第一篇：任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言法與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)（大全）

任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言法與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

欽北板城鎮(zhèn)中心小學(xué)

董冬梅

摘要：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了任務(wù)型教學(xué)的理念,從而掀起了教學(xué)改革的浪潮。同時(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：英語(yǔ)教學(xué)要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展；課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。

為了適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)教學(xué)的要求,作者認(rèn)為教師可以采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，并以自主學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

一、任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的定義

1．任務(wù)型教學(xué)的定義

隨著新編國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的變化，《標(biāo)準(zhǔn)》指出, “基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神??”?！叭蝿?wù)型”教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、共同發(fā)展為宗旨的一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

所謂“任務(wù)型”教學(xué)（task-based learning），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個(gè)或更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)“任務(wù)”的過(guò)程中，更加積極、主動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“即學(xué)即用”的技能。“任務(wù)型”教學(xué)是近年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的較具影響的一種教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理論。

2．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，是人的全面發(fā)展的需要，是新時(shí)代的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為主體，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高

這種教學(xué)模式以完成任務(wù)(活動(dòng))、解決問題為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重對(duì)真實(shí)情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)和場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái),使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中通過(guò)思考、討論、交流和合作等方式豐富知識(shí)和提高素質(zhì)。在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建來(lái)解決活動(dòng)中綜合交際的需要，自然地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法是指歷史悠久并在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法十分注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常由教師在課堂上單向地向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，讓學(xué)生通過(guò)背誦語(yǔ)法規(guī)則和做翻譯練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只需憑借記憶來(lái)回答空洞的填空和造句練習(xí)，不需要做更多的思考。雖然此法易教易學(xué), 傳授的語(yǔ)言知識(shí)也比較有條理，但是所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常脫離學(xué)生的實(shí)際。

任務(wù)型教學(xué)（task-based learning）的概念是Prabhu在20世紀(jì)80年代提出的, 其理念是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言技能完成任務(wù)的形式來(lái)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。他認(rèn)為, 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外, 更要注義的傳達(dá)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。Willams 和Burden(1997)給“任務(wù)型”教學(xué)法下的定義是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言進(jìn)程的活動(dòng)”?？梢姡蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的倡導(dǎo)者并沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用。事實(shí)上，他們認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展。

我們經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐, 發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)不同之處：

（1）教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能；而“任務(wù)型”教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。通過(guò)形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂情景的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。而“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性：設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語(yǔ)言技能在交際中得到綜合的提高?！叭蝿?wù)型”教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語(yǔ)言操練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。

（3）課堂活動(dòng)的不同。首先，師生活動(dòng)的順序不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語(yǔ)法規(guī)則, 然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，在整個(gè)過(guò)程中教師的活動(dòng)較為突出；而在“任務(wù)型”教學(xué)法中，常常是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié)，課堂上學(xué)生們的活動(dòng)較為突出。語(yǔ)法翻譯法以教師的講授為中心, 教師在課堂上的權(quán)威容易（不由自主地）產(chǎn)生的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)趨勢(shì)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)則容易形成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂。

（4）評(píng)價(jià)方式的不同。傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力, 把語(yǔ)言知識(shí)考核的成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的主要依據(jù)。這種考核簡(jiǎn)易、可信, 但不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。為了讓學(xué)生掌握“正規(guī)”的語(yǔ)言知識(shí)和形成“良好”的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是有錯(cuò)必糾，這往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙（害怕犯錯(cuò)誤），導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與課堂的語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。相反，“任務(wù)型”教學(xué)法更注重語(yǔ)意的傳達(dá)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會(huì)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意, 讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

誠(chéng)如前面所言，任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面否定，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和環(huán)境的特征，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是科學(xué)正確的做法。

三、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

Skehan(1998)提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特色是:（1）意義在語(yǔ)言交流中處于核心地位；（2）學(xué)習(xí)者不只是重復(fù)別人的原話；（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；（4）最重要的考核是任務(wù)的完成；（5）評(píng)價(jià)任務(wù)主要是看任務(wù)完成的結(jié)果。

基于上述五個(gè)特點(diǎn), 英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該遵守以下三條基本原則: 第一、任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性和可操作性。教授者在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些緊密貼近學(xué)生生活的情景——只有通過(guò)真實(shí)的情景才能產(chǎn)生真實(shí)的交際需要，才能使學(xué)生完成的任務(wù)具有真實(shí)性。設(shè)計(jì)“真實(shí)”的任務(wù)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經(jīng)歷以及平均的英語(yǔ)水平，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學(xué)任務(wù)。

第二、強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)中交流。人們掌握英語(yǔ)主要是通過(guò)人與人之間的交流，為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生留出充分的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)。另外，任務(wù)型教學(xué)法以一種“寬容”的態(tài)度看待學(xué)生在嘗試用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

第三、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)連貫有序的環(huán)節(jié): “任務(wù)”準(zhǔn)備階段、“任務(wù)”執(zhí)行階段和“任務(wù)”后階段。在準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù), 學(xué)生則動(dòng)腦思考；在執(zhí)行階段，學(xué)生以分組合作的形式實(shí)施任務(wù)；在“任務(wù)”后階段，教師根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況向?qū)W生講解語(yǔ)言難點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬殹?/p>

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在采用“任務(wù)型”教學(xué)模式時(shí)，必須明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)涵蓋了多項(xiàng)語(yǔ)言技能，單獨(dú)的一節(jié)課要有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的鍛煉。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)情景或語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)和技能。第二、教學(xué)的內(nèi)容要吸引人，教學(xué)的媒介和方式更要多樣化。反映真實(shí)而復(fù)雜的語(yǔ)言情境，就要讓學(xué)生“多說(shuō)、多聽、多看”，采用視、聽、說(shuō)、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味、形式多樣的活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第三、“任務(wù)型”教學(xué)的需要模擬一個(gè)解決現(xiàn)實(shí)問題的背景。教師需要在認(rèn)真調(diào)研學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，選用貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景，“所學(xué)”即“所用”，才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂趣。

依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律以及上述“任務(wù)型”教學(xué)方法的基本原則，在總結(jié)多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師在組織“任務(wù)型”教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下幾條準(zhǔn)則：

（一）參與性原則

在完成任務(wù)的過(guò)程中, 要讓每位學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來(lái)。在了解學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。有必要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都必須參與到這些活動(dòng)中來(lái)。其次，盡管個(gè)體的知識(shí)積累和表達(dá)能力有差異，但是在“任務(wù)型”教學(xué)中，“是否以及在多大程度上參與到這些活動(dòng)里來(lái)”是考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式通常采用學(xué)生兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體討論等形式組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

（二）公平激勵(lì)原則

“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)將使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生的解決問題的成就感和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為此，教師在學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià),并將結(jié)果以各種成果的形式公布出來(lái)，以達(dá)到更加持久的激勵(lì)效果。由于每個(gè)學(xué)生的差異性，教師在協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)在堅(jiān)持參與性原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體的努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其要注意不能損害學(xué)生的自尊心,做與“任務(wù)型”教學(xué)模式宗旨相違背的事情。

(三)學(xué)生主體原則

“任務(wù)型”教學(xué)模式的核心思想就是要以學(xué)生為主體來(lái)完成設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的目的。盡管，教師在課下是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、示范者和組織者,在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中教師則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)輔助者的角色——鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)，通過(guò)提示和幫助讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去，及時(shí)褒獎(jiǎng)學(xué)生的每個(gè)積極表現(xiàn)等等。

四、任務(wù)型模式在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中采用“任務(wù)型”模式授課，符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)：小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)和善模仿等特征。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞澀感。而“死記硬背”和通過(guò)理解、掌握語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言又恰恰是小學(xué)生的弱項(xiàng)（因?yàn)閮和牟簧瞄L(zhǎng)有意記憶和語(yǔ)言的邏輯分析,他們所需要的是大量的無(wú)意記憶）。小學(xué)生具有善于形象思維, 想象力豐富和活潑好動(dòng)的天性，適合通過(guò)唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪談、寫賀卡、繪畫、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

舉個(gè)例子，在教授小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期第4單元課文《An English Friend》的時(shí)候，首先，通過(guò)多媒體設(shè)施再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的多個(gè)人物角色，使學(xué)生在興致盎然地描述人物的外貌和言語(yǔ)的過(guò)程中，自然而然地掌握了書本上的句型與詞組。接下來(lái)，為了鞏固這種初步的語(yǔ)言習(xí)得，經(jīng)常采用一種模擬訪談的活動(dòng)：讓學(xué)生模仿知名的訪談?lì)惞?jié)目中的讓他們感興趣的片段中的人物的活動(dòng)，比如，讓學(xué)生模仿記者、主持人等，讓他們?cè)谀７陆巧珜?duì)話和互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中盡量表現(xiàn)角色的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)的兩步活動(dòng)的安排，學(xué)生在頗具趣味的角色模仿活動(dòng)（任務(wù)）中鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，他們也樂在其中。當(dāng)他們的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極致的時(shí)候，英語(yǔ)也就得以習(xí)得。

在這樣的教學(xué)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致極高，渴望用英語(yǔ)表達(dá)自己的，同時(shí)還加強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)形式的合作精神。盡管，出現(xiàn)了一些語(yǔ)法的錯(cuò)誤，但是我們認(rèn)為這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免的，我們只是在活動(dòng)結(jié)束后的表?yè)P(yáng)中給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣，反而激發(fā)了學(xué)生在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，效果相當(dāng)好。

當(dāng)然，在進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)的的時(shí)候，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教師的智慧和組織能力。設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)型教學(xué)模式宗旨的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)），尤其要注意體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。（2）既感受學(xué)習(xí)過(guò)程，更能看到學(xué)習(xí)成就，有利于激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心和開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和能力、體驗(yàn)成功的快樂。（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)pair work，group work，interview，English corner，discussion，competition等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力；通過(guò)分散自由活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)互相尊重和尋求合作。（5）在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（6）為用而學(xué)，在用中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課堂變成“微型社會(huì)”。（7）促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合與滲透。

綜上所述，教師應(yīng)該善用教材中所提供的語(yǔ)言材料，把凝固的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng), 使課堂活動(dòng)的安排為“任務(wù)”服務(wù)，把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生言語(yǔ)行為, 讓生活自然融于教學(xué)之中。

五、前景展望

在我國(guó), 任務(wù)型教學(xué)的研究與實(shí)施都還處于起步階段?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，使自己從課程目標(biāo)和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘M織教學(xué)材料和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。這些特點(diǎn)都要求教師要在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計(jì)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，使“任務(wù)型”教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中日益完善。

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”此外,還以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定了各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！毙抡n標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),提倡引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。這與牛津版高中英語(yǔ)新教材強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及英語(yǔ)新教材三者的特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系,初步探索它們?nèi)呓Y(jié)合的意義。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的涵義

教學(xué)中的“任務(wù)”是相對(duì)于學(xué)習(xí)者而言的,英語(yǔ)課程教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了完成某項(xiàng)任務(wù),學(xué)生就會(huì)積極參與。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng),教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)至少應(yīng)該具備以下兩個(gè)特點(diǎn):1.以任務(wù)為中心,而不是機(jī)械地操練某個(gè)意義不大的語(yǔ)言形式。2.任務(wù)的重點(diǎn)是解決某一交際問題,具有很強(qiáng)的實(shí)用性,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,易激發(fā)學(xué)生的興趣及積極參與的欲望。

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在:

1、任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始呈現(xiàn)任務(wù),目標(biāo)性強(qiáng)。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地參與活動(dòng),這會(huì)有效地改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了大量的用英語(yǔ)思維的空間,學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程可以有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

3、任務(wù)型教學(xué)中運(yùn)用的形成性評(píng)價(jià)可以多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到激勵(lì),建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的某些片面性。

二、“自主學(xué)習(xí)”的涵義

“自主學(xué)習(xí)”是近年來(lái)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題,也是一種全新的教學(xué)模式。心理學(xué)家威臺(tái)海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出:“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁,惟有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考,才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。” 教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法,最終的目的都是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),即都是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。建立良好的師生關(guān)系,消除學(xué)生的逆反心理,提高認(rèn)識(shí),增進(jìn)感情,可以為其發(fā)揮主觀能動(dòng)性營(yíng)造適宜的氛圍?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質(zhì)為本,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)自主收集資料、分析歸納和處理信息等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。高中階段英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然產(chǎn)物,應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中,即教師應(yīng)該盡一切可能,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓其“自主學(xué)習(xí)”。

1．高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。其理論依據(jù)是:從學(xué)生的心理和生理的角度看。高中階段的學(xué)生正走向成熟,他們的各種心理品質(zhì)逐漸趨向穩(wěn)定,注意力集中的時(shí)間相對(duì)提高了,時(shí)間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強(qiáng)了。這都為提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

2．從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。首先,知識(shí)結(jié)構(gòu)有區(qū)別:初中教學(xué)以語(yǔ)音、句型、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)為主;高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養(yǎng)有區(qū)別:初中階段的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)一定的聽、說(shuō)能力和習(xí)慣為主,而高中學(xué)生除了具有一般的語(yǔ)法能力和遣詞造句能力之外,還應(yīng)具備用英語(yǔ)初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

3．從知識(shí)體系看,高中學(xué)生的知識(shí)面逐漸擴(kuò)大,而且他們已能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)實(shí)問題。他們開始更有意識(shí)地對(duì)待學(xué)習(xí),并把與自己前途有關(guān)、與社會(huì)意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸變成他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型,學(xué)習(xí)了基本的語(yǔ)法,這也為自主學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。因此,從高一開始,在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:

1．“自主學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生易于由原來(lái)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2．“自主學(xué)習(xí)”易于培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3．“自主學(xué)習(xí)”可以為研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

三、新教材的特點(diǎn)以及它與任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

牛津版高級(jí)中學(xué)教科書是根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求及新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是:

1、該教材根據(jù)新課標(biāo)的要求編寫,體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念,按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)模塊有3-4個(gè)單元,每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開,利于學(xué)生通過(guò)參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、該教材注重學(xué)生的全面發(fā)展;注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力;注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活,貼近學(xué)生實(shí)際,富有時(shí)代氣息,體現(xiàn)時(shí)代精神,符合素質(zhì)教育的要求;語(yǔ)言素材典型、情景真實(shí)、表達(dá)規(guī)范,語(yǔ)言現(xiàn)象再現(xiàn)率高,符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。

4、編排體例突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中,語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合,緊密聯(lián)系,相互滲透,相互補(bǔ)充。

5、基于任務(wù)型的教學(xué)理念。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽,說(shuō),讀,寫的能力,歸根結(jié)底就是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力,而這一點(diǎn)也是課堂教學(xué)改革的精神所在。

從方法論的角度來(lái)審視課堂教學(xué),不外乎三個(gè)認(rèn)知實(shí)踐對(duì)象:教師、學(xué)生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點(diǎn),有機(jī)地將教師的任務(wù)型教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

下面我們從實(shí)踐的角度考察利用新教材來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

四、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

(一)根據(jù)各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個(gè)板塊依次展開,下面以task板塊為例,談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實(shí)施方法。

在牛津英語(yǔ)每個(gè)單元中都有一個(gè)任務(wù)（task）,在這里,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務(wù),task在第一課時(shí)就已經(jīng)點(diǎn)明,此后的各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務(wù)要目標(biāo)明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該真實(shí),完成任務(wù)后,學(xué)生應(yīng)能提供具體的產(chǎn)品。任務(wù)型課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平,找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面,要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),如到圖書館找資料,從網(wǎng)上下載信息和開展社會(huì)調(diào)查等;另一方面,要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂,豐富課堂內(nèi)容,擴(kuò)大語(yǔ)言信息量,提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以有個(gè)人、小組或全班等各種形式。它的目標(biāo)更明確,任務(wù)更具體,內(nèi)容更系統(tǒng),學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時(shí),大都是采取與學(xué)生一起瀏覽任務(wù)的內(nèi)容,同時(shí)疏通其中的詞匯及語(yǔ)言知識(shí),然后要求學(xué)生填上自己或相關(guān)人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語(yǔ)作文,然后在課堂上向其他學(xué)生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個(gè)單元都采取固定的一成不變的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)task這一內(nèi)容,勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)方式的單一,學(xué)生也會(huì)慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來(lái)教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調(diào)查法。教師根據(jù)每個(gè)單元現(xiàn)成的問卷調(diào)查或自己設(shè)計(jì)出新的問卷調(diào)查,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查寫出相應(yīng)的結(jié)論。

2、填表法。教師根據(jù)task設(shè)計(jì)出與本單元內(nèi)容相關(guān)的表格,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫,并根據(jù)表格進(jìn)行寫作、提問或演講等多種語(yǔ)言活動(dòng)。

3、寫作競(jìng)賽法。教師根據(jù)板塊要求的寫作內(nèi)容,在學(xué)生中進(jìn)行寫作競(jìng)賽,對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)并向報(bào)刊雜志投稿。

4、環(huán)繞教室詢問法。教師給每個(gè)學(xué)生不同的信息,或者每個(gè)學(xué)生寫出自己的信息,然后要求學(xué)生離開自己的座位去詢問其他學(xué)生的信息,并作好簡(jiǎn)要記錄,最后要求學(xué)生就自己所搜集到的信息進(jìn)行整理,用英語(yǔ)寫出匯報(bào)。

5、實(shí)踐法。對(duì)于一部分板塊任務(wù),可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,親身體驗(yàn),如開展社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查報(bào)告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網(wǎng)搜索,找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證,然后進(jìn)行小組成員分工:提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語(yǔ)好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān)）;之后進(jìn)行小組內(nèi)模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點(diǎn)評(píng)。

7、出版學(xué)生自己的圖書或小報(bào)。有的單元故事性很強(qiáng),那么這個(gè)單元的寫作任務(wù)可以考慮讓學(xué)生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學(xué)生分工合作,有的負(fù)責(zé)打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報(bào)。

（二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略

在牛津英語(yǔ)教學(xué)中教師要采取多種方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,如用閱讀教學(xué)中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測(cè)生詞的方法培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略;小組合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中是培養(yǎng)學(xué)生交際策略的重要途徑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神?！蓖ㄟ^(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和拓寬學(xué)習(xí)渠道等培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略和資源策略。學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)的執(zhí)行,即是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和操練,同時(shí)讓學(xué)生積極參與活動(dòng),并讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級(jí)、或更大的范圍內(nèi)感受成功,維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)新教材的出現(xiàn),曾給許多教師和學(xué)生帶來(lái)不安,但是,我們有理由相信,隨著實(shí)踐的深入,教材的優(yōu)點(diǎn)自會(huì)日益顯出。任務(wù)型教學(xué)的課堂,是以學(xué)生為中心的,在做中學(xué)以及用語(yǔ)言做事是任務(wù)型教學(xué)的核心。學(xué)是前提,做是目的,而“自主學(xué)習(xí)”是更有效的學(xué)習(xí),它和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合,能很好地解決教與學(xué)的矛盾。在利用新教材實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂上,教師是積極的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的助手。這樣的課堂讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

陳長(zhǎng)花

一、成立課題小組

二、課題組分工：

課題組長(zhǎng)，對(duì)課題進(jìn)行總體規(guī)劃、管理對(duì)課題組織實(shí)施、落實(shí)、研究、檢查、指導(dǎo)與總結(jié)推廣。對(duì)課題進(jìn)行研究、指導(dǎo)、并搜集文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)推廣。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題進(jìn)行課題研究與實(shí)踐。力求在實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程中，創(chuàng)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及有效的學(xué)習(xí)途徑和方法，達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的目的，在課改中摸索行之有效的教學(xué)方法。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

四、研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

五、本課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值我們開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點(diǎn)研究怎樣在教育教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨(dú)立地獲取知識(shí)，探求新知，以此全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

六、工作進(jìn)度計(jì)劃

（1）課題準(zhǔn)備階段

成立課題。

制定課題實(shí)施方案。

（2）課題研究實(shí)施階段

全面展開課題探索工作，主要通過(guò)教師的教學(xué)去發(fā)現(xiàn)和探索

每位教師都上一堂自主探索課

以年級(jí)組為單位評(píng)課，組長(zhǎng)執(zhí)筆，并和組員一起討論，各自發(fā)表自己對(duì)本堂課的看法，說(shuō)出這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)。組長(zhǎng)把組員說(shuō)的原話

記錄下來(lái)；然后抽出哪些地方體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，哪些地方需要改進(jìn)。

當(dāng)全部老師都講完后再歸納出自主學(xué)習(xí)的方法、途徑。

（3）課題完善與推廣階段針對(duì)前段探索中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的完善，將已有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)深化，并推廣到整個(gè)學(xué)校。

（4）總結(jié)成果

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來(lái)，一到討論問題時(shí)就說(shuō)那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過(guò)的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)獲得了學(xué)習(xí)的成果，非常渴望得到老師和同學(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我班的一名同學(xué)說(shuō)，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時(shí)，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對(duì)次表示認(rèn)可，同時(shí)又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國(guó)憂民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來(lái)，通過(guò)查資料，他了解到魯迅先生原

來(lái)是學(xué)醫(yī)的，后來(lái)又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因?yàn)樵谌毡镜慕?jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國(guó)留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個(gè)城市去。起初由于它是第一個(gè)到那個(gè)城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來(lái)，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)中國(guó)人給俄國(guó)人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國(guó)人看（當(dāng)時(shí)正處于日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國(guó)富強(qiáng)，必須讓國(guó)人覺醒，光憑救幾個(gè)人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點(diǎn)，大家對(duì)他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅先生的處境，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖姟Ｋ角?，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們

都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來(lái)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說(shuō)的“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

開發(fā)區(qū)三小 張玉

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”當(dāng)然習(xí)慣包括很多方面，其中小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但能使受教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身受益。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不盡如人意。學(xué)校推行了“三環(huán)五步”的生本課堂，本學(xué)期我正式成為課改年級(jí)的一員，深度參與了課改，在教學(xué)過(guò)程中，更加深刻地感受到了學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要性。

自從參與學(xué)校三環(huán)五步生本課堂的改革和推進(jìn)以后，我發(fā)現(xiàn)要想大力推進(jìn)生本課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是重中之重。學(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到了自主學(xué)習(xí)的方法，能夠帶著自主學(xué)習(xí)的收獲和疑問走進(jìn)課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學(xué)生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果差，效率低。2.自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，方式方法不對(duì)。

3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案后不重視預(yù)習(xí)，應(yīng)付了事，導(dǎo)致課堂合作交流環(huán)節(jié)低效耗時(shí)，影響課堂進(jìn)度。

4.小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，合作學(xué)習(xí)時(shí)組長(zhǎng)或個(gè)別同學(xué)一言堂，參與度不高。

如何改進(jìn)這種現(xiàn)狀呢？在我迷茫的時(shí)候，學(xué)校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進(jìn)行小課題研究的活動(dòng)，我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法作為我的小課題研究?jī)?nèi)容，并進(jìn)行了一系列的活動(dòng)。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的努力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有改善，相當(dāng)多的同學(xué)掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。

一、通過(guò)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況

下發(fā)問卷調(diào)查表，每組五份，隨機(jī)抽取，由學(xué)生根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)情況獨(dú)立完成，要求實(shí)事求是，如果有不清楚的題目老師指導(dǎo)。本次調(diào)查，使我充分了解和把握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，到目前為止，我實(shí)施《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的研究》這個(gè)課題研究還是可行的下一階段，應(yīng)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標(biāo)順利達(dá)成。

二、召開主題班會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

其實(shí)每一個(gè)學(xué)生心里都有一個(gè)“自己就是最優(yōu)生”的夢(mèng)想，只不過(guò)他們有的沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者沒有意識(shí)到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學(xué)習(xí)”為主題的班會(huì)。在這節(jié)班會(huì)課上，我以《學(xué)弈》的小故事引入，引起了學(xué)生的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，然后又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。通過(guò)這節(jié)班會(huì)課，使學(xué)生意識(shí)到了自己之前的不足：有許多學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會(huì)課從一定程度上幫助學(xué)生解決了這個(gè)問題。這次主題班會(huì)的召開之后，學(xué)生的積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)效果也好了很多。

三、加強(qiáng)過(guò)程管理，注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性

經(jīng)過(guò)一系列的工作后學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領(lǐng)學(xué)生開始了實(shí)踐。三環(huán)五步課堂教學(xué)的“重要武器”就是導(dǎo)學(xué)案，所以我從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)開始抓起，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們更加投入、認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如果下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，我就不再布置其他作業(yè)。監(jiān)督和檢查是重要的一步，我利用家長(zhǎng)會(huì)充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預(yù)習(xí)情況，并且給他們的預(yù)習(xí)情況打上等級(jí)，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時(shí)，充分發(fā)揮小組合作中組長(zhǎng)、小對(duì)子的監(jiān)督作用，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)給予幫助，課堂教學(xué)過(guò)程中，合作交流和匯報(bào)展示過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都會(huì)受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應(yīng)的勵(lì)志幣。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的同學(xué)，除了小組監(jiān)督幫助之外，我還常常有針對(duì)性地召開小范圍的家長(zhǎng)會(huì)，使他們的家長(zhǎng)了解他們的情況，并及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。

就這樣，老師、家長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、小對(duì)子多管齊下，學(xué)生的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，班級(jí)內(nèi)形成了良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)。

四、邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，現(xiàn)身說(shuō)法

其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候是在家里完成的，我們老師無(wú)法監(jiān)控，那么家長(zhǎng)的作用就至關(guān)重要。我充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)們認(rèn)清現(xiàn)在的教育形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，老一套的教育方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生，那種把孩子往學(xué)校一扔就萬(wàn)事大吉的做法已經(jīng)過(guò)時(shí)，只有孩子有了自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后的成長(zhǎng)道路上得到更好的發(fā)展。家長(zhǎng)的觀念得到轉(zhuǎn)變，就能對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的督促作用。在此基礎(chǔ)上，我在本學(xué)期開展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)”，邀請(qǐng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都比較好的同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結(jié)題為止，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了兩次，分別邀請(qǐng)到了胡鈺杰和鄭鈞的家長(zhǎng)。

這兩次活動(dòng)，因?yàn)檠?qǐng)到了班里同學(xué)的家長(zhǎng)而使學(xué)生倍感興奮，都聽得非常認(rèn)真，從學(xué)生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過(guò)家長(zhǎng)的介紹，學(xué)生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)情況，敬佩之情油然而生，也能激勵(lì)學(xué)生不斷的改進(jìn)自己。我覺得這是一次非常有意義的活動(dòng)，效果非常顯著。

五、召開“學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)顯著提高，不少同學(xué)已經(jīng)有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”為主題的班會(huì)。首先我對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績(jī)突出的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。接著，由班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學(xué)分別介紹了他們?cè)陬A(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、課外閱讀、勤思多問及復(fù)習(xí)等各方面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。五位學(xué)生在介紹他們學(xué)習(xí)方法的切身體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還介紹了考試的技巧，使大家對(duì)學(xué)習(xí)了解更深入，對(duì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重視了?！敖涣骰?dòng)”這個(gè)環(huán)節(jié)吸引了全班學(xué)生的參與，大家一起探討“如何解決學(xué)習(xí)中的各種困難”。不少同學(xué)提出了自己的困惑，又有很多同學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無(wú)窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)開得很成功，發(fā)言的五位同學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，他們把各自獨(dú)特的方法都毫無(wú)保留地與大家分享，有預(yù)習(xí)的方法，閱讀理解的方法，課后復(fù)習(xí)的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強(qiáng)，對(duì)同學(xué)們有很大的啟發(fā)。每一個(gè)同學(xué)都聽得特別認(rèn)真，會(huì)后同學(xué)們還寫了感受，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都收獲不小，甚至是發(fā)言的同學(xué)也從別人身上收到了啟發(fā)。

六、利用公開課進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心

說(shuō)實(shí)話，我們五年級(jí)乃至全校，五年級(jí)四班同學(xué)的優(yōu)秀是大家公認(rèn)的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學(xué)去上公開課，心里那是一個(gè)羨慕嫉妒恨。我利用了學(xué)生的這種心理，以他們?yōu)榘駱?，不斷地激?lì)學(xué)生，甚至把他們班的小組長(zhǎng)邀請(qǐng)到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發(fā)了學(xué)生的斗志，激起了他們的表現(xiàn)欲。我還利用自己的青藍(lán)工程示范課、劉校長(zhǎng)在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們看到自己的學(xué)習(xí)成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來(lái)指導(dǎo)生本課堂時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)我們班的同學(xué)在四樓上了一節(jié)研討課，他們得到了原來(lái)的語(yǔ)文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足。

從課堂中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無(wú)窮潛力，從剛開始的上課沒人說(shuō)話到現(xiàn)在的爭(zhēng)先恐后，這都是課前充分自主學(xué)習(xí)的功勞。這些公開課極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們體會(huì)到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過(guò)自己的努力得來(lái)的，這就是最大的動(dòng)力。

七、評(píng)選“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”

課題研究實(shí)施了近一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及效果發(fā)生了可喜的變化，班內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批積極主動(dòng)的同學(xué)。為了表彰優(yōu)秀同學(xué)，也為了激勵(lì)每一個(gè)同學(xué)繼續(xù)努力，我在班級(jí)里開展了評(píng)選“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”的活動(dòng)。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過(guò)，通過(guò)投票表決，最后選出了自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人11名。

這次評(píng)選活動(dòng)是對(duì)上這一個(gè)學(xué)期實(shí)施課題研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)。在活動(dòng)評(píng)選過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實(shí)事求是，在全班評(píng)選這一環(huán)節(jié)中，大家公平公正，能夠堅(jiān)持自己的原則，導(dǎo)致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動(dòng)必將激發(fā)學(xué)生在今后以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使自主學(xué)習(xí)的效果更佳。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究培養(yǎng)和一系列活動(dòng)的開展，我班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有了很大的改善和提高。當(dāng)然，還存在一些問題，比如：一些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正，課下自主學(xué)習(xí)應(yīng)付了事；部分家長(zhǎng)的意識(shí)還沒有得到轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學(xué)習(xí)上保持一致；部分同學(xué)的學(xué)習(xí)方法還有欠缺；有些小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生還不能全員參與，個(gè)別同學(xué)仍然因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進(jìn)一步努力的動(dòng)力，也許在前進(jìn)的過(guò)程中還會(huì)碰到新的問題，我的努力目標(biāo)就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法都是永遠(yuǎn)不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。