第一篇：小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)專題總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)專題總結(jié)

[ 2009-6-29 16:34:00 | By: liangzi ]

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其地位日益顯著，自中國(guó)加入WTO，英語(yǔ)成為我們對(duì)外交往合作的語(yǔ)言工具，是我們走向世界的鋪路石。對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)教育，我們不的不以戰(zhàn)略性的眼光給予重視，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育。正如九年義務(wù)制全日制兒童英語(yǔ)教學(xué)大綱提到的：“要通過(guò)簡(jiǎn)單`巧妙的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，是學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力?！敝荚谄占巴庹Z(yǔ)教育，提高新一代外語(yǔ)素質(zhì)。

國(guó)家教委從2004年開始，要求具備條件的城市、地區(qū)在三年級(jí)起開設(shè)外語(yǔ)課?，F(xiàn)在山溝里的孩子也有英語(yǔ)學(xué)了?？墒?，山區(qū)地方的教學(xué)資源貧乏，往往老師只管教書本上幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，教學(xué)模式也只是“填鴨”式的教授英語(yǔ)。一節(jié)豐富的英語(yǔ)課堂活躍不起來(lái)。教育家張伯苓說(shuō)過(guò)：“我們要教出的是“活孩子”而不是“死孩子” ”。這話非常的耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢，使英語(yǔ)課堂真正活躍起來(lái)呢？我們都知道，課堂教學(xué)是新課程改革的著力點(diǎn)。那么，要是英語(yǔ)課活躍起來(lái)只有從課堂教學(xué)出發(fā)，通過(guò)師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激活課堂教學(xué)，真正產(chǎn)生“課堂活起來(lái)，孩子也活起來(lái)”的景象。

回顧這個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂，我試著把這個(gè)教育理念滲透在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使它們?nèi)跁?huì)貫通，用“三活”激起“層層活”。

一活：師生關(guān)系新活

良好的師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：良好的師生關(guān)系比傳授知識(shí)更為有利?？梢?，良好的師生感情是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源。那么怎樣才是良好的師生關(guān)系呢？

1.民主平等。教師在教育過(guò)程中以民主的***方式管理學(xué)生才是最有效的。

2.愛生尊師。教師的愛是深深的理解和教授。當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛，領(lǐng)略到教師的尊重與期待后，他們反過(guò)來(lái)也會(huì)信任，尊重?zé)釔劢處?，并“愛烏及烏”，由愛戴老師進(jìn)而兼愛老師的課。

3.理解合作，教學(xué)相長(zhǎng)。擺正“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的關(guān)系，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。理解美國(guó)哈佛大學(xué)加納德教授提出的“多元智能”理論。針對(duì)學(xué)生中所具有的“語(yǔ)言智能，交際智能，人際關(guān)系智能”等方面的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“天賦教育”，幫助學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和稟賦，準(zhǔn)確地進(jìn)入學(xué)習(xí)的“快車道”。在課堂教學(xué)里，學(xué)生之間是會(huì)存在一定的差異，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以積極的、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生。不要吝嗇對(duì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)出 “good”, “very good” , “excellent”之類贊賞的話，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步和勇氣給予關(guān)注并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)專題總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)專題總結(jié)

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英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其地位日益顯著，自中國(guó)加入WTO，英語(yǔ)成為我們對(duì)外交往合作的語(yǔ)言工具，是我們走向世界的鋪路石。對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)教育，我們不的不以戰(zhàn)略性的眼光給予重視，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教育。正如九年義務(wù)制全日制兒童英語(yǔ)教學(xué)大綱提到的：“要通過(guò)簡(jiǎn)單`巧妙的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，是學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力?！敝荚谄占巴庹Z(yǔ)教育，提高新一代外語(yǔ)素質(zhì)。

國(guó)家教委從2004年開始，要求具備條件的城市、地區(qū)在三年級(jí)起開設(shè)外語(yǔ)課。現(xiàn)在山溝里的孩子也有英語(yǔ)學(xué)了?？墒牵絽^(qū)地方的教學(xué)資源貧乏，往往老師只管教書本上幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，教學(xué)模式也只是“填鴨”式的教授英語(yǔ)。一節(jié)豐富的英語(yǔ)課堂活躍不起來(lái)。教育家張伯苓說(shuō)過(guò)：“我們要教出的是“活孩子”而不是“死孩子” ”。這話非常的耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢，使英語(yǔ)課堂真正活躍起來(lái)呢？我們都知道，課堂教學(xué)是新課程改革的著力點(diǎn)。那么，要是英語(yǔ)課活躍起來(lái)只有從課堂教學(xué)出發(fā)，通過(guò)師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激活課堂教學(xué)，真正產(chǎn)生“課堂活起來(lái)，孩子也活起來(lái)”的景象。

回顧這個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂，我試著把這個(gè)教育理念滲透

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使它們?nèi)跁?huì)貫通，用“三活”激起“層層活”。

一活：師生關(guān)系新活

良好的師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：良好的師生關(guān)系比傳授知識(shí)更為有利?？梢?，良好的師生感情是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源。那么怎樣才是良好的師生關(guān)系呢？

1.民主平等。教師在教育過(guò)程中以民主的***方式管理學(xué)生才是最有效的。

2.愛生尊師。教師的愛是深深的理解和教授。當(dāng)學(xué)生感受到教師的愛，領(lǐng)略到教師的尊重與期待后，他們反過(guò)來(lái)也會(huì)信任，尊重?zé)釔劢處?，并“愛烏及烏”，由愛戴老師進(jìn)而兼愛老師的課。

3.理解合作，教學(xué)相長(zhǎng)。擺正“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的關(guān)系，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。理解美國(guó)哈佛大學(xué)加納德教授提出的“多元智能”理論。針對(duì)學(xué)生中所具有的“語(yǔ)言智能，交際智能，人際關(guān)系智能”等方面的特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“天賦教育”，幫助學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和稟賦，準(zhǔn)確地進(jìn)入學(xué)習(xí)的“快車道”。在課堂教學(xué)里，學(xué)生之間是會(huì)存在一定的差異，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱以積極的、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生。不要吝嗇對(duì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)出 “good”, “very good” , “excellent”之類贊賞的話，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步和勇氣給予關(guān)注并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)聽力課的教學(xué)主要采用“聽聽錄音------做做練習(xí)------對(duì)對(duì)答案”的教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生的英語(yǔ)能力不僅沒(méi)有得到提高，反而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。聽力是一個(gè)思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)水平。通過(guò)由淺入深的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面將以幾個(gè)主題為例，討論如何在聽力教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)聽前、聽時(shí)、聽后與讀、說(shuō)、寫技能相結(jié)合的活動(dòng)。

一、精心設(shè)計(jì)聽前活動(dòng)，引入聽力情境，激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

聽前活動(dòng)是聽力教學(xué)的暖身活動(dòng)，在聽前學(xué)生先閱讀聽力材料，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，集中聽的注意力，同時(shí)掃除即將聽到的語(yǔ)言材料中的難點(diǎn)，以便順利地進(jìn)入下一階段的活動(dòng)。

精心設(shè)計(jì)聽力課的導(dǎo)入是上好聽力課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師要以聽力材料 的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生的興趣。（1）利用圖片和多媒體課件導(dǎo)入。

在學(xué)生正式聽錄音之前，為了讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入聽的狀態(tài)，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學(xué)輔助材料來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)。激發(fā)他們對(duì)由畫面內(nèi)容引起的猜測(cè)、聯(lián)想等一系列的思維活動(dòng)。通過(guò)教師層層有啟發(fā)性的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，勇于表達(dá)。教師還可組織學(xué)生就畫面內(nèi)容展開討論。在討論過(guò)程中學(xué)生的信息可以得到互補(bǔ)。

（2）利用學(xué)生背景知識(shí)導(dǎo)入。

學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，都是有備而來(lái)的。他自身已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等都對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取更新的知識(shí)，更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、合理安排教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)聽力練習(xí)，使學(xué)生積極參與聽時(shí)活動(dòng)。聽中活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力。通過(guò)聽不同形式的材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取事實(shí)、信息的能力。在完成聽力任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成聽的習(xí)慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要圍繞主題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的，形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得一份成功的體驗(yàn)。

作為教師，我們要善于捕捉學(xué)生微妙的心里想法和心理變化，及時(shí)調(diào)整我們的教育教學(xué)策略。教師應(yīng)該因勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生一起討論制訂更完善、更民主、更具人情味的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律。這一活動(dòng)的開展不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上規(guī)范自己隨意的行為。對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

聽時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)材料的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際、認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)由易及難，由單項(xiàng)到綜合的活動(dòng)，在一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生一步一步完成任務(wù)。其次，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設(shè)備的操縱者，而是學(xué)生的幫助者。教師要通過(guò)提問(wèn)、觀察等多種途徑了解學(xué)生在聽的過(guò)程中注意力是否集中？情緒是否焦慮？信息接受是否困難？任務(wù)安排難易是否得當(dāng)？教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽的過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)地給予學(xué)生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結(jié)構(gòu)、某一語(yǔ)法現(xiàn)象、某一文化差異等對(duì)學(xué)生的理解造成障礙，教師要調(diào)整策略。是應(yīng)該停下來(lái)講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數(shù)。聽的過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)使聽的過(guò)程更流暢，任務(wù)的完成更有效。學(xué)生獲取信息、處理信息的能力更強(qiáng)。同時(shí)，教師還要注意在學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)聽能技巧的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽時(shí)先抓住關(guān)鍵，即主要大意。再聽細(xì)節(jié)。讓學(xué)生每聽一遍都有新的任務(wù)，每聽一遍都有新的收獲。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)反思

為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽”的語(yǔ)言量，以努力提高學(xué)生的聽力水平，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)反思。通過(guò)學(xué)生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺(jué)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)聽力方面的訓(xùn)練。結(jié)合我所教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及其他老師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生活潑好學(xué)，聽覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，小學(xué)階段無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽力的最佳時(shí)期。

首先，先進(jìn)行大量的聽說(shuō)訓(xùn)練?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說(shuō)訓(xùn)練包括聽音答問(wèn)、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。小學(xué)階段主要鍛煉學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。

其次，盡可能在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，力求自身語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽的環(huán)境。只要每一位學(xué)生注意老師的英語(yǔ)說(shuō)話特點(diǎn)，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成聽的習(xí)慣，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)反思》。學(xué)生聽得投入，才會(huì)學(xué)得有趣，才有興趣盡量模仿語(yǔ)言進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和快樂(lè)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸到英語(yǔ)，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽兩三遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后加強(qiáng)聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好聽。在聽錄音之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。每位學(xué)生養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣，對(duì)每天所學(xué)的內(nèi)容至少聽讀三至五遍，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聽讀練習(xí)。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。它需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的努力和配合，只有這三方面結(jié)合起來(lái)，小學(xué)生的聽力水平才能得到切實(shí)的提高。

為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生有足夠“聽”的語(yǔ)言量，以努力提高學(xué)生的聽力水平，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺(jué)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)聽力方面的訓(xùn)練。結(jié)合我所教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及其他老師的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)生活潑好學(xué)，聽覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，小學(xué)階段無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽力的最佳時(shí)期。

首先，先進(jìn)行大量的聽說(shuō)訓(xùn)練。“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達(dá)，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說(shuō)訓(xùn)練包括聽音答問(wèn)、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。小學(xué)階段主要鍛煉學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，并能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。

其次，盡可能在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，力求自身語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、流利，為學(xué)生提供一個(gè)很好的聽的環(huán)境。只要每一位學(xué)生注意老師的英語(yǔ)說(shuō)話特點(diǎn)，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)總結(jié)，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。學(xué)生聽得投入，才會(huì)學(xué)得有趣，才有興趣盡量模仿語(yǔ)言進(jìn)行交流，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和快樂(lè)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)安排，每周三課時(shí)，學(xué)生不是天天能接觸到英語(yǔ)，他們學(xué)得快，忘得也快，只靠上課時(shí)聽兩三遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后加強(qiáng)聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好聽。在聽錄音之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽，做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。每位學(xué)生養(yǎng)成每天聽讀的習(xí)慣，對(duì)每天所學(xué)的內(nèi)容至少聽讀三至五遍，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的聽讀練習(xí)。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的，它是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。它需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的努力和配合，只有這三方面結(jié)合起來(lái)，小學(xué)生的聽力水平才能得到切實(shí)的提高。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

同興鎮(zhèn)總校

劉安東

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，也就是說(shuō)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，重讀、寫能力訓(xùn)練，輕聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，留下了英語(yǔ)教育中的“聾啞”后遺癥。如何提高學(xué)生聽力水平，給我們從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的同仁們留下了深思。

一、“聽”在教學(xué)中的地位

“聽”是人們交際活動(dòng)的基本的形式。弗里斯說(shuō)：“學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽?！眮喞锷酱笠舱f(shuō)過(guò)，“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺(jué)得舒服，聽不懂就覺(jué)得不自在?！庇纱丝梢姡犜谟⒄Z(yǔ)諸多的交際功能中占主導(dǎo)地位。在當(dāng)今社會(huì)中，隨著各種媒體的廣泛使用，聽的素質(zhì)變的日益重要了，但目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在重書寫，輕聽說(shuō)的現(xiàn)象，學(xué)生聽力培養(yǎng)和提高往往被忽視。低年級(jí)教材要求我們教師要加強(qiáng)小學(xué)生的讀和聽，到了高年級(jí)這個(gè)方面的要求教師好像就不自然的放松了，在完成了四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生中，英語(yǔ)筆試能力卓而不凡的不乏其人，但每當(dāng)聽別人說(shuō)英語(yǔ)卻是一頭霧水，糊里糊涂。為改變這種狀況我們必須加大聽力訓(xùn)練，因而注重并加強(qiáng)聽力教學(xué)方法的探索與研究，是提高小學(xué)英語(yǔ)聽力水平的關(guān)鍵所在。

二、聽力訓(xùn)練的一般方法

1、用英語(yǔ)組織教學(xué)，使英語(yǔ)聽力經(jīng)常化 課堂是實(shí)施英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的主陣地，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，就輕松酷學(xué)酷玩小學(xué)英語(yǔ)“北京名吃”用...愛有哪些方式？必須用英語(yǔ)組織教學(xué)。例如：在一篇課文的Dialogue教學(xué)中，向?qū)W生出示一副畫著漂亮自行車的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike).通過(guò)這樣的情景教學(xué)，即使學(xué)生不看書，也能容易聽懂對(duì)話內(nèi)容,從而增加了學(xué)生在課內(nèi)接受聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練最基本、最簡(jiǎn)便、最實(shí)效的形式，在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生聽英語(yǔ)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“聽”的興趣，是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提。

（2）努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡可能做到用流利得體的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師的言辭，學(xué)生都會(huì)效仿，甚至于教師的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)方式，學(xué)生也有可能模仿得很真。因此，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，用流利、標(biāo)準(zhǔn)的課堂英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)。

2、合理設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練方式，使聽力訓(xùn)練規(guī)范化

小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練方式很多，主要包括聽音辯音、聽說(shuō)對(duì)話、聽寫、聽力理解等。（1）辯音訓(xùn)練要隨時(shí)隨地進(jìn)行。（2）辯音訓(xùn)練要隨時(shí)隨地進(jìn)行。

聽是理解信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息，聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽的提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)訓(xùn)練的第一步是如何讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，要重在他們用英語(yǔ)自由表達(dá)的習(xí)慣，要抓平時(shí)，抓養(yǎng)成。（3）聽寫訓(xùn)練要抓反復(fù)。

聽寫是最樸實(shí)、最簡(jiǎn)便的聽力訓(xùn)練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環(huán)。它是一種限時(shí)性強(qiáng)，輸入量大，需要高度集中一個(gè)人的注意力并充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識(shí)的腦力勞動(dòng)過(guò)程。聽寫作為一種固定的日常練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣，當(dāng)然聽寫有一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以從單調(diào)詞組開始，逐步過(guò)渡到段落及至全文。

（4）理解訓(xùn)練要抓突出。

聽力理解包括對(duì)句子和文章的基本事實(shí)的認(rèn)定及文章相關(guān)內(nèi)容間邏輯關(guān)系的推斷，是聽力的高級(jí)表現(xiàn)形式，必須要常抓不懈。尤其在聽力過(guò)程中，抓重點(diǎn)、抓突出，爭(zhēng)取做到學(xué)生對(duì)聽力有足夠的重視。

3、遵守聽力規(guī)律，使聽力訓(xùn)練科學(xué)化。

英語(yǔ)聽力是一個(gè)“細(xì)活”，需要付出一定時(shí)間才能提高。但是教師在教學(xué)過(guò)程中，需要掌握規(guī)律，對(duì)癥下藥。（1）明確目的。

在做聽力練習(xí)之前，特別是聽力材料是短文時(shí)，必須讓學(xué)生明白他們要做什么，讓學(xué)生了解語(yǔ)言材料的背景，然后瀏覽題干部分及答案，讓他們感到心中有數(shù)。

（2）掌握技巧。

在訓(xùn)練聽力時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽法指導(dǎo)是十分必要的。首先要消除畏懼心理、增強(qiáng)自信，然后要告誡學(xué)生不因?yàn)橐粌蓚€(gè)單詞沒(méi)聽懂而患得患失，要抓住關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓整體。還要讓學(xué)生在進(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)盡量記錄下材料的基本事實(shí)。

（3）精心選擇聽力材料。

聽力材料的適當(dāng)選擇是直接影響學(xué)生的“聽”的積極性和聽力效果的。教師應(yīng)選擇由易到難，由淺到深的系列材料，可以先從辯音入手，然后逐步過(guò)渡到短句、長(zhǎng)句、段落及篇章結(jié)構(gòu)，再應(yīng)結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇語(yǔ)言規(guī)范，交際性強(qiáng)又十分按英美文化和習(xí)俗的語(yǔ)言材料。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，使聽力訓(xùn)練個(gè)性化。

學(xué)生在聽英語(yǔ)的過(guò)程中，習(xí)慣于將聽到的一切都翻譯成漢語(yǔ)，人為的增強(qiáng)了聽力理解過(guò)程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環(huán)節(jié)，從而跟不上速度，提不高效率，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，減少心譯過(guò)程，使學(xué)生把聽到的或自己表達(dá)的英語(yǔ)與客觀事物建立直接關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生聽力效果的主要一環(huán)，同時(shí)要教育學(xué)生不要把一切都翻譯成母語(yǔ)。

三、小學(xué)生英語(yǔ)聽力遇到的困難

1、語(yǔ)言上的困難

所聽的材料中出現(xiàn)新詞，新句型和新語(yǔ)法現(xiàn)象，或者由于連續(xù)、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等而使詞句發(fā)生變化，這些都會(huì)引起聽的困難，克服這種困難最初可通過(guò)分析性聽力練習(xí)來(lái)解決。

2、內(nèi)容上的困難

學(xué)生聽英語(yǔ)時(shí)，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、興趣愛好等，常會(huì)感到所聽材料顯無(wú)具體的新詞名著，但卻不能聽懂內(nèi)容。所以聽力練習(xí)配合一定的情景，并在教學(xué)中注意介紹文化背景。

3、心理上的困難

小學(xué)生聽英語(yǔ)的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動(dòng)、無(wú)把握，因此過(guò)分緊張。這樣，本來(lái)可以聽懂的也聽不懂了。不要過(guò)分注意每個(gè)音，每個(gè)詞，每個(gè)句，每一細(xì)節(jié)。聽的時(shí)候的注意要集中到內(nèi)容上而不是語(yǔ)言上，大意上而不是細(xì)節(jié)上，正在聽的而不是已聽過(guò)的。

總之，學(xué)生的聽力訓(xùn)練要以簡(jiǎn)單、明顯、確切為原則，使學(xué)生集中注意力于聽，同時(shí)對(duì)于一些專門用來(lái)檢查聽力理解的做法還要進(jìn)行一定的練習(xí)，使學(xué)生的理解與反應(yīng)同步進(jìn)行。