學(xué)就忌諱框框條條的束縛和寫作方法的機械教學(xué)。這樣不僅抹殺了學(xué)生寫作的激情，更扼殺了學(xué)生的自由思維帶來的創(chuàng)新性。面對于小學(xué)生來說，寫作不在乎用華麗的辭藻、不在乎有相當(dāng)系統(tǒng)的思維性，只要合乎天性，貼近生活的真實性便可。要充分調(diào)動起學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮其形象思維能力，只要求能把一件物品描述清楚，講述一件事情讓人明白，但前提是真實性和原創(chuàng)性。這一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生的觀察能力，另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，遵循了兒童思維的發(fā)展規(guī)律。

（二）缺乏互動交流

筆者認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)作文課，僅僅局限于課堂上的填鴨式教學(xué)。基本上缺乏學(xué)生與教師的交流，讓學(xué)生說出自己的想法，并得到教師的鼓勵和適當(dāng)?shù)募m正的 2 機會很少。學(xué)生上課還處于一個被動接受的過程，教師不太顧及到學(xué)生的感受，處于一種盲目教學(xué)狀態(tài)。

（三）題目要求雷同

筆者認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)作文課上對作文題目的要求過死，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，限制了學(xué)生的思路，不利于思維的充分發(fā)展。作文題目的雷同導(dǎo)致了學(xué)生寫作內(nèi)容的雷同，這是必然趨勢。學(xué)生對該題目沒有一定的社會經(jīng)驗積累和素材，或者不感興趣，就開始參照作文書，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象。

三、小學(xué)作文課的幾點建議

（一）提倡自由教學(xué)

思維具有多樣性，這種多樣性不能被統(tǒng)一。在作文教學(xué)上，應(yīng)該多讓孩子使用比喻，這是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的前提。所謂的比喻其實就是對比，找出萬物之間的相似之處和聯(lián)系。不能用課本上的框架固定了兒童的思維能力的自由發(fā)揮，多讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，多學(xué)多觀察。葉圣陶先生曾提出：作文教學(xué)首先強調(diào)生活的積累，其次是精蘊的探求，最后才是表達(dá)的技巧的精辟論斷。對于小學(xué)作文教學(xué)，僅僅是教學(xué)生一些基本的東西，重在于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的愛好，而不是培養(yǎng)一個作家。其實，兒童的天性，愛玩，對于有趣的事，充滿好奇。這些都是在小學(xué)作文教學(xué)中必須注意之處，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和好奇心，可以在小學(xué)教學(xué)中起到很好的輔助作用?？梢圆扇〈笞匀唤虒W(xué)法、交流式教學(xué)法等形式比較自由的教學(xué)方法。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導(dǎo)學(xué)生依靠形象思維去理解。并配合形象教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如課件教學(xué)、聲音教學(xué)和影像教學(xué)。在不具備自然教學(xué)條件的學(xué)校，建議教師將大自然的聲音、動物的圖片展示給學(xué)生，通過外表形象和聲音的展示過程中，促進(jìn)學(xué)生的積累寫作素材和對于生活知識的積累。

（二）遵循思維規(guī)律

兒童的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展是需要一個不斷深化的過程。兒童只有逐步從以具體形象性為主導(dǎo)的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導(dǎo)的思維形式，才是教學(xué)進(jìn)一步深化的關(guān)鍵和主要目的。在學(xué)生的形象思維能力發(fā)展到一定階段的時候，巧妙地加以邏輯思維能力的培養(yǎng)是極其重要的。在學(xué)生作文的實踐中，在正確學(xué)生對于事情的感性描寫外，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生組織語言和 3 對文章結(jié)構(gòu)邏輯的初步涉足，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與邏輯思維巧妙結(jié)合，對于作文的教學(xué)有進(jìn)一步的重要意義。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不要太過于拘泥學(xué)生作文題目，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)新思維能力，作文的題目可以涉及一些學(xué)生從來沒有接觸過的作文題材。語言也不要太過于拘謹(jǐn)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過對自然生活的觀察，貼近生活，巧妙運用一些比喻、擬人的形象描寫寫作手法，加深對自然和社會的認(rèn)識，在足夠掌握經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推陳出新。從而，在作文教學(xué)中，增強學(xué)生創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、觀察生活。

以上是筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上得出的一些心得體會，筆者認(rèn)為，能做到這些，并達(dá)到應(yīng)有的效果，小學(xué)作文教學(xué)就算是成功的了。課程改革使我國的國民教育更上一個臺階，但仍不能掉以輕心。教師作為教學(xué)的主體，也應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為加快國家教育多盡一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1、李穎，從思維概念的辨析中看兒童思維的獨特性[J], 學(xué)前教育·幼教版，2008.4

2、戴斌榮，兒童思維分類實證研究綜述[J],鹽城師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2006.8

3、華曉芬，淺談小學(xué)作文教學(xué)中的幾個要點[J],當(dāng)代教育論壇，2008.9

4、史淑敏，走出當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)[J], 時代教育，2008.8

5、張秀梅，小學(xué)作文教學(xué)的一點心得[J],甘肅教育，2008.9

第二篇：歷年高考兒童思維兒童思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

。

..。

..遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，各個層次的國民教育都在努力改變舊體制，適應(yīng)素質(zhì)教育的新體制，小學(xué)教育也不例外。本文筆者主要通過對兒童思維發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識，對小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題提出應(yīng)對措施，為小學(xué)作文教學(xué)在方法論上尋求契合點提出建議。關(guān)鍵詞：形象思維 邏輯 小學(xué)作文 教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)水平也提高到一個層次。從教學(xué)觀念到教學(xué)模式上都充分考慮到兒童思維發(fā)展規(guī)律、教學(xué)水平再上一個臺階。具體表現(xiàn)為：小學(xué)教學(xué)逐漸放棄了以往填鴨式的機械教學(xué)法到以“趣”、“真”“活”“實”為特色的教學(xué)上，從書本教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到生活教學(xué)的軌道上，這點特別體現(xiàn)在小學(xué)的作文教學(xué)上。

一、兒童的思維發(fā)展規(guī)律

所謂思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。它的本質(zhì)特點反映在思維的概括性和間接性，兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段，思維定向以具體形象思維為主，抽象概括水平還處于較低層次，還不具有人類的邏輯思維特征。兒童最初的思維習(xí)慣較多依賴具體的事物，可以說，離開具體思維和感性認(rèn)識，就不太能思考了，這時候需要通過必要的引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)換為較抽象的邏輯思維能力上來。

人從3歲左右開始，在大腦良好發(fā)育的前提下，已具備了從較低級的思維模式向較高級的思維模式轉(zhuǎn)換的客觀條件?？梢赃@么說，兒童開始從僅僅停留在對具體事物感知的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)如何思考自己所知道的、所記住的事物。

第三篇：讀書心得-做遵循兒童發(fā)展規(guī)律的踐行者

做遵循兒童發(fā)展規(guī)律的踐行者

——讀《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》有感

這個學(xué)期又在日常的忙忙碌碌的工作中漸漸地接近尾聲。每天都這樣的忙碌著，有的時候，也會感到身心疲憊，可是一想到孩子們，我的全身立刻充滿了力量，心中充滿了快樂和幸福的感覺。有的時候我又有些惴惴不安，擔(dān)心和害怕自己的工作有這樣那樣的不足，我很希望能夠找到可以給我信心和動力的經(jīng)驗、理論或是方法，由此在工作之余，我重新研讀了《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，希望可以在知識的大海里汲取養(yǎng)分，讓自己在知識、經(jīng)驗和能力方面可以繼續(xù)成長。

一直以來，我心中都有一個困惑沒有找到一個明確的答案，就是我們當(dāng)前學(xué)前教育所倡導(dǎo)的尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，這個發(fā)展規(guī)律到底是什么？以及我們?yōu)槭裁匆诮虒W(xué)中提供豐富的玩教具及材料讓幼兒親身體驗，動手操作？我們這樣做的理論依據(jù)在哪里?通過此次讀一本好書的活動我找到了這個答案——皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段理論。下面我介紹一下我對這個理論的理解。

首先，從認(rèn)知的機能和構(gòu)造上來分析。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知是“人”這個主體與“環(huán)境”這個客體之間綿延不斷的相互作用的產(chǎn)物。人具有同化和順應(yīng)這兩個機能。所謂“同化”就是一種吸收攝取的過程，指的是兒童在與外界環(huán)境的作用中把外界事物的概念吸收到自己的心理結(jié)構(gòu)中，從而形成自己對事物的認(rèn)知。它的基本活動是“看”，通過“看”這個過程把其他的事物吸收到自己的知識體系中。恰恰，幼兒時期最典型的同化活動就是游戲。幼兒在游戲中會把樹枝當(dāng)成螺絲刀，會把氣球當(dāng)成水果，會把月光當(dāng)成燈光等等，幼兒通過象征性的游戲打開認(rèn)知之窗，建立屬于他自己的認(rèn)知體系。而“順應(yīng)”就是

為了順應(yīng)外界環(huán)境而改變自己的過程。為此他會為了理解一個自己未曾認(rèn)識的事物將自己原有的知識機構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中觀察到的幼兒模仿行為就是“順應(yīng)”的典型表現(xiàn)。孩子時而會模仿大人，時而會模仿老師，時而模仿同伴，時而模仿動畫片中的人物，如奧特曼。我們對孩子的這些模仿行為都非常的熟悉。雖然同化和順應(yīng)看起來是兩個相反的認(rèn)知過程，但是它們的目標(biāo)始終是一致的。不管是順應(yīng)還是同化都是兒童為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境而進(jìn)行的認(rèn)知活動，而這個過程恰恰很好的證明了人（特別是兒童）所具有的良好的適應(yīng)性和生命力。

其次，從認(rèn)知的發(fā)展結(jié)構(gòu)上分析，皮亞杰把兒童的智慧發(fā)展分為四個階段，從而建立了他的兒童智慧發(fā)展階段理論。他認(rèn)為兒童智慧及心理發(fā)展可分為幾個具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段；各個階段的先后順序恒定不變；認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，每一個階段都是前面階段的發(fā)展又同時為下一個階段打下基礎(chǔ)。同時每一個發(fā)展階段又不是截然分開的，兒童的智慧發(fā)展在每個階段上都會有所重疊，且每個階段都有準(zhǔn)備期和完成期。

從上表可以看出，0-2歲是兒童的感知運動階段，是其由本能性的反射動作到目的性活動的發(fā)展階段。2-7歲則是兒童可以進(jìn)行簡單思維的階段，雖然其思維并不完全符合邏輯，不能完全正確反映所認(rèn)識的事物，而這個階段的年齡范圍也正對應(yīng)了我們的學(xué)前教育階段。這個階段的兒童也是我作為一名學(xué)前教育工作者所要研究的目標(biāo)群體，也是我所有工作的中心對象。同時皮亞杰兒童智慧發(fā)展理論認(rèn)為：兒童智慧發(fā)展可分為不同階段，每個年齡階段所表現(xiàn)出來的心理特點也是不同的，所以學(xué)校和幼兒園的課程設(shè)計應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特點，課程內(nèi)容不應(yīng)明顯超出兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，同時所設(shè)計的課程應(yīng)具有銜接性，前一階段應(yīng)為后一階段奠定基礎(chǔ)，后一階段應(yīng)是前一階段的繼續(xù)，重視游戲和活動，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。對這個理論的再次思考和領(lǐng)會讓我頓悟，眼前忽然豁然開朗，而后是欣喜若狂，因為我知道這正是我要尋找的。同時也是正確的方向，這不正和我們的《指南》精神相一致，一脈相承嗎。《指南》明確指出：要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！倍摇吨改稀钒涯挲g階段的發(fā)展目標(biāo)劃分的更加明晰，3-4歲、4-5歲、5-6歲這幾個年齡段各個方面的發(fā)展目標(biāo)都做了精確的界定以及為達(dá)到這些目標(biāo)所需要的教育建議。我作為一名幼兒園教師，在日常的保教工作中應(yīng)該把每一名幼兒當(dāng)成一個發(fā)展的主體，根據(jù)不同的年齡階段科學(xué)合理地制定教學(xué)

目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能低于幼兒的發(fā)展階段，這樣雖然達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但是過低的教學(xué)目標(biāo)對于幼兒的成才并無什么益處，不利于幼兒的成長。同時如果目標(biāo)制定的過高，以至于脫離了幼兒的發(fā)展階段，只能起到物極必反的作用，更加不利于幼兒的身心成長。最為典型的就“小學(xué)化”傾向，過早地進(jìn)行知識的傳授，忽視了兒童身心發(fā)展特點，其目標(biāo)脫離了幼兒心理發(fā)展所處階段。就是沒有尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

我們知道，幼兒是身心發(fā)展并不成熟的個體，他們行為的有意性處于較低的水平，所有的學(xué)習(xí)活動基本都是以“無意注意”為主，只有被周圍的事物吸引，才能引起他們注意，而且所維持的時間并不長，當(dāng)周圍再次出現(xiàn)其他事物是他們的注意又被吸引到其他的地方去了。而游戲環(huán)境就有著幼兒無法抵擋吸引力，具有神奇的魔力，是幼兒天生的伙伴。在皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論對傳統(tǒng)的填鴨式教育也提出了批評，他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過于重視教育的社會的價值，向兒童傳授具體知識，對兒童身心發(fā)展特點并不關(guān)注；他指出，教育的目的不是增加兒童的知識，而是為兒童設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)習(xí)。這個觀點也與《指南》不謀而合?！吨改稀贩浅Ｃ鞔_的指出：要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練?！睂τ谖宜幵诘膶W(xué)前教育階段，我要做的就是把我的教學(xué)內(nèi)容植于游戲之中，用游戲的形式貫穿活動的始末。認(rèn)真設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，并為幼兒提供豐富的材料和有教

育意義的環(huán)境，讓幼兒動手操作，幫助幼兒了解和解決在認(rèn)知過程中所遇到的困難。關(guān)注所提供的材料是否合適，并做及時增減。為幼兒成長創(chuàng)造條件，尊重幼兒的活動權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，做遵循兒童發(fā)展規(guī)律的踐行者。

非常感謝能有這次讀書活動讓我“折返”書中，并找到了心中期盼已久的答案，用一句詩句表示我此時的心情，“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，通過這次的讀一本好書的活動，我最大的領(lǐng)悟就是人的發(fā)展是自然發(fā)展規(guī)律的一種，“教育實際上也是一種生命現(xiàn)象，是一種自然現(xiàn)象，她的本質(zhì)和規(guī)律就是一種自然，讓教育像呼吸一樣自然?！?/p>

再次感謝區(qū)教育局組織這次活動！

東湖碧水灣幼兒園

2014年6月12日

第四篇：遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律 完成教學(xué)目標(biāo)

遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律 完成教學(xué)目標(biāo)

——學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

回顧這個學(xué)期所從事的美術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。今在此作一番總結(jié)，以便擇優(yōu)汰劣，取長補短以待來年教學(xué)水平更上層樓。又一學(xué)期結(jié)束了。半年來，教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)、在美術(shù)教師的大力協(xié)作下，順利完成了學(xué)期初的預(yù)定目標(biāo)，取得了較為令人滿意的成績。為使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

基本情況概述：

開學(xué)初，遵照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，制訂了切實可行的工作計劃，并盡可能地按計劃開展了豐富多彩的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣日益高漲。

一、備課上課方面：

認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。美術(shù)課學(xué)校安排的課時比較多（一周每班兩節(jié)）。所以上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。根據(jù)學(xué)校的工作要求，利用學(xué)科特點和自身條件，我開展了各個年級的兒童畫拓展課程，鼓勵學(xué)生參加。不少學(xué)生繪畫功底大大提高。每月在教導(dǎo)處的嚴(yán)格要求下，教師針對錯誤及時整改，使美術(shù)教學(xué)落到實處。根據(jù)學(xué)期初的安排及政教處的臨時安排，定時或不定時地組織各種各樣的活動，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高美術(shù)教學(xué)效果。

二、學(xué)科教學(xué)與教研

認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材特點，用好教材。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，對美術(shù)教材中內(nèi)容過于淺顯和繁雜的內(nèi)容（如范例畫和步驟畫），作了適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整。在美術(shù)課教學(xué)中有的放矢，有重點有難點，注意美術(shù)課內(nèi)容的調(diào)整。貫徹理論聯(lián)系實際的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇注意到聯(lián)系學(xué)生生活的實際。注意適合學(xué)生的心理和生理特點，注意循序漸進(jìn)和趣味性。教學(xué)中注意體現(xiàn)民族特點，充分發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強學(xué)生的民族自豪感。重視美術(shù)基本技能教學(xué)，加強課堂當(dāng)場的示范指導(dǎo)，運用信息技術(shù)多媒體的演示，讓學(xué)生逐步學(xué)會基本的美術(shù)表現(xiàn)方法。注重對學(xué)生課堂作業(yè)的過程指導(dǎo)，凡是學(xué)生在技能實踐中遇到的困難問題，充分利用各種渠道，加以具體指導(dǎo);對優(yōu)秀作業(yè),獨創(chuàng)性作業(yè)予以及時肯定。

美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

三、個人業(yè)務(wù)方面：

在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。積極參加校內(nèi)聽課，評課以及區(qū)教研活動，觀看美術(shù)學(xué)科論壇，并寫出心得體會。向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，同時課外看了很多教學(xué)理論方面的書籍。提高認(rèn)識，加強自學(xué)。認(rèn)識到：要搞好教學(xué)，首先自身要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，因此，必須加強自學(xué)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識水平。

采取的方法和措施：

1、按照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合本學(xué)科特點，安排并組織教學(xué)活動。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，使美術(shù)教學(xué)能正常開展。

3、通過聽評課和研討，促進(jìn)自己的經(jīng)驗增長。

4、充分利用美術(shù)室現(xiàn)有模具和自制教具進(jìn)行教學(xué)，加強示范。

5、舉辦多種形式的美術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作興趣。充分顯示了學(xué)生美術(shù)水平的提高。

6、定期組織美術(shù)興趣小組活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長。

四、今后的努力方向：

今后我將繼續(xù)遵照教導(dǎo)處的要求，結(jié)合學(xué)校實際情況，全面實施素質(zhì)教育，通過規(guī)范的教學(xué)活動，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂口頭語，課堂語言平緩，語言不夠生動等等?？傊?，本期工作順利圓滿完成，不足之處便是今后的努力方向，重要的是發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在下一學(xué)期的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長的贊許，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。

循序漸進(jìn)

同學(xué)生一起快樂學(xué)習(xí)

美術(shù)組 隋曉芳 2013.12

——學(xué)科教學(xué)工作總結(jié)

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律

——關(guān)于提高小學(xué)作文教學(xué)效率的思考

一、小學(xué)作文教學(xué)所面臨的問題

近些年來，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)

生的作文質(zhì)量也有了不同程度的提高。在上海也產(chǎn)生了以賈志敏老師為代表的，以“趣”“真”“活”“實”

為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗。這些教學(xué)經(jīng)驗的一個共同點就是：著眼于提高學(xué)生的作文能力，以激發(fā)學(xué)生的作文動

機和興趣為突破口，并強調(diào)在作文教學(xué)的過程中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字表達(dá)真情實感的基本功，以

及發(fā)展學(xué)生認(rèn)識事物的能力。毫無疑問，這些成功的作文教學(xué)經(jīng)驗對我國小學(xué)作文教學(xué)的改革，起到了很大的 推進(jìn)作用。

然而，毋庸諱言，就整體而言，小學(xué)作文教學(xué)中依然存在著一些帶有普遍性的問題，有的問題甚至還相當(dāng) 嚴(yán)重。

從學(xué)生方面看，普遍存在著怕寫作文，不會寫作文，或者覺得作文時“沒有東西好寫”的情況。至于文字

方面如錯字連篇，詞不達(dá)意，句子不連貫，意思表達(dá)不清楚，則更是比比皆是。從教師方面看，作文教學(xué)則普

遍存在著重形式訓(xùn)練，輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文專門技能訓(xùn)練，輕作文基本能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；片面強調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”；片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體地位。從教材方面看，至今還沒有一本

科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。

在整個基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各學(xué)科教學(xué)改革中最活躍、最引人注目的，其改革的力度也

是最大的。那末，為什么學(xué)生作文的質(zhì)量及作文教學(xué)的效率卻長時間處在低水平狀態(tài)上呢？

山東郭宗明老師早在1992年論述40年來我國語文教學(xué)的總體失誤時曾尖銳地指出：現(xiàn)代人往往只注重研究

如何把學(xué)生教好，而忽視了學(xué)生自身蘊藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能；只注意了在如何教的一些具體方法研究上下功

夫，卻忽視了人類掌握語文的特殊規(guī)律。眾所周知，一個學(xué)齡前的兒童，在運用口頭語言進(jìn)行交際的時候，幾

乎是不存在多少障礙的。用5、6年的時間就讓兒童掌握了口頭語言，應(yīng)該說，人類在教兒童掌握口頭語言方面 的實踐是成功的，并且是“多快好省”的。而為什么兒童進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)和掌握書面語言就不如掌握口頭語

言來得順利呢？有的學(xué)生看似掌握了書面表達(dá)能力，他們的作文也能做到有中心思想，有內(nèi)容，有條理，有情

感，文字也順暢，但卻讓人有一種虛假的感覺。

以去年和今年上海地區(qū)的中考作文為例，去年的題目是《母愛》，結(jié)果在學(xué)生的筆下“死”了一批母親，許多學(xué)生在作文中幾乎都是面對著母親的遺像或遺容來表現(xiàn)母愛的。今年的題目是《良師》，結(jié)果在學(xué)生的筆

下，又“死”了一批良師。

為什么良師、良母都“該死”呢？難道不這樣，我們的學(xué)生就無以表達(dá)他們對良師、良母的感情嗎？如果

我們不去回避這些問題，而是勇敢地去正視這些問題，我們就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，正是我們在作

文教學(xué)中過分強調(diào)作文技巧和方法的訓(xùn)練，過分強調(diào)選材上的“新奇”所致。

作文教學(xué)之所以如此“災(zāi)難深重”，從哲學(xué)的高度來反思，我覺得主要是由作文教學(xué)要求上的“復(fù)雜化”

與作文教學(xué)方法上的“簡單化”所致。

所謂作文教學(xué)要求上的“復(fù)雜化”，是指在小學(xué)作文教學(xué)中目前仍然存在著比較嚴(yán)重的文學(xué)化和成人化的

傾向，而其根源在于對學(xué)生作文的要求過高、過難、過急。例如在對小學(xué)生作文的目的要求上，有的竟提出了

“有所為而作”和“立意要深”“選材要新”的目的要求。毫無疑問，這樣的“目的要求”是違背《小學(xué)語文 教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）精神的，也是違背兒童的認(rèn)知規(guī)律和脫離兒童的生活實際的。因此，這樣的

“目的要求”，必然會挫傷兒童習(xí)作的積極性，造成學(xué)生怕寫作文的心理障礙，最后導(dǎo)致學(xué)生文風(fēng)不正或是不 會作文。

所謂作文教學(xué)方法上的“簡單化”，是指在小學(xué)作文教學(xué)中，長期以來把書面表達(dá)與口頭表達(dá)的概念混淆

了。其實，這是兩個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念?？陬^表達(dá)幾乎可以將“心里怎么想的，就怎么說出來”，在

表達(dá)上有時還可以借助體態(tài)、語氣、環(huán)境等因素將“心里想的”順暢地表達(dá)出來，使別人能夠聽懂。而書面表

達(dá)時則無法借助這些有利因素。盡管有時候把“心里想的”如實寫出來別人也能讀懂，但在大多數(shù)情況下，這

些“心里想的”東西只有經(jīng)過了一番構(gòu)思以后，再用合乎規(guī)范的文字寫出來，別人才能夠讀懂。然而，遺憾的 是，在作文教學(xué)中，有人竟將書面作文簡單地與口頭作文等同起來，這種“簡單化”的做法造成的直接后果是，長期以來，小學(xué)作文教學(xué)沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)這個“刀刃上”用力氣，致使學(xué)生碰到作文越寫越怕，越 怕越不會寫。

二、要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識小學(xué)生作文的性質(zhì)與小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)

眾所周知，文化素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最重要的素質(zhì)，而語文素質(zhì)又是構(gòu)成一個人文化素質(zhì)的基本素質(zhì)

。從基礎(chǔ)教育的要求看，作文能力又是一個人語文素質(zhì)的主要標(biāo)志。

為什么作文能力是一個人的基本素質(zhì)？換句話說，我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生寫作文呢？我國學(xué)者張壽康先生則

認(rèn)為：寫作是一種需要，是社會和職業(yè)需要的一種有力的技能。基于這種重要性，人們要學(xué)會思考和文章寫作

。張先生進(jìn)而指出：寫作是一種以語言為工具，調(diào)動觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合 實踐活動。

由于兒童處在學(xué)習(xí)階段，張先生又明確指出：學(xué)生作文屬于練習(xí)性寫作，亦即帶有習(xí)作的性質(zhì)。這就是小 學(xué)生作文的性質(zhì)。

至于作文教學(xué)的性質(zhì)，就是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思考和文章寫作。《大綱》是這樣表述的：小學(xué)作文教學(xué)的性

質(zhì)，是訓(xùn)練學(xué)生把自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

為此，朱作仁先生曾就小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)作過精辟的分析，指出：小學(xué)作文教學(xué)是一種對學(xué)生進(jìn)行初步 的書面習(xí)作的訓(xùn)練。所謂“初步的”，即以學(xué)習(xí)和掌握語文這一交際工具，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為直接的、啟蒙的目的。所謂“書面的”，即是一種書面表達(dá)，不是口頭表達(dá)。所謂“習(xí)作的”，是指兒童的習(xí)作一般不

涉及社會價值，即學(xué)生作文不是以向社會發(fā)表為目的的。

小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要提高教學(xué)效率，就必須明確小學(xué)生作文的性質(zhì)是“練習(xí)”，小學(xué)

作文教學(xué)的性質(zhì)是“訓(xùn)練”。并以這兩個性質(zhì)作為小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想。

三、要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)來改革小學(xué)作文教學(xué)

語文學(xué)習(xí)具有3條基本性質(zhì)，這就是“模仿”“多通道”“長效積累”的性質(zhì)。所謂“模仿”的性質(zhì)，是

指兒童主要靠模仿來豐富語言，并使語言規(guī)范化。因為語言有繼承性，約定俗成，不能任意創(chuàng)造。所謂“多通

道”的性質(zhì)，指語文是交流思想的工具，是表現(xiàn)實際生活的，耳聞、目睹、交談，到處都有學(xué)習(xí)語文的機會。

所謂“長效積累”的性質(zhì)，是指一個人語文知識的習(xí)得和語文能力的形成需要依靠長期積累。

根據(jù)語文學(xué)習(xí)的這3個基本性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從模仿入手，加強讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，并千方百計地豐富

學(xué)生的課余生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)寫作。

1.要正確理解模仿的作用，并從模仿入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文。

模仿在兒童語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，大量的研究和實踐都已表明：兒童學(xué)習(xí)語言的能力是很強的，而

這種能力主要來自于模仿。一個不爭的事實是：學(xué)齡前期的兒童成功地學(xué)習(xí)和掌握了口頭表達(dá)能力，幾乎完全

依賴于模仿。那末，讓兒童學(xué)習(xí)書面表達(dá)的時候，為什么要另起“爐灶”呢？

其實，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，兒童初學(xué)作文更是如此。問題是讓學(xué)生模仿什么，以及怎樣的模仿才

是最有效的？這是一個看似簡單，其實很值得研究和探討的課題。比如，針對學(xué)生模仿范文所寫出的“千篇一

律”的作文，有的人就擔(dān)心這樣會束縛了學(xué)生的思想和創(chuàng)造力。但是沒有哪一個成人面對模仿大人牙牙學(xué)語的

兒童，會去指責(zé)這個孩子所說的話與大人“千篇一律”。基于學(xué)生善于模仿，需要模仿的心理學(xué)基礎(chǔ)，小學(xué)作

文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和鼓勵學(xué)生從模仿中學(xué)習(xí)作文。

那末，怎樣的模仿是科學(xué)的、行之有效的呢？大量的研究和實踐都表明，小學(xué)作文教學(xué)中的模仿必須以閱

讀為基礎(chǔ)，把讀和寫有機地結(jié)合起來。因為模仿的性質(zhì)表明，學(xué)生的書面表達(dá)能力也是靠模仿得來的，且主要

依靠模仿規(guī)范的語句，而不是日常生活的語匯。所以讓學(xué)生熟讀和模仿范文可以使學(xué)生的書面表達(dá)規(guī)范化，并

進(jìn)而養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

由此看來，由模仿導(dǎo)致的“千篇一律”并不可怕，它只是一種暫時的現(xiàn)象。隨著兒童生活經(jīng)驗的積累，知

識面的擴大，詞匯的豐富，以及寫作技能的逐步掌握，兒童作文的個性就會逐步地形成。

當(dāng)然，我們也不能片面地夸大模仿的作用，那種認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了供學(xué)生作文時模仿，認(rèn)為讀僅僅是

為了培養(yǎng)寫作能力的觀點，實際上把模仿引入了機械模仿的誤區(qū)。這樣就無異于取消了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任

務(wù)。其實，對于一個學(xué)生來說，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力是同等重要的，正如葉圣陶先生所指出的：閱讀和寫

作是對等的兩回事，它們各有其所應(yīng)達(dá)到的目的。

2.要充分利用語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和豐富自己的語言。

既然語文學(xué)習(xí)具有多通道的性質(zhì)，那末我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時，就不能把作文訓(xùn)練限于課堂教學(xué)一個通道，而應(yīng)把學(xué)生引導(dǎo)到豐富多彩的生活中去，這就需要我們的教師要千方百計地豐富學(xué)生的課余生活，擴大學(xué)生 的知識面，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和豐富自己語言的能力。

語文工具是全社會通用的，學(xué)生掌握的詞語涉及到社會生活的各個方面，這就要求學(xué)生在作文時具備廣博 的知識和豐富的詞匯，并具備一定的認(rèn)識事物的能力。

語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)給學(xué)生帶來的好處是：使學(xué)生接觸和運用語言的機會增多，使課內(nèi)課外相互補充，便于學(xué)生自學(xué)。但這種性質(zhì)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響是：造成學(xué)生之間的差距增大，同時也使一部分學(xué)生不重視

課內(nèi)學(xué)習(xí)。這就提示我們，在作文教學(xué)過程中，要注意組織學(xué)生之間的交流，學(xué)生在交流中獲得的啟發(fā)是一種

很好的學(xué)習(xí)。在交流中，教師不應(yīng)被課堂上少數(shù)尖子學(xué)生的精彩發(fā)言所迷惑，要經(jīng)常檢查那些“不聲不響”的、中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有十分耐心地幫助和指導(dǎo)這一部分學(xué)生，作文教學(xué)質(zhì)量才會取得大面積的提高。

此外，根據(jù)語文學(xué)習(xí)多通道的性質(zhì)，教師布置的作文也不宜過多。盡管提高學(xué)生的作文能力需要依靠“多 寫”，但須有一個度，即以不堵塞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多通道為宜。反之，如果作文布置得過多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就

只剩下課堂一個通道了，這就不利于學(xué)生作文能力的形成。

3.根據(jù)語言學(xué)習(xí)長效積累的性質(zhì)，小學(xué)作文教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生積累語言上多下功夫。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)長效積累的性質(zhì)，學(xué)生掌握書面表達(dá)能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程。且語文是應(yīng)用性很

強的工具，具有“隨身攜帶”、隨用隨取的優(yōu)勢，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的習(xí)慣。但是，問題是學(xué)生

學(xué)習(xí)語文形成短效積累較易，而形成長效積累則相當(dāng)困難。這是因為語文知識數(shù)量繁多、聯(lián)系疏松、組合多變，并且與提高認(rèn)識事物的能力、擴大知識面結(jié)合著進(jìn)行。實踐證明：傳統(tǒng)教學(xué)中那種讓學(xué)生多讀多背、熟讀成

誦的做法是個好辦法。這樣做的好處是，學(xué)生通過對一定數(shù)量的范文的“熟讀成誦”，可以達(dá)到長效積累的目 的。這樣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作文的時候，就往往“手中有糧，心中不慌”了，進(jìn)而可以“隨用隨取”了。

四、要遵循兒童寫作的心理規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力

著名教育心理學(xué)家潘菽先生在分析了兒童作文過程中的心理因素后明確指出：兒童寫作過程中起著主要作

用的心理因素大致有這樣幾種，即觀察力、記憶力、思維力、想象力，當(dāng)然還有興趣、意志、注意力等其它心

理因素。這幾種能力貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章等各項作文專門

能力之中，構(gòu)成了學(xué)生作文的基本能力。

因此，小學(xué)作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生作文的專門技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的基本能力和習(xí)慣。那末，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力呢？

根據(jù)兒童寫作的心理規(guī)律，兒童作文基本能力中的核心能力是思維能力。所以，小學(xué)作文教學(xué)必須以訓(xùn)練

學(xué)生的作文專門技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的作文基本能力為核心。

1.要確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，注重激發(fā)學(xué)生的作文動機。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，小學(xué)作文教學(xué)過程中教師要“目中有人”，要從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生提供

更多的學(xué)習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的腦子來思考問題。這就需要我們的教師，一

方面要“下放”學(xué)習(xí)權(quán)，另一方面要強化學(xué)生的主體意識，讓寫作文真正成為學(xué)生的一種需要，使他們養(yǎng)成自

覺寫好作文的習(xí)慣。這就需要激發(fā)學(xué)生的作文動機。吳立崗先生曾根據(jù)活動心理學(xué)的原理，提出了小學(xué)作文教

學(xué)應(yīng)當(dāng)從動機走向目的的訓(xùn)練模式，并主張讓學(xué)生從小學(xué)低年級起就寫成篇的文章，因為只有讓兒童完整地表

情達(dá)意，才能激發(fā)他們的強烈的作文動機。當(dāng)然，這與在低年級要加強句子訓(xùn)練、中年級要加強段落訓(xùn)練的要 求是并不矛盾的。

2.要注重觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文時覺得“有東西可寫”。

研究表明，觀察是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，學(xué)生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文材料。兒童通過觀察在 腦中儲存的材料越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提起筆來作文的時候就會覺得“有東西可寫”了。反之，那 些平時不會觀察、不善于觀察的兒童，當(dāng)他們提起筆來作文的時候就會覺得“沒有東西可寫”，他們作文中的

一個通病就是“言之無物”。

兒童的觀察力是需要進(jìn)行培養(yǎng)的。怎樣培養(yǎng)呢？有些教師采取了“素描作文”的方法，實踐證明這樣做對

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有效的。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體在作文教學(xué)中的運用，對培養(yǎng)學(xué)生有目的、有

條理地觀察事物的能力是很有幫助的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更主要的還是要養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得以日記的形式及時地記錄下來，并長期堅持下去，這樣做定會收到良好的效果。

3.要注重作文構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生作文言之有理、言之有物、言之有序。

由于兒童的內(nèi)部言語還沒有得到充分發(fā)展，他們在初學(xué)作文時還不會構(gòu)思，這就需要教師進(jìn)行培養(yǎng)。研究

表明，學(xué)生作文時運用語言表達(dá)思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思

維的過程，兩者處于一個統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實踐表明，沒有經(jīng)過嚴(yán)密

構(gòu)思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達(dá)清楚的。因此，作文教學(xué)中要

特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個中心，選擇材料，組織

安排材料，把意思表達(dá)清楚。

培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語言的中介作用，堅持從說到寫的原則進(jìn)行訓(xùn)練。由于口頭語言顯

現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中：感知是否精細(xì)？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴(yán)密？思路是否清

晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當(dāng)？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言中暴露出來的問題，進(jìn)行有針對性的及時指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會言之有理、言之有物、言之 有序。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高小學(xué)作文教學(xué)效率所涉及的問題還有很多。然而，只要我們遵循兒童語言

和思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，小學(xué)作文教學(xué)的效率就一定會得到真正的提高。