第一篇：初中英語聽力考試中存在的問題及對策

初中英語聽力考試中存在的問題及對策

對于農(nóng)村的學(xué)生來說，在英語聽力中很難拿到高分。在平時學(xué)習(xí)生活中，他們沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對于很多交際用語，他們難以理解。在聽的過程中，反應(yīng)不快，不能找到重點。一般來說，拿到的分大部分是聽力中有直接答案的題。如果題目中稍微轉(zhuǎn)個彎，那同學(xué)就會誤選。

例如1：聽力材料中會出現(xiàn)Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的學(xué)生只聽到Sunday，必然就會義無反顧的選了Sunday.例如2：我認(rèn)為聽力中6到10是最簡單的題，可是也是最容易丟分的題。

1．關(guān)鍵性審題，邊熟悉題目，邊做筆記

聽力材料播放前，考生可先略讀聽力試題和下面的相應(yīng)選項，并對有關(guān)測試內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的判斷，這是聽力考試中至關(guān)重要的一步。由于事先熟悉r題目，在做題的過程中就省去r“看”這一步驟，可以集中精力去“聽”和“思考”。更重要的是，因心中已確立了題日要考查的內(nèi)容或中心，可以排除一些干擾因素，如個別與題目完全無關(guān)的選項，縮小選擇的范圍，然后帶著問題去聽錄音材料，具有明確的目的性，有利于對材料的正確理解和快速反應(yīng)，并果斷地作出判斷或選擇，這樣有利于提高命中率。

例如1：在6到10題部分，應(yīng)該在選項旁邊坐吃相應(yīng)筆記，看見A：Yes, I do.選項，就在旁邊寫上Do you…?要聽到Do you 才可能選A.再如: 看見B：for three years 就要求學(xué)生寫上How long..?這樣的話就減少了出錯率。

例如2,：遇到對話題，要求學(xué)生畫問題中的人物，時間，地點等關(guān)鍵詞，一定要弄明白問題到底是問Tom 還是Marry。

2．學(xué)會聽關(guān)鍵詞或中心句

并不是每個詞、每個短語、每個句子在聽力測試中都同等重要。對于非本族語的考生來說，要聽懂、聽清每個單詞是很難的。因此，考生應(yīng)該注意去積極、主動、有目的、有意識、有選擇地聽那些對選擇答案有幫助的詞或句子，抓住一些關(guān)鍵詞或重點句。如果是一篇短文或?qū)υ挘貏e要注意首句或首段，因為首句和首段常常是文章的中心句或主要內(nèi)容的概括，或闡述作者的立場、觀點、看法等。

3．學(xué)會速記

很多聽力材料都涉及到與數(shù)字有關(guān)的信息或選項，如時間、出生年月、電話號碼、幾路車、價格、人等。這些題目考查的往往不是錄音材料中直接的數(shù)字，而是以這個數(shù)字為參照的另一個數(shù)字。所以考生必須快速地把這個作為參照的數(shù)字記下來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運算或加工思考。

第二篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

文武中學(xué)

胡華

摘要：本文以當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合初中英語聽力教學(xué)的實際就如何有效進(jìn)行英語聽力教學(xué)作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；教學(xué)策略

“聽”是一項重要的語言交際技能。語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。人們只有先聽得懂，然后才能說得清?！奥牎笔抢斫夂瞳@取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,還為開展日常交際打下了堅實的基礎(chǔ)。所以，只有加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語起始階段更要注重聽的訓(xùn)練。

一、注重有效聽力教學(xué)的意義

1.有效地進(jìn)行聽力教學(xué)可以順利地完成英語新課程的聽的教學(xué)要求《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對初中畢業(yè)生聽的技能的目標(biāo)要求是：(1)能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。(2)能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。(3)能借助語境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。(5)能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。(6)能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

然而，要想達(dá)到這些聽的教學(xué)要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。因此，進(jìn)行有效的聽的訓(xùn)練是很有必要的。2.聽是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的前提

語言學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是四項語言技能，是人們運用語言進(jìn)行交際活動不可少的語言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語的關(guān)鍵就是培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”、“讀”、“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。

二、當(dāng)前英語聽力教學(xué)中存在的問題及原因

聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和對當(dāng)前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個原因： 1.學(xué)生缺乏文化意識，基礎(chǔ)語言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量少，基礎(chǔ)語言知識匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒有養(yǎng)成良好聽的習(xí)慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽的心理障礙。2.聽力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教材，在聽之前處理的過細(xì)。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設(shè)或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學(xué)的意義。或是一些教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對話題的熟悉，沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務(wù)。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽力活動，會給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導(dǎo)，是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。3.聽力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài)

在聽力訓(xùn)練過程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽，聽一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽兩遍、三遍??不注重對學(xué)生進(jìn)行聽的過程聽力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對于語篇的整體理解，就是毫無任務(wù)地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結(jié)合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對語言的操練，沒有真正達(dá)到語言交際能力。

三、進(jìn)行有效聽力教學(xué)的具體策略

聽在學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽力水平的目的。

關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣和動力,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽的教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運用一定的情感策略。增加學(xué)生對英語文化背景的了解。

聽前活動是聽力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個單元所設(shè)計的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽的效果會太好。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對聽力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學(xué)生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關(guān)的詞匯，以克服學(xué)生語言方面的障礙，并培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。3.訓(xùn)練學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，過好語音關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件。教師要讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行模仿。要強化語音的基本訓(xùn)練，集中進(jìn)行音素練習(xí)，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。具體的操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。4.引導(dǎo)學(xué)生確定聽力的任務(wù)和目標(biāo)

《新目標(biāo)》英語非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個單元都有多篇聽力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽力材料比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學(xué)生對聽力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對材料所采取聽的方法也應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸形成一定的綜合語言運用能力，達(dá)到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學(xué)設(shè)計。聽前活動

訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓(xùn)練的一個原則。所以，教師要幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備并提出要求，明確聽力目的。這些準(zhǔn)備活動能幫助學(xué)生決定重點聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點內(nèi)容上。(2)聽時活動

教師要關(guān)注學(xué)生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學(xué)生在明確聽的任務(wù)后，教師開始播放聽力材料，讓學(xué)生一邊聽一邊理解。著重聽出關(guān)鍵詞語，理解重要細(xì)節(jié)，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶時，要加強對學(xué)生聽的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細(xì)信息的能力。在聽力訓(xùn)練時，明確聽力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識、有目的地帶著任務(wù)去聽材料，使學(xué)生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。沒有聽懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽下一個句子的機會。對于一些模棱兩可的問題可以進(jìn)行大膽的猜測、推理，并注意英語背景知識與習(xí)慣用法。強調(diào)的一點是，聽力不僅僅是聽句子，更是聽段落和整個語篇，因此也要訓(xùn)練學(xué)生對整個短文大意的理解能力。(3)聽后活動

《新目標(biāo)英語》強調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師可以對聽力材料中所學(xué)到的文化內(nèi)容通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現(xiàn)從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進(jìn)的過程。英語教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機會讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際，設(shè)計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學(xué)生的聽力能力一定會得到全面提高。

第三篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學(xué)的重要性

聽是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的?！笨梢?，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項技能。在緊密聯(lián)系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力?！缎抡n標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽的技能方面必須具備六項基本能力：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息?？梢姡犃寄苁侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該撐握的一項基本技能；25分分值的聽力測試，在中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。聽力測試旨在考查學(xué)生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學(xué)生對于所聽信息進(jìn)行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視英語聽力教學(xué)，其主要目的也應(yīng)立足于有計劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，力求促進(jìn)思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的英語聽力教學(xué)中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。

不少教師對聽力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識不足，他們認(rèn)為新教材聽力教學(xué)內(nèi)容大多安排在Section B部分，且聽力教學(xué)內(nèi)容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練；遇到課時緊張時，不如讓學(xué)生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學(xué)甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績就不會受太大影響，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應(yīng)在思想上充分重視聽力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識到，新課標(biāo)將聽力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識與人進(jìn)行交流，從而在語言交際中加深對所學(xué)知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。所以，聽力教學(xué)并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調(diào)對所學(xué)語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實踐及體驗。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對聽力教學(xué)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同，從心理上接受英語教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)承擔(dān)的角色。另一方面，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練，加強聽力教學(xué)的計劃性。聽力教學(xué)貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學(xué)的首要任務(wù)是教師要有計劃、有步驟地對學(xué)生加以適時訓(xùn)練，保證每天的聽力訓(xùn)練時間，防止聽力教學(xué)的隨意性。教師自身要有終身學(xué)習(xí)的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力教學(xué)課，努力提高學(xué)生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過分強調(diào)練習(xí)數(shù)量。

在聽力訓(xùn)練過程中，許多教師一味強調(diào)細(xì)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和在聽力技能方面的訓(xùn)練等等，而忽視了語言的真實性和準(zhǔn)確性，忽視了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對聽力訓(xùn)練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語音語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語》Go for it!教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，在教學(xué)開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語音語調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個語音音素；讓學(xué)生認(rèn)識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學(xué)生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特別是聽力教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.重視口頭作業(yè)，堅持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對口頭作業(yè)的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅持多給學(xué)生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習(xí)題答案，而讓學(xué)生錯失大聲誦讀的機會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強學(xué)生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時，教師應(yīng)及時肯定、表揚聽讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵的態(tài)度促使學(xué)生重視聽讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿?，F(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調(diào)地道，語速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。筆者從本學(xué)期開始，堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調(diào)，鼓勵學(xué)生上臺表演，教學(xué)效果不錯。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過仔細(xì)比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前5分鐘值日報告，內(nèi)容可以是精選短文或自寫作文，字?jǐn)?shù)在150字左右，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān)；教師預(yù)先對材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽；最后匯報者還須就Report中的內(nèi)容問1-2個問題，由其他學(xué)生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽力訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網(wǎng)上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關(guān)的不少目標(biāo)語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學(xué)生“聽錄音填單詞—看視頻猜內(nèi)容—看視頻巧配音”的教學(xué)方式，同學(xué)們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學(xué)效果。

問題三：聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內(nèi)容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓(xùn)練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽力訓(xùn)練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應(yīng)努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學(xué)生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀(jì)報》、《學(xué)英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運用。例如，在教學(xué)七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學(xué)英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學(xué)七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學(xué)英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因為都是輕松有趣的內(nèi)容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學(xué)的枯燥乏味。

問題四：聽力訓(xùn)練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，只是根據(jù)聽力教學(xué)本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學(xué)生校對一遍答案就簡單了事，整個訓(xùn)練過程既沒有關(guān)注學(xué)生的課堂反映，也沒有預(yù)先備課或認(rèn)真分析聽力材料的難度是否與學(xué)生聽力實情相符。久而久之，學(xué)生要么對聽力訓(xùn)練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學(xué)方式忽視了聽力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強聽力訓(xùn)練。雖然教材中聽力題型的設(shè)計有設(shè)計者本身的設(shè)計意圖，我們不提倡教師經(jīng)常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，適當(dāng)拓展聽力訓(xùn)練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預(yù)先多聽一次，讓學(xué)生回答幾個問題，幫助學(xué)生理解其主題句或關(guān)鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓(xùn)練必能激發(fā)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣。

2.適當(dāng)改變聽寫方式，加強聽力訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學(xué)生寫英文”的方式進(jìn)行。在本學(xué)期的英語教學(xué)中，筆者開始嘗試“教師報英文，學(xué)生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)盡可能處在英語交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當(dāng)降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學(xué)生的聽寫成績，更能激發(fā)中下水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師報英文的內(nèi)容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復(fù)述性的小短文，速度可以結(jié)合內(nèi)容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結(jié)合，加強聽力訓(xùn)練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風(fēng)格的聲音材料。在聽力訓(xùn)練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當(dāng)?shù)钠聛磉M(jìn)行精聽的訓(xùn)練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復(fù)述材料或進(jìn)行課文填空等。泛聽訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把握篇章主題句的本領(lǐng)，讓學(xué)生聽讀不同的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感和恰當(dāng)?shù)恼Z速。教師在教學(xué)中應(yīng)采用精聽與泛聽有效結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關(guān)的英美等西方國家的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現(xiàn)該民族的文化習(xí)俗、宗教信仰，更蘊藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習(xí)俗和思維方式，如果學(xué)生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準(zhǔn)確無誤，也會因使用不當(dāng)或理解不同而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的真正目的。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識地向?qū)W生適當(dāng)介紹補充相關(guān)背景知識，讓學(xué)生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學(xué)生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結(jié)合，加強聽力訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽力教學(xué)中，教師也應(yīng)充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓(xùn)練外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結(jié)合。對于一些語速較快、生詞較多、內(nèi)容較難的聽力材料，可以在聽前給學(xué)生準(zhǔn)備一些填空材料，讓學(xué)生在規(guī)定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當(dāng)作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環(huán)進(jìn)行。在聽力訓(xùn)練過程中，教師可適當(dāng)補充一些與之相關(guān)的寫作討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的詞匯運用到寫作中去，從而達(dá)到聽寫同行，穩(wěn)步前進(jìn)的效果。問題五：忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和解題技巧的指導(dǎo)。

對策：不少學(xué)生聽力失分原因不是聽力訓(xùn)練不夠，而是考試時缺乏良好的應(yīng)考心態(tài)，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因為沒有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓(xùn)練。

2.根據(jù)近幾年中考聽力試題的特點，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預(yù)讀聽力題干與選項，做好聽前預(yù)測。在聽力開始之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時間，快速瀏覽題干選項，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學(xué)會邊聽邊記。在進(jìn)行聽力測試時，要教會學(xué)生聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學(xué)會邊聽邊記關(guān)鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學(xué)生要學(xué)會區(qū)分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數(shù)字、人名等用一些符號進(jìn)行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細(xì)檢查核對。每一大題聽力結(jié)束，學(xué)生應(yīng)迅速整理和回憶相關(guān)內(nèi)容，尤其要關(guān)注重復(fù)提到的詞語、密切相關(guān)的詞語、解釋性的詞語和反問類的內(nèi)容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關(guān)注應(yīng)試結(jié)果，缺少學(xué)生聽后自我分析與評價。

教學(xué)評價是聽力教學(xué)能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練仍然停留在結(jié)果性評價，即學(xué)生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽力教學(xué)結(jié)束。新課程改革倡導(dǎo)和主張評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。筆者認(rèn)為，教師對于學(xué)生的聽力教學(xué)評價，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。一方面評價應(yīng)本著全面提高學(xué)生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用意識和創(chuàng)新實踐意識等。

總之，教師在聽力教學(xué)過程中必須克服思想認(rèn)識上的誤區(qū)，樹立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，力求訓(xùn)練形式的豐富化，并在教學(xué)時間上保證實施，對聽力訓(xùn)練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽力基本功，不斷地提高學(xué)生聽力水平，促使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談英語聽力教學(xué)中存在的問題與對策

淺談英語聽力教學(xué)中存在的問題與對策

（諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

[摘要]： 隨著人類社會步入21世紀(jì)，中國加入WTO組織，作為世界經(jīng)貿(mào)、科技交流的重要交際用語—英語，在交際過程中越來越顯示出重要地位。而長期以來，部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)厭講英語。而在傳統(tǒng)的英語教育模式中，多數(shù)教師注重筆試能力，忽視了對聽力的訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，偏重于知識的傳播，輕視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般交際能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)英語“聾啞癥”，造成教與學(xué)的很大浪費。

[關(guān)鍵詞]：英語聽力教學(xué) 問題 對策

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學(xué)習(xí)始于模仿，先聽后說。二十年代，國外學(xué)者里布斯和坦珀利曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調(diào)查，結(jié)果表明，聽占語言交際活動總和的45%，是領(lǐng)會和吸收知識信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關(guān)系和他們在日常交際活動中所占的比例，我們不難看到聽力教學(xué)的重要性與必要性。

一、現(xiàn)實聽力教學(xué)中存在的主要問題

在目前的英語教學(xué)實踐中，英語聽力教學(xué)中主要存在以下問題：

1、理解困難，語言基礎(chǔ)知識不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質(zhì)不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、聽音困難，由于人們在說英語時，讀音、語音、語調(diào)、重讀、意群等因素的不同，造成表達(dá)上的差異，言語交際中人們利用語調(diào)、重讀來表達(dá)情感，同樣一句話用不同的語調(diào)，對不同的詞語重讀，可以表達(dá)不同的含義。學(xué)生往往對個別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。

3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統(tǒng)之間的差異，對于音同字不同的詞或在對話、討論是說話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。

4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數(shù)學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時不是有針對性的聽，而是放什么聽什 1

么。一段對話，不是聽關(guān)鍵詞，而是無論信息是否有用統(tǒng)統(tǒng)收入大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己什么也沒聽懂。

5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數(shù)學(xué)生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴(yán)重不足。實際上，大多數(shù)學(xué)生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應(yīng)記住大量的固定搭配、習(xí)慣用法。因為這些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們的確切含義，才能正確理解句子。

6.母語干擾影響聽力反應(yīng)速度，學(xué)生在聽英語時，由于不熟悉英美的生活習(xí)慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，導(dǎo)致不能聽懂內(nèi)容。

7.受知識范圍局限，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的同時，了解和熟悉相關(guān)國家的文化背景知識是相當(dāng)重要的，如果這方面知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。因此，學(xué)好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等，尤其應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情等。

8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現(xiàn)在聽英語時心情過于緊張、注意力不集中兩個方面。注意力不集中主要表現(xiàn)在聽力訓(xùn)練時思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會出現(xiàn)斷層，這勢必影響聽力的效果。有時學(xué)生注意力分散是由于聽音時間過長，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測試時“求勝心切”，過度緊張導(dǎo)致大腦暫時出現(xiàn)空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現(xiàn)場干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。

二、解決問題的對策

1.加強英語聽力技能教學(xué)，提高聽力教學(xué)效果

課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些聽力技巧：

（1）抓要點：重點理解并記憶所聽材料的關(guān)鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個單詞、每一句話而平均分配注意力的錯誤心理。

（2）推理猜測：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語調(diào)、語氣及伴隨其他聲音等，對某些沒聽懂部分進(jìn)行合乎情理的推理。

（3）分析預(yù)測：根據(jù)題目、圖表、練習(xí)題等線索進(jìn)行分析，并根據(jù)聽者的經(jīng)驗來推測、判斷將要聽到的內(nèi)容，這樣有助于很快地理解聽力材料。

（4）目的不同，方法有別：對所聽到內(nèi)容和目的要求不一樣，聽者的側(cè)重點及聽的方法會有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點，即時間、地點、人物和事件，要著重注意有綜述性質(zhì)的導(dǎo)語，聽天氣預(yù)報則要了解溫度、風(fēng)、雨、雪等細(xì)節(jié)，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達(dá)的中心內(nèi)容分為幾部分，以及每部分的要點。

（5）準(zhǔn)確反應(yīng)數(shù)字：一個數(shù)字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準(zhǔn)確記錄下來。

2、用英語織織課堂教學(xué)，營造英語教學(xué)氛圍

用英語組織課堂教學(xué)，是聽力教學(xué)的有效方式。由于學(xué)生來源廣，地方口音重，長期缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應(yīng)放慢講英語的速度，并應(yīng)多重復(fù)，多使用板書，在黑板上標(biāo)明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，并用簡單句子概括段落大意，逐步使學(xué)生能夠克服語言障礙，適時記錄要求掌握的語言知識。

3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識的落實

聽寫是聽力訓(xùn)練的一個重要形式，它貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的整個過程，對于促使學(xué)生語言能力全面發(fā)展很有好處，因為學(xué)生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎(chǔ)的，對于聽寫內(nèi)容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實用性強的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作中模仿，并能引起學(xué)生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時較難理解的句子。短文是指用簡單、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓(xùn)練學(xué)生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把不同詞匯和句型結(jié)構(gòu)用到同一內(nèi)容中去，使所學(xué)語言易記、易用。

通過聽寫，培養(yǎng)可學(xué)生的語感。學(xué)生置身語言環(huán)境之中，認(rèn)識句子中詞與詞之間的關(guān)系，體會并注意中國學(xué)生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運用規(guī)則，使學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)英語語言知識，提高聽的能力。聽寫刊物培養(yǎng)

學(xué)生適當(dāng)分配自己注意力的能力，也培養(yǎng)他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。

4、用聽力組織課文整體教學(xué)

新的英語教學(xué)大綱指出：“課文，首先應(yīng)作為一個整體來教。”由于英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)長期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學(xué)生理解和運用語言知識。新課開始前要求學(xué)生預(yù)習(xí)好新的單詞，上課時老師復(fù)述課文，學(xué)生認(rèn)真聽，然后用意思辨析正誤或多項選擇題做口頭聽說答題練習(xí)，以了解學(xué)生反饋判斷結(jié)果，在學(xué)生大致理解課文的基礎(chǔ)上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學(xué)生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以聽為基礎(chǔ)貫穿了整一個課堂，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文及語言知識，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，也克服了單一教學(xué)造成學(xué)生的疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果比較好。

5、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理選擇聽力材料

為讓學(xué)生常有成功的體驗，不斷提高他們的學(xué)習(xí)欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設(shè)計的練習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低和消除學(xué)生的緊張和焦慮感。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生收聽電臺（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺（CCTV-

4、Pearl）等節(jié)目。訓(xùn)練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度地調(diào)動學(xué)生的交際能力。

6、加強聽力技能訓(xùn)練，科學(xué)實施聽力訓(xùn)練

針對學(xué)生基礎(chǔ)差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓(xùn)練效果，增強學(xué)生的聽辯能力，筆者認(rèn)為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強聽力技能訓(xùn)練，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學(xué)生關(guān)于聽力材料的問

題進(jìn)行了正誤判斷。⑵W/H回答：學(xué)生對于聽力材料的問題進(jìn)行了性質(zhì)或狀態(tài)的判斷。⑶深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問題，或就聽力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。前兩者較為簡單，可以根據(jù)聽力材料進(jìn)行或簡或詳?shù)幕卮?，第三類卻要求學(xué)生運用學(xué)過的語言材料進(jìn)行合適的表達(dá)。

② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一

字不差的重述出來?？梢赃_(dá)到兩個目的：一是訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。對學(xué)生的聽覺記憶力也頗有好處。

③ 聽——復(fù)述(listen and retell)。此法要求學(xué)生運用已學(xué)的語言材料，將

聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。復(fù)述的方法同樣因人而異，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強對聽力材料的理解，并且復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，培養(yǎng)較強的口頭表達(dá)能力，但難點有二：一是理解并記住聽力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進(jìn)的語言材料進(jìn)行組織并表達(dá)出來。這種方法也是適合聽力教學(xué)的后階段或程度較高的學(xué)生。

④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學(xué)生將聽到的材料用戲劇性、角

色化的方式表達(dá)出來，較為生動形象，具有一定的交際性。

⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡單筆畫表達(dá)聽力

材料的內(nèi)容；⑵用圖表表達(dá)聽力材料的內(nèi)容。

⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記

錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓(xùn)練學(xué)生理解聽力材料后，用已學(xué)的語言材料進(jìn)行重新表達(dá)，是一種難度較高的練習(xí)方式。

⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學(xué)中，母語與外語兩種語言的轉(zhuǎn)換是必不可少的。這種轉(zhuǎn)換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學(xué)方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓(xùn)練學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區(qū)別，可以譯出梗譯或大意，也可準(zhǔn)確翻譯。對于高年級或程度較高的學(xué)生，還可以從“信、達(dá)、雅”方面進(jìn)行更深入的要求。

三、反思與啟示

筆者在教學(xué)中嘗試性的按以上方式方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的操作與訓(xùn)練，取得了一定的效果。但英語教學(xué)終究是動態(tài)生成的，在某些技能操作和教學(xué)上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：

1、在實際的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇和整合聽力訓(xùn)練內(nèi)容。

2、平時聽力技能的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于聽力考試形式，不強調(diào)“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)和微觀技能的操作過程。

3、在聽的過程中，要優(yōu)化學(xué)生聽前準(zhǔn)備工作和心態(tài)，盡量幫助學(xué)生克服聽的認(rèn)知障礙。

4、聽力訓(xùn)練對教師和學(xué)生的口語、發(fā)音要求較高。因此教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、注意朗讀的準(zhǔn)群性，提高自身的聽音辨音能力呢。

5、課外應(yīng)鼓勵學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化的影視工具和設(shè)備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報道，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的熟悉感和親切感。

總之，在目前的英語教學(xué)中要提高學(xué)生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓(xùn)練，從傳統(tǒng)的偏重于應(yīng)試能力，轉(zhuǎn)向以交際能力為主導(dǎo)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)掌握外語教學(xué)的幾個特點：聽力訓(xùn)練是語言整體教學(xué)的一部分，應(yīng)把聽、讀、寫，四會訓(xùn)練有機結(jié)合，形成一個相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系，進(jìn)行整體教學(xué)，才能使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展。再則，應(yīng)讓學(xué)生多聽并會聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會聽，需要教師教會學(xué)生有效的方法。任何一種聽力教學(xué)模式都有循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，應(yīng)由易到難，由淺入深，由少而多，反復(fù)循環(huán)，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學(xué)才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）

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5、駱志芬“初中英語聽力教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2009年第4期

第五篇：初中英語教學(xué)論文 初中英語聽力中所存在的問題及對策

初中英語聽力中所存在的問題及對策

聽力,作為一項重要的語言交際技能,在英語教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的位置.但在我們的英語教學(xué)中它又是讓我們頭疼的問題,我想把我在平常所做的一點成功的做法與大家分享.1、了解文化背景,熟悉日常交際

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庥⒄Z國家文化背景知識，擴大知識面、梳理并熟悉在特定的語言交際用語及功能,排除學(xué)生因文化背景知識的欠缺而導(dǎo)致的聽力理解障礙。

2、經(jīng)常進(jìn)行視聽結(jié)合的訓(xùn)練

將眼看和耳結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生聽英語，有助于學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽意會。中學(xué)英語教材提供了大量的實物圖示，在每個單元的教學(xué)中，教師可采取視聽結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的同時，重點突出學(xué)生的聽說能力。

3、擴大詞匯量，堅持聽力訓(xùn)練

聽力理解的出發(fā)點是詞匯的辨識，因此，要提高聽力水平，就必須能夠準(zhǔn)確地辨識相當(dāng)數(shù)量的英語單詞。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步發(fā)展到對句、段的理解。

朗讀是聽力訓(xùn)練的一種有效手段。朗讀要大聲，要注意語言材料的音形義，在大腦中形成完整的印象。在聽力訓(xùn)練時，教師可讓發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生跟讀，及時糾正他們的語音語調(diào)；對于一些常用句型、日常交際對話和優(yōu)秀的篇章段落，可以要法語學(xué)生背誦。

除了朗讀和背誦以外，教學(xué)中還可進(jìn)行以下幾種訓(xùn)練：

聽音回答：在播放聽力材料之前，教師提出若干個問題，然后放音，要求學(xué)生在聽清的基礎(chǔ)上做出回答。

聽寫：第一步，聽錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只聽不寫；第二步，教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫；第三步，教師再朗讀一遍，使用正常的語速，學(xué)生檢查聽寫。

聽音復(fù)述：根據(jù)聽到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽力理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動，比較適用于高中學(xué)生。

聽音討論：當(dāng)學(xué)生通過兩次對文章的感知之后，教師可讓學(xué)生獨立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。如遇爭論不一的問題，可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的內(nèi)容，直到聽懂為止。

4、指導(dǎo)聽力技巧

聽力講究技巧。英語聽力測試中，常用的技巧有：

（1）聽前預(yù)覽。聽力開始前幾分鐘，要把題目要求及所給選項迅速瀏覽一遍，并預(yù)測隨后要聽的內(nèi)容。在聽力材料播放的間歇，要及時地閱讀下一題。

（2）在聽的過程中做記錄。聽力過程中，要記錄關(guān)鍵的信息，特別是與全文大意及重要細(xì)節(jié)有關(guān)的詞語?？梢允褂每s略語和簡單的符號，以提高筆記速度。

（3）忽略不重要的信息。聽的時候，要把注意力集中在全文大意及與問題有關(guān)的內(nèi)容上，其他信息可以忽略。

（4）保持平衡的心態(tài)。不要為一兩個聽不懂的單詞而焦慮不安，以免影響后面的聽力。遇到聽不清楚的單詞，如果不影響對大意的理解，就不必深究，可記下單詞的發(fā)音，待聽完全文后可根據(jù)上下文猜測詞義。

用心愛心專心 1