第一篇：九年級語文教學交流會資料 經驗交流-淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用

經驗交流-淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用

各位領導、同仁：

很高興有機會能在這里進行交流經驗，我今天匯報的題目是《淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用》，不足和錯誤之處，請批評指正。

一、傳統(tǒng)課堂的不足

在我們的課堂上常?？吹竭@樣的境頭：當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來……”當老師指定一位學生回答時，其余舉手的學生會異口同聲地嘆起氣來，有的甚至垂頭喪氣地無心聽講；當發(fā)言的學生講得繪聲繪色時，有的學生卻旁若無人地干著自己的事。在課堂上，作為教師的我們也經常在學生發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望學生的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會請他再作思考，換其他同學繼續(xù)回答。在這樣的貌似“活躍、熱鬧、流暢”的課堂中，學生的這種積極的“表達”由于沒有傾聽，沒有思考，沒有感悟，就也不會大的收獲，課堂的對話和交流變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌。這種“表達”充其量就是一種自我表現而已，對于提高學習效果意義不大。由于缺乏認真傾聽，沒有仔細分析學生發(fā)言，對學生的思路啟發(fā)不夠，也缺少建議。這對充分調動學生的學習興趣是不利的，甚至會在一定程度上挫傷學生的積極性。

實際在我們的課堂上，教師是主導者、控制者，學生處于被動位置。我們的課堂本質上仍是灌輸式的課堂，課堂的交流基本上是單向的，參與互動的學生只是少數學習好的學生和班干部。由于升學和成績排名壓力的存在，教師往往不由自主地以提高考試分數為最終教學目的。在教學手段上體現為，要求學生熟記標準答案，不停地做筆記和做大量的練習題。教師只注重最終答案的正確性，忽視答案求知的過程。這種教學模式雖然能取得考試的好成績，但學生掌握不了適合自己的學習方法。更嚴重的是，學生的好奇心和求知欲被抑制，學習主動性被抹殺，學生漸漸失去了學習的興趣和信心。學習動力不足，并可能對自己的學習能力產生懷疑，產生一定程度的焦慮，甚至逃避學習。

傳統(tǒng)的班級授課課堂有著巨大的優(yōu)點，如便于大面積培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮集體教育作用，有利于嚴格管理教學等。但也有明顯的缺陷，如過于強調整齊劃一和集體統(tǒng)一，過于標準化、同步話、集體化，不能很好地適應學生的個性化差異，不利于發(fā)揮學生的全部潛力，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展其才能

二、小組合作課堂的優(yōu)勢

小組合作學習是將班級學生按照一定的要求組成若干個學習小組，在教師的指導下，自主并且順利地完成教師布置的教學任務的一種學習方式。小組合作學習方式展示了集體智慧的優(yōu)勢，體現了學生的主體地位，既可以培養(yǎng)學生合作的意識，又可以提高學生自主學習的能力，是適應素質教育和新課改的一種行之有效的教學方法。

它體現了現代社會所需要的合作的團隊意識，符合現代教育教學理念，并對學生的人格 成長提供幫助，不僅對于教育教學，而且對于人性的發(fā)展都展示了巨大的意義。小組合作學習在初中語文教學中的運用，可以真正地實現學生的主體作用和教師的引導作用，利用好小組合作學習，鍛煉學生的自主學習的能力，培養(yǎng)探究的意識，學生之間互相學習，互相幫助，增進了解，增進友誼，在和諧的氛圍中獲取知識，在潛移默化中取長補短，共同進步，讓學生明白到集體的智慧是無窮的，所以說，小組合作學習的方式是順應時代發(fā)展的，是符合素質教育創(chuàng)新要求的教學方式。

三、小組合作學習內容的設定

小組合作學習作為一種有效地學習形式，起到了重要作用，但，不是所有的內容都需要進行小組合作學習的，只有當問題是個人無法解決時，小組合作學習才能體現出它的價值。在語文教學中實施小組合作學習，就要求教師要學會把握學習的時機。

1、當遇到教學的重難點時，可以引導學生進行小組合作學習，例如，學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，對比手法的運用，環(huán)境描寫的作用，主要人物的形象，故鄉(xiāng)的衰敗和作者的希望都可以組織學生進行探究性的合作學習，因為這是本文教學的重難點，只要重難點突破了，其它問題就可以迎刃而解。

2、遇到突發(fā)的、具有價值的生成性資源時，可以組織學生進行小組合作學習，例如，學習《愚公移山》時，有的學生一直認為愚公的做法不值得提倡，筆者為此組織一場辯論，把小組按照不同的意見分成正反方，各自搜集材料，展開激烈地爭論，課堂氣氛活躍，學生學到了愚公精神的價值，也認識到有些事情只要變化一種方式，往往會柳暗花明的道理。

四、小組合作學習關系的處理

讓學生成為學習的主人，實行小組合作學習模式，我認為，應該處理好以下幾點關系。

1、處理好學生主動自主學習間的關系

學生個體獨立學習和小組合作學習是自主學習的兩種基本形態(tài)。從學習的職能來說，個體學習解決基礎的問題，合作學習解決提高的問題。對合作學習的認知功能一定要有一個明確的定位，合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。離開學生個體的主動獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示，對小組內的不同見解觀點也根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分并修正、充實自我觀點。在實踐中，課堂的確存在學生因急于展示和互動而忽略了個人對文本的獨立的、深度的解讀的現象，任何課堂都需要學生個體獨立的、靜悄悄的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流和互動才會越有質量，越有效果。

2、處理好傾聽評價和合作的關系

課堂學習應該是知識火花的激烈碰撞，而不是個人表演的舞臺。如果每人思考一個問題，回答完就算完成任務，那么整節(jié)課學生獲得的僅僅是這一個答案。但如果認真傾聽別人的回 答，修訂別人的答案，學生在聽取、思考、反芻別人的觀點后，學生們不再只是強調自己觀點的正確性，而是能在同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分，滋養(yǎng)和豐富自己，他們的認識獲得了不同程度的超越，實現了真正的學習。“合作學習關系”不是由所謂的好學生去教差學生，這里的合作是一種平等的關系，是當學生遇到困難的時候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問“喂，這兒，怎么辦”，同伴并不會因此去貶低他，而是滿懷誠意地回應、滿足伙伴的請求。小組合作要求學生徹底轉變學習觀念，認識到學習不再僅僅是一個人的事情，不再僅僅是我學會了就大功告成了，而是把學習當成一項集體來完成的工程，而每個同學只是其中的一個部件，只有每個部件都合格了，這項工程才算是完成了。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學習水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的創(chuàng)造。因此這種合作是建立在尊重、平等基礎上的傾聽與回應，因此是互惠的，每個人在這個過程中都能獲得心理的滿足，獲得對方的尊重和關愛。

3、處理好學生自主學習與教師指導教學的關系

從總體上講，學生通過自主學習一般只能解決現有發(fā)展區(qū)的問題和書本的淺層問題，而最近發(fā)展區(qū)的問題和書本的深層問題卻有賴教師的指導。指導教學要求教師的教要在學生的發(fā)展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在學生的思維創(chuàng)造性上下功夫，要在教學和知識的生成性上下功夫。教師要放手讓學生去探索。讓他們都真正動起來，把大部分時間留給學生，使得每個學生每堂課都有收獲。這種教學是一種充滿智慧的教學，它會使學生在理解、掌握知識的同時，開放知識、質疑知識、批判知識、探究知識、反思知識、創(chuàng)新知識，從而獲得智慧的力量。教師應努力達到“吃透”教材、“超越”教材的境界，做到能給學生的遠比教材多得多。教師還應該做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育智慧和機智，靈活自如地帶領學生在知識的海洋中遨游，用自己的知識豐富學生的知識，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的個性影響學生的個性，用自己的靈魂鑄造學生的靈魂，實現真正的以人教人。

五、小組合作課堂的創(chuàng)建

關于合作小組的創(chuàng)建，結合我們在近半年實踐中的摸索經驗，我用幾個詞來概括它的特點：穩(wěn)定、精細、科學。

1、學生積極參與在于小組創(chuàng)建穩(wěn)定

穩(wěn)定是指按照學生的性別、性格、成績等因素來創(chuàng)建一個穩(wěn)定的小組。社會心理學認為，群體規(guī)模越大，群體的凝聚力就越小，群體成員之間的互動就越困難，群體保持共同目標的能力就越弱。因此小組人數不能太大。而小組人數太少，雖然利于組員間的交流和合作，但組數較多不利于班級管理。因此，對于一般規(guī)模的中學班級，小組人數以4-6人為宜。如果小組成員經常變換，會讓學生產生擇優(yōu)做伴的想法，都有逃避和差生成為一個組的念頭，導致學生對小組中的學習任務不能夠按時完成，或完成的質量有所下降。因此，一個相對穩(wěn)定 的小組，能培養(yǎng)學生積極承擔自己在合作小組中的責任，能實行生與生之間的有效溝通，從中學會相互支持，相互聆聽與相互學習。

2、成員分工精細在于任務分配有效

小組學習時，為使每個組員都積極參與進來，起到小組學習的真正作用，關鍵在于任務的精細分配。為充分調動每個學生的積極性，每人都要被分配一個任務，每人為小組的學習承擔一部分責任，不要有依賴思想。譬如，收發(fā)練習薄，作記錄，中心發(fā)言人，紀律委員，上臺演板等，職責每周一輪換更好，讓人人都可以嘗試不同的任務，培養(yǎng)各種能力。讓他們感覺到自己是小組中不可缺少的一員，增強集體觀念和集體榮譽感，從而在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。

3、評價成績科學在于評分標準細化

科學是指評價科學，是以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發(fā)展。在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

在教學實踐中，老師們一般按展示、點評、質疑得分來總結小組得分。有部分老師在學生發(fā)言環(huán)節(jié)把學生分成abcdef號，ab是優(yōu)等生、cd是中等生、ef是差點的學生，ab號學生舉手發(fā)言的1分，cd號學生舉手發(fā)言的2分，ef號學生舉手發(fā)言的3分，以此來激勵后進學生多發(fā)言。我認為這種做法也有一定的局限性，把學生分成等級，給學生貼上標簽，不利于學生的發(fā)展。我的做法是學生發(fā)言了就得1分，如果發(fā)言正確、語言流暢、體態(tài)自然、聲音洪亮就加2分。這樣細化標準會讓這種評價更科學，能更大的調動學生的積極性、主動性。

總之，小組合作學習對提高學生的傾聽能力、培養(yǎng)學生自主學習，樂于探索新知識勇于解除學習中的困惑，并養(yǎng)成良好的學習習慣以及互幫互助的精神有著重要的意義。

第二篇：小組合作學習在初中語文教學中的應用

小組合作學習在初中語文教學中的應用

在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長；每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。

（一）通過變換學生座次，落實學生主體地位

勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變；而且團體成員內在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢？首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

（二）在自主與合作中預習課程 預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

（三）精彩紛呈的課堂展示

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

（四）在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習

合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發(fā)展性；尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

第三篇：小組合作學習在語文教學中的應用

小組合作學習在語文教學中的應用

摘 要： 小組合作學習是探究性學習的重要組織形式，但現在的小組合作學習暴露出很多問題，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。針對這些情況，本文在組織學生小組合作學習中，有針對性地進行補救與糾正。實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞： 中小學語文 小組合作 教學應用

小組合作學習是探究性學習的重要組織形式。探究性學習能否實現預期目標，往往取決于小組合作學習成效的高低。近幾年中小學語文教學實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，它不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

小組合作學習以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務完成為標準。小組合作強調小組成員之間的有效交往互動，對于學生的認知發(fā)展起到很好的促進作用。一般做法是，把班中學生按照他們的學習水平、認知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標的實現，還要通過小組合作學習使所有成員共同實現學習目標。

但是在中小學語文教學實踐中，小組合作學習存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。如果在學生小組合作學習時，所給的交流時間遠遠不夠，合作學習就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學習這個教學環(huán)節(jié)，但是這種學習方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設計課堂教學是為了形式上的追求，而并非教學需要。所以會出現學生還沒有有效地進行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學習變得低效。學生學習水平不同，所以小組合作中會出現學習能力不強的孩子，過于依賴或盲從于學習能力強的孩子。甚至在小組合作學習中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學生成了合作學習的主角，而學困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進行指導，就無法使小組合作學習達到預期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學習變得更有效，就要進行有效的補救和糾正。只有這樣才能提高學生的語文學習能力，才能調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

一、明確合作學習任務，有效組織小組合作學習

在中小學語文課堂教學中，由于學生沒有明確的學習任務，才導致小組合作學習效率低下。因此，在小組合作學習前，我們要明確本次合作學習的任務和目標，使學生明確小組活動任務，再開展小組活動，就能提高小組合作學習效率。例如：在閱讀教學中，我們不可能在課堂上對每個學生的閱讀進行一一指導，而對于閱讀能力好的學生來說，已經具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學生要認真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點和缺點，等他閱讀分析完后其他組員要談談自己的看法，對閱讀分析中的不足，提出改進建議，同時其他學生要及時在做好筆記。這樣學生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學語文新課程標準要求把學生作為課堂教學的主體，這就要求我們在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學的各項活動。小組合作學習能夠充分體現學生課堂學習的主體性，培養(yǎng)學生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機會。小組合作學習把“追求每一個孩子的進步和提高”作為小組評價的目標，把個體之間的競爭變?yōu)榛顒有〗M的競爭，構建小組內合作和組間競爭的格局。在這種小組結構中，每個小組成員都有共同的任務和目標，消除學生對競爭失敗的恐懼，使學生在一種平和、輕松的氛圍中有效學習，很好地參與小組活動，同時也增強學生的集體榮譽感，進而調動學生參與學習和樂于學習的積極性。

二、有效分工，鍛煉學生的各種能力

學生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學生提高語文學習能力，并向其他同學學習更多的知識，使課堂教學內容變得更豐富。

小組合作學習要努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔相應的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔當不同的角色。經過小組分工，小組合作學習的實效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學生增長知識，就要提前為學生布置，讓學生在小組內分工，每個都負責一定的任務。這樣在課堂小組活動時，學生就能帶著自己的成果進行交流，從而做到學習資源的有效共享，起到有效互補的作用，使課堂教學資源變得更豐富，提高學生的學習興趣。

總之，小組合作學習是中小學語文課堂教學一種重要的組織形式，通過小組合作學習，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學習能力。

第四篇：淺談小組合作學習法在初中語文教學中的應用

淺談小組合作學習法在初中語文教學中的應用

摘要：小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產生的新型教學模式，它以思想指導和學生自身合作為基礎，通過激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，讓學生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習、思維創(chuàng)新、多媒體等綜合形式進行教學。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。本文從五個方面對小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用進行分析探討。

關鍵詞：小組合作學習；初中語文課堂教學；運用；探討

高效的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生學習課堂知識的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力。小組合作式教學方法是隨著課改以及教學需求而產生的新型教學模式，它以思想指導和學生自身合作為基礎，通過激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，讓?W生積極參與到課堂活動中，利用場景設定，探討學習、思維創(chuàng)新、多媒體等綜合形式進行教學。在初中語文教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的交流能力、開啟學生無限想象力，讓學生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識的重點、難點。

一、強化合作意識，有效激發(fā)初中學生學習語文的興趣

有了小學語文教育的基礎打底，晉升到初中后的學生對語文這門課程有了一定的認識與學習基礎能力。通過科學的教學方式對學生的學習能力進行培養(yǎng)，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能實現教學目標的高效完成。這里所說的科學的教學方式就是小組合作學習模式，在初中語文教學過程中要重視對學生合作意識的培養(yǎng)，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣。

二、科學合理的分配小組成員，提高學習效率

想要將小組合作學習模式在初中語文教學中發(fā)揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學生的學習基礎情況，結合學生的素質特征，進行一個科學合理的劃分，使每個小組的實力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學習效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學習模式進行教學。這類古詩的教學流程一般是對句子進行翻譯―朗誦―背誦，這是學習過程中的重要內容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學習基礎，讓每個成員根據自己的強項進行任務分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學習更深入的開展。

三、小組合作學習模式的時間安排恰當

小組合作學習模式在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中?？梢娫诔踔姓Z文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態(tài)，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規(guī)劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。

四、時刻關注學生，充分發(fā)揮教師的主導作用

無論運用何種教學模式，始終堅持以學生為教學主體，同時教師始終起到主導作用，在教學中扮演指導者、協(xié)助者的角色。就比如在進行口語交際的學習中，教師可以安排學生提前熟知交際練習內容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應該及時發(fā)揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉折點，讓學生小組之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互促進，相互學習其優(yōu)點。不僅如此，還要跟進學生的討論過程，參與而不干涉，對學生的用詞以及思維方向注意關注，對于不合理的地方，教師應該進行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學習的推進。教師在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，給予學生正確的指導，才能保證小組合作學習模式發(fā)揮應有的作用。

五、設置有效評比機制，增強學習動力

初中階段的學生也少不了競爭的心理，有效的評比鼓勵機制可幫助學生明確目標，增強學習的動力。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的重點放在尊重學生的主體地位上，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組學習，關注學生合作的狀況，關注學生合作的態(tài)度，及時作出合理的評價是達到這一目標的有效手段。小組合作學習中如果教師進行適當的評價，讓每一個學生體驗到受表揚的滋味，享受到成功的快樂、學習的樂趣，從而形成積極的學習態(tài)度。只有這樣才能提高學生的自信心，激發(fā)學習積極性，引導學生在合作學習中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，推進初中語文教學的發(fā)展與教學效果。

在初中語文教學過程中，教師要充分利用各種教學方式來培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，充分調動學生的學習積極性和合作性。當然，在提高學生小組合作學習效率的過程中，還要注意小組合作學習中存在的問題，針對小組合作學習中的問題和具體教學，選擇較為合適的小組合作教學法，這樣才能真正提高初中語文教學成果。

第五篇：小組合作學習在初中語文教學中的運用

小組合作學習在初中語文教學中的運用

當今的語文教學活動已不僅僅是為了傳授語文知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取語文知識的能力?！靶〗M合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。有效的語文學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式。因此，作為新課程下的語文教學，應該致力于創(chuàng)設教學氛圍，讓學生進行小組合作學習。現就小組合作學習在語文教學中的體現、運用，談幾點粗淺的體會。

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、小組合作學習人人都要有事做

小組合作學習，常會出現課堂氣氛難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重的甚至影響教學目標的實現。這是學生無目的活動的表現。那么應該怎樣有效開展小組合作學習呢？

1.注意指導學生收集事實,讓他們在組內有話說。如在教學《羚

羊木雕》一文時，把一組思考題發(fā)給學生各小組進行討論：(1)本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。(2)你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

2.要設立小組目標。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組成員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。例如在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養(yǎng)學習語文的優(yōu)生時多用同質小組合作學習，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

3.個人的職責要明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能

對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的分工。在小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

4.要為學生創(chuàng)設均等成功的機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。

三、及時評價小組合作學習中學生的表現

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，我們經?？梢砸姷竭@樣的情形：不管學生回答得怎么樣，理解得如何，教師對學生的回答都一味叫好，廉價表揚。

在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發(fā)展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創(chuàng)設高質量的學習情境。情境創(chuàng)設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學習環(huán)境和問題情境中，成為學習活動的主人。