第一篇：新課改理念下的閱讀教學(xué)的嘗試

新課改理念下的閱讀教學(xué)的嘗試

新一輪課程改革順應(yīng)時代潮流，注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。對于我們這個貧窮而又落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，又該怎樣抓好我們的語文改革呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)新課改和本地區(qū)教育教學(xué)實際的切合點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)涵，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，制訂切實可行的課改實施方案，逐步實施課程改革，方能循序漸進(jìn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、對實施新課改的認(rèn)識

新課改是一個全新的課題，教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。學(xué)生知識平庸，技能匱乏，還帶有應(yīng)試教育下養(yǎng)成的不良習(xí)慣。要一帆風(fēng)順地實施新課改，的確存在諸多困難。但我們除了用理性的眼光審視存在的差距，同時也應(yīng)辯證地去發(fā)現(xiàn)積極有利的因素。只要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透課改理念，實施新課改還是有章可循的。如果說，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生猶如一個只會爬行的足歲小孩，新課改培養(yǎng)出來的學(xué)生是健步如飛的小伙子，那么，我們現(xiàn)在實施新課改的初期則是一個半扶半放的學(xué)步階段。馬云鵬先生在《課程實施及其在課程課改中的作用》一文中指出“一般在課程實施的早期，學(xué)校教師對課程實施方案有一個熟悉的過程。教師要了解改革的理念，熟悉具體的方法，理解和認(rèn)識實施過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造適合本地區(qū)本學(xué)校的實施方案。這一切都需要時間，都需要一個較長的過程才能實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給課程實施留有充分的時間。”因此，現(xiàn)階段的課改是一個由傳統(tǒng)教法向新教法的過渡時期。

根據(jù)本地本校學(xué)生實際情況，我進(jìn)行了細(xì)致而深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平低下，主要是閱讀理解能力較差。對課改教材研討后發(fā)現(xiàn)，教材本身就是極好的閱讀材料，所選課文都是名家名作，具有深厚的文化底蘊(yùn)和濃郁的人文精神。充分利用課本資源和挖掘課本教材的的潛力，不失為培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑。同時，我校也建立健全了圖書室、閱覽室，藏有五十萬冊圖文資料，這也是一筆不可忽視的閱讀財富。另外，Internet網(wǎng)和校園網(wǎng)的開通，為學(xué)生提供了閱讀電子圖書和查閱電子資料的便利。因此，我將訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀理解能力確定為課改突破口，逐步實施課程改革。好范文版權(quán)所有

二、具體做法與嘗試

在整個閱讀教學(xué)過程中,教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤于動手的學(xué)習(xí)方式，注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練的同步進(jìn)行。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不僅要成為教材的使用者，更要成為教材的開發(fā)者。教師不僅是學(xué)生閱讀活動中的引導(dǎo)者、組織者，更是學(xué)生閱讀活動的參與者和欣賞者。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的。不僅對閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出明確而具體的規(guī)定，而且要求學(xué)生要對閱讀理解所得發(fā)表自己的看法，要結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)實際談感悟，談體驗。教學(xué)中，我除了使用多種閱讀方式外，還注重了這幾個方面：

1、明確目標(biāo)，落實任務(wù)，規(guī)范要求，定期檢查。

學(xué)生每次閱讀都有具體要求、任務(wù)和目標(biāo)，課外閱讀也不例外。學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄，教師定期檢查。如在每周的晨讀上，安排落實階段任務(wù)，先做什么，再做什么，最后做什么，在閱讀筆記本上做好記載，教師抽查。如在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，先讓學(xué)生分組利用工具書認(rèn)識理解文中生字新詞；再讓學(xué)生在自由朗讀中整體把握文章內(nèi)容和作者情感；最后同桌同學(xué)一起研討文章寫景的層次和結(jié)構(gòu)。在課外閱讀中，要降低難度，只要弄懂文章的大意就行了。比如，在學(xué)生閱讀文學(xué)名篇老舍先生的《駱駝祥子》時，要求學(xué)生要在筆記本上記下該篇文章的大體結(jié)構(gòu)和主題思想，對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生還要求談點(diǎn)關(guān)于祥子命運(yùn)的看法或認(rèn)識,如能結(jié)合實際談點(diǎn)體會更好。在檢查時發(fā)現(xiàn)李婉同學(xué)在談看法時這樣寫到：“在那個黑暗的社會里，光靠個人的奮斗是改變不了命運(yùn)的。祥子的不幸，正是當(dāng)時老白姓的不幸，這些都源于那不平等的社會制度。如果祥子生在今天，憑他那股拼搏勁，他早就過上小康生活了?！焙⒆拥脑u論雖然有些稚氣和政治味，但還是能讓人從中窺見這部作品的育人作用。又如，在孩子們閱讀朱自清先生的《背影》時，我又要求學(xué)生在理解作者思想情感的基礎(chǔ)上品味文章樸實的語言，并把自己認(rèn)為寫得最好的片段摘抄下來。對于表達(dá)能力較好的學(xué)生，還要求學(xué)生能結(jié)合自己的情感體驗，寫幾句話。唐君同學(xué)在筆記本中抄下了這句話：“在晶瑩的淚光中，〔我〕又看見了那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”她在下面寫到：“我是一個愛哭的女孩。每每讀到此處，我的眼淚也來了。既為了文中濃濃的父子情，也為了我那遠(yuǎn)在上海日夜操勞的父母親。這幾滴思親的淚，能否隨著

東逝的秋水，流到父母的身邊！”簡單的話語中蘊(yùn)含了一個十二歲少女的純真情懷，而這真情的觸發(fā)，正是“閱讀”這架瑤琴，正是“感悟”這根琴弦呀！對于學(xué)生所寫的感受感悟等文字，教師要充分尊重學(xué)生的情感，多給予鼓勵，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實感，從而培養(yǎng)學(xué)生參與情感體驗的積極性。

2、分層教學(xué)，因材施教，全員參與，培優(yōu)補(bǔ)差。

對于

不同的學(xué)生提出不同要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。新課改理念下的學(xué)生是平等的。每個學(xué)生，教師都應(yīng)該引起重視。比如，在閱讀文言文《塞翁失馬》時我分別提出要求：A組學(xué)生借助工具書，意譯全文，寫出寓意，并結(jié)合實際談出感受；能展開聯(lián)想和想象，將原文改寫成一個小故事。B組學(xué)生借助工具書，意譯全文，說出寓意，在老師和學(xué)生們的幫助下，能簡章地談出體會。C組學(xué)生能借助工具書，理解原文大意，在老師和學(xué)生們的幫助下理解寓意。結(jié)果，B、C兩組學(xué)生不僅完成了自己的任務(wù)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生爭著完成其他組的作業(yè)。這樣做，全體學(xué)生都有明確的目標(biāo)任務(wù)，活動開展起來也生動有趣，學(xué)生在活動中也得到了提高，讓閱讀教學(xué)不致于流于形式。

3、自主選擇，加強(qiáng)指導(dǎo)，拓展知識，提高素養(yǎng)。

對于較為繁多的文本、電子、圖像資料，教師要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀范圍作出相對限定，而學(xué)生必須在限定的內(nèi)容里進(jìn)行自主選擇。學(xué)生選擇了閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品相關(guān)的常識予以了解，如作者簡介、寫作背景、文章主要特色等。教師在選擇學(xué)生的閱讀內(nèi)容時要注意學(xué)生知識面的需求，不能停留在一個層面或方面上，要注重學(xué)生知識的橫向拓展和縱向深化，從而綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《新課改理念下的閱讀教學(xué)的嘗試》

第二篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點(diǎn)看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

第三篇：新課改下物理教學(xué)設(shè)計嘗試

新課改下物理教學(xué)設(shè)計的嘗試

-----談《磁場、磁感線》的課堂教學(xué)設(shè)計

余姚市第四中學(xué) 徐光輝 315400 在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)物理教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的物理知識與技能，又要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與品質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)中使用探究式、發(fā)現(xiàn)式等的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，善于提出問題、分析問題、解決問題，改變以往的學(xué)習(xí)方式。

一、以前教學(xué)過程中遇到的困難

在現(xiàn)行人教版高二物理教材《磁場、磁感線》的教學(xué)過程中，常遇到這樣的困難：①對教師而言：該節(jié)教材知識點(diǎn)多，除了課本中常見的幾種磁感線的分布情況，還要補(bǔ)充磁感線的空間分布情況等；內(nèi)容細(xì)，不但要讓學(xué)生了解常見的磁感線線譜，并且要用實驗來模擬以及要學(xué)會用安培定則來判斷各種磁感線的分布。②就學(xué)生而言：內(nèi)容新，環(huán)形電流，通電螺線管是新的，磁感線的空間分布是新的，安培定則以及用安培定則來判斷磁感線的分布也是新的；內(nèi)容難，磁感線的分布無法直接觀察，安培定則的使用空間想象要求高，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又經(jīng)常出現(xiàn)平面圖，建立或看懂平面截面圖又有一定的難度；內(nèi)容多，學(xué)生總是不停的地觀察教師的實驗?zāi)M，以及多種磁場分布；甚至連安培定則在不同磁場的使用也是不相同的，③就教材而言：內(nèi)容闡述簡單，所配練習(xí)也不多，但在后面的學(xué)習(xí)中，磁場分布情況又顯的十分重要，而且左右手定則的使用也很重要。

如果教師只是從教材面上進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生接受各種磁感線的分布，讓學(xué)生學(xué)會使用安培定則，把課本的知識點(diǎn)詳細(xì)的教給學(xué)生，這樣只會使后面的學(xué)習(xí)舉步維艱，而且根本達(dá)不到新課改的要求，所以我們要在新課改的指導(dǎo)下，通過對教材的重新組合，優(yōu)化課程資源，倡導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過對磁感線的實驗形象模擬，各種磁感線線譜的理論探究，對安培定則的總結(jié)歸納以及對磁感線的平面截面的嘗試分析。從而體現(xiàn)了“把知識與技能作為載體，重視知識的形成過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，著立與提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力”的新課改的理念。

二、教學(xué)過程設(shè)計中的幾點(diǎn)嘗試

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，試圖想通過對教材的優(yōu)化處理，以舊帶新、以點(diǎn)帶面，充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，在知識的形成過程中讓學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)方法和習(xí)慣。在以上的目標(biāo)下我嘗試了下面的設(shè)計安排，受到了預(yù)期的效果。

第一、設(shè)法激活學(xué)生的原認(rèn)知，找準(zhǔn)生長點(diǎn)，在擴(kuò)展、深化的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①本節(jié)內(nèi)容的基本概念磁場和磁感線的引入，利用原有的電場，電場線的概念遷移得到，特別要提出的是當(dāng)我們無法感知和測量電場時，我們引入了試探電荷，同樣我們可以用小磁針放入磁場中的方法來探究磁場，發(fā)現(xiàn)磁場的特性；用形象的電場線來表示電場，同樣用形象的磁感線來表示磁場。②在研究通電直導(dǎo)線的磁場分布后，用它的結(jié)論去探究發(fā)現(xiàn)環(huán)形電流的磁場分布，在用環(huán)形電流的磁場分布去探究發(fā)現(xiàn)通電螺線管的磁場分布。③通過對環(huán)形電流和通電螺線管的磁感線分布的形狀與條形磁鐵的磁感線分布的比較，總結(jié)出等效替換的方法與思想。通過這樣的設(shè)計安排把新舊知識聯(lián)系起來了，把這些新舊知識作為載體，讓學(xué)生體會等效替換、比較異同，總結(jié)歸納的科學(xué)思想方法。

第二、用實驗探究的方法調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣，通過仔細(xì)認(rèn)真的觀察和總結(jié)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用碎鐵屑模擬磁鐵周圍的磁感線分布，初步了解條形磁鐵和蹄形磁鐵的磁場分布，用自制的通電直導(dǎo)線磁感線分布演示儀演示，用投影儀顯示各方向的磁感線分布，改變電流方向和改變導(dǎo)線放置位置再觀察磁感線分布情況，在觀察的同時讓學(xué)生記錄觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過對記錄現(xiàn)象的比較分析，歸納總結(jié)得出一般情況下的磁感線分布，然后用右手螺旋定則（安培定則）加以判斷。對上述這一過程要循序漸進(jìn)，要通過學(xué)生的分析、總結(jié)、歸納去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生感受規(guī)律的形成過程。對環(huán)形電流和通電螺線管的磁感線著重與理論探究，在理論探究得到結(jié)論后再用自制的演示儀進(jìn)行實驗的驗證，這樣既節(jié)省時間，又能讓學(xué)生體會到理論研究離不開實驗的檢驗，同時又可以進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、用理論探究的方法進(jìn)行科學(xué)探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，體會科學(xué)研究的思想方法與手段。“理論探究也是常用的探究”，“探究式學(xué)習(xí)有多種形式，在科學(xué)課程中雖然大多數(shù)探究活動需要用實驗進(jìn)行探究，但也有不少探究活動屬于理論探究，理論探究在科學(xué)課程中也具有重要的意義”。探究活動的的探究點(diǎn)應(yīng)放在提出問題、建立假說和設(shè)計實驗方案上。為此在研究環(huán)形電流的磁感線分布時，以前是讓學(xué)生觀察實驗?zāi)M的情景，后用變換的安培定則去掌握分布規(guī)律，但這里很多學(xué)生就會搞不清四指和大母指的確切含義，如果這里預(yù)設(shè)這樣幾個問題：通電直導(dǎo)線變成彎曲的怎么辦？環(huán)形電流是否可看成直導(dǎo)線？（曲線到直線）通過這些理論上的準(zhǔn)備，讓學(xué)生猜想環(huán)形電流的磁場分布的大概情況，再局部的完善，這樣準(zhǔn)確的場景就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后對環(huán)形電流磁場分布正確使用右手螺旋定則（安培定則）就水到渠成了。有了這些，再用實驗去驗證磁感線的分布。同樣道理對通電螺線管的探究也如出一轍。之所以進(jìn)行這樣的探究活動也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課改的要求，這不但讓學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系，更重要的是通過對這些知識的探究活動，使學(xué)生體會了科學(xué)的思想方法與研究手段。這里的“原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（通電直導(dǎo)線的磁場分布）--------理論探究--------實驗驗證”是科學(xué)研究的基本方法，特別是在課改進(jìn)行的今天，更是教學(xué)的重要手段與規(guī)律。

第四、巧妙利用多媒體，使抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形象化、具體化。用多媒體工具進(jìn)行各種磁場的空間分布與平面分布，幫助學(xué)生充分發(fā)揮空間想象，形成鮮明準(zhǔn)確的物理圖景，通過磁感線分布的形象展現(xiàn)，讓學(xué)生體會自然界的對稱美與和諧美；用動畫的形式去展現(xiàn)安培定則的正確使用方法，特別是把在各種情況中的使用方法統(tǒng)一起來，用這種統(tǒng)一的思想方法讓學(xué)生體會物理規(guī)律的完整性與物理學(xué)的完美性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性。

三、教學(xué)體會與自我評價

新課改提出了教學(xué)目標(biāo)的三個維度：①“知識與技能”，即學(xué)習(xí)物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認(rèn)識物理科學(xué)對社會的影響；②“過程與方法”，即經(jīng)歷科學(xué)探究、動手實驗操作、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、體會科學(xué)思想，形成自主學(xué)習(xí)的能力；③“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣與激情、感受自然界的和諧與奇妙、領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成一定的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。本節(jié)教學(xué)設(shè)計就是以這三個目標(biāo)而展開的。用放在磁場中的小磁針的受力情況的分析這一方法來研究各種磁場的磁感線的分布的模擬，了解了各種情況下的磁場分布，并且分別用安培定則加以判斷，從而建立了正確的磁場和磁感線的概念，建立了常見的磁場分布和磁感線分布情況的模型，掌握了安培定則在不同情況下的使用規(guī)律，這是第一層次。第二層次，通過重點(diǎn)探究通電直導(dǎo)線的周圍的磁感線分布的這一經(jīng)歷和過程，了解了用已知量（小磁針的受力）去分析未知量（磁感線和磁場的分布）的科學(xué)方法；用研究電場的方法去研究磁場這一相似比較的科學(xué)方法；用通電直導(dǎo)線的磁場分布去探索其他（環(huán)形電流、通電螺旋管）的磁場分布的理論探究活動和方法，體會安培定則這一規(guī)律在不同情況中的相互統(tǒng)一的科學(xué)思想，形成了自主學(xué)習(xí)的能力。第三層次，通過這些實驗探究與理論探究的活動，培養(yǎng)了學(xué)生對物理世界的興趣，從磁感線分布的形狀去感受自然界的和諧與奇妙，在對安培定則的總結(jié)歸納中體會相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同完善的科學(xué)精神與認(rèn)真、仔細(xì)、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同情況的磁場分布十分清晰，能獨(dú)立自主地分析新型的情況，建立新的模型。通過對安培定則的學(xué)習(xí)能較快的接受和使用左手定則與右手定則。所以我認(rèn)為在平時的教學(xué)中要真正讓學(xué)生參與，去探究 去發(fā)現(xiàn)。只有這樣才能使學(xué)習(xí)更輕松，使教學(xué)更輕松。

參考文獻(xiàn)：

1．備課新思維，吳永軍，教育科學(xué)出版社2004年6月

2．《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》主要特點(diǎn)，陸伯鴻，華東師范大學(xué)出版社2005年1月

3．探究式學(xué)習(xí)≠動手做實驗，鄭青岳，陜西師范大學(xué)出版社2004年6月 4．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），中華人民共和國教育部，人民教育出版社

第四篇：新課改下的音樂教學(xué)理念

新課改下的音樂教學(xué)理念

新一輪的課程改革給每一位教育工作者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在接受新事物的過程中，在課改的學(xué)習(xí)中，我深刻體會到了課程改革的重要性。明白了課程改革歸根結(jié)底就是要改革教什么、學(xué)什么。在課改實踐中，我感受到了許多，收獲了許多，那一點(diǎn)一滴的積累是智慧的結(jié)晶，是在以后教學(xué)中值得借鑒的寶貴財富。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變思路

有人說：“換教材要換腦筋”，在我看來，面對新事物，最重要的就是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已代替了舊的教學(xué)大綱，新的教育理念已代替了傳統(tǒng)的教育思想，新的學(xué)習(xí)方式已代替了以往的接受學(xué)習(xí)，我們應(yīng)關(guān)注以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

1．以往的音樂課過于注重音樂知識的傳授與音樂技巧的訓(xùn)練；現(xiàn)在的音樂課強(qiáng)調(diào)以審美體驗為核心，淡化枯燥的技巧訓(xùn)練。

2.以往的音樂課以教師為主，教師是領(lǐng)唱，學(xué)生是合唱者；現(xiàn)在的音樂課是教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與音樂實踐，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，淡化教師的權(quán)威指揮作用。

3．以往的音樂課以“一教一學(xué)”“一問一答”“一說一聽”為教與學(xué)的方式；現(xiàn)在的音樂課提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、親身體驗與實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.以往的音樂課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，且教材已用過多年，體現(xiàn)不出時代特色；現(xiàn)在的音樂課程與實際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，有童趣、有美感、有創(chuàng)新，教材令人賞心悅目。

在更新觀念，轉(zhuǎn)變思路的同時，我收獲了教學(xué)中的輕松與快樂，體驗到了課改所帶來的益處，同時使學(xué)生真正體驗到了音樂課堂的美與愉悅，在這自由、輕松的空間中，我和學(xué)生共同享受著成功的樂趣。

二、真誠用心，以心換心

“孩子，你們真的很聰明，你們真行。老師相信將來的作曲家、作詞家就在你們當(dāng)中?！薄巴瑢W(xué)們只要稍稍努力了，你們都會做的最好?！薄袄蠋熛矚g你們每一個人，你們的微笑是最好的，如果你們也喜歡老師，也笑一笑，好嗎？??”

其實教育教學(xué)中的真誠就體現(xiàn)在課堂的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)。課改強(qiáng)調(diào)師生交往與互動，平等與交流。這交往、交流來源于教師真誠的語言、關(guān)愛與鼓勵，這互動、平等來源于教師對學(xué)生的真心、誠心、愛心。

只有對學(xué)生充滿了愛，才會對教學(xué)用心，對課改用心，對自己的事業(yè)用心。課改過程中，每個人都是探索者、研究者。對于課改我們可以去摸索，可對學(xué)生的用心、關(guān)心是最可寶貴的，這是來自教師內(nèi)心的、真摯的情感，有了這種內(nèi)在支持，教學(xué)才會更加吸引學(xué)生。

對學(xué)生用心換來的是學(xué)生對音樂的喜歡，對教師的喜歡，對音樂課的喜歡。這就是成功，這一點(diǎn)一滴的成功快樂就是教師用心的回報，真誠的結(jié)晶。

三、勇于探索，敢于創(chuàng)新

1．音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，在教學(xué)中處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會。如同一首歌可以有許多不同的歌詞，同一首歌可以有多種處理方法，同一首樂曲可以有多種理解?！对趧游飯@里》一課為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，學(xué)生在學(xué)會歌曲的前提下，可以自己創(chuàng)編歌詞。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)編

出了優(yōu)美的歌河，如“長頸鹿呀脖子長，真好玩，真好玩”；“小魚小魚游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，??”；“大象大象鼻子長，??”；“孔雀開屏真好看，??”這些都是學(xué)生智慧的凝聚，說明學(xué)生有無限的創(chuàng)造潛能。這就要求教師首先要有創(chuàng)造精神，這樣才能發(fā)掘教材中可利用、可創(chuàng)造的空間，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

2．教師的創(chuàng)造源于新觀念的接受與學(xué)習(xí)，用新的觀念時刻提醒每一節(jié)課都是新的，都應(yīng)該有新的內(nèi)容與形式，為學(xué)生、為自身、為課程改革創(chuàng)造出更有價值的東西。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生的創(chuàng)起，常常設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性，如：這首歌還可以怎樣表現(xiàn)？怎樣唱還會更好一些？還有別的方法嗎？你能再想想其他辦法嗎？等等，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造。

在課程改革中，我學(xué)會了用腦、用心，我學(xué)會了用更新、更好的方法去教，去讓學(xué)生自己學(xué)，我更領(lǐng)會了一種轉(zhuǎn)變，一種與以前完全不同的轉(zhuǎn)變，并從中感受到了教學(xué)中的輕松與愉快。

課程改革給每一個人都提供了機(jī)會與挑戰(zhàn)的空間，我會在這挑戰(zhàn)與機(jī)遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、創(chuàng)新，讓教學(xué)更加充滿陽光與希望。

職稱制度客觀來說是想激勵教師更加愛崗，可主觀上卻造成了同事之間的惡性竟?fàn)?，還有一些人借機(jī)斂財，我的收入本來就少，還要拿出一年的工資評定職稱，我們上擠下壓，處處用錢說話，在學(xué)校用錢說話，排上了評審時用錢說話，我們是什么？為什么就不能按教齡，按成績，按工作態(tài)度來評議我們的勞動。“人民當(dāng)家做主”相信每位教師都同意按教齡，按成績，按工作態(tài)度，可為什么人大會議沒有人題出呢？這是當(dāng)今社會多么嚴(yán)重的教育問題。

第五篇：淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

淺談新課改理念下初中地理教學(xué)

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學(xué)中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機(jī)和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學(xué)效果，具有十分重要的現(xiàn)實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學(xué)的初探：

一、強(qiáng)求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用，它對于快速準(zhǔn)確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態(tài)變動態(tài)、調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，是教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)的本質(zhì)在于智慧的創(chuàng)造與傳播，這也是教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認(rèn)識，我不斷地尋找著理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)。經(jīng)過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設(shè)計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創(chuàng)新火花不斷進(jìn)發(fā)、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地。

設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計出一些讓學(xué)生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區(qū)域劃分”一節(jié)知識時，考慮到該節(jié)知識點(diǎn)繁雜，要求記憶內(nèi)容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學(xué)生的死記硬背。而且，學(xué)起來也十分乏味。為此，我進(jìn)行了一次大膽的嘗試。針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容教為簡單，只是要求學(xué)生能快速掌握的這個特點(diǎn)，全課的學(xué)習(xí)主要采用小組競爭的形式。按小組根據(jù)四大地理區(qū)域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區(qū)開展一次旅游競標(biāo)活動。而且，在活動中每位同學(xué)都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從座位的擺放上，采取了按分區(qū)分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現(xiàn)了教師教學(xué)思想與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更加突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

通過上述的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，在愉快的學(xué)習(xí)過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運(yùn)動智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補(bǔ)短，每個個體都得到了不同程度的發(fā)展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。那么，每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項都將得到充分發(fā)展。同時，也能使每個學(xué)生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強(qiáng)項智能將帶動他們的弱項智能，達(dá)到智能整體發(fā)展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，就能增加我們在地球上生存下去的機(jī)會，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)。”

二、注重形式、過程和效果的統(tǒng)一

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：“改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)實施以來，在以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上，活動探究、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗生成等為主導(dǎo)的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領(lǐng)域。

怎樣做到形式、過程和效果的統(tǒng)一？選擇適當(dāng)?shù)恼n型是關(guān)鍵，也就是要定好教學(xué)方式的主基調(diào)。教師在優(yōu)選課型時，要科學(xué)地對比分析哪種課型對這種教學(xué)內(nèi)容效果更好、效率更高、更容易實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。選擇的課型應(yīng)以實用、易行、高效為原則，教師課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)時間和學(xué)校教學(xué)條件等綜合因素，確定使用一種主導(dǎo)課型。一節(jié)課內(nèi)在以某種課型為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)教學(xué)實際吸收和使用其他課型中的教學(xué)策略并將其進(jìn)行有機(jī)整合。比如以探究為主導(dǎo)、以問題為主導(dǎo)和以生成為主導(dǎo)的課型最好是在以講授為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、體驗為主導(dǎo)的課型之后，在學(xué)生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程。涉及人文地理方面的內(nèi)容，建議使用以自主、合作、問題為主導(dǎo)的課型，涉及自然地理方面的內(nèi)容建議采用探究、體驗為主導(dǎo)的課型。

在實際教學(xué)活動中，教師要開拓思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所學(xué)、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環(huán)境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動的環(huán)境教育。

首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發(fā)展情感與態(tài)度、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

首先要精心設(shè)計問題，培養(yǎng)探究思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實踐精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，切不可囿于一個機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在教學(xué)《中國的地理差異》時，教師可精心設(shè)計探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區(qū)進(jìn)行比較的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較；③從比較中得出什么結(jié)論。

其次要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手探究能力。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應(yīng)該積極領(lǐng)會新課程的改革精神，為學(xué)生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學(xué)生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學(xué)人教版七年級上冊第一章第3節(jié)《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設(shè)計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學(xué)?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學(xué)生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實踐的體驗，所以在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養(yǎng)探究能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該真正落實學(xué)生的主體地位，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學(xué)生的發(fā)散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發(fā)布會等，只要有利于探究式教學(xué)，就應(yīng)大膽應(yīng)用。例如，在教學(xué)“北京”一節(jié)時，可指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，把學(xué)生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，學(xué)生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學(xué)生提出的觀點(diǎn)、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學(xué)生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達(dá)，都是地理課堂教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓地理課堂重現(xiàn)其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態(tài)生成的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)，而不是只有接受學(xué)習(xí)或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態(tài)生成性資源，要敢于因勢利導(dǎo)、打破計劃，要經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，憑借教育智慧在地理教學(xué)中機(jī)智生成，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，地理教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開口說說對新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個較清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過學(xué)生先“動口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的、可利用的地理教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。再如，在地理課堂上，學(xué)生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整地理教學(xué)方案，就會使地理課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的教學(xué)設(shè)計。

其次.預(yù)設(shè)彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，盡可能多地考慮可能會出現(xiàn)的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使地理課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)。靈活駕馭地理教學(xué)過程，推進(jìn)地理教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成，使地理教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)。如在地理新知教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會收到意想不到的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進(jìn)行因勢利導(dǎo)，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)。

再次.創(chuàng)設(shè)地理氛圍，促進(jìn)生成性資源。地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學(xué)氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。實現(xiàn)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。對地理教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種地理教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。地理課堂教學(xué)中的一切活動就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過及時抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)。

總之，隨著新課標(biāo)準(zhǔn)則的提出，地理教學(xué)必須走革新化道路。教師在教學(xué)活動中要扮演好多種角色，通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生體會到地理知識的價值，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。同時，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要“以學(xué)生發(fā)展為本”，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)改革，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，努力實現(xiàn)新課改的飛躍。