第一篇：計算機輔助小學數(shù)學教學初探

計算機輔助小學數(shù)學教學初探

【摘要】：信息時代，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運用現(xiàn)代的教育技術是開展現(xiàn)代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。

關鍵詞：學校 計算機 輔助 小學數(shù)學 教育教學

【前言】：由于計算機是人腦的延伸，是人腦思維活動的模擬，是對人類思維活動的結構、功能及其規(guī)律的把握，在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我多年從事數(shù)學教育教學工作的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著 “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破

難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙車才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠

標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發(fā)出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

五、數(shù)形結合,變抽象為形象

數(shù)和形是數(shù)學教學的二大支柱，數(shù)形結合思想就是通過數(shù)與形（用數(shù)解形，以形助數(shù)）處理數(shù)學問題，從而使問題易于解決。數(shù)學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統(tǒng)教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的教上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)學上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。如在教學《分數(shù)的意義》時，為鞏固分數(shù)的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？

（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數(shù)表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數(shù)，用不同分數(shù)表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而調動了學生由數(shù)轉形，在由形轉數(shù)的思空間，即：抽象轉為形象。又如“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據(jù)題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態(tài)的例題教學，為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)兩同學（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

六、分解圖形，化繁為簡

教學復雜圖形中，學生往往因為視覺受到干擾，無法將需要的部分圖形從復雜的圖形中分離出來而束手無策。因此，如何將目標圖形從背景中分離出來是解決問題的第一步。但在計算機的輔助教學下，就迎刃而解了。如 ：在教學《長方形和正方形的周長和面積》時，利用CAI就能很好地分解和區(qū)別它們各自的相同點和不同點。使學生正確地理解“面積”、“周長”的意義，認識常用的長度單位、面積單位，建立起長度單位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反饋，提高效率

教學過程是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現(xiàn)的。利用投影來獲取反饋信息是有利的。比如初一的混合運算，盡管運算法則、順序已學，但作

業(yè)中仍很容易出錯。如何在課堂上最大限度地糾正這些差錯，就顯得非常重要。如果請同學上臺板演，教師希望練習中有正確的，用以示范，同時也有存在的各種錯誤，以便糾正，但事實上難以如愿。教學中，學生課堂練習可做在課堂練習本或課本上（若采用實物投影儀），教師巡視時可有選擇地抽取典型練習過程在視屏展示臺上反映、講評。其主要功效是反饋及時，講評效率高。這樣，典型錯例能盡早發(fā)現(xiàn)，及時糾正，做到有的放矢，避免了少數(shù)同學上臺板演所不便克服的不足。如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

八、拓視野, 培養(yǎng)情操

在數(shù)學教學工作中，對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的愛國主義思想和辯證唯物主義觀點是在數(shù)學知識教學的同時必須完成的一個重要任務。在傳統(tǒng)的教學過程中，有時會因為時間倉促或語言表達不適而忽略，有時會怕沖淡主題，影響知識點的掌握而不談。而利用多媒體技術的多功能性，教師可以充分展示自己的想象才能，在課件的制作中，自然、流暢、恰到好處地設計德與美的教育。如：（1）關于愛國主義的培養(yǎng)。如在說明三角形的穩(wěn)定性時，可展示我國的著名建筑，位于上海的亞洲第一高塔——東方明珠電視塔，培養(yǎng)學生的愛國主義感情。又如在教學七巧板有關知識時，電腦出示由七巧板制成的“動態(tài)”圖形課件，（有人和小動物在玩、乒乓球員比賽圖）可結合七巧板是我國古代的一種圖形游戲，它起源于宋代，已有二千五百年的歷史了。它是黃伯思創(chuàng)造的，起初叫“燕磯圖”，也叫“七星”“易方”，后來就叫做“七巧板”。它不僅代表了中國人的智慧，還得到了世界的贊美。關于審美情操的培養(yǎng)。如音樂的配置，影像的插放，圖片的展示，以及動畫本身的美感，對學生都可以起到很好的教育效果，激發(fā)自己的求知欲望，發(fā)憤學習。

九、示范教學，美化板書

示范型的課堂教學中，媒體所起的作用主要是提供給學生進行示范模仿的標準行為，它適用于作圖示范模仿教學、查表示范模仿教學、書寫格式模仿教學等。如在教學中，教師在黑板上畫表、圖等較麻煩，對著書講，示范性又不強。但利用 Word或PowerPiont制作，教師便可在銀幕上指點江山，指代明確，學生看得清楚，聽得明白，教學效果就事半功倍了

總之，利用多媒體輔助教學，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，設計學生動手做數(shù)學實驗的環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學，提高課堂教學的效率。有效地使學生領悟數(shù)學思想和數(shù)學思維方法，啟發(fā)學生更積極的思考，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時指導討論交流有機地結合起來。使教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的被動學習方式更多地變?yōu)橛^察，實驗和主動思考，積極思考的學習方式，從而達到知識、能力、素質的全面提高。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數(shù)學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數(shù)學王國的大門。

【參考文獻】：

1、李藝.《論計算機輔助教學中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)》.2、林長煥 《多媒體技術與數(shù)學教學的有機結合》

3、陶維林 《淺談電腦輔助中學數(shù)學教學的誤區(qū)》

4、俞懷軍 《計算機輔助數(shù)學實驗課的實踐與體會》 【注釋】

1、賀樂凡主編：《現(xiàn)代教育原理》，科學出版社，1996年第1版；

2、汪鳳雄主編：《現(xiàn)代教育技術簡明教程》，四川大學出版社，1998年8月第1版；

3、查有梁主編：《教育模式》，教育科學出版社；

4、田方海主編：《數(shù)學教育學》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；

5、齊元昌主編：《中國電化教育》，雜志部分期刊；

6、成都市電化教育館、成都市電研究會主編：《電化教學設計與研究》。

7、華南師大教育系教育學教研室主編：《現(xiàn)代教育學》，廣東高等教育出版社，1997年5月修訂版。

第二篇：[信息技術論文]計算機輔助小學數(shù)學教學初探

[信息技術論文]計算機輔助小學數(shù)學教學初探

改革開放，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現(xiàn)代的教育觀念，運用現(xiàn)代的教育技術是開展現(xiàn)代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我的一些粗淺的體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數(shù)的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說 “我要吃餅，我要吃餅

?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說

“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習。

又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：

讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。

電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛７５千米，乙車每小時行駛６９千米。甲車開出后１小時乙車才開出，再過２小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。

三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。

小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數(shù)學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：

①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

②操作鼠標，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。

③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。

④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？

⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。

四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發(fā)出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發(fā)出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數(shù)學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數(shù)學王國的大門。

第三篇：計算機輔助小學數(shù)學教學

“計算機輔助小學數(shù)學教學”實驗結題報告

學校：平江實驗學校教科室

一、實驗報告的提出：

隨著電子計算機技術的迅猛發(fā)展，計算機教育作為面向未來的教育，與學校課程的結合己成為九十年代國際計算機教育發(fā)展的一個重要趨勢，因此，發(fā)展計算機教育不僅是社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是教育本身與教育發(fā)展的需要。

為此，九十年代初，我校提出課題：“創(chuàng)設計算機教育環(huán)境，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展”，從整個教育目標，學生身心發(fā)展特征及學科結構與發(fā)展需要出發(fā)，進一步探索計算機教育新路子。為了更有效地發(fā)揮計算機資源的潛能，我校由點到面，全面發(fā)展了多學科的計算機輔助教學。其中，“計算機輔導數(shù)學教學”作為一個重點子課題；從九十年代初至今，都在我校按計劃有步驟地進行著實驗。

二、實驗的基本原則：

1、整體性原則。數(shù)學作為一個知識系統(tǒng)，存在著整體與部分之間的耦合關系，要重視概念數(shù)學、計算數(shù)學、應用題數(shù)學、形體數(shù)學諸方面計算機輔助數(shù)學的協(xié)調發(fā)展。

2、主體性原則。在實驗過程中，教師和學生都應是進行認知活動和實踐活動的人。同是主體，都必須充分發(fā)揮能動作用，師生合作要默契。

3、最優(yōu)化原則。實驗過程中互相作用的諸因素是一個多維度的主體結構。要從整體角度來考慮多因素的關系作用，達到“1十1>2”的效應。

4、可操作性原則。實驗中要嚴格操作規(guī)范、操作順序。操作對學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，對智力與非智力因素的發(fā)展的影響是其它教育不能取代的。

5．可比性原則。課題實驗要具有較高的可比性。隨機選擇實驗對象，務必水平相仿，要與本課題相關范圍內的現(xiàn)狀相比，與本課題相關的教學實驗和研究的前沿水平相比，經(jīng)過比較顯示出本課題，具有一定的超前性。

6、可測性原則。對操作要有測量，重視實驗資料、數(shù)據(jù)的積累和完整性。

三、實驗過程：

1、實驗初期：

由于當時硬、軟件條件的限制，我們僅在中華學習機制作課件，主要從應用題教學、概念教學、計算教學等方面人手，其中《乘、除法基本應用題》、《乘法的初步認識》兩課分別獲江蘇省現(xiàn)代小學數(shù)學優(yōu)質課評選一、二等獎。但當時的課件只能利用計算機的動態(tài)功能，將部分較抽象的知識形象化，同時適當加大課程容量，從聲像效果及練習的多樣性等方面上看，都不是優(yōu)勢。

2、實驗中期：

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，我們在認真總結了初期教科研情況的基礎上，對已制作好的課件進行修改，并改制成多媒體課件，力求課件的聲音、圖象與教學內容達到和諧與完美。另外，我們重點從形體教學及概念教學人手，制作了一些較受好評的課件。其中，《時和分》獲蘇、錫、常、寧四城區(qū)會課優(yōu)秀槳，《長

方形、正方形周長計算》獲首屆華東地區(qū)計算機輔助教學觀摩會優(yōu)秀獎，《面積的認識》獲全國現(xiàn)代小學數(shù)學優(yōu)質課一等獎，《圓的周長》獲全市計算機輔助小學數(shù)學課件評比一等獎，但這些課件還僅停留于以計算機演示為主，課件為教師如何教學服務的傳統(tǒng)課型結構上，學生的參與度較低，不利于學生潛能與個性的發(fā)展。

3、實驗后期：

我們重視利用計算機的網(wǎng)絡功能，加強了學生在數(shù)學課上的參與程度，給學生創(chuàng)造了較多人機交互的條件。同時，也便于教師及時反饋教學信息，以便更好地實施因材施教。在課件制作上，我們加強了三維設計的力度，在立體幾何教學及練習形式上有了進一步的突破。其中，《三角形面積計算》獲全國第二屆計算機輔助教學觀摩課一等獎?！斗匠坛醪健?、《長方形、正方形面積計算》分獲全國第三屆計算機輔助教學觀摩課二等獎、說課優(yōu)秀獎，這一時期的課型主要呈演示與學生操作相結合的形式，給學生創(chuàng)造了更多動手動腦的機會，讓他們真正參與到知識形成的過程中，特別是對學習有困難的學生，計算機可以將他們不太理解的新知或習題不斷重復提示，幫助其達到教學大綱的基本要求，對學有余力的學生還能幫助他們學到更多知識。這種因材施教的方法，既全面發(fā)展了學生的認知能力，又使部分學生的思維得到了進一步的發(fā)展，自然而然地增強了學習的信心和興趣。

四、實驗后的啟示：

1．計算機作為一種先進的教學手段，輔助數(shù)學教學比一般傳統(tǒng)的數(shù)學課要求高得多。因此，首先我們要建立一個良好的、適合于采用計算機輔助教學的一種數(shù)學課的創(chuàng)新模式，絕不能再受陳舊的教學觀念、傳統(tǒng)的教學模式的束縛。在這種創(chuàng)新模式中應以培養(yǎng)學生利用計算機收集、選擇、分析歸納材料的能力為主，使計算機更多地為學生主動學習服務，給學生創(chuàng)造更多動手操作，合作學習的機會，能更好地達到學生樂于學，學得會，會學的目的。

2.數(shù)學課中練習課占了很大的比例，然而，近年來，我們似乎是將開發(fā)新授課的軟件作為重點，忽視了練習課的內容，而鞏固新知、深化新知很大程度上依賴于練習是否精當、合理。因此，利用計算機輔助我們上好練習課也值得我們進一步研究探索，在練習的設計上要利用計算機的優(yōu)勢，做到從整體設計上循序漸迸、提高練習的深度，同時減輕學生學習的負擔。重在提高學生的邏輯推理能力和空間概念的建立。

3．回顧這幾年來的實驗，我們也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是軟件的開發(fā)和制作上還缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不足、輔助學生自己學的軟件較少；其次，計算機輔助數(shù)學教學的模式還比較傳統(tǒng)，僅限于創(chuàng)意軟件的老師自己使用，其他老師則不能按需使用或重新組合教學過程；第三，由于從事軟件創(chuàng)意的教師對計算機專業(yè)知識了解的不夠全面，并且受理論水平的局限，因此，還不能及時、全面地總結出計算機輔助教學的經(jīng)驗。

今后，我們必須在教學觀念的更新，課件設計的創(chuàng)新，課堂教學結構的改革，學生學習的主動性的培養(yǎng)上多下功夫，對計算機如何更好地為小學數(shù)學教學服務作更深入的研究。

第四篇：淺談計算機輔助數(shù)學教學

【教學論文·小學數(shù)學】

淺談計算機輔助數(shù)學教學

區(qū)縣： 西 安 市 閻 良 區(qū) 學校：西安市閻良區(qū)南樊小學 姓名： 王 海 艷 郵政編碼： 710089 聯(lián)系電話： ***

目錄

1.論文摘要????????????????????????1 2.關鍵詞?????????????????????????1 3.正文??????????????????????????1 4.參考文獻????????????????????????1 淺談計算機輔助數(shù)學教學

【摘要】

隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰(zhàn)，多媒體、網(wǎng)絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規(guī)教學形式更為豐富多樣。積極運用計算機現(xiàn)代教育手段，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念與模式，使數(shù)學教學充滿生機與活力。運用計算機現(xiàn)代教育手段，讓學生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進而提高學生的綜合素質，達到素質教育的最終目標。

【關鍵詞】：計算機；計算機現(xiàn)代教育手段；學生；自主學習能力

【正文】

隨著信息化時代的到來和信息技術教育的普及，在中小學中安裝實施的計算機現(xiàn)代教育系統(tǒng)，讓廣大教師和孩子享受優(yōu)質教育資源也正逐步成為現(xiàn)實。這對新課程的實施所起的作用，是顯而易見和不容置疑的。它有利于提高數(shù)學教學效率，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)教育資源的共享，有利于拓展師生交流的空間，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，有利于教師教學方式的創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，對豐富師生的知識、提高教育教學效率和質量起到了積極的促進作用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬”。運用計算機現(xiàn)代教育手段將更加有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與學習的欲望，我認為，只有使學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，才能使學生在自已的起點上得到充分的發(fā)展，心理學研究表明，六至十二、三周歲的兒童思維正處于具體形象思維方式向抽象思維方式過渡，但大部分仍是以具體形象思維為主，這就決定了小學階段學生的興趣點應落在形象事物上——————計算機現(xiàn)代教育技術的運用，使概念的語言具體化，間接的問題直接化，抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。

它不僅為教師提供了多樣化的教學方案，為學生提供了豐富的學習才料和多種認知途徑，還為實現(xiàn)教學過程的互動創(chuàng)造了必要條件，有利于教師個別輔導和教學過程調控，有利于因才材施教，個性發(fā)展的實施，有利于培養(yǎng)學生獲取探究分析，構建信息的學習能力，同時，現(xiàn)代教育技術通過豐富多彩的畫面和動聽的音樂能使其更快的進入學習狀態(tài)，且興趣得到足夠地延伸。有效地延長學生的學習時間，維系學生學習過程的順利進行。可以這樣說現(xiàn)代教育技術為小學生興趣的培養(yǎng)提供了一個有效展示的平臺。那么，如何運用現(xiàn)代教育技術有效提高學生的數(shù)學學習能力呢？

一、利用展示計算機現(xiàn)代教育手段巧妙導入，優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式，激發(fā)學生興趣。

“好的開頭是成功的一半?！本实恼n堂開端不僅能很快集中學生的注意力，而且可以提高學生的興趣，學生精神飽滿，能使教師順利完成教學任務。因此教師要根據(jù)教材內容和學生心理及年齡特征，巧導導語，促進學生產(chǎn)生強烈的求知欲，誘發(fā)學生的興趣，使學生盡快地進入最佳的學習狀態(tài)。例如教學長方體體積計算時，可以設計這樣的教學進程：（1）探討體積大小與什么條件有關？啟發(fā)學生提出有關如何解決體積計算方法的問題，利用電腦顯示長方體的長、寬、高的改變。（2）探討體積與長、寬、高有什么關系。利用電腦依次顯示：①一個棱長1厘米的正方體；②把這樣的5個正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的共擺3層（最后得到一個體積為60立方厘米的長方體）。（3）分組實驗，填寫實驗報告單。學生4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小相等形狀不同的長方體。然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示學生的拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個數(shù)的關系，長、寬、高與體積的關系。（4）歸納體積公式。（5）驗證公式。以上教學過程，將媒體的優(yōu)化組合發(fā)揮處理，將知識的形成過程充分展現(xiàn)在學生面前，將達到事半功倍的效果。

二、積極引導學生自主學習

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據(jù)學生實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。

（一）大膽探究，尋求新知

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產(chǎn)生學習的需求。因此，恰當?shù)摹皢栴}”是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。

教師要積極創(chuàng)設問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）大膽質疑，樂于思考

在教學中創(chuàng)設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！碑敶逃龑W家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！笨梢姡己玫慕虒W氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！苯處熞膭顚W生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究 “為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

（三）大膽創(chuàng)新，自主互動

有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性學習。教師要想方設法創(chuàng)造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網(wǎng)上供學生共享，學生也可以根據(jù)學習的需要在網(wǎng)絡中尋找相關資料來完成學習。另外筆者還給學生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

另外，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極發(fā)展自己的思維。例如，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細觀察學生作品中的創(chuàng)新閃光點，通過多媒體教學網(wǎng)向學生演示，組織學生進行分析和討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。同時還鼓勵學生自主互動，層次不同的學生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創(chuàng)新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。

（四）大膽放手，獨立自學

教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，我就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。在講到程序設計初步時，有一些層次高的學生對于程序設計產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于數(shù)學教學內容，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據(jù)學習的內容和興趣，結合生活實際，設計編寫解決實際問題的程序。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發(fā)學生思維，指點學生找出解決辦法。

三、利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性地解決問題

由于學生的智力發(fā)展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達，有的喜歡抽象的表達方式，有的則喜歡具體的事物，而課本的知識較為單調，總不滿足學生的需要，有了信息技術的支持，教師就可以利用多種媒體網(wǎng)絡，給學生提供豐富的學習資料，使學生能夠找到適合自己的學習方式，從而，在問題解決的過程中，體現(xiàn)他們的個性，提高他們創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

四、利用網(wǎng)絡，不斷生成新的問題

課本的內容總是有限的，網(wǎng)絡特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多得多的知識，進而引發(fā)更深層次的問題。以《因式分解》一課為例，在“休閑一刻”這個環(huán)節(jié)，課件中為學生準備了許多有關因式分解的小知識，學生可以隨意點擊甚至上網(wǎng)瀏覽，盡情在知識的海洋中“沖浪”。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統(tǒng)教學的空時界限，使學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的良性循環(huán)中，提升解決問題的能力。

五、深度整合，學生樂學好學會學

利用計算機現(xiàn)代教育手段構建培養(yǎng)學生解決問題能力的教學模式，有效促進了學生能力的提高。通過調查表明，98％以上的學生都喜歡上運用多媒體和網(wǎng)絡的數(shù)學課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的學習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都很高。例如：網(wǎng)絡課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現(xiàn)象相關的素材串聯(lián)成數(shù)學故事“風車娃尋寶記”，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節(jié)當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現(xiàn)象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動鼠標實現(xiàn)對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區(qū)分平移和旋轉現(xiàn)象）→ 闖迷宮（平移圖形）→ 智開鎖（旋轉圖形）→ 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習）→ 顯身手（創(chuàng)意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程。

計算機現(xiàn)代教育手段的運用使學生在教學過程中能夠運用計算機、網(wǎng)絡技術進行自主學習，學生信息技術的基本操作能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。

學生的創(chuàng)造性地解決問題的能力提高，使得學生具有較強的問題意識，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富于獨創(chuàng)性。

第五篇：淺析計算機輔助小學數(shù)學教學的優(yōu)勢與誤區(qū)

淺析計算機輔助小學數(shù)學教學的優(yōu)勢與誤區(qū)

北莊小學 楊紅梅

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，計算機輔助教學進入了小學數(shù)學課堂。這種先進的教學形式，溶符合、文字、聲音、圖片、動畫等多種媒體于一體，具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。如何將傳統(tǒng)的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優(yōu)化教學？我們必須了解計算機輔助教學的優(yōu)勢和誤區(qū)。筆者試從小學數(shù)學課堂教學的視角來談談自己在實際教學中所收獲的幾點體會。首先談談計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢。

一、能夠增強學生學習興趣、激發(fā)學習動機。

計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發(fā)學習動機。現(xiàn)代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，運用多媒體教學系統(tǒng)可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

二、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，使學生深入理解數(shù)學知識。通過數(shù)學實驗激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、直觀、形象、有趣便于學生理解和引發(fā)學生的興趣。

在幾何教學中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的內容直觀化、具體化。能夠充分調動學生學習興趣和積極性。

其次，我們再來談談計算機輔助數(shù)學教學的幾個誤區(qū)。

一、課堂模式過于呆板，不注重其他教學手段。

有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，以屏幕代替板書，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂模式過于呆板。這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用計算機輔助教學。

二、追求花哨，偏離主題。

課件不能為了使用而使用，不能把課件當做課堂教學比不可缺的形式，也不能當做課堂添“彩”的手段。例如，部分數(shù)學課件的按鈕或背景過于花哨，在課堂演示的過程中時而變成有趣的動物，時而變成滑稽的卡通人物；有些數(shù)學課件中的例題或練習題出現(xiàn)時所配的聲音不僅大而且變化不一，這些都與課堂教學內容無關，嚴重干擾了學生對有關信息的注意，最終導致教學目標難以很好的完成，偏離了學習的主題。信息技術與數(shù)學學科的整合應用，必須我們依靠我們教師科學合理地設計和精心地組織調配，才能讓它發(fā)揮更好的效能。

三、盲目使用，效率低下。

在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而計算機所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態(tài)效果，也是傳統(tǒng)手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優(yōu)勢互補。

我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發(fā)揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，筆者認為應著重注意以下幾點。

一、突破點。

現(xiàn)代教師要突破改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現(xiàn)在也不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維和技能培訓。

二、吸引點。

教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數(shù)學學習的心理特征、認知規(guī)律和注

意力規(guī)律。在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現(xiàn)時，用計算機輔助教學更能體現(xiàn)其價值，防止為使用計算機而使用計算機。

三、發(fā)展點。

學生與教師可以在使用課件教學時改變與控制教學活動的內容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息?？梢愿鶕?jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，反饋信息要帶有一些啟發(fā)性。

事實看來計算機已經(jīng)走入了小學數(shù)學課堂，但并沒有與小學數(shù)學教學有機結合，計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。無論是教師，還是學生，信息素養(yǎng)都有待進一步提高。課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。計算機輔助數(shù)學教學，應增強啟發(fā)性、針對性以及反饋的多樣性的關系。筆者以為，計算機輔助數(shù)學教學不應只局限于課堂，還要延伸發(fā)展到課外。我們使用其時要注重科學性和實用性，一定要做到“適時、適度、適當”。