第一篇：如何進行小學(xué)漢字教學(xué)

如何進行小學(xué)漢字教學(xué)

摘要： 漢語作為一種語言，從結(jié)構(gòu)上來說，它是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。①而漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。②由此可見，學(xué)習(xí)漢字對于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，進行社會交際具有非常重要的作用。本文擬從學(xué)生心理、教學(xué)策略、知識運用等方面對小學(xué)漢字教學(xué)進行符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 漢字 教學(xué)

一.為學(xué)生搭建興趣的舞臺

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是其自身自主性和積極性的內(nèi)因，是其主觀能動的具體表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?因而讓學(xué)生始終如一的保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，則學(xué)習(xí)漢字便不是一種負擔(dān)，而成為一種執(zhí)著的追求。有了學(xué)習(xí)的興趣，還有什么困難能難倒一個信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要給孩子營造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡量不讓學(xué)生感到緊張、壓力。小學(xué)生是喜歡玩耍的，注意力較難長時間地集中。在教學(xué)過程中，學(xué)生偶爾的調(diào)皮、搞小動作，教師應(yīng)愛護學(xué)生的“面子”。當(dāng)著其他學(xué)生直接嚴厲批評是不可取的，這是會嚴重刺傷孩子自尊心的。教師可通過暗示，走到他們面前停留片刻，或不經(jīng)意地提高說話的聲音引起他們的注意。這樣既不影響正常教學(xué)秩序，又尊重了學(xué)生?？芍^魚和熊掌兼得，兩全其美。但課后應(yīng)與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生認識到課堂上遵守紀律的重要。

其次，盡量讓學(xué)生體驗到成功。一個童稚未脫的孩子無論做什么事情，哪怕實在是做得不怎么樣，同樣是渴望別人，尤其是老師對其所取得的成績給予肯定、贊揚、鼓勵的。對于孩子所取得的些微成績、一丁點兒進步，只要老師鄭重其事地恰當(dāng)?shù)胤Q贊幾句，鼓勵幾句，他們就會異常高興，信心十足。最重要的是讓他們在不斷地品嘗成功的同時，滿懷激情投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，每當(dāng)我拿著孩子們的“作品”在班上進行表揚時，我看到的是一張張神采飛揚的又略顯羞澀的臉，那抿著笑意的嘴角，表達了“我能行”的信息。這讓我明白了稱贊對孩子來說是何等重要的。在孩子心靈的平靜的湖泊中，“稱贊”這一顆小石子將會一石激起千乘浪。

二.教學(xué)手段的優(yōu)化

1.事物直觀形象與音義相結(jié)合

小學(xué)生對事物的認知是一個曲折上升的過程，是由感性認知上升到理性認知的過程。怎樣讓學(xué)生對橫、豎、撇、橫撇、點這些抽象的家伙組合的方塊熟練地駕駑呢？

我們知道漢字中一部分為象形字，描繪的是事物形狀的，不論是描繪事物整體輪廓，或描繪事物的特征部分的，它都近于圖畫，雖然同圖畫有本質(zhì)區(qū)別。③象形字雖不多，但都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)。因此，對于這一類型的漢字的教學(xué)，我們可采用圖畫展示事物的直觀形象，通過圖畫變形為漢字的方式進行，然后音義結(jié)合感知漢字。例如：學(xué)習(xí)漢字“牛”字，我們可先出示牛的頭部圖畫，學(xué)生望圖即知其意，師實時引導(dǎo)學(xué)生將圖畫變形為漢字“牛”。學(xué)生首先對“?！钡男螤钣辛烁行哉J知，再利用已有拼音知識確定其發(fā)音，這樣對“?！弊值囊袅x認知輕松完成，接著，師生從“?！弊值臉?gòu)造部件分析，從而完成了“?！弊值娜の秾W(xué)習(xí)。

這樣，我們利用早已熟知的圖畫通過演變，通過音形義結(jié)合，讓學(xué)生認知了抽象的漢字符號。向孩子展示了這樣一個世界——既陌生又熟悉。讓他們帶著驚喜去探索吧！

2.形聲字類推教學(xué)

漢字的教學(xué)一般都遵循發(fā)聲、字形、意義教學(xué)三部曲的規(guī)律。對于漢字來說，是表音義的符號系統(tǒng)。“音、形、義”三部曲教學(xué)法正是抓住了漢字的基本特征而進行的?？梢哉f無論是采用何種方法教學(xué)的最終目的都是要達到認知漢字的音、形、義的目標(biāo)。

我們多數(shù)教師在教學(xué)漢字時，都講究下功夫，學(xué)生要對漢字的一筆一劃牢固掌握，可謂穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營、辛苦之至。能否在掌握基本漢字的基礎(chǔ)上大批次的、有規(guī)律的認知漢字、提高學(xué)習(xí)效率呢？

在形聲字的教學(xué)中，我們可以采用類推教學(xué)。我們知道漢字中絕大部分都是形聲字，而形聲字有表音成分，有一定的優(yōu)越性。同一個形旁加上不同的聲旁，可以造出意義有關(guān)而讀音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、樹、楊、柳、核、桃、梨、梅??”大量的意義同樹木有聯(lián)系的形聲字；而同一個聲旁也可能加上不同的形旁，組成讀音有關(guān)而意義不同的一批形聲字。⑤如用“馬”作聲旁的“嗎、媽、罵、碼、瑪、螞??”。因而我們在教學(xué)時，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候同學(xué)生一起歸納、類推，明其意義，知其發(fā)聲。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就可通過辨義、辨音掌握一大批常用形聲字，而不至于混淆，也不至于逐個按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教學(xué)組織多樣化，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，教師單兵作戰(zhàn)，主演獨角戲，師一筆一劃地教，生一招一式地練，劇情枯燥無味，學(xué)生能始終趣味盎然地學(xué)習(xí)？課堂能始終活潑，充滿激情？演的一廂情愿，學(xué)的趣味索然，生字教學(xué)的效率能有多高呢？我認為在教學(xué)活動中，要注重教學(xué)組織形式的多樣化、趣味化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因而，在教學(xué)中，師除了使用精準(zhǔn)語言對必要內(nèi)容進行引導(dǎo)外，一些能通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑難的內(nèi)容，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或研討，然后全班交流。

例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“口”、“向”這兩個字，當(dāng)學(xué)習(xí)“響”時，還有必要一筆一劃、一招一式地演練嗎？由教師講解，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，誰能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情呢？

在教學(xué)生字的過程中，我們可激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)小老師，總結(jié)學(xué)法、記法（如熟字加偏旁、熟字減偏旁等），進而全班交流。亦可進行開火車，賽讀，賽練等多種形式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”——“我會學(xué)”的質(zhì)變，以此達到優(yōu)化教學(xué)，激情活趣。

三.及時鞏固運用 孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而之新?！边@讓我們認識到，學(xué)習(xí)的成果只有不斷溫習(xí)，才能掌握牢固，進而才能為學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也了解到識記的知識會逐漸遺忘并達到一個高峰期。在這個高峰來臨之前，加強溫習(xí)才能鞏固所學(xué)，亦是較科學(xué)的。如何阻止大規(guī)模的遺忘呢？我認為只有在生活實踐中加以運用，學(xué)以致用，活學(xué)活用，才能真正實現(xiàn)所學(xué)知識的鞏固。不外有二：一是口語運用，由具體到抽象，由字到詞及句，最終能口頭流利表達；二是書面擇重運用，將所學(xué)知識中難記易忘的知識進行書面練習(xí)，可以組詞、造句、寫片斷等。教師亦可側(cè)重激勵學(xué)生賽寫、賽記、賽說等形式達到鞏固運用之目的。

漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，打好了漢字攻堅戰(zhàn)，過好了漢字關(guān)，掌握大量的常用漢字，才能發(fā)揮漢語重要的交際功能，才能為學(xué)生翱翔知識藍天生出騰飛的羽翼，才能幫助學(xué)生飛得更高、更遠。

注釋：

①.《現(xiàn)代漢語》上②.《現(xiàn)代漢語》上③.《現(xiàn)代漢語》上④.《現(xiàn)代漢語》上⑤.《現(xiàn)代漢語》上 3

黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮廖序東 主編 P1 廖序東 主編 P162 廖序東 主編 P183 廖序東 主編 P186 廖序東 主編 P186

高等教育出版社

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第二篇：如何進行漢字教學(xué)

如何進行漢字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學(xué)具有重要影響。課標(biāo)中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語文教學(xué)要注重學(xué)生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對漢字的分析，對于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)：如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？”生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥模堄檬之嬕划?。”學(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學(xué)：會意字的教學(xué)更有意思。“當(dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩?，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認識并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學(xué)生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認識這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴大了學(xué)生的識字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)：形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時，我利用形聲字的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個字的同時可以認識幾個字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語文人教版二年級上冊綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣，在長期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期?！百\”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學(xué)：根據(jù)漢語言文字的特點來學(xué)習(xí)漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要創(chuàng)建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學(xué)生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學(xué)生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學(xué)之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應(yīng)該教學(xué)生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學(xué)生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫作等方面也都會產(chǎn)生積極的作用，所以，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)漢字教學(xué)

觸摸漢字智慧 傳承民族文化 ——“漢字文化啟蒙”系列之一 2007年5月20日上海華東師大科學(xué)大會堂

執(zhí)教：劉發(fā)建 浙江省紹興縣柯橋小學(xué)教育集團

課前談話：從生活漫步課堂

師：孩子們，今天是星期天，如果不來這里上課，你今天有什么計劃。

生：今天上午計劃到少年宮上課，然后回家把作業(yè)做完。

生：我也出去上課。

生：我今天想出去玩的。

師：到哪去玩？

生：杭州。

師：今天應(yīng)該到天堂杭州去玩兒啊，到這來上課了。

生：我今天也去上課的。

師：能告訴我上什么課嗎？

生：新概念。

師：新概念作文是嗎？

生：不，新概念英語。師：新概念英語，上海的孩子都懂得與國際接軌。

生：我本來在家里看看書。

師：本來在家里休息來著。真不好意思，把大家周末的計劃都打亂了，既然來了，我們就該怎么樣呢？

生：要有所收獲。

師：你想收獲什么呢？

生：更多的知識。

生：我覺得應(yīng)該是收獲課外的一些知識。

師：如果今天我不來呢，我一定在家里和女兒玩捉迷藏的游戲，玩丟手絹的游戲，我還準(zhǔn)備帶女兒到圖書館去看看書。那么今天來呢，我的目的是什么呢？我的目的是交朋友，我想認識上海華東師大的同學(xué)，我想認識一下全國各地的優(yōu)秀的老師。剛才我聽到陳老師一個講座，非常有收獲，讓我認識了一個非常優(yōu)秀的老師。如果下課的時候，大家能把劉老師，把我這個胖胖的老師當(dāng)朋友的話，我就很開心了。好不好？（學(xué)生小聲回答）響亮一點。

生：（大聲回答）行！

師：上課！

第一板塊：一把神奇鑰匙——揭開錯字的面紗

師：同學(xué)們上午好！

生：老師上午好！

師：真好，請坐。上課第一件事，劉老師讓大家猜一個謎語。喜歡嗎？

生：喜歡

師：那就試一試。猜出謎底的同學(xué)請舉手示意，注意保密。

（投影出示：有個小家伙，模樣有點怪，無嘴一身牙，能把門兒開.）

生：紛紛舉手。

師：真聰明，（指向一名舉手的學(xué)生）你說。

生：我認為這個謎語的答案是鎖。（許多學(xué)生在底下笑，并小聲喊“鑰匙”）

師：有同學(xué)在笑，不要笑，沾上邊兒了，（指向另一名舉手的學(xué)生）你說。

生：鑰匙。

師：鑰匙，對不對啊？

生：（齊答）對！

師：說得真好，請大家?guī)臀野堰@個謎底寫下來行嗎？

生：（不少孩子拿起筆后開始東張西望??）

師：我想請這個孩子到黑板上來幫我寫。

生：（在黑板上寫，小聲嘀咕）：鑰匙??鑰匙??想一想，我忘了。

師：會寫嗎？

生：試探著寫出了“鑰匙”，但不自信的問：老師，我寫對了嗎？

師：噢！終于寫對了！寫對的同學(xué)請舉手，生：（大約有一半的孩子寫對了。）

師：華東師大的孩子就是了不起。為什么說了不起呢？十多年前有一所大學(xué)，一屋

子大學(xué)生都寫不出“鑰匙”。有一個大學(xué)生要把紙條留給同學(xué)，告訴同學(xué)鑰匙在隔壁。但“鑰匙”不會寫，他就問同學(xué)，結(jié)果一屋子大學(xué)生都不會寫，最后還是寫了個英語單詞。大家都覺得奇怪啊，我們天天都用的“鑰匙”，看見"鑰匙”不會讀錯，聽見“鑰匙”也明白意思，可是常常讓我們?nèi)懙臅r候就寫不出來。這里面其實有個秘密。這個“鑰匙”啊，在發(fā)展的歷史過程中它發(fā)生了一種變音，它還有一個讀音又讀“yuèshi”。你們翻開《新華字典》查一查，翻開以后你再看一看，讀“yuè”的時候是什么意思。生：（生查字典。在底下小聲說：鎖）

師：對呀，讀“yuè”的時候就是鎖的意思。“鑰匙”既讀“yàoshi”，又讀

“yuèshi”，讀“yuè”的時候我們很快想到這個“鑰”是“金字旁”再加一個“月”，一個形聲字。知道“鑰匙”又讀“yuèshi”，我們就再也不會把這個字忘記了。大家說有沒有道理？劉老師發(fā)現(xiàn)我們的漢字音形義之間都有聯(lián)系，如果音形義某一個聯(lián)系斷了，就會出錯。比方說“鑰匙”就是這樣。當(dāng)你知道它讀“yuèshi”的時候，就不會再寫不出來。是不是有意思！“鑰匙”還不是最難寫的，據(jù)調(diào)查，有一個最容易寫錯的字，十個人有九個人半會寫錯，你們相信嗎？那還有半個人什么意思呢？就是可能寫對，也可能寫錯，相信嗎？

生：不相信。

師：那我來考一考大家。請寫冒汗的“冒”。我請個小帥哥來。

（指向一名男生）請把冒煙的“冒”寫到黑板上。

生：（寫“冒”字。有點猶豫）

師：猶豫不決，深思熟慮，好，請下來。大家看看，他寫對了嗎？ 生 ：沒有。

師：（指向剛才說不對的女生）漂亮的女孩子，你說，錯在哪？

生：我發(fā)現(xiàn)上面不是一個“日”。

師：上面不是一個“日”，請你把正確的寫出來，生（女）：寫“冒”字。

師：大家請看一下，看清楚嗎？它的上面不是一個日，那你上面寫的是什么？

生：上面這一橫它不是封口的。

師：中間一橫呢？

生：中間是封口的。

師：哦，中間是封口的，孩子，你不封就對了，一封就錯了。知道為什么嗎？

生：搖頭。

師：你其實第一次寫對了，為什么呢？我們現(xiàn)在的這個“冒”字，再加上一個“巾”字，就是帽子的“帽”，其實開始的時候沒有這個字（指帽子的“帽”），這個字（指“冒”字）就代表帽子的“帽”，下面是一個“目”，帽子戴在哪??？眼睛上面，給它罩上一個帽子，我們的帽子沒那么簡單，還得來一點花紋，這不就是一個帽子的“帽”嗎？我們很多人都把“冒”字的上邊字寫成了“日”字，還有人寫成了“曰”，眼睛上面能說話那就是怪才了，如果太陽烤到眼睛上面那也烤焦了，都不符合我們漢字的規(guī)律，我們老祖宗聰明得很，沒那么傻呢。這樣我們就把字義和字形結(jié)合起來了，還會錯嗎？

生：不會。

師：有味道嗎？

生：有。（小聲說）

師：比呆在家里玩好一點嗎？

生：好玩一點（笑著說）

第二板塊：一次親密接觸——觸摸漢字的智慧

師：那我就很開心了，找到了漢字的規(guī)律，摸到漢字的門道，就有味道了。接下來，我們大家一起來找一找漢字的規(guī)律，摸摸到漢字的門道。劉老師這里找到四個容易寫錯的字： 費、廢、武、盾這四個字我發(fā)覺孩子經(jīng)常寫錯，大家能不能從剛才的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中摸到一些好的方法。

師：找到了嗎？這個孩子找到了，你來說說。

生：“荒”，土地很荒，荒蕪的“荒”，所以用個草字頭，下面也是一個“巟” 加起來是一個形聲字“荒”。

師：是一個形聲字，你了不起，一學(xué)就會。

生：草字頭就是代表草的意思，“亡”呢就是草沒了，所以就是“荒”。

師：多好?。《嗦斆鞯暮⒆友?！大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢？祖先告訴我 們：草亡了，水也亡了，此地就——

生：荒了。

生：草都沒有了。

師：不見草，也不見水，自然不見人煙，這就是荒蕪?，F(xiàn)在還會在這“亡”字上面 加上一點嗎？

生：不會了。

師：你來說說。

生：我來說一個“廢”字，“廢”最容易寫錯是“發(fā)”上面加一點。

（板書“廢”和“費”）師：我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常把這兩個字混淆在一塊，他們有什么區(qū)別呢？為什么這個是

廢品的“廢”呢？而這個卻是學(xué)費的“費”呢？

生：我能解釋一下學(xué)費的“費”，因為學(xué)費的“費”上面的字很像美元的標(biāo)志符號

“＄”加一橫，很像金錢的樣子，下面是“貝”，貝是很珍貴的，“費”就是錢的意思.師：哈哈，你真會聯(lián)想，聯(lián)想到美元的標(biāo)志，是有點想，但注意方向相反哦！下面

這個“貝”是我國古代的錢，古代是用貝殼做錢做交易的，繳學(xué)費都是繳錢。那么這個

“廢”呢？你們看，什么東西是廢品??？“廣”“發(fā)”為“廢”，任何東西發(fā)得多了，都變成廢品了，即使是黃金寶石，天天給大家發(fā)一車，黃金寶石也會變成路邊的石頭一

樣的廢物。什么叫“廢”??？太多的東西就成為廢品，物以稀為貴，有沒有道理？

大家再看“武術(shù)”的“武”，容易錯在哪呢？

生：加一撇。師：加一撇這個字是什么字啊？

生：戈

師：戈是什么東西啊？

生：武器。（在底下小聲說）

師：對，戈是我國古代軍隊里士兵使用的武器。這個“武”是什么呢？止戈為武，就要把這個“刀”卸下來，橫放。（邊說邊板書）這就是我們中國的武術(shù)之道，止戈為

“武”。我們學(xué)“武”是為了和平，而不是為了格斗。有道理沒有？

生：的確有道理。

師：最難的還是這個字“盾”字，最容易錯在哪呢？下面這個“目”容易寫成一個

“日”，容易寫成一個“直”。孩子們看，“廠”這就是一個保護自己的盾牌，“十”就是用手拿著，背后還有一雙銳利的眼睛，不能把眼睛擋住啊，既要保護自己，還得進攻敵人呢。把自己眼睛都蒙起來，那不就被活捉了嗎？這就是“盾”。把它的形和義建立起鏈接，我們就再也不會錯了。有沒有味道？

生：我覺得很有趣。

師：有趣在哪兒？ 生：沒想到一個個漢字都有著神奇的故事，而且個個字好像都有道理一樣。

第三板塊：一場高峰體驗——感受漢字文化的魅力

師：說得好，漢字就是這樣，有著神奇的智慧，有著生動的道理。只要我們善于思

考，我們就能觸摸到漢字的神奇智慧。我們都是中國人，我們必須了解我們自己的文字

——漢字。下面呢，劉老師再提供幾組更好玩的漢字，想玩嗎？

生：（大聲回答）想！

師：希望大家能盡情玩耍。

（大投影出示三組漢字：（1）信、體、休、仙（2）災(zāi)、安、家、牢（3）永、聰、慧、法）

師：第一組：都和人有關(guān)；第二組：都有個“寶蓋頭”，其實這個寶蓋頭應(yīng)該叫 “家”字頭。第三組呢？老師不說。自己琢磨。我們下面分一下組，大家來討論一下。

生：討論。

師：巡視并提示：好好想想，字形和字義結(jié)合在一塊啊。（兩分鐘左右）

師：好，討論暫時停止，我們一起來交流，看看誰最善于觸摸漢字的智慧。就從第 一組先開始，我們請這個小帥哥來。

生：第一個“信”，人說的話就是“信”；第二個“體”，人的根本是身體，第三

個“休”，是一個人靠在木頭上就等于休息了，“仙”，人住在大山里，還不是仙人嗎？

師：把掌聲獻給他。（生熱烈的掌聲）你就是真正的炎黃子孫，你的血管里流淌 的就是漢文學(xué)的血脈?！靶拧保搜詾椤靶拧?，無信不成為人；人本為“體”，我們?nèi)?的最根本是什么？

生：身體

師：要愛惜自己的生命，沒有什么東西比我們的生命更重要。什么是“休”啊？（大投影出示“休”字的圖畫）這個同學(xué)剛才講得非常的好，太陽當(dāng)頭照，樹蔭下涼爽，累了靠在下面休息一下。旁邊那個是甲骨文，最早的“休”就是這樣，一個人靠在樹蔭

下休息。最后一個“仙”她剛才講得非常好，神仙都住在大山里面，所以叫山人“仙”

。我們都非常羨慕那種生活。好，第二組誰來？

生：我，讓我來。（紛紛舉手）

生：家里有塊玉就是“寶”了，然后家里著火了就是“災(zāi)”，家里有個女人就安靜

了（生小聲笑），寶蓋下面是個豬，家里有個豬就是你的家了。（學(xué)生笑）

師：你覺得他說得有道理嗎？

生：（小聲議論：有的說很有道理，有的說不知道）

師：你覺得他說的哪個字有道理，哪個字沒道理。生：“安”字沒道理。

師：家里著火了就是“災(zāi)”，我們能理解，家里有塊玉，那就是家里的寶，我們也 能接受，家里有女就安，有男就不安??？（學(xué)生大笑）你爸爸在家就不安全啊？這怎么說得通呢？

生：就是說家里一個女人都沒有，一幫大老爺肯定把家里弄得很亂很亂，有個女人

在家里整理東西，家里就很安定了，不會怎么吵架了。

師：這是切身體會呀！一幫大老爺們兒在家就不得安寧了。媽媽出差一個月，回來

家里一看，唉呦，臭氣熏天，是不是？不得安寧。你真不簡單，三下兩下就摸到了漢字 的門道。當(dāng)初造“安”字的時候，還是原始社會，那時是母系社會，家里是以女人為主，父親是經(jīng)常外出打獵，孩子往往是識母不識父。所以家里有女才能安定。但是到今天，我們還能感受到家里沒媽媽的日子難以安寧。我們看這個“家”，他說 “豕”是小豬，有豬就是家。為什么說有豬就是家，那么牛在家里就“牢”呢？

生：家里有頭牛，它很想出去，就是要把它鎖牢，就成了“牢”。

生：就是家里有頭牛，這頭牛很野，它很想出去，然后主人呢就要把欄桿弄弄緊、弄弄牢，然后久而久之家里有頭牛就變成牢了。師：牛是應(yīng)該在哪的？

生：小聲說：柵欄里、牛圈里

生：家里有頭牛啊，小偷來就不怕。

師：有一頭牛小偷來就不怕，你們家養(yǎng)牛防偷啊？（生大笑）這還是聞所未聞。

生：是牛太猛了，會從家里沖出去，用鐵柵欄關(guān)住不讓牛沖出去，久而久之人也被 關(guān)進去了。（生大笑）

師：大家知道牛是干什么的嗎？

生：耕地。

生：吃的。

師：吃牛肉，牛是吃牛肉，（師笑）這孩子真可愛啊！

生：牛是形容詞，形容很牛的人。

師：老師說的這個“?！卑。敲~，問你牛是干啥的？

生：古代男的比較少，所以牛呢是不能被吃掉的，是用來耕地的。

師：非常好，古代的牛可是家里的寶，不能吃的，她說了“?！笔怯脕砀氐模?應(yīng)該到外面去耕地，到草地上去吃草，你把它關(guān)在家里，它就渾身不自在，就像坐牢一樣。是不是這樣？ 生：嗯。（點頭）

師：為什么家里有豬就叫家了？劉老師再問問你：你認為最幸福的、你最向往的家 應(yīng)該什么樣？

生：爸爸媽媽不要管得太多。

生：不要老逼著我做課外作業(yè)就可以了。

師：那么早上你想干什么？

生：去公園玩兒。

生：我覺得最好家里呆著，挺自在。

生：我覺得寫家這個字的人可能是屬豬的。

師：哈哈，你可真會趣解漢字。

生：可能是那個人很窮，只養(yǎng)了一頭豬，他們就把豬賣了，有了很多錢就可以造屋 子了，就成家了。

生：因為今年是豬年，人家都說金豬串福，金豬串福，一家子都很團圓。

師：可是這個家字不是今年才有的啊！生：（大笑）師：孩子們，漢字就是能這樣賦予我們神奇的想象。什么是家呢？家里有豬，劉老

師對家里的感覺啊，就是我們到家里能像小豬一樣，吃得香，睡得香，這就是“家”。這種家的感覺你是在任何地方都找不到的，哪怕是總統(tǒng)套房，那也不是家。是不是?。吭诩依?，我想睡到九點，老爸不要吵我，讓我起來做作業(yè)，回到家我想吃啥就吃啥，別說讓著客人讓著別人，要注意斯文。是這么回事嗎？所以家里最自由最幸福的就應(yīng)該是吃得香，睡得香，想做什么做什么。我們老祖宗已經(jīng)告訴我們以后你們當(dāng)了爸爸媽媽，一定讓孩子在家里吃得香、睡得香，這就是家的感覺。在任何一個地方你都找不到這種感覺，如果你做到這一點，你就是最能干的爸爸媽媽了。這個字有意思嗎？

生：太有意思了。

師：漢字真好玩呢。我們再來聽聽第三組交流。

生：這個“永”上面是水，下面是水管一樣的，永遠地流著，細水長流。

師：噢！孩子你真了不起！劉老師這個課上過三次，你是第一個抓住“永”字智慧 的孩子。

生：老師這是我想出來的！（另一生：我想出來的?。?/p>

師：這叫集體的智慧，說明我們這個班的孩子都很聰明，因為好多課我都沒講這個

字，世界萬物什么東西能夠永遠地存在？那就是水。兩點在上是汽，兩點在旁“冰”，水為什么能永不消逝呢？因為水會變，它有三種形態(tài)，能變則“永”，不變就不能永。多么深刻的哲理呀！“永”常常和“恒”搭配在一起，（板書）“恒”。天地之間只有太陽是永恒的，一萬年以前它還是紅紅的球，一萬年以后它還是一個球，再過一萬年它還是一個球，它永遠不變，所以我們在旁邊加一個心，就是要像太陽那樣永不變心，恒是不變。這就是“永”與“恒”的區(qū)別。

生：我來說說“聰”字，左邊是個耳朵，上面兩點是眼睛，中間那個口是嘴巴，還有一個心，用好了這些，我們就會非常聰明的。

師：做事要耳到、眼到、口到、心到，這叫聰明。剛才老師講到什么叫最聰明的人 呢？耳朵大的人，不是嘴巴大，如果嘴巴很大，唧唧呱呱，那不叫聰明。最大是耳朵，要善于傾聽。這是最聰明的。這旁邊還有個“慧”，聰明和智慧有什么區(qū)別？

生：我不知道（搖頭）。

生：我認為上面是兩個“豐”中間是??（語塞）

師：那是個掃把，上面是個彗星的“彗”，那么什么叫智慧呢？

生：這個比較深奧一點。

師：大家聽聽有個老先生的講課，他會告訴我們什么是智慧。

放錄音：什么叫智慧??？老祖宗說：知道打掃自己心靈的人，就是智慧的人。沒有

智慧的聰明人，往往容易犯聰明反被聰明誤的錯誤。所以世上總是聰明的人多，智慧的人少。

師：這個老先生講得怎么樣？

生：很好。

師 ：好在哪？ 生：因為他把一些道理說出來了。

生：我覺得這個講得很有哲理性，也很真實。

師：最大的哲理就是真實，它告訴我們聰明不等于智慧。智慧是善于打掃心靈的人，什么是打掃心靈？用掃把打掃心靈，你有這能耐嗎？剖開胸膛把掃把放進去不完了？（生笑）你知道打掃心靈怎么打掃？

生：不知道。

師：我們會用掃把打掃屋子，我們沒有辦法用掃把打掃心靈，但是這個字告訴我們，我們要打掃屋子一樣，經(jīng)常自己反省自己，今天能不能比昨天做得更好，明天能不能比今天做得更好，要多想想自己的失誤和不足，這就叫內(nèi)省，這就叫智慧。有道理嗎？

生：有道理。

師：最后一個字能解釋嗎？

生：前人很信迷信做巫術(shù)的嘛，做巫術(shù)的人做法，滴滴滴，就是在做法。

生：水一下子沒了，有法術(shù)。

生：古代的人經(jīng)常做法驅(qū)鬼，施三次法，鬼神就會離開，就是去。

師：大家都聯(lián)想到了巫術(shù)法術(shù)，水去為“法”，水怎么去??？ 生：蒸發(fā)。

師：大自然的水是怎么走的？

生：流的。

師：往哪流？

生：入?？?。

師：也就是水往低處流，咱們?nèi)说猛咛幾撸@就是自然的法則。“法”就是要講

究公平，我們常說“法律面前人人平等”，在世界萬事當(dāng)中，最公平的、最能檢查哪一種物體平不平的就是用水。水是最公平的，水去為“法”，就是這個道理。

今天的學(xué)習(xí)，你對漢字有了什么樣的新感受？

生：老祖宗是通過古代那種見識、結(jié)合自己的想法，創(chuàng)造了漢字，都有含義的。

生：老祖宗他們很智慧，他們會多方面的考慮，憑自己的經(jīng)驗創(chuàng)造漢字。

師：對啊，漢字里面有老祖宗的智慧。我們漢字是世界上到目前為止流傳歷史最悠久的文字，漢字穿越數(shù)千年的歷史時空，因為它有智慧在里邊，不是一般文字能比的。第四板塊：一曲情歌放飛——燃燒母語的激情

師：大家看看這個圖標(biāo)。（大屏幕出示：北京奧運會會標(biāo)）

生：這是北京奧運會的標(biāo)志。

師：這是2008北京奧運會的會標(biāo)。你看一看這個會標(biāo)，想象一下，看到這個會標(biāo)，你想到了什么？

生：想到了人在跑步。

師：是你在跑，還是我在跑？

生：是北京奧運會的運動員在跑。

師 ：運動員在奔跑。

生：我覺得是北京在跑，是北京在發(fā)展。

生：我覺得北京在歡呼、在奔跑。

生：歷史在進步，然后為自己現(xiàn)在的成果，還有將來他們偉大的發(fā)展，那是個歡呼 的人。

師：那個歡呼的人就是你，就像你這樣漂亮，穿著裙子歡樂地奔跑，去迎接世界各

國的運動員。充滿靈動的北京2008奧運會的會徽，它象一個飛舞的運動員，向著終點奔跑，就像我們上海的跨欄王子劉翔，向著更高、更快、更強的目標(biāo)奔跑；也像載歌載舞少女在熱情地歡迎各國來賓。這個會標(biāo)來源于哪個字知道嗎？北京的“京”。你知道這個字價值多少嗎？誰猜猜？

生：500萬。

生：我覺得好像沒有最終的價格。

師：你猜猜它的價格，生：2000萬。

師：2000萬，翻了四倍。

生：一個億。

師：一個億，又翻了好幾倍啊。

生：我覺得是無價之寶。

師：無價之寶。

生：不要錢。（生笑）

生：1000萬。

師：孩子們，據(jù)市場的估算這個字值14——15億美元。

生：喔！啊?。▏u聲一片）

師：我們只聽說過一字千金，還沒有聽說過一字16億美金。但設(shè)計者張武說：“他最后得到的是20萬?！睘槭裁词?0萬呢？因為他整個設(shè)計的操作過程花去的經(jīng)費不止20萬，那么記者就問他：“14億美金沒了，你不吃虧嗎？” 生：吃虧。

師：吃虧，真吃虧??！你吃虧嗎？

生：我不知道。

生：我覺得我不是很吃虧，當(dāng)作出名的機會。

師：當(dāng)出名的機會。

生：我覺得一點不吃虧，設(shè)計的會標(biāo)，讓全世界人民都看到，我應(yīng)該會感到自豪。

師：張武是這么說的：“不過我不覺得吃虧，因為這不是我的智慧，這是我的祖先創(chuàng)造了這個“京”字賦予了我們創(chuàng)作的靈感。我應(yīng)該做的就是弘揚我祖宗的文化和智慧，做一點我能做的，我感到自豪?！贝蠹艺f有道理嗎？

生：有道理。

師：印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就叫——

生：中國。

師：孩子們，聽到這些，你的內(nèi)心是什么感受呢？

生：自豪。

生：激動。生：無比的快樂。

師：無比的快樂，有時候激動，有時候快樂，一定覺得我們的漢字是多么的——

生：偉大。

生：崇高。

師：是多么的——

生：沒詞了。（生笑）

師：是無法用語言表達的一種美妙?。∑掌胀ㄍǖ臐h字，卻充滿了智慧與哲理。劉老師把自己對漢字的一點感受寫成了一首小詩。

課件出示，師配樂朗誦：

哦,神奇美妙的漢字

你是中華民族古老文化的象征

你是穿越時空隧道的神秘精靈

你是滋養(yǎng)華夏兒女的甜美乳汁

如果說,萬里長城是我不屈的脊梁

如果說,長江黃河是我不息的脈搏

棱角分明端莊秀麗的方塊漢字

就是我那剛強的爹 就是我那智慧的娘

哦，神奇美妙的漢字

你是智慧的結(jié)晶

你是幸福的密碼

你是靈動的音符

你是我飛舞的圖畫

你是我生命的癢吧

（熱烈的掌聲）

每每朗誦自己的小詩，心底感慨萬千，渾身特別有勁，血管里的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？ 生：（朗誦）

第五版塊 ：一聲鏗鏘叩問——播下信仰的種子

師：一個漢字就是一幅美麗的畫，就是一首美麗的詩。同學(xué)們，你們可曾知道，有人居然要革我們漢字的命，你信嗎？

生：不信。

師：要革我們漢字命的不是外國人，是我們中國人。漢字有著一段屈辱的歷史，我們看大屏幕：

曾經(jīng)的心痛——漢字的屈辱史（1）

100多年前，面對滿目瘡痍的中國，許多的愛國人士把中國的落后歸結(jié)到“漢字是最落后的文字”上，“漢字不亡中國必亡”的漢字落后論，引發(fā)了近一個世紀的“漢字拼音化改革”，其實就是要“革”漢字的“命”。

生：齊讀。

師：據(jù)劉老師調(diào)查，在100多年以前，有668位當(dāng)時中國最具權(quán)威的各界人士聯(lián)名要求廢除漢字。你們答應(yīng)嗎？

生：不答應(yīng)。

生：不答應(yīng)，漢字是我們古老文化的結(jié)晶。

生：絕不答應(yīng)，因為文字是中華民族的象征。

生：不答應(yīng)，因為不學(xué)漢字你還是中國人嗎？

生：漢字沒有了，把祖宗的心血都浪費了。師：對啊，我們誰也不能答應(yīng)的。漢字是我們中國人的命脈呀。漢字是養(yǎng)育我們中華民族的精神食糧呀。漢字拼音化當(dāng)然沒有成功，也不可能成功。但是過了半個多世紀之后，我們的漢字又遭遇了第二次生死攸關(guān)的考驗。我們一起讀：

曾經(jīng)的心痛——漢字的屈辱史（2）1964年，世界第一臺計算機在美國誕生。拼音文字很快就在計算機上獨展威風(fēng)，我們的漢字卻無法進入計算機。“廢除漢字”的呼聲又蜂然而起。曾有外國專家說：“漢字是無法進入計算機的，你們的漢字只有拼音化，才能救你們”。漢字成了振興中華的絆腳石，一些中國人也都說“計算機就是方塊漢字的掘墓人”，漢字到了生死存亡的地步。

師：真的嗎？計算機出來了，我們的漢字就沒救了嗎？啊，漢字無法進入計算機，我們國家就沒辦法進行現(xiàn)代化建設(shè)。那些曾經(jīng)革漢字命的人就說了：“計算機終于成了我們漢字的掘墓人?！痹趺崔k？怎么辦？焦急啊，五千年燦爛的文化也許就此閹割。難道我們燦爛的中華文化就要斷送在我們的手里？當(dāng)然如今漢字早已能夠順利地進入計算機了。幸虧當(dāng)初有一位老人站出來了，想認識這位可敬的老人嗎？

生：想！

師：（大投影出示錢偉長的照片）我國著名的科學(xué)家、漢字學(xué)家錢偉長老爺爺，1979年他在香港參加一次國際會議的時候，外國專家就說：“你們的漢字要進入計算機，還是要靠我們來幫忙?！卞X偉長爺爺氣得不得了，他說：“我們國家的文字3000多年?。∵€要叫300年這樣國家的人幫我們，這傷了我的自尊心?！彼麖南愀刍貋硪院缶徒M建了一個漢字信息處理中心。不到三、四年我們的漢字就成功地進入了電腦?，F(xiàn)在我們輸入漢字還有問題嗎？

生:沒有。

師：已經(jīng)成為世界上最快的一種文字輸入，計算機沒有被埋葬，我們的漢字和計算機合作得很好。你們現(xiàn)在知道和使用的都有哪些漢字輸入法呀？

生：五筆輸入法。

生：拼音輸入法

生：我就用智能全拼輸入法。??

師：據(jù)不完全統(tǒng)計，我們現(xiàn)在的漢字輸入法總數(shù)達到了1600多種，就算是三歲的娃娃也能輕松得把漢字輸入電腦。漢字又經(jīng)歷一次時代的考驗。漢字的生命力又一次得到了有力地證明。

同學(xué)們，到這里我們已經(jīng)感受到漢字的智慧和神奇，也體驗了漢字的災(zāi)難與考驗?，F(xiàn)在我們的漢字是不是一路狂奔、風(fēng)調(diào)雨順了呢？

不，漢字的發(fā)展還會遇到許多不可想象的考驗。譬如：我們的漢字雖然能夠順利地

輸入電腦，而且速度極快，方法多樣。但是，我們來看幾個字，怎么輸入電腦。就拿“五筆”字形來說吧，五筆輸入法是最具影響力的，也是貢獻最大的。但也是有著巨大問題的。譬如，這個“美”（板書），五筆字形輸入法，它拆成了兩點、一個“王”、再一個“大”，大王。

生：（笑。）

師：“美”，什么為“美”??？大羊為“美”，很大的羊，味道很好、形體也很美，此為“美”。這是漢字的智慧，但是我們用刀把它切割成快。我們再看一個字，（板書）信譽的“譽”，名譽的“譽”。我們中國人都特別在乎名譽，每個人都把名譽看得高于一切。五筆字形怎么輸入的？拆分成“三點”、一橫加八字和“言”字三塊。這還是中國人的“譽”嗎？什么叫譽呢？興言為“譽”，大家都說好，人人都說好，這就是名譽。我們的“筆”又是怎么輸入的？中國人的筆，大多數(shù)的毛筆是用竹子做的，最下端就是“毛”，就是繁體“筆”字，也是一只手拿著一支竹子做的筆在書寫。五筆輸入怎么把它切割的呢？（板書）竹子頭，再一丿，再兩橫，再一個彎勾，拆成這樣。有什么感受？

生：漢字已經(jīng)被拆開了，不是我們所謂形意的漢字了。

師：漢字的智慧不見了，漢字的文化消失了。這就好比拿刀在砍我們的漢字，把漢字砍碎以后喂電腦，它砍的是我們民族的智慧。如果我們就此而滿足的話，也許再過20年、30年、100年??漢字的智慧就再也看不見了。下課的時候到了，劉老師希望我們的孩子能夠關(guān)注這一點。誰能破解漢字的生命密碼？“我不服氣！”，錢老爺爺?shù)囊宦晠群?，讓古老的漢字在信息時代重放絢爛的光彩，漢字獲得新的生命?，F(xiàn)在漢字有1600多種輸入法，可以叫“萬碼奔騰“的時代，這些漢字輸入法，為孩子進入計算機做出了歷史性的貢獻。但是，都沒有很好地站在我們漢字智慧的角度來理解我們的漢字。誰來弘揚我們民族的文化與思想？誰來破解神秘漢字的生命密碼？ 生：我。

師：大聲點。

生：我。（聲音明顯大了）

師：他輕輕地說到：“我，我?！蹦愕穆曇艚裉炻爜硎禽p微的，但是真誠的，是有力的。你不僅有錢老身上的這種民族自尊心，你身上有龍的血脈，漢字文化滋養(yǎng)的聲音，噴薄而出的聲音，這種聲音很小很小，但它非常的偉大。我希望將來破解這個漢字生命密碼的就是你。不是再把我們的漢字去喂電腦，而是讓我們的漢字和電腦真正地融為一體，讓我們漢字智慧去滋養(yǎng)一切現(xiàn)代文明。

下課。

第四篇：遵循漢字規(guī)律 進行字詞教學(xué)

參考資料

遵循漢字規(guī)律 進行字詞教學(xué)

在具體細致、繁雜變化的教學(xué)活動中，指導(dǎo)思想必須明確，才能博采眾長，堅持自己的特色。根據(jù)明確的指導(dǎo)思想，才能安排好具體的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)和方法。在日常的字詞教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律和教學(xué)的實際情況，我們確定以下兩點作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、在字詞教學(xué)中，形音義的結(jié)合，以義為核心，以理解和運用為目的 請先看下面的兩種教學(xué)方法。第一種方法：教學(xué)“天空”一詞。

師：板書“天空”，并寫出漢語拼音： tiā n kō ng。哪位同學(xué)會讀這兩個字？要求讀出拼音。先請一位同學(xué)讀，然后大家齊讀。（這是在解決讀音問題）

師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？

生：“天”是獨體字，一橫兩橫一撇一捺?！翱铡笔呛象w字，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“穴寶蓋兒”，下面一個“工人”的“工”，合起來就是“天空”的“空”。師：同學(xué)們再“書空”幾遍。（這是解決字形問題）師：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。師：對。天空中都有什么？

生：天空中有太陽、月亮和星星，還有空氣。（這是引導(dǎo)理解字詞的意思）

這種教學(xué)方法就是形音義相分離的方法，對形音義采取的是“單打一”各個擊破的方法。形音義三者之間沒有任何聯(lián)系，形是形，音是音，義是義，三者分頭解決，其中對“天空”的詞義理解上有欠妥之處：“天空”和“天上”不能畫等號，用“天上”解釋“天空”是不準(zhǔn)確的。請看另一種教學(xué)方法：

師生：同上一種方法一樣，讀拼音讀字詞。師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？ 生：（回答同前一種）

師：“天”字為什么這樣寫？我們能不能把它看成是由兩個字組成的合體字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”組成的合體字。師：還可以看成是哪兩個字？

生：還可以看成是由“一”和“大”組成的合體字。

師：這兩種分法哪一種好呢？哪一種的分法和“天”的意思有聯(lián)系呢？ 生：（思考后回答）還是把看成是由“一”和“大”組成好?！耙淮蟆本褪恰白畲蟆?，“天”最大，沒有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。兩個人怎么會是“天”呢？（同學(xué)們 和老師全笑了。）師：那么，“天空”的“空”字為什么這樣寫呢？

生：“穴字頭”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。師：“空”是什么意思？

生：“空”是里邊什么也沒有的意思。

師：那么“工人在洞里干活”是里邊什么也沒有的意思嗎？ 生：不是。

師：所以，把“空”解釋成“工人在洞里干活”是不合適的?！把ㄗ诸^”表示洞的意思是對的，如果洞里什么也沒有，那不就是“空”嗎？下面的“工”字在這個字中表示讀音，“工”和“空”的讀音相近，都含有 ong的韻母?！把ㄗ诸^”表示字的意思，“工”表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。生：（聚精會神地聽著，邊聽邊想）

師：“天空”的“空”為什么也寫成“空洞”的“空”呢？ 生：因為“天”上什么也沒有。生：有太陽、月亮、星星。生：有空氣。

師：天空中離地球最近的地方有空氣，在遙遠一些就有日月星，但它仍然像是空蕩蕩的，因為它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。生：（大家都點點頭）

師：誰能再正確地把“天空”這兩個字解釋一遍？（這是在反饋鞏固）這種教法就不是形音義“單打一”相分離的方法了，而是把形音義結(jié)合在一起，因形說義，以義聯(lián)形，形中有音，以形標(biāo)音的方法了。不是單純記憶，而是生動活潑的思維，也為以后的虛席打下扎實的基礎(chǔ)。請再看下面的一組例子。

第一種教學(xué)方法：教學(xué)“煩悶”一詞。

煩，fá n左右結(jié)構(gòu)，左邊一個“火”字，右邊一個“頁”字。悶，半包圍結(jié)構(gòu)，里邊一個“心”字，外邊一個“大門”的“門”字。煩悶就是心情不暢快的意思。第二種教學(xué)方法：

先引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，思考并討論“頁”字旁表示什么意思。通過討論 和老師引導(dǎo)，同學(xué)們明白了“頁”表示人的頭。

“煩”表示人的腦袋里像著了“火”似的，又著急又難受?！皭灐笔切温曌?，“心”表示心里憋得慌，惱怒?！伴T”表示讀音，“門”和“悶”讀音相似。煩悶，就是人的心情不舒暢，惱怒而憋氣，腦袋里像著了火一樣。

第一種教法簡單省事，容易形成一套固定的模式，省時省力。但從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)的長遠的效果來看，當(dāng)然是第二種方法好。這第二種方法就是“形音義相結(jié)合”的教學(xué)方法?！靶我袅x相結(jié)合”，就是不像一般方法那樣，把形、音、義割裂開，死記硬背地記字形，孤立地讀字音，生吞活剝地背字義。不是教字形時就單教字形，教字音時只教字音，講字義是僅講字義，單線聯(lián)系，單打一作戰(zhàn)。而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握形、音、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是形和義、形和音之間的聯(lián)系，有時也涉及一點兒音和義之間的聯(lián)系。音、形、義是文字的三個方面，只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。只掌握了形和音而不理解字義，只能說是掌握了字的局部，或者說是掌握了字的外部形式?！靶我袅x相結(jié)合”，這樣做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整體；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的內(nèi)在靈魂和內(nèi)容，才是真正全面深入地掌握了字詞?！耙粜瘟x相結(jié)合”，就是“當(dāng)感知字的任一因素時，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形、或表義而知形、音。”

“以義為核心”，就是通過對字形和字音的分析，去理解字義；理解了字義后，再返回去鞏固字形和字音。第一，始終把字義教學(xué)當(dāng)做重點；第二，對字的形音認讀也要圍繞字義去進行；第三，把字義教學(xué)貫穿整個教學(xué)之中，不離開字義去單純進行字形和字音的教學(xué)，在整個識字過程中，把字義當(dāng)作“根本”問題，緊抓不放。請看下面的教學(xué)方法的對比：

同是教學(xué)“裊裊”一詞，有三種具體教法，具體過程省略，只述其基本部分。第一種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“鳥”字，但省去一橫。下面一個“衣服”的“衣”字?！把U裊”是“細長柔弱”的意思。寫三遍。（這是音形義相分離的教學(xué)方法，從查字典中抄下字詞的意思。）第二種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。這個字我們怎么記呢？可以有好多種方法，如：（1）衣服上繡了一個鳥頭，因為鳥兒少一筆，就是鳥頭。（2）曬在院子里的衣服上站著一只鳥。（3）鳥兒的衣服真漂亮。（4）鳥兒全身的羽毛好像是一件美麗的衣裳?！把U”組成詞是“裊裊”，細長柔弱的意思。（這種方法本來的愿望是引導(dǎo)學(xué)生進行分析。雖然生動，但卻脫離了字義，沒有圍繞字義去理解，是人外加的，不是字詞本身所具有的。對字形的記憶或許有些幫助，但對字義的理解是無益的。）第三種：

生：裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。師：對。“鳥”字在這個字上有什么作用？ 生：“鳥”字表讀音，“鳥”、“裊”讀音相同。師：“裊”字下面的為什么寫成“衣”字？ 生：（思考）師：因為“裊”字本來形容衣服上的帶子又細又長、柔軟的樣子，所以“裊”字寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細長柔軟的意思。本課的“裊裊”形容什么呢？

生：本課形容“炊煙”。師：“裊裊炊煙”是什么意思？

生：形容家家戶戶做飯時，從煙囪里冒出來的煙拖得長長的，像衣服袋子一樣，（邊講邊作手勢）

師：很對?！把U裊”還可以形容什么？

生：形容細長柔軟的東西隨風(fēng)擺動的樣子，如“垂柳裊裊”。

這第三種教學(xué)方法就是通過字形的觀察與分析，去了解字音和字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。引導(dǎo)學(xué)生知其然，也知其所以然；知道了字怎樣寫，怎樣讀，還知道了為什么要這樣寫，這樣讀。這就是“形音義相結(jié)合，以義為核心”的教學(xué)方法。

“以理解和運用為目的”，就是絕不僅僅以會寫字形、會讀字音就算大功告成了。要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進行鮮明的形象思維和準(zhǔn)確的邏輯思維，而且要在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中會運用。檢驗字詞教學(xué)的效果，不能只看會讀會寫的數(shù)量，而主要看正確的理解和靈活運用的質(zhì)量。理解和運用是檢驗字詞學(xué)習(xí)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們字詞教學(xué)的目的。什么是理解？

首先，我們應(yīng)該說明：

1.照抄不是理解。不少學(xué)生在預(yù)習(xí)本上把字典上的意思抄下來，老師在提問時，能照著說出來。雖然回答的準(zhǔn)確，但這不是理解。

2.死記硬背不是理解。學(xué)生即使能把字詞的意思背下來，甚至十分熟練，但這也不是理解，并不能說明這些詞語學(xué)生已經(jīng)懂了。

3.模仿重復(fù)不是理解。當(dāng)一個學(xué)生回答問題后，第二個學(xué)生也照樣復(fù)述一遍，這是機械的模仿，表面重復(fù)并不見得理解內(nèi)容。所以，我們決不能以學(xué)生會回答出問題來判斷他是否真正會了。

4.囫圇吞棗、生吞活剝不是理解。只理解詞語的大概意思，模糊的輪廓，這也不是理解。比如學(xué)生認為：“屹立”是“站立”的意思，這就不能說他已經(jīng)理解了。

5.一知半解、蜻蜓點水不是理解。學(xué)生只是了解詞語意思的一星半點兒，即便是正確的，也不能說是理解了。比如有的學(xué)生只知道“稗”是一種草，到底是什么樣的草，不明白它的樣子和特點，這就是說便沒有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辭?！穼Α袄斫狻钡慕忉屖牵毫私?；領(lǐng)會。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程。理解事物時需應(yīng)用已有知識，或在已有知識的基礎(chǔ)之上掌握新知識。理解過程可分為直接和間接兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗而實現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列的分化、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)逐漸過渡到明確清楚。實踐實踐是理解的基礎(chǔ)。（《辭?！そ逃睦矸謨浴罚?/p>

綜上所述，可見理解是一種思維認識過程。前面所提到的照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點水之所以不是理解，是因為他們都不是思維認識的過程，沒有達到理解的程度，最多也只是機械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動。要達到對詞的理解，應(yīng)符合以下要求：

一、能把文字符號轉(zhuǎn)化為形象、能再造想象（根據(jù)語言文字的描述或圖樣示意，在腦海中再造出相應(yīng)的新形象的過程），有身臨其境的感覺，感情也能為之所動。文字只是一種符號，理解是把這些符號在腦海中變成一系列活的形象，象在腦海中放映一部有聲有色的電影一樣生動有趣。請看下面的例子。

比如《黃鸝和山雀》一課中“梨椿象”一詞，如果只是介紹“梨椿象是生長在梨樹上一種害蟲?！睂W(xué)生就不會理解。因為這句話不能在學(xué)生的頭腦中形成具體的形象，只是一種模糊的影子。

我們采取了講解和看圖像相結(jié)合的方式：

師：“椿象”是一種昆蟲。身體圓形或者橢圓形，頭前長著一個像吸管一樣的口器，就像大象的鼻子一樣，身體會發(fā)出像臭椿樹一樣的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”?！袄娲幌蟆本褪巧L在梨樹上的“椿象”。（邊講邊指彩圖）

生：（隨老師的講解觀察）

師：誰能講一講“梨椿象”身體和外表是什么顏色的？像什么？ 生：“梨椿象”身體表面是黃褐色的，像樹皮一樣。師：他為什么要長成像樹皮一樣的黃褐色呢？ 生：這是為了不讓人或者鳥兒發(fā)現(xiàn)它。師：這叫…… 生：保護色。

師：對。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那針管一樣的口器吸果汁。它是害蟲。師：很對。梨椿象是吸果汁的害蟲。那么，誰來消滅它呢？ 生：是山雀。

這樣，通過看圖講解以及討論，學(xué)生明白了“梨椿象”的形狀、顏色、危害、天敵，而且也明白了它為什么叫“梨椿象”。在學(xué)生的頭腦中形成了一系列的形象，他們猶如看到了真的“梨椿象”。

又如古詩《蠶婦》中“遍身羅 綺者，不是養(yǎng)蠶人 ”?！傲_ 綺 ”一詞，是理解這句詩的關(guān)鍵之處。如果把“羅 綺 ”解釋成“美麗的絲織品”，那么到底是什么？什么樣的美麗？學(xué)生還是不能理解。我們采取了講解、觀察實物和討論相結(jié)合的方式。

師：“羅 綺 ”的“ 綺 ”為什么是絞絲旁？ 生：因為“羅 綺 ”是一種絲織品。

師：對。“羅 綺 ”是一種什么樣的絲織品呢？ 生：（回答不出。）

師：“羅 綺 ”是一種有花紋或圖案的絲織品，而且很薄，輕如紗。（拿出一塊帶有美麗花紋圖案的絲織品。老師把它展開，學(xué)生聚精會神的觀察，口里還不時發(fā)出贊嘆聲。）

師：在古代，誰穿這么好的衣服？ 生：有錢的人。生：當(dāng)官的人。

師：很對?！傲_ 綺者 ”在這里就是指那些有錢有勢的財主，當(dāng)官的官僚。再如“津津有味”一詞，學(xué)生一查字典就會看到，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味?！边@樣是不是就理解了呢？難說。我們采用了下面的方法。

師：津讀作ｊīｎ，不讀ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三點水，“聿”ｙù表示讀音，現(xiàn)在“聿”和“津”的讀音不相近了，在古代是相似的?！敖蚪颉北硎就僖汉芏?，口水很多的意思。什么時候口里的唾液就會多呢？ 生：在吃好東西的時候。生：在吃喜歡吃的東西時。生：想吃酸東西的時候。師：總之，在看到我們有滋味、感興趣的東西時，口里的唾液就特別多，這就是“津津有味”。誰能用“津津有味”造個句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃著餅干。師：“津津有味”難道只能形容吃嗎？

生：還能形容看什么，比如我津津有味地看書。生：我津津有味看別人下棋。

師：對，也可以說津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有興趣地做事情，做事情時自得其樂的樣子。

從上面的三個例子中我們可以看出理解是一種思維活動，是一種認識過程。理解好像是消化和吸收，不是大腦對知識機械的存儲和容納?！皩W(xué)生一方面要掌握一整套符號體系，另一方面要掌握符號所代表的事實、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等編著《教育心理學(xué)――學(xué)與教的原理》第三十一頁）我們教師，就應(yīng)該利用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地把語言文字符號，轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象、概念、原理、原則，達到理解的程度。

把文字符號轉(zhuǎn)化為形象，能再造想象，這只是對理解的基本要求，是最低層的要求。

第二，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表面的外在表現(xiàn)，看到?jīng)]在的精神實質(zhì)。在教“秩序”一詞時，我們采取了下面的辦法。

師：“秩”是由哪兩個字組成的？哪個字表義、哪個字表音？

生：“秩”是由“禾”與“失”兩個字組成的?！昂獭北砹x，“失”表音，“失”與“秩”讀音相近。

師：對。“秩”為什么用“禾”來表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

師：“禾”表示什么意思，請看幻燈片，要邊看邊想。（出示幻燈片）師：誰看明白了，說一說。

生：“禾”像一棵麥子、稻子的樣子，上面一瞥像結(jié)的糧食穗兒。師：很好?！昂獭弊志捅硎钧溩?、稻子、谷子等莊家。“禾”字旁和莊家有關(guān)?！爸取北硎咎锢锩娴那f家什么樣子呢？ 生：一行一行很整齊。

師：對。像田里的莊稼那樣，一點也不亂，很整齊，這就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”寫成“禾”字旁。那么我們再來看看“序”字是由那兩部分組成的？都表示什么？

生：“序”由“廣字頭”和“予”組成?！坝琛北硪?，“廣字頭”不知道表示什么。

師：我們再來看幻燈片。（出示幻燈片）師：誰看明白了“廣字頭”什么意思？ 生：“廣字頭”表示房屋。

師：對。“廣字頭”表示房屋，凡是“廣字頭”的字都和房屋有關(guān)系?！靶颉弊直硎痉课莸氖裁礃幼幽兀?/p>

生：一排一排的，一間一間的，排列得很整齊，一點兒也不亂。

師：很好。“序”字也表示整齊不亂的樣子，和“秩”自成一個詞“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齊齊，有條有理，一點兒也不亂的樣子。師：是的?！爸刃颉彪y道只能形容房屋和莊稼嗎？ 生：不，也可以形容人。

師：好。“秩序”現(xiàn)在主要是形容人。我們小學(xué)生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上課不隨便說話。生：出教室、進教室不要擠，要一個一個走。生：買東西要排隊?！?/p>

師：非常好。同學(xué)們舉了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你們平時就是這樣做的，希望你們以后也這樣做下去。這種方法，通過形義結(jié)合、舉例歸納，再舉例發(fā)散，使學(xué)生把抽象的字義詞義具體化了，又進一步加以概括，由表及里地進行思維，這就是理解。這樣做不但腦中有了鮮明的形象，而且明白了事物的性質(zhì)和歸類。

第三，能認識事物之間的聯(lián)系。掌握一個字或一個詞在形、音、義等方面與其他字、詞的相同點和不同點，達到了更高層次的理解。

掌握字或詞在字形、詞形方面的縱橫聯(lián)系，指的是當(dāng)看到一個漢字時，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個字，同時也會顯現(xiàn)它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點和不同點。另外，還指當(dāng)看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯(lián)系。

比如，當(dāng)看到“慶”字時，同時會想到它的形近字是“厭”。“慶”表示有了共同的喜事而快樂或進行紀念活動，可組成“慶祝、慶賀、歡慶、慶幸、國慶、校慶、普天同慶”等詞語。廣，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活動，所以“慶”字表示人們有了共同的喜事而快樂或進行紀念活動?！皡挕北硎救艿健皬S”里來了，讓人憎惡、不喜歡，所以“厭”是憎惡、不喜歡的意思。可以組成“厭惡、厭煩、厭倦、討厭”等詞語。這樣，就清楚地把這一形近字分辨明白，不會記混或弄錯。

另外，當(dāng)看到“慶”字時，應(yīng)分辨出它是“廣字頭”，用“廣字頭”組成的字都跟房屋有關(guān)，于是腦海中應(yīng)顯現(xiàn)一系列用“廣字頭”組成的字，并指導(dǎo)它們和“廣字頭”的聯(lián)系。

莊——在土地上蓋成的成片的房子，村莊。廬——簡陋的房屋，茅廬。

庫——存放車子或者其他東西的房屋，庫房。

龐——極大的房屋，傳說可以裝下龍，形容極大的樣子，龐大。店——供客人住或者做買賣的房屋，客店、商店。廟——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代稱官吏辦公的處所或住宅，現(xiàn)指國家機關(guān)，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

廢——房屋已經(jīng)損壞，不能夠再使用了。庭——廳堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，輪廓。

這樣，看到一個字就聯(lián)想到一串字，掌握了他們的相同點和不同點，以及掌握了它們相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，就達到了較高層次的理解。其中形近字的辨析表示字形的橫向聯(lián)系，同偏旁部首、字義相關(guān)字的辨析表示字的縱向聯(lián)系。

掌握字詞在讀音方面的橫縱聯(lián)系，指的是看到一個漢字，腦子里顯現(xiàn)它的同音字，并聯(lián)想到一系列與它同一聲旁的字，而且能辨析異同點。

如看到“饅”字，同時也會想到它的同音字是“蠻、埋、瞞”。雖然都讀ｍāｎ，但字形與字義都不同。

蠻——粗野，兇惡，不通情理的意思，可以組成詞語“蠻橫、蠻干、野蠻、蠻不講理”等。

埋——表示不滿和責(zé)難，組成詞語“埋怨”。

瞞——把真實的情況隱藏起來，不讓別人知道，可以組成詞語“隱瞞、瞞哄、瞞上欺下、瞞天過?！钡?。

另外，看到“饅”字，應(yīng)該知道它是形聲字形旁是“食”，聲旁是“曼”，于是腦中應(yīng)該顯現(xiàn)出一系列用“曼”作聲旁組成的字，并會辨析其異同。饅——一種發(fā)酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鰻——一種身體長形，前部圓筒形，后部側(cè)扁，表面多粘液的魚，也叫白鱔、白鰻，簡稱鰻，所以是魚字旁。讀作ｍáｎ。

漫——水過滿，到處流，不受拘束，隨便的意思，所以是“三點水旁”，組成詞語有“漫無邊際、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。讀作ｍàｎ。

慢——本義表示內(nèi)心看不起別人而態(tài)度冷淡，沒有禮貌，所以是“豎心旁”，組成詞語有“澳門、怠慢”等。因為內(nèi)心輕視、態(tài)度冷淡，所以動作遲緩、速度低，組成的詞語有“慢車、快慢、慢慢騰騰、慢條斯理、緩慢、慢性子”等。讀作ｍàｎ。

?！窕鸸饽菢宇伾r明而美麗，所以是“火字旁”，組成詞語有“幔帳、幔子”等。讀作ｍàｎ。

蔓——指植物細長不能直立的莖，所以是“草字頭”，組成詞語有“爬蔓、瓜蔓、順蔓摸瓜、蔓延”等。讀作ｍàｎ或ｗàｎ．

這樣，看到一個字，聯(lián)想起一串字，而且掌握了他們的異同點和內(nèi)在聯(lián)系，同音字的辨析表示字音的橫向聯(lián)系，同一聲旁的音近又形近的字的辨析表示縱向聯(lián)系，就可以說達較高層次的理解了。掌握字詞在意義方面的橫縱聯(lián)系，指的是當(dāng)看到一個詞時，腦海中顯現(xiàn)的不僅是這個字詞，同時也顯現(xiàn)它的近義詞和反義詞，并能辨析近義詞的異同點。如看到“矗立”，會想到它的近義詞是“聳立”和“屹立”。這三個詞都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特點。

矗立：突出的特點是非常置，所以寫三個“直”字，表示高高的聳立著，一般形容直上直下陡峭堅挺的山壁或者建筑物。

聳立：像動物的耳朵那樣，又尖又細，高高地站立著，所以寫成“耳字底”。“從”表示讀音。突出的特點是形容又細又高的東西高高站立。

屹立：形容大山那樣一動不動穩(wěn)固地站立著，所以是“山字旁”。突出的特點是穩(wěn)固，所以常常形容不可動搖。

又如，看到一組近義詞中的任何一個詞，腦中也會顯現(xiàn)其他相關(guān)的詞，如看到了“連續(xù)”就會想到“繼續(xù)”和“陸續(xù)”；看到了“陸續(xù)”，也會想到“繼續(xù)”和“連續(xù)”。

連續(xù)：像很多輛車行走那樣，一個愛一個，一個接一個。中間的距離和間隔時間差不多。

陸續(xù)：像水中的大大小小的陸地一樣，雖然是連環(huán)不斷互相連接的，但中間的距離卻有長有短，比喻幾件事間隔的時間也不一樣，有長有短，疏密相間。繼續(xù)：做完一件事后，不間斷地連著做下去，延長下去，不停止。

能準(zhǔn)確地辨析近義詞，就是常握了字詞意義的橫向聯(lián)系，能正確理解反義詞，就是掌握字詞意義的縱向聯(lián)系。

理解是經(jīng)歷一定的過程逐步深入的。在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的理解可以有種種不同程度、不同水平。

前邊我們還說道，“運用”也是一個目的。那么，什么是運用？為什么以運用為目的？

運用就是使用已掌握了的詞匯去思維和表達。詞匯是思維的工具。有了豐富的詞匯，思維才會有廣度和深度。詞匯貧乏的人，就不可能有準(zhǔn)確而靈活的思維和豐富的想象。我們掌握大量詞匯，就是為了促進思維，發(fā)展思維。詞匯也是表達的工具，人就是利用這些詞組組成句段去表達自己的思想感情。我們掌握了豐富的詞匯，就是為了準(zhǔn)確而生動地表達自己的思想感情。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個字或一個詞，不是目的。目的是掌握它們發(fā)展思維、表達自己的思想感情。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握詞匯，也是為了促進他們思維的發(fā)展，和思想感情的表達。牢固地樹立這個教學(xué)觀念，就可以克服教學(xué)中許多無效勞動。要想道道理解和運用的目的，字詞教學(xué)就要形音義相結(jié)合，以義為中心。

二、識字教學(xué)活動是系統(tǒng)的教學(xué)過程

不能認為識字只是教學(xué)生認幾個字或幾個詞，而應(yīng)該樹立整體觀念，即把字詞教學(xué)放在整個語文教學(xué)中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。以識字教學(xué)為閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

因此，不能不分時間＼班級，不分學(xué)生具體情況地使用同一發(fā)放進行字詞教學(xué)。教學(xué)是一個發(fā)展的過程，不會只停留在一個水平上，所謂的“教學(xué)過程”是指教學(xué)活動的不斷發(fā)展，它應(yīng)有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。就識字教學(xué)說，低年級階段只要是打好基礎(chǔ)，熟練掌握漢語拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和簡單的分析方法，不可能完成大部分識字任務(wù)。中年級階段主要是熟練掌握識字的方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握形音義分析方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。高年級階段已經(jīng)形成識字技能，自學(xué)能力初步形成，讀寫達到“半自動化”。在同一年級也應(yīng)分成幾個階段，每一段采用不同的方法。每一節(jié)課也是一個教學(xué)過程，也應(yīng)分成幾個階段，如準(zhǔn)備階段，提出問題、分析問題、解決問題階段，鞏固練習(xí)階段等等，每一階段用不同的方法。教法方法要隨發(fā)展階段的進化而變化，要由淺入深。不斷提高。只能有明確的指導(dǎo)思想和基本教學(xué)方法，不應(yīng)該有固定僵死的教學(xué)模式。

我們主張“教學(xué)過程論”，就要求每一階段必須有此階段的教學(xué)任務(wù)和重點，而且在這一階段必須完成，不能拖延到下一階段中去。提倡在這一階段內(nèi)“打殲滅戰(zhàn)”。學(xué)就要就好，學(xué)扎實。比如在學(xué)習(xí)偏旁部首階段，必須結(jié)合實際把每個偏旁部首多表示的意義要全掌握，才能為分析形音義階段打下牢固世基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)過程論”還要求每個階段安排要科學(xué)合理，互相銜接，要系列化，系統(tǒng)化。一步一個腳印，扎扎實實向前進，基礎(chǔ)打好，水到渠成。

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第五篇：漢字教學(xué)

漢字學(xué)與漢字教學(xué)

期中作業(yè)

授課老師：羅江文

專業(yè)：對外漢語

年級：09級

學(xué)號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學(xué)基本情況：

1、教授對象：中級漢語學(xué)習(xí)者

2、課程類型：漢字教學(xué)

3、教學(xué)時間：120分鐘

4、教具準(zhǔn)備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生掌握幾個漢字，能就其進行日常對話；

2.使學(xué)生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進行日常對話。

3.使學(xué)生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內(nèi)。

（2）喉結(jié)

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學(xué)

通過風(fēng)趣的課堂教學(xué)來使學(xué)生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風(fēng)的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進行比較教學(xué)。在使其習(xí)得現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，也習(xí)得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準(zhǔn)備的教學(xué)工具，以好奇心引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學(xué)工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現(xiàn)代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內(nèi)。事實上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現(xiàn)代漢語中窗戶則單指窗?！按啊北咀鳌皣琛保ā皣琛睘樗鬃郑丛趬ι狭魝€洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴?！保ㄒ澜虒W(xué)情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結(jié)（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一。）A.教學(xué)工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結(jié)之意”。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結(jié)”。

“結(jié)”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結(jié)的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下?lián)軇右恍巍?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“喉結(jié)”的表音、表意功能。

人體發(fā)音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結(jié)是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯(lián)起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向?qū)W生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學(xué)說和臟腑學(xué)說，子宮當(dāng)屬土。《素問·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑?！蔽逍兄f指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負擔(dān)日重，“要害”之位自明。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項可根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)生接受能力進行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步?！?/p>

D.現(xiàn)代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內(nèi)有一個或多個胎兒或胚胎?！霸小保鶕?jù)隸定字形解釋。會意，字從子，從乃。“乃”意為“再度”、“重復(fù)”?！澳恕迸c“子”聯(lián)合起來表示“重復(fù)生育”。

本義：重復(fù)懷胎、連續(xù)生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因為人口壽命短、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續(xù)生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（3）課堂練習(xí)（15分鐘）

學(xué)生熟悉漢字讀音； 練習(xí)書寫，課堂糾正其書寫及發(fā)音錯誤；（4）聽說練習(xí)（20分鐘）

使用之前的漢字進行造句和簡短對話；

邀請學(xué)生將之前學(xué)生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結(jié)（10分鐘）

先請學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。（總結(jié)這幾個漢字的現(xiàn)代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實行獎勵，將之前展示的教學(xué)道具獎勵給積極學(xué)生。

三、過程與情感目標(biāo)

1、過程

A.盡量慢，節(jié)奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標(biāo)

熱情感染，耐心細致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業(yè)（5分鐘）

1、回家練習(xí)書寫漢字；

2、在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上，學(xué)會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強識讀和擴大閱讀。