初中語文閱讀教學(xué)策略研究

——基于多元化閱讀教學(xué)策略的探討

摘要

閱讀是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，教師應(yīng)樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準(zhǔn)備，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的閱讀能力。這些措施實(shí)際上便是多元化教學(xué)策略的一種表現(xiàn)，因而本文從多元化角度出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為其他教師應(yīng)用該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)提供一定的參考，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；多元化

引言

當(dāng)前，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出多元化教學(xué)的思維模式與應(yīng)對措施，是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。教師靈活運(yùn)用合理的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的語文水平。閱讀教學(xué)方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學(xué)角度出發(fā)，提出相應(yīng)的教學(xué)方式。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中語文閱讀教學(xué)仍停留于靜態(tài)式教學(xué)模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項(xiàng)。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的主觀能動性也沒有得到有效激發(fā)。筆者大致總結(jié)出初中語文閱讀教學(xué)存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)

目前初中語文閱讀教學(xué)中并存著“靜態(tài)填鴨式”教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等理念和方法。多數(shù)語文教師都認(rèn)真講課，力圖從多角度，多層面探索語文教學(xué)的新方法，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但升學(xué)壓力的存在，導(dǎo)致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅(jiān)持，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。靜態(tài)式教學(xué)具備“簡單明了、直奔主題”的特點(diǎn)，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分?jǐn)?shù)的提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力與文學(xué)文化素養(yǎng)同樣重要。

2.教師備課方面的現(xiàn)狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)，是多數(shù)青年教師剛步入工作時(shí)的絕佳狀態(tài)，但是在授課幾年之后，入職時(shí)的激情與動力會逐漸減弱，準(zhǔn)備的上課內(nèi)容也由細(xì)變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時(shí)，備課過程簡化處理，課堂內(nèi)容單一枯燥，缺乏生動性，同學(xué)們也逐漸喪失了聽課的興趣。

3.授課知識的片面化

在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)背誦文章中出現(xiàn)的新字詞、文學(xué)常識、名篇段落等等，卻忽略了對學(xué)生綜合能力的提高。要想對學(xué)生語言表達(dá)能力、審美能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，老師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們對文章進(jìn)行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學(xué)策略探討

根據(jù)筆者自身授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下閱讀課的實(shí)際情況，我認(rèn)為，應(yīng)最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性，采取多元化教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.樹立責(zé)任意識，加強(qiáng)自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態(tài)度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點(diǎn)，但是對于文章深刻的內(nèi)涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學(xué)生？這對教育資源是一大浪費(fèi)。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時(shí)養(yǎng)成多閱讀、多思考的好習(xí)慣，加大自身閱讀量，切實(shí)做好自身業(yè)務(wù)水平的提升。其次，態(tài)度決定一切，良好的教學(xué)態(tài)度可以彌補(bǔ)教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責(zé)任意識，那么他的課堂一定是成功的，學(xué)生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任意識，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)成一項(xiàng)系統(tǒng)工作來做，將閱讀作為一個(gè)系統(tǒng)的綜合工程來考慮。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備

教案的準(zhǔn)備是個(gè)細(xì)致的過程，認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備可以使教師面對學(xué)生們的提問時(shí)“游刃有余”。而這樣的狀態(tài)就需要教師做許多準(zhǔn)備：確定講課篇目，細(xì)致研讀文章，提出問題，查找相關(guān)資料，解決問題。在課堂上，教師也應(yīng)該有針對性的為同學(xué)們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行閱讀。教師可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達(dá)出來，并將問題帶到課堂上與教師進(jìn)行交流，使學(xué)生在深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學(xué)生充分的課堂自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機(jī)，如果想提高學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，教師就要盡可能運(yùn)用靈活的教學(xué)方式。教師和學(xué)生將各自發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進(jìn)行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《<孟子>二章》中的《生于憂患

死于安樂》篇的學(xué)習(xí)，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學(xué)生可以更好的理解刻苦學(xué)習(xí)不可懈怠的重要性等等。

4.加強(qiáng)學(xué)生的讀后感寫作訓(xùn)練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點(diǎn)出現(xiàn)，如果不能及時(shí)記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下寫讀后感。學(xué)生通過將想法落實(shí)成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當(dāng)然，部分學(xué)生可能對寫作不感興趣，認(rèn)為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調(diào)整學(xué)生心態(tài)，可以將讀后感與作文相結(jié)合，以充分提升學(xué)生的水平。

5.合理有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。通過聆聽知名教育專家或?qū)W者的講座，探尋合理的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)還可以將積極向上的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識面。

三、結(jié)論

閱讀課堂應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關(guān)者，應(yīng)從備課過程的每個(gè)細(xì)節(jié)入手，充分思考各種合理的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀課堂的時(shí)間分配比重向?qū)W生傾斜，給學(xué)生充分的思考和發(fā)言空間，并對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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