第一篇：導(dǎo)入情智共生 課堂構(gòu)出精彩

導(dǎo)入情智共生 課堂構(gòu)出精彩

摘要：良好的開端是成功的一半，作為教師,要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術(shù)的巧手,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。用情感激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)智慧，使語文課堂成為學(xué)生情智共生的樂園! 關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；課堂；精彩；教學(xué)

特級(jí)教師王崧舟曾說：“沒有激情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清風(fēng)的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘?！倍擅畹恼n堂導(dǎo)入更會(huì)使課堂多一些情趣、多一份靈動(dòng)！怎樣設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，才能激起學(xué)生的興趣，可以從以下方面著手： 1.破題導(dǎo)入重在“解”

根據(jù)文中的題目、文眼等關(guān)鍵性部件導(dǎo)入。題目、文眼在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用；在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心經(jīng)營的結(jié)果，也是我們理解、認(rèn)識(shí)文章的鑰匙。文眼的表現(xiàn)形式多種多樣，有的課文題目本身就是的文眼。

如我在教人教版六年級(jí)上冊(cè)文言文《伯牙絕弦》一課時(shí)，首先在“絕”字上下功夫，問學(xué)生“絕”是什么意思？你是怎么知道的？“伯牙絕弦”(伯牙不再彈琴了)這到底是怎么回事呢？就讓我們走進(jìn)《伯牙絕弦》感受一下這千古流傳的真情故事。

抓住題目、文眼導(dǎo)入，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，也可以使教師很快由導(dǎo)入切入正題，而本課則直接讓學(xué)生把握了情感主線。

2.談話導(dǎo)入重在“引”

課堂上，教師的語言可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，能迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其效果就可能相差20倍?！豹?/p>

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)課文《盧溝橋烽火》時(shí)，教師激情導(dǎo)入：北京西郊有一座橋名叫盧溝橋，它不僅因橋上的獅子多而聞名，還因?yàn)樗且欢螝v史的見證人。中國人民不會(huì)忘記，它清清楚楚的記載著中國人民頑強(qiáng)抵抗日本侵略者的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，更拉開了中國人民八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕?！侗R溝橋烽火》一課就再現(xiàn)了那段令中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史?！耙皇て鹎永??！焙?jiǎn)短而又富有激情的幾句話，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，學(xué)生對(duì)中國官兵英勇殺敵的精神充滿敬仰之情，對(duì)日本帝國主義暴行的充滿憤慨之情在整個(gè)教學(xué)過程中放縱奔流，收到了較好的教學(xué)效果。 3.板畫導(dǎo)入重在“巧”

一位老師在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，以談話導(dǎo)入拉近學(xué)生距離。在課堂上教師首先問：“知道老師姓什么嗎？”學(xué)生回答：“姓毛?！苯處熃又鴨枺骸斑€是什么毛？”學(xué)生回答：“毛筆、毛發(fā)??”教師又說：“對(duì)，有一個(gè)大家熟悉的漫畫人物，也與‘毛’有關(guān)。知道嗎？”教師于是在黑板上畫了“三毛”的形象，才開始上新課。這個(gè)形象看起來，只是課前談話，似乎和本課教學(xué)并無關(guān)系，隨著老師行云流水的課堂教學(xué)，學(xué)生與臺(tái)下聽課老師也都忽略了黑板上的三毛形象，但到了最后當(dāng)學(xué)生明白了“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的道

理時(shí)，三毛形象已在教師板畫下變成了一個(gè)漁翁，而黑板上的板書都已成為漁翁簍中之物了。此時(shí)的課前談話才盡顯其教師獨(dú)具匠心之處。

興趣是最好的老師。老師的談話看似漫不經(jīng)心，卻又不著痕跡的妙偶天成。情趣盎然的導(dǎo)入，必然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，拉近師生之間的距離，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.故事導(dǎo)入重在“言”

“言為心聲”，語言學(xué)科培育情感，應(yīng)充分利用精彩的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生充分地感受，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。

一位老師在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，以故事《貓狗爭(zhēng)肉、狐貍分肉》導(dǎo)入新課，怎樣像老師那樣聲情并茂地講述《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，實(shí)際上正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的朗讀、品味、感悟的過程，只有真正理解寓言故事里的語言文字，才能做到聲情并茂地講述。愛聽故事是孩子的天性。故事的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在充滿情趣的設(shè)計(jì)中又飽含了對(duì)教材智慧的解讀。在教學(xué)中教者讓故事內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，最后才能讓學(xué)生像燕國謀士蘇代那樣講述《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，以一個(gè)故事化解了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。 5.猜謎導(dǎo)入重在“思”

來自江西師大附小的熊海濱老師，曾經(jīng)執(zhí)教高段《匆匆》等課。他儒雅的教學(xué)風(fēng)格讓我們記憶猶新。今天他敢于突破竟執(zhí)教低年級(jí)

《荷葉圓圓》一課，雖然是男教師沒有女教師教低年級(jí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，但他課堂猜謎式的導(dǎo)入一下子就勾起了小朋友的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造了歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。而且所設(shè)計(jì)的謎語都是為課堂教學(xué)服務(wù)，都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。最后竟能把生字詞用兒歌串連起來，不能不讓人佩服于其精巧的構(gòu)思，獨(dú)特的設(shè)計(jì)和深厚的語言功底。 來自常州市局前街小學(xué)的許嫣娜老師同樣是執(zhí)教《荷葉圓圓》一課，導(dǎo)入中更是與眾不同，有猜謎，更有趣的是教師能邊唱兒歌邊板畫，把喜歡荷葉的小動(dòng)物和小朋友們栩栩如生地展現(xiàn)于我們眼前。整節(jié)課流暢生動(dòng)，到了最后，黑板上就是一幅雅致動(dòng)人的畫。

6.問題導(dǎo)入重在“疑”

王崧舟老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就更有懸念了，圍繞寒山寺的鐘聲以電影蒙太奇的手法，以時(shí)間的緯度從現(xiàn)代到古代把關(guān)于《楓橋夜泊》的詩詞以一個(gè)個(gè)分鏡頭展現(xiàn)在我們眼前，設(shè)置疑念：“為什么寒山寺的鐘聲有這么大的魅力？主要和一個(gè)人有關(guān)，和一首詩有關(guān)。”從而引出千年不朽的《楓橋夜泊》。教學(xué)導(dǎo)入，更是匠心獨(dú)運(yùn)。 良好的開端是成功的一半，作為教師,要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術(shù)的巧手,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。用情感激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)智慧，使語文課堂成為學(xué)生情智共生的樂園!

第二篇：情智互動(dòng) 言意共生

情智互動(dòng) 言意共生

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿

文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊昱婷：各位老師，大家好！剛才我們觀摩了鄒勇老師執(zhí)教的《窮人》一課。周一我們已經(jīng)召開了課前會(huì)議，會(huì)上，鄒勇老師進(jìn)行了說課，在坐老師積極互動(dòng)，完善了鄒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還確定了“教師提問的有效性、學(xué)生參與度與教師顧及面、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、時(shí)間分配及目標(biāo)達(dá)成度”四個(gè)觀察點(diǎn)；王海俠老師和王莉萍老師還結(jié)成了合作觀察共同體，針對(duì)一個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行分工觀察、合作研究。下面，首先請(qǐng)鄒勇老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，說說自己的感受和思考。

鄒勇：大家好！《窮人》這篇文章故事情節(jié)淺顯易懂，但隱藏在語言文字背后的東西是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)很難發(fā)現(xiàn)的。所以，這堂課，我著力引導(dǎo)孩子們?cè)诶斫馕闹腥宋铩按髳邸?、“博愛”的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，初步感受大家的語言魅力。另外，這節(jié)課我也力求實(shí)現(xiàn)“生本高效”，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，教師教了也學(xué)不會(huì)的不講，謹(jǐn)慎取舍教學(xué)內(nèi)容，盡力做到長(zhǎng)文短教。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足，比如，教師放手不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不夠突出；小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力沒能得到很好的鍛煉；語言文字的訓(xùn)練過少、教師評(píng)價(jià)不到位等等，還請(qǐng)?jiān)谧睦蠋煻嗵釋氋F意見，謝謝大家！

楊昱婷：剛才，鄒老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了課后反思。接下來，我們就根據(jù)自己的觀察點(diǎn)，結(jié)合觀察記錄，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。誰先來？

田曉玲：我先來吧！我選擇的觀察點(diǎn)是：教師提問的有效性。我們都知道，課堂上學(xué)生的思維往往是由問題開始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問。教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。本節(jié)課鄒老師共進(jìn)行了31次提問，其中，有效提問24個(gè)，占所有提問的74.4％，低效提問1個(gè)，占所有提問的3％，無效問題4個(gè)，占所有提問的12.9％。在有效提問中，鋪墊型、思考型、提醒型問題有22個(gè),如：上課伊始，老師提問小組長(zhǎng)“你們想用什么方法來組織大家交流學(xué)習(xí)？”；在品讀描寫漁夫的段落時(shí)，教師提問“大家讀讀這兩句話，對(duì)比一下用哪個(gè)詞更好？好在哪？”等等，這類問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生的思考能力；發(fā)散性問題有2個(gè)，如：“桑娜的這一想法，還體現(xiàn)了她怎樣的心情？”“西蒙臨死前僵硬的手到底要去抓什么呢？”這樣的問題能提高學(xué)生思維的深度和廣度，給學(xué)生廣闊的思考空間，從而達(dá)到對(duì)課文的深度理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。不過，鄒老師說，桑娜是怎樣想的？這個(gè)問題表述含糊（其實(shí)是一次無意義的重復(fù)）另外，“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”，這種簡(jiǎn)單呼應(yīng)式的提問，應(yīng)屬無效，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免。總之，教師提問是一門藝術(shù)，讓學(xué)生——能夠思考是基礎(chǔ)，愿意思考是前提，深度思考是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)思考是目的。這節(jié)課的教師提問，鄒老師正是根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

鄒勇：剛才田老師提到的“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”的確是我教學(xué)當(dāng)中的口頭禪，這樣的提問對(duì)學(xué)生而言毫無思考價(jià)值，而且使自己的教學(xué)語言顯得啰嗦，我一定努力改掉。

初朝霞：好，我再來說一說吧！本節(jié)課，我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。從面上來說，我們先指導(dǎo)哪些小組，后指導(dǎo)哪些小組，需要教師認(rèn)真觀察，迅速確定幫扶點(diǎn)；從點(diǎn)上來說，教師要深入幫扶小組，迅速了解小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行有效指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可根據(jù)自己了解的學(xué)情，確定下一個(gè)環(huán)節(jié)的主要發(fā)言人，從而使課堂教學(xué)更加高效。好，誰來接著點(diǎn)評(píng)？

張海芳：我來說一說吧！我的觀察點(diǎn)是：學(xué)生參與度和教師顧及面。本節(jié)課，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的總次數(shù)為45次，人均次數(shù)為次。其中，發(fā)言1次的有1.25個(gè)人，2次的有12個(gè)人，3次的有7人，4次的有6個(gè)人，5次的有1個(gè)人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課鄒老師基本上能夠面向全體學(xué)生，但也存在一定的盲區(qū)，如靠近教室西南側(cè)的學(xué)生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學(xué)提出了更高的要求。

王莉萍：我再來說一說吧！在本次課堂觀察中，我和王老師組成了合作觀察共同體，以“教學(xué)時(shí)間分配的合理性和目標(biāo)達(dá)成度”為觀察點(diǎn)，進(jìn)行了課堂觀察。鄒老師的課堂教學(xué)主要分為兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑，評(píng)價(jià)反饋蘊(yùn)含其中，拓展延伸課后進(jìn)行。其中，檢查預(yù)習(xí)用了11分鐘，占總時(shí)間的26.8 %；探究質(zhì)疑用時(shí)30分鐘，占總時(shí)間的73.2%。這樣的時(shí)間分配，為更好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)提供了有力保障。鄒老師，我想了解一下，檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑兩大環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)是什么，您能說一說嗎？

鄒勇：“檢查預(yù)習(xí)”的具體目標(biāo)是：掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，教給學(xué)生識(shí)字、積累詞語及概括課文主要內(nèi)容的方法，提高學(xué)生分工合作的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！疤骄拷庖伞辈糠值木唧w目標(biāo)是：讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等具體的語文實(shí)踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學(xué)習(xí)通過人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作、語言、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物的方法。

王莉萍：好，圍繞鄒老師所說的目標(biāo)，我們首先來看檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“窮”字，滲透了“看字形想字義”的識(shí)字方法；通過小組合作以及“嘯”、“自作自受”的集體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課生字詞，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，通過“學(xué)習(xí)星、傾聽星、指導(dǎo)星”的反饋情況看，雖然同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握不錯(cuò)，但在傾聽別人發(fā)言和指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)方面，還有待于繼續(xù)培養(yǎng)。此外，鄒老師在充分掌握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住文中的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話概括主要內(nèi)容，也得到了很好的收效?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。王海俠：為實(shí)現(xiàn)“探究解疑”環(huán)節(jié)的目標(biāo)，鄒老師由學(xué)生的集中關(guān)注點(diǎn)“忐忑不安”一段入手，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學(xué)生在“讀”中感悟桑娜的復(fù)雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內(nèi)涵?！白灾鲗W(xué)習(xí)記錄單”的使用，可謂是“一舉多得”：“桑娜 的想”——這一空白處的填寫，促使了學(xué)生對(duì)句子的深刻感悟，提高了學(xué)生的用詞能力，同時(shí)也為他們運(yùn)用朗讀更好地表達(dá)情感提供了幫助。緊接著，鄒老師又以學(xué)生的個(gè)性感悟?yàn)樯l(fā)點(diǎn)，和學(xué)生一起探究桑娜產(chǎn)生復(fù)雜心情背后的原因。由“為什么自責(zé)”引到“家庭窮苦”一段的品讀，由“桑娜到底害怕什么”引到“對(duì)漁夫描寫”的品評(píng)；由“他們到底是為了誰？”引到對(duì)“西蒙偉大母愛”的感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。最重要的是，無論在哪一段落的學(xué)習(xí)中，鄒老師都以“文本”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

王莉萍：為檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們還準(zhǔn)備通過“課后檢測(cè)”和“課后訪談”來進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)抽取10名同學(xué)參加。“檢測(cè)”主要有兩個(gè)題目：一是分別寫出兩個(gè)表現(xiàn)“環(huán)境描寫”、“心理活動(dòng)”和“動(dòng)作描寫”的詞語；二是描述一個(gè)情境：課外活動(dòng)時(shí)，小明不小心打碎了班級(jí)窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學(xué)生仿照課文描寫心理活動(dòng)?！霸L談”也有兩個(gè)問題：一是本課中，你還有沒有不懂的問題，準(zhǔn)備怎樣解決？二是講述文登市十佳市民——清潔工李玉坤資助孩子上學(xué)的感人事跡，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受?！罢n后檢測(cè)”主要考查“知識(shí)目標(biāo)”的達(dá)成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”的達(dá)成度。當(dāng)然，今天由于時(shí)間關(guān)系，我們準(zhǔn)備把這項(xiàng)工作放到下午進(jìn)行。

楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語文課堂”就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)目標(biāo)達(dá)成度。只有這樣，學(xué)生才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展的能力，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。

各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點(diǎn)，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。思考因鉆研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的課例打磨活動(dòng)能給大家今后的教學(xué)工作帶來幫助，謝謝大家！

第三篇：讓情智共生走進(jìn)語文課堂

讓情智共生走進(jìn)語文課堂

——蒲州中心校西廂小學(xué) 杜建霞

在跨入21世紀(jì)的今天，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的根本所在。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)承當(dāng)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任。懷特海說：“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識(shí)是通過外在獲取的，而智慧是個(gè)體內(nèi)在生成的。知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識(shí)！在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教師不僅教知識(shí)是肯定不行的，教師要通過開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，生成智慧。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹鯓痈玫卮龠M(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？特級(jí)教師李吉林老師認(rèn)為：情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動(dòng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達(dá)到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中充滿情感，會(huì)使語文教學(xué)充滿生機(jī)與智慧，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，走近教師，積極與教材、教師進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和 發(fā)展。

一、入境------啟動(dòng)情智

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來：兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂伊始,就采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺地按照一 定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學(xué)生說說讀完課題后最想知道什么。學(xué)生紛紛舉起手說最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學(xué)們?nèi)绱思鼻械臅r(shí)候，大屏幕上一段錄像把學(xué)生們帶到了心馳神往的黃山。此時(shí)，我們可以想象這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，怎能不涌動(dòng)出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會(huì)自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動(dòng)探索知識(shí)。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能，是語文智力技能的 核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

一、初讀感悟，引發(fā)情智

感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語 言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來。

在教學(xué)《永生的眼睛》中,我說這是美國著名的作家琳達(dá)?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在老師來考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）指明讀。詞匯是語文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，教師要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，可以總結(jié)出學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫，而且每個(gè)步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時(shí)，針對(duì)孩子容易寫錯(cuò)別字的問題，老師特別在難點(diǎn)筆畫上提示，并讓學(xué)生及時(shí)練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識(shí)記難點(diǎn)筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語，即學(xué)即測(cè)，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、細(xì)讀感悟，深化情智

充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我問學(xué)生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。讓我們來聽一聽琳達(dá)的心聲。指明分別讀傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。同學(xué)們，面對(duì)父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿。假如你是琳達(dá)，你會(huì)怎么做？為什么？咱們?cè)偻驴?，?dāng)琳達(dá)長(zhǎng)大了，爸爸也要捐贈(zèng)自己的眼睛角膜，這時(shí)候，琳達(dá)感到怎樣？（感到自豪）最后，當(dāng)聽到女兒也希望捐贈(zèng)自己的眼睛角膜時(shí)，琳達(dá)感到??（無比的驕傲）。新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個(gè)性化的體驗(yàn)，這里包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”和“個(gè)性化”。體驗(yàn)最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗(yàn)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實(shí)地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物的理解自然個(gè)性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗(yàn)更多、更復(fù)雜、更打動(dòng)人心的感受。可見，教材中的情感因素是豐富的，教師應(yīng)注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發(fā)展。

三、表達(dá)----展現(xiàn)情智

通過課堂伊始的激情導(dǎo)入，通過課堂之中的以情激情，學(xué)生已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，心潮澎湃，情緒激昂。此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動(dòng)的火花 如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我說我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個(gè)夢(mèng)想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個(gè)美麗的世界。）父親的話是自己對(duì)生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對(duì)生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對(duì)生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對(duì)照，從他的話 里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。

四、交流-----發(fā)展情智

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā) 展能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。當(dāng)學(xué)生的情感以通過朗讀傾泄出來之后，教師要進(jìn)行總結(jié)了，深 情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，可以把學(xué)生的情感延伸到課外。

如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，課文結(jié)尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請(qǐng)?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，一種情感可以生成無盡的感動(dòng)。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學(xué)們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現(xiàn)。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，使學(xué)生的情感得到延伸，從而又產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，那么，語文課堂也就 在學(xué)生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語文課堂教學(xué)這片肥沃的土地上?！捌G”不衰！才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

第四篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進(jìn)恒大小學(xué)的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個(gè)金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個(gè)詞是在2013年小店區(qū)新教師崗前培訓(xùn)期間，郭校長(zhǎng)做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經(jīng)過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。情智課堂的關(guān)鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦?、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進(jìn)學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。通過各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問題和提出問題的每一個(gè)過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語言來接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然口號(hào)不能只停留在這些理論性的知識(shí)上，更重要的是實(shí)踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學(xué)生和老師的共同努力，教師需要轉(zhuǎn)變舊式的灌輸式教學(xué)方式，以平等的態(tài)度還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在我聽了三年級(jí)兩位老師的課之后，更加深刻的領(lǐng)悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向?qū)W校的教師不斷學(xué)習(xí)如何實(shí)踐“情智課堂”，努力為成就學(xué)生和自己的未來加油拼搏！

第五篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學(xué)

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動(dòng)機(jī)智，游刃有余；學(xué)生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生之間平等對(duì)話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。我們帶著學(xué)生的期望和落實(shí)課堂應(yīng)該是“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養(yǎng)愛心的有效載體。通過學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃，充滿活力和靈動(dòng)的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，我們對(duì)情智課堂有了更深的理解，也更加堅(jiān)定了構(gòu)建我們的情智共生課堂教學(xué)模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長(zhǎng)，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。它是創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景交融，情智共生，激發(fā)思考，生成智慧”的理想課堂?！扒橹钦n堂”的關(guān)鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦小⑶榫w、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂充滿靈動(dòng)，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養(yǎng)目標(biāo)

1、通過各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。

2、通過各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問題和提出問題的每一個(gè)過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。

3、通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語言來接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

4、通過各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、情智課堂教學(xué)的一般模式與具體環(huán)節(jié)

（一）文科情智課堂教學(xué)的一般模式：

啟動(dòng)情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：

1、入境------啟動(dòng)情智

--------內(nèi)涵：這是一個(gè)容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。

2、感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的直覺化技能，是學(xué)科智力技能的核心要素。學(xué)生在興趣盎然的情境中感悟知識(shí)，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到新課的的學(xué)習(xí)之中。

3、交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：教學(xué)的過程是提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟和思考文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智。

4、表達(dá)----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）理科情智課堂教學(xué)的一般模式：

情智驅(qū)動(dòng)-----自主建構(gòu)-----情智共生-----情智測(cè)評(píng)-----智慧提升

具體環(huán)節(jié)如下：

1、情智驅(qū)動(dòng)——教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、習(xí)題情境、視頻圖片情境等，進(jìn)行設(shè)問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務(wù)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中教師要用自己飽滿的教學(xué)激情激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；用趣味性、激勵(lì)性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷受到鼓舞，使學(xué)生在課內(nèi)不僅學(xué)到知識(shí)，而且還有一種美的享受。使每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，轉(zhuǎn)化成自覺自愿的學(xué)習(xí)行為。

2、自主建構(gòu)——知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、情境性。學(xué)生最終學(xué)會(huì)思維，不是教師教會(huì)他們，而是他們學(xué)會(huì)自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生憑借已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ灾鞲兄?、體驗(yàn)，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、生成新的概念、結(jié)論、規(guī)律，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗(yàn)。

3、情智共生——學(xué)生個(gè)人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導(dǎo)下的小組合作交往學(xué)習(xí)。課堂上可以通過教師預(yù)設(shè)的問題，不斷追問，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對(duì)話碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現(xiàn)象得出結(jié)論與規(guī)律。

4、情智測(cè)評(píng)——利用精選、精編鞏固練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)達(dá)成度。通過教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流或全班展示，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，幫助學(xué)生進(jìn)行“歸類分析，總結(jié)規(guī)律”，上升到學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)教材中情、智的結(jié)合點(diǎn)，以情感為紐帶，構(gòu)成一個(gè)“情—道—智”新的教學(xué)骨架。

啟示二：課堂教學(xué)要處處可見學(xué)生的“尊嚴(yán)”、“個(gè)性”、“自由”、“活力”，在平等的對(duì)話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學(xué)要始終關(guān)注文理課堂教學(xué)的人文性與科學(xué)性，注重在文字閱讀理解的教學(xué)中生成情智，在讀、寫、算、思的訓(xùn)練中培養(yǎng)情智，在知識(shí)的理解與運(yùn)用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學(xué)，如領(lǐng)學(xué)生登山；同時(shí)引導(dǎo)不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學(xué)，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會(huì)貫通，為青少年的生命成長(zhǎng)

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！