第一篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略 山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”，可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和“積累運(yùn)用”為段落的一篇“大文章”；也可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小書”。

我們的單元整體教學(xué)，包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。

單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式也不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。

一、二年級(jí)宜以“識(shí)字”為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識(shí)字，有益于把更多的字集中在一起，使低年級(jí)的學(xué)生不但能夠認(rèn)識(shí)更多的字，而且通過(guò)分析比較，讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律，對(duì)漢字的特點(diǎn)有更深的體會(huì)。

三、四年級(jí)，以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。

五、六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過(guò)句段和篇章的對(duì)比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。

我們把單元整體教學(xué)分為7個(gè)模塊，每個(gè)模塊大概為2課時(shí)。預(yù)習(xí)模塊；理解內(nèi)容模塊；領(lǐng)悟表達(dá)模塊；口語(yǔ)與習(xí)作模塊；整本書閱讀討論模塊；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)模塊；檢測(cè)模塊。大概用14個(gè)課時(shí)完成包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)。

對(duì)每個(gè)模塊的目標(biāo)和操作進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。

之所以安排預(yù)習(xí)，是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，即使是一年級(jí)的學(xué)生，入學(xué)前也有了一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生以后的能力和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問(wèn)題之所以比解決問(wèn)題更重要，是因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問(wèn)題往往能促使更深入的思考。預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得不再神秘，教師不再是知識(shí)的獨(dú)立占有者。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。

理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)解決提出的問(wèn)題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說(shuō)了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。五六年級(jí)，不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。

不同年段，對(duì)價(jià)值觀的理解也應(yīng)該不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就可以了。三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么。五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。

領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。

不同年段，對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級(jí)，領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語(yǔ)和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過(guò)替換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行體會(huì)。中年級(jí)重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也有不同。低年級(jí)的欣賞評(píng)價(jià)，只要能夠用朗讀的形式把自己覺(jué)得好的地方讀出來(lái)即可。中年級(jí)，要能夠?qū)唧w的詞句說(shuō)出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。高年級(jí)，能夠用自己的話說(shuō)出對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)與讀寫策略

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)與讀寫策略

──李懷源在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫”策略研討會(huì)上的演講稿 2011-07-29 人教網(wǎng)

山東德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 特級(jí)教師 李懷源

尊敬的崔巒理事長(zhǎng)，可愛的玉貴老師，各位尊貴的客人：

今天我們大家聚集在這里，為了研究小學(xué)語(yǔ)文的讀寫策略。我每次在演講以前喜歡講幾個(gè)故事，今天也不例外。

我講的第一個(gè)故事是一位學(xué)生向南隱禪師問(wèn)禪，禪師不語(yǔ)，拿起茶壺向?qū)W生的茶杯里不斷的傾倒茶水，茶水都溢出來(lái)了，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，禪師，水已經(jīng)滿了，你怎么還倒，他說(shuō)，你帶著自己的杯子來(lái)的，我所說(shuō)的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我講的這個(gè)故事就是杯茶禪理，我的意思是大家都帶著自己的杯子、自己的成見聽我的講座，那么你的收獲可能是沒(méi)有，為什么？因?yàn)槟愕谋邮菨M的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再聽我說(shuō)。第二個(gè)故事，大家都知道的故事，一個(gè)人到非常遠(yuǎn)的地方去求道，到了某一處，經(jīng)過(guò)大師指點(diǎn)，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那個(gè)來(lái)不及穿上鞋子，披著衣服就出來(lái)的那個(gè)人就是佛祖。他半夜回家一敲門，開門的是他的母親，她聽到兒子回來(lái)，衣服都沒(méi)來(lái)得及整，就出來(lái)了，鞋沒(méi)有穿好就出來(lái)了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在遠(yuǎn)處，就在自己的家中。這個(gè)故事我提醒大家的是真正的教學(xué)研究不在躍華學(xué)校、不在任何一個(gè)學(xué)校，而在你自己的學(xué)校，每一個(gè)人的研究都是在他自己的學(xué)校。這是我講的第二個(gè)故事，佛在家中。第三個(gè)故事，也是一位小學(xué)生向一位禪師請(qǐng)教得道成仙的方法。大師說(shuō)了八個(gè)字“雞寒上樹，鴨寒入水”，意思是同樣為了御寒，每個(gè)人每個(gè)動(dòng)物采取的方式是不一樣的。我想提醒大家的是同樣為了學(xué)生的發(fā)展，為了語(yǔ)文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學(xué)校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過(guò)以后，能夠在自己的課堂上，自己的學(xué)校里找到自己的方法。這三個(gè)故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后會(huì)自己的家中去尋找，不一定要模仿我們的方式和做法。

我今天的演講有四個(gè)部分。第一，單元整體教學(xué)是什么？第二，單元整體教學(xué)怎么做？單元整體教學(xué)從哪里來(lái)？單元整體教學(xué)到哪里去？我還是有這樣一個(gè)想法，大家不要希望在我的演講中，怎樣獲得實(shí)用的方法，因?yàn)閷?shí)用的地方我都把它回避掉，因?yàn)樵绞羌夹g(shù)性的東西越容易限制每一個(gè)人，所以我講的可能恰恰是你不想聽的。

單元整體教學(xué)有三大板塊。第一教科書教學(xué)，第二讀整本書，第三語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這是我們單元整體教學(xué)的三大模塊。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)完整的整體，現(xiàn)在我們把小學(xué)語(yǔ)文分成三個(gè)大的部分。第一部分就是教科書的教學(xué)，第二大部分讀整本書，第三部分就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣通過(guò)這三個(gè)板塊的劃分，大家可以感覺(jué)到單元整體教學(xué)與以往教學(xué)的明顯不同。單元整體教學(xué)與我們以前提到的單元整組教學(xué)也有所不同，因?yàn)閱卧w教學(xué)加進(jìn)了讀整本書和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。那么教科書的教學(xué)指的是什么，就是我們?nèi)私贪娴囊坏绞?cè)的教科書，這是我們非常重視的，因?yàn)榈侥壳盀橹?，人教版的小學(xué)語(yǔ)文教科書是我們實(shí)施教學(xué)的重要憑借，不是說(shuō)我有的時(shí)候，網(wǎng)上的網(wǎng)友熱衷于討論一個(gè)問(wèn)題，就是給教材指錯(cuò)誤。他說(shuō)這個(gè)教材選文不經(jīng)典，那個(gè)教材中間有一處錯(cuò)誤，那個(gè)教材是怎么怎么樣？我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文教師而言，我們想去了解一篇文章，它的背景也好，作為一個(gè)文學(xué)愛好者，它是對(duì)的，但我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文教師而言，我們最應(yīng)該做得恰恰不是指出錯(cuò)誤，世界上到目前為止還沒(méi)有證明沒(méi)有問(wèn)題的東西的存在，任何一個(gè)東西，角度不同就有問(wèn)題，同樣一個(gè)事，學(xué)生看、老師看、校長(zhǎng)看有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生在校園里亂跑，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題啊，玩的多么開心啊，老師覺(jué)得也行啊，學(xué)生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰著怎么辦，校長(zhǎng)就想了，傷著一個(gè)家長(zhǎng)找來(lái)怎么辦？有問(wèn)題沒(méi)？有的。所以我覺(jué)得我們這些人不是去找問(wèn)題，我覺(jué)得有一個(gè)人講的非常有意思，他說(shuō)矛與盾這里面最沒(méi)有意思的人是那個(gè)最后問(wèn)“用你的矛戳你的盾會(huì)是什么結(jié)果呢”這個(gè)人最無(wú)聊，為什么？因?yàn)槿思沂窃诮榻B他的產(chǎn)品。他既不能創(chuàng)新也不能發(fā)展，他應(yīng)該想矛與盾結(jié)合在一起，咱不就早發(fā)明出坦克來(lái)了嘛。但是他沒(méi)有，他只會(huì)問(wèn)用你的矛戳你的盾怎么樣？所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師最大的任務(wù)是教語(yǔ)文。我一直給青年教師說(shuō)，你首先實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變，你在大學(xué)里面是學(xué)語(yǔ)文、學(xué)文學(xué)的，你在小學(xué)里面是教語(yǔ)文的，他的概念不再是中文系，數(shù)學(xué)系，而你的專業(yè)是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，這里面的差別是很大的。所以，我說(shuō)用語(yǔ)文教科書去教語(yǔ)文，很多老師沒(méi)有做到、沒(méi)有做好。我的意思不是說(shuō)教材就是經(jīng)典，我的意思是我們?cè)趺礃討{借教材、依托教材把語(yǔ)文教好，就是葉圣陶先生說(shuō)的課文無(wú)非是個(gè)例子。所以大家現(xiàn)在要用好的課文的功能，所有的文章為我所用。好的文章學(xué)它好的地方，不好的地方引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)。所以我們對(duì)人教版的語(yǔ)文教科書抱著充分利用，把價(jià)值開發(fā)到極致的這樣一種態(tài)度。就是充分利用它的單元主題，充分利用它的組元方式，充分利用它的口語(yǔ)交際等。所有教科書上的東西一概不丟，我們所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，幾篇課文我們把它整合到一起來(lái)學(xué)，不像傳統(tǒng)教學(xué)，一篇課文講了個(gè)什么故事，我們從頭講到尾，不是這樣的，我們是把它整合到一起，一會(huì)我會(huì)講我們是怎么利用教科書教學(xué)。

第二個(gè)大的板塊是讀整本書，我覺(jué)得讀整本書，我如果給大家一個(gè)問(wèn)題的話，你認(rèn)為讀整本書好不好？我想在場(chǎng)的所有人都會(huì)舉起手來(lái)說(shuō)好。如果我再問(wèn)讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來(lái)。讀整本書的好處到底是什么？現(xiàn)在有一種觀念叫大量讀寫。這個(gè)觀念是對(duì)的，但是我們?cè)鯓幼x？怎樣寫？我有一個(gè)不太好的觀念，書不是讀得越多越好，書要讀本源性的東西，本源性的東西吸收進(jìn)來(lái)，你有了自己的哲學(xué)的方法論、方法觀，你再去看任何東西的時(shí)候，都會(huì)推出去，就是一生二、二生三、三生萬(wàn)物的感覺(jué)，你不是說(shuō)我把世界上所有的書都讀了，我學(xué)生的能力就提升了，所以說(shuō)讀是需要策略的。讀整本書同樣需要策略。但據(jù)我所知，大家對(duì)讀整本書有一種認(rèn)識(shí)，就是教科書都沒(méi)有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個(gè)問(wèn)題，是回答我們老師的問(wèn)題，就是你的教科書要壓縮時(shí)間，給整本書讓路。為什么要讀整本書，我現(xiàn)在做的一篇論文的題目就是《葉圣陶讀整本書思想研究》。那么《葉圣陶讀整本書思想研究》，我對(duì)中國(guó)近一百年來(lái)傳統(tǒng)的東西進(jìn)行了梳理，大家其實(shí)應(yīng)該懂得一些教育史，語(yǔ)文老師應(yīng)該知道語(yǔ)文從哪兒來(lái)，語(yǔ)文到哪兒去？但是咱們現(xiàn)在很多老師就局限在我們的課本是怎么編的，我就是被動(dòng)的受用者，我老師怎么教的，我就怎么教，書上怎么寫的，我就怎么教，教材上怎么寫的，我就怎么教，其實(shí)大家想一想，中國(guó)從有文字以來(lái)，到什么時(shí)候才有了課本，有了文選型的課本。其實(shí)，中國(guó)古代學(xué)得經(jīng)學(xué)也好，更早的時(shí)候的非文字的教學(xué)都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在學(xué)的四書五經(jīng)，這都是什么？這都是在讀整本書。文選型的書是什么時(shí)候來(lái)的？是從南北朝時(shí)期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來(lái)大家知道的古文觀止，再后來(lái)這些書。但大家注意一點(diǎn)，中國(guó)古代教科書體系里面，是兩條線并存，兩條腿走路，一部分是經(jīng)史子集，一部分是編出來(lái)的唐詩(shī)三百首啊這些東西，一部分是在應(yīng)試，但是一部分是在修他的學(xué)學(xué)養(yǎng)，我說(shuō)的這些意思是中國(guó)從古至今，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育上而言，讀整本書從來(lái)沒(méi)有脫離過(guò)教科書的體系，所以我們現(xiàn)在把整本書納入單元整體教學(xué)，恰恰是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一種反思和回顧，我們把它再拿進(jìn)來(lái)，其實(shí)讀整本書有它深厚的理論基礎(chǔ)。這里我不仿多講一講，中國(guó)哲學(xué)里面比較重要的概念，也就是現(xiàn)在大家都在講得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奧運(yùn)會(huì)開幕式上指出來(lái)的那個(gè)字是和，和平的和，還有一個(gè)合是合起來(lái)的合，和合的觀念在中國(guó)的哲學(xué)里面，就是一生二、二生三一種觀念一樣。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統(tǒng)一的。在中國(guó)美學(xué)里面，中國(guó)畫、中國(guó)的音樂(lè)，跟審美有關(guān)的，包括中國(guó)的文字，你看一看中國(guó)古代的文論，中國(guó)古代的美學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，中國(guó)人在評(píng)一本書的時(shí)候，他不是講修辭是怎么樣的，而是講意象、意會(huì)，讀書的方法是虛心涵永，什么叫虛心涵永，就是一顆心拿出來(lái)浸泡在語(yǔ)言文字營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境之中，這叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌詠的詠。這是我們自己的老祖宗讀書的方法，為什么這樣讀？大家知道朱子讀書法有六種，虛心涵泳是非常重要的，他為什么要從中國(guó)人的角度去總結(jié)中國(guó)人讀書的方法，這就是中國(guó)的審美觀念，我們看重的是整體，然后才是部分，這也非常的有意思。其實(shí)格式塔心理學(xué)也在講整體大于部分之和，可是大家對(duì)于這個(gè)概念要清楚的多。因?yàn)槟阍谝玫臅r(shí)候，這句話非常好引用。整體是怎么大于部分之和的，我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育早就回答這個(gè)問(wèn)題了。而格式塔心理學(xué)到后期才提出了這一點(diǎn)。所以說(shuō)中國(guó)很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。葉圣陶的思想沒(méi)有一是一、二是二、三是三，沒(méi)有體系，但是大家想中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的思想有體系嗎？中國(guó)其他的東西有完整的體系嗎？中國(guó)的科學(xué)在過(guò)去其實(shí)是非常發(fā)達(dá)的，有體系嗎？不能說(shuō)沒(méi)有，就是表述方式不明確，這就是中國(guó)思維的特點(diǎn)。為什么中國(guó)所有的東西都不明確的表達(dá)？中國(guó)血脈里流的就是這種不張揚(yáng)、含蓄的表達(dá)。我們永遠(yuǎn)沒(méi)有條分縷析，我不是說(shuō)條分縷析不好，我是說(shuō)我們這些人長(zhǎng)在中國(guó)的大地上，流著中國(guó)的血液，我們的頭腦、我們的思維已經(jīng)寫下了密碼，基因密碼。我們的人也是這樣，看一個(gè)人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。舉這個(gè)例子可能不貼切，我想說(shuō)的是我們很多東西，是重視整體的，中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)、文論，包括中國(guó)式的思維，我們更多的是強(qiáng)調(diào)整體，因此我們把讀整本書拿進(jìn)來(lái)，如果從中國(guó)傳統(tǒng)思維而言，它是什么？什么是學(xué)習(xí)？你現(xiàn)在給自己一個(gè)概念？你是一個(gè)學(xué)習(xí)者的話，對(duì)你而言，什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是聽我說(shuō)嗎？不對(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)呢？也不是聽老師講，老師的作用是什么？新課程的方案里面提的很明確，引導(dǎo)者什么的。我想說(shuō)的是學(xué)習(xí)依托的是什么？學(xué)習(xí)依托的是情境。大家想一想，你給學(xué)生放一幅畫面，放一首音樂(lè)，你給他營(yíng)造的是環(huán)境情境、情感情境等等，哪里情境營(yíng)造的最好？整本書。整本書對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的孩子而言，它是一個(gè)情境，把學(xué)生放入這個(gè)完整的情景里面，學(xué)生的感受，學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在這里面都能得到顯示。

第三個(gè)大的板塊是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。什么是語(yǔ)文實(shí)踐？對(duì)我們學(xué)校而言，語(yǔ)文實(shí)踐就是能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)，就是語(yǔ)文實(shí)踐。我沒(méi)有給它明確的定義，語(yǔ)文實(shí)踐干什么？語(yǔ)文實(shí)踐中，老師創(chuàng)造大的情境，讓學(xué)生在這里面聽說(shuō)讀寫，這就是我們的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。那么這三個(gè)板塊，又不是像我這么表述的分離的，它是融合的。怎樣去融合？我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面把語(yǔ)文教學(xué)分成五大板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)。那么我們的單元整體教學(xué)，就是把三大板塊和五大領(lǐng)域融合在一起。大家可以看，先看這圓，最中間這個(gè)圓是教科書教學(xué)，再外面這個(gè)圓，是讀整本書，再外面一圈這個(gè)圓，是讀整本書活動(dòng)，最小的圓里面，我分了五個(gè)板塊，其實(shí)就是五大板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)，這就是以教科書為出發(fā)點(diǎn)的這五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，然后擴(kuò)大出來(lái)，相對(duì)應(yīng)的大家看，識(shí)字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現(xiàn)的頻率?，F(xiàn)在非常單一，這只是其中的一點(diǎn)。大家想一想，學(xué)生不斷的讀，很多的字還用寫在上面，每個(gè)人讀三遍、讀五遍嗎？其實(shí)真正的去認(rèn)了，在環(huán)境中去認(rèn)了，他不會(huì)忘記，然后我們的識(shí)字劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生拿出來(lái)講一講，每個(gè)人都來(lái)交流，交流一個(gè)是鞏固他們的識(shí)字成果，再一個(gè)是互相之間進(jìn)行交流，大家認(rèn)識(shí)的字更多。其實(shí)大家看單獨(dú)的這個(gè)扇形，它應(yīng)該是沒(méi)有盡頭的，它是一個(gè)無(wú)限開放的一個(gè)領(lǐng)域，向哪里開放，以教科書為起點(diǎn)，向生活開放。很多老師都聽過(guò)“語(yǔ)文即生活”這句話，但我想語(yǔ)文怎樣是生活。很多老師說(shuō)語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是讀書，老師不用管了，給孩子很多書，讓孩子去讀吧，去生活中體驗(yàn)吧。老師的作用是什么呢？老師的作用是引領(lǐng)、幫助，我一直持這種觀點(diǎn)。所以不論是在教科書教學(xué)，還是讀整本書、還是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，老師的作用時(shí)刻都是引領(lǐng)。當(dāng)然每一個(gè)部分的作用都是不一樣的。大家都知道，課文分為精讀和略讀，整本書也同樣分為精讀和略讀，語(yǔ)文實(shí)踐我們也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐，也有老師創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這就是我們的一個(gè)融合。其實(shí)我想最終讓學(xué)生利用語(yǔ)文去生活，或者是讓學(xué)生在生活中去享受語(yǔ)文，它不是一個(gè)空的事情。大家想，你讓一個(gè)不會(huì)游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進(jìn)去的這個(gè)孩子，肯定沉下去了。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。老師就是教練，我們的作用就是引領(lǐng)和幫助。所以我們不能放棄自己的責(zé)任，當(dāng)孩子真正有能力之后，我們才能去放手，我想我們這個(gè)無(wú)限開闊的區(qū)域，我們這個(gè)圓是非常大的，接觸的領(lǐng)域是非常廣的，但是小學(xué)是有限的，課堂是有限的，語(yǔ)文教學(xué)是有限的，我們不能把所有的任務(wù)都?xì)w到自己身上，“語(yǔ)文即生活”不假，但生活不只是語(yǔ)文，因此我們這些人既要有理想、有夢(mèng)想，又要有理智、有信念，我們不能包辦代替，也不能大包大攬，語(yǔ)文的任務(wù)我們要徹底完成，不是語(yǔ)文的任務(wù)我們也可以拒絕。其實(shí)這個(gè)思維是來(lái)自這個(gè)圖，這個(gè)圖是我們中國(guó)思維的集中的體現(xiàn)。任何一方面的弱了，另一方面就會(huì)強(qiáng)，反過(guò)來(lái)一方面強(qiáng)了，另一方面就會(huì)弱，不像這個(gè)，是互動(dòng)的、循環(huán)的、不停的運(yùn)轉(zhuǎn)。大家想，這個(gè)圖里面，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)里面，我問(wèn)一下大家，有哪一個(gè)老師非常重視識(shí)字、寫字，我對(duì)小學(xué)生應(yīng)該掌握的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生應(yīng)該知道的識(shí)字的方法我知道，中國(guó)漢字的構(gòu)成規(guī)律我知道，我能引領(lǐng)學(xué)生沿著老祖宗創(chuàng)造這些字的發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，我想前兩個(gè)，很多老師都知道，第三個(gè)很多優(yōu)秀的老師能做到，第四個(gè)我們不去探討本源的時(shí)候，我們就會(huì)本末倒置。為什么？因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的不是方法，而是記住了字。那么中國(guó)漢字的特點(diǎn)，中國(guó)漢字的文化，我們這些人其實(shí)完全有必要去探討，一個(gè)字它究竟是怎么來(lái)的？我們完全有必要去探討。所以說(shuō)我們這個(gè)領(lǐng)域是這樣的。其實(shí)現(xiàn)在很多教學(xué)是重視閱讀的，不重視習(xí)作。我們也是如此。所以上半年的時(shí)候，我們想搞的一次研討會(huì)，叫“小學(xué)習(xí)作研討會(huì)”，為什么？就因?yàn)槲颐吹牧?xí)作太弱了，我們的閱讀占領(lǐng)的時(shí)間太多了，如果不去重視習(xí)作的話，我們的學(xué)生的能力會(huì)獲得發(fā)展嗎？是讀了就會(huì)寫嗎？不是的。所以我們面臨的問(wèn)題就是閱讀擠占了習(xí)作，那么我再問(wèn)一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。又有多少老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。除了課本編的單元以外，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把它劃分成這五個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然它不可能是絕對(duì)對(duì)等的。但重視程度在這里就是對(duì)等的，就是我們老師去研究的。所以我么想的就是這么一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。所以我們想的就是這么一個(gè)過(guò)程，而不是誰(shuí)擠占了誰(shuí)。

第二方面，我想講一下單元整體教學(xué)怎么做？這也是大家比較關(guān)心的。單元整體教學(xué)怎么做？不是單兵作戰(zhàn)，不是各自為戰(zhàn)，不是個(gè)人想怎么做就怎么做。因此我們?cè)趩卧w教學(xué)的時(shí)候，建立了一個(gè)基本的課程體系。這樣說(shuō)雖然有點(diǎn)大，但這樣說(shuō)比較準(zhǔn)確。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標(biāo)體系，一部分是課程體系。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我想問(wèn)老師們，你要是上一個(gè)公開課，你腦子里想的最多的是什么？當(dāng)然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學(xué)生學(xué)得特別有意思。那么我們想的什么呢？我們想的更多的是教學(xué)的流程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)計(jì)。我想問(wèn)你想教學(xué)目標(biāo)了沒(méi)有？你想是在哪個(gè)學(xué)年、哪個(gè)學(xué)期、哪個(gè)單元沒(méi)有？你的目標(biāo)還是通過(guò)什么的學(xué)習(xí)了解什么道理嗎？你還是通過(guò)什么什么的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)25個(gè)漢字，會(huì)寫10個(gè)詞語(yǔ)嗎？是的，課標(biāo)都說(shuō)了，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，你想你三年級(jí)的目標(biāo)和四年級(jí)的目標(biāo)有多大的區(qū)別了嗎？非常明顯的一點(diǎn)，我們從小學(xué)三年級(jí)開始寫作文，三年級(jí)寫得，四年級(jí)寫得，五年級(jí)寫得，六年級(jí)寫得，老師們，你們這四年寫作的時(shí)候，寫人的要求有什么不同？三年級(jí)寫人，寫出什么樣的人來(lái)？四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)寫人，到六年級(jí)的時(shí)候，寫出什么樣的人來(lái)？同樣的是閱讀，講一篇課文，一篇文章，你三年級(jí)怎么教、四年級(jí)怎么教、五年級(jí)怎么教？課文是增長(zhǎng)了，你的方式變了沒(méi)有？為什么沒(méi)有？因?yàn)槟阈闹袥](méi)有目標(biāo)，你的目標(biāo)是把這節(jié)課教完。學(xué)生在這個(gè)年段，是憑借這個(gè)教材，應(yīng)該達(dá)到什么程度？所以我們要建立一個(gè)目標(biāo)體系，這比操作體系更重要。我們用了將近兩年的時(shí)間，修改了十次，做了一本小學(xué)語(yǔ)文課程改革與實(shí)施方案，二十多萬(wàn)字。把所有的學(xué)科，包括形體課，一共上面是十三個(gè)學(xué)科都放進(jìn)去，放進(jìn)去怎么樣，把所有學(xué)科按十二學(xué)期目標(biāo)分化，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，教科書教學(xué)應(yīng)該怎么樣，讀整本書應(yīng)該怎么樣，語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)該怎么樣，除內(nèi)容體系以外更多的是能力體系，而不是知識(shí)體系，也就是說(shuō)一個(gè)完整的目標(biāo)體系，應(yīng)該是內(nèi)容、能力、知識(shí)融合的。大家為什么在你的教學(xué)里面沒(méi)有區(qū)別呢，是因?yàn)槟悴惶匾暷芰Φ陌l(fā)展而過(guò)于重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我是這么認(rèn)為的，我說(shuō)大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問(wèn)題，當(dāng)我們弄出來(lái)以后它不是完美的，我跟我們的老師們說(shuō)只要你有感覺(jué)了，就是這項(xiàng)工作最大的成果。有什么感覺(jué)，我每一天，每一節(jié)課，我每一學(xué)期我應(yīng)該讓孩子學(xué)到點(diǎn)什么，達(dá)到一個(gè)什么樣的高度，這就是我們的目標(biāo)體系的作用。我們要去實(shí)施，那么首先有一個(gè)十二學(xué)期的目標(biāo)分化，在這我就不詳細(xì)講了。

第二，我們有一個(gè)讀整本書的序列對(duì)著人教版教科書的九十四個(gè)單元我們推薦了大約一百本書，每個(gè)單元對(duì)著一本書，很多人就問(wèn)我你推薦的書就那么適當(dāng)，你說(shuō)的就那么準(zhǔn)嗎？我就看我說(shuō)用你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣的人一樣的看著他，我這個(gè)永遠(yuǎn)是開放的，永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，永遠(yuǎn)是變化的。所以大家可能還不知道我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，它叫《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》由西南師范大學(xué)出版，一共二十七萬(wàn)多字，我說(shuō)老師們拿到這本書作個(gè)紀(jì)念品就好了，這都是我們的過(guò)去了，這都是我們落后的東西了。我們現(xiàn)在嘗試的東西才是我們應(yīng)該做的東西，所以永遠(yuǎn)不要去問(wèn)自己我的這個(gè)東西怎么樣，有點(diǎn)趣問(wèn)的是我的這個(gè)東西還能怎么樣，我的這個(gè)東西還能更好、還能更完善、更貼近學(xué)生。其實(shí)，那天晚上我去飛機(jī)場(chǎng)接李玉貴老師回來(lái)的路上，我就跟她交流這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)我們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期，我們這些人都在推薦外國(guó)的書，在座的我知道有許多學(xué)校在推廣兒童文學(xué)閱讀，在推薦圖畫書，在推薦經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，但我現(xiàn)在已經(jīng)醒悟了，我醒悟到什么地步了。我說(shuō)中國(guó)的孩子應(yīng)該讀中國(guó)的書。為什么，我還是從語(yǔ)言特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言，雖然是漢字，但它不是漢語(yǔ)不是漢學(xué)的字，或者說(shuō)不是中華民族的思維，就不要說(shuō)故事的情境、人物的特色，社會(huì)的背景就不說(shuō)那些了。我再說(shuō)臺(tái)灣過(guò)來(lái)的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤(rùn)也好、沉積也好程度是不一樣的。臺(tái)灣方面過(guò)來(lái)的書我們讀起來(lái)，很多孩子也會(huì)感覺(jué)不理解、不適應(yīng)，我為什么說(shuō)中國(guó)的孩子要讀中國(guó)作家的書我還是那個(gè)概念，中國(guó)作家寫的書不一定是最好的，故事也可能不優(yōu)美，轉(zhuǎn)折可能很生澀、人物可能很單薄，但我認(rèn)為他們是用中國(guó)的思維在努力地為孩子寫一本書，孩子讀這些書容易理解、容易接受這是其一，我覺(jué)得其潛在的中華民族文化傳承這是第二。前段時(shí)間，在寧波，他們讓我上節(jié)課，我就選了殷健靈的《輪子上的麥小麥》讀過(guò)的老師請(qǐng)舉手，有啊，總歸還是有。我上完課以后，評(píng)課的那位老師就說(shuō)我非常感謝李老師選了中國(guó)一個(gè)不太出名的青年作家的不是代表作品來(lái)給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結(jié)，而是對(duì)我們自己的語(yǔ)文教育的一種反思。其實(shí)，李玉貴老師也說(shuō)了，他們?cè)谂_(tái)灣推廣閱讀同樣發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以現(xiàn)在他們?cè)诮o孩子推薦圖書的時(shí)候也有意識(shí)的注意這些問(wèn)題。那天，她也給我舉了幾個(gè)非常明顯的例子?！稜敔斢袥](méi)有穿西裝》這是烏克蘭的一個(gè)故事，他爺爺去世的時(shí)候，所有的場(chǎng)景、所有的服飾，家人送別的方式，都是外國(guó)式的我們這些人讀起來(lái)，沒(méi)有切身體驗(yàn)，所以對(duì)于死亡教育這個(gè)主題而言，很多人都選擇《爺爺有沒(méi)有穿西裝》爺爺變成了幽靈，爺爺怎么樣，這一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。所以說(shuō)這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國(guó)出版協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)海飛先生在一個(gè)桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個(gè)詞，因?yàn)槲衣牫鰜?lái)了這是在告誡。告誡這些兒童閱讀的推廣人，他說(shuō)你們呀要重視對(duì)我們大陸自己出版物的開發(fā)和推廣，他說(shuō)中國(guó)那么多好的東西就比不上別的國(guó)家嗎？所以就這個(gè)問(wèn)題而言，我回去就趕快看我推薦的一百本書里面究竟有多少中國(guó)出版的書我數(shù)了數(shù)有三十多本，超過(guò)了三分之一，我的心才塌下來(lái)。老先生的這種問(wèn)，我們這些人得去答。所以我推薦的這一百本書用處不同，書是材料，有精讀，有略讀，這一百本書我給老師們的任務(wù)是一學(xué)期八個(gè)單元可能要推薦八本書，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。但是略讀是什么我在這想更正一個(gè)概念，其實(shí)很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。他自己就去理解了略讀就是粗略地讀、大略地讀，不需要老師指導(dǎo)地讀其實(shí)是錯(cuò)誤的。略讀也是一種讀的策略，即是讀的策略就需老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的少一點(diǎn)精一點(diǎn)這是略讀，精讀是什么精讀就是讀得細(xì)一點(diǎn)指導(dǎo)地多一點(diǎn)、指導(dǎo)地突出一點(diǎn)，我覺(jué)得如果我這樣說(shuō)大家還不夠清楚的話，大家可以查閱資料自己看一下，葉圣陶先生對(duì)精讀與略讀有著非常完整的概念，我們非常有必要，我為什么老是提到葉志濤我覺(jué)得中國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的集大成者就是葉圣陶先生，他把很多中國(guó)傳統(tǒng)的東西化成了非常平易簡(jiǎn)單的話向我們的語(yǔ)文老師宣講，但是這個(gè)老人就像他的性格一樣，他不張揚(yáng)、很含蓄，不太愛講話，但是我們不能因?yàn)樗倪@種特點(diǎn)而忽略了他的思想，所以我想大家應(yīng)該去研究，那么這就是我們的讀整本書序列。

第三個(gè)，我們建立了一個(gè)習(xí)作的序列，我們有目標(biāo)，但是我們現(xiàn)在用老師能接受的方式，我說(shuō)出來(lái)你也接受，因?yàn)樗@樣比較好，比較讓老師有感覺(jué)。所以我說(shuō)我就像一個(gè)農(nóng)民一樣，用農(nóng)民的方式表達(dá)農(nóng)民的感情，我可能不能用學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)的東西來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得我這種表達(dá)只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠?qū)W(xué)生起作用，我覺(jué)得這就是好的。那么我們一年級(jí)讓學(xué)生學(xué)寫兒童詩(shī)；二年級(jí)的讓學(xué)生創(chuàng)編圖話書；三年級(jí)、四年級(jí)讓學(xué)生用白描的手法寫看到的、聽到的、想到的；五年級(jí)用散文的方式表示；六年級(jí)創(chuàng)作小說(shuō)。我跟崔巒老師交流時(shí)，我說(shuō)我們?cè)谶@樣做，他笑了說(shuō)這樣是不是有點(diǎn)高。現(xiàn)在我來(lái)解釋一下，一年級(jí)我們讓學(xué)生用他自己的語(yǔ)言，來(lái)描繪他周圍的世界，這就是用兒童詩(shī)的語(yǔ)言，我一會(huì)再說(shuō)我們的經(jīng)典誦讀序列的時(shí)候，一、二年級(jí)我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去讀兒歌、童謠的，我們?cè)谶@個(gè)會(huì)議手冊(cè)后面也附了一個(gè)案例，一個(gè)關(guān)于兒童詩(shī)創(chuàng)作的。一年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)實(shí)錄大家可以會(huì)后可以看一下，我在這里就不再講了。我現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)一下五、六年級(jí)，五、六年級(jí)我為什么會(huì)這樣做，我剛才就想回答一下剛才我給老師們的問(wèn)題，你三年級(jí)寫人到六年級(jí)寫人之間有沒(méi)有變化，怎么樣去體現(xiàn)這種變化，我在三、四年級(jí)的時(shí)候所有的作文就不要求非得寫成完整的篇。其實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)里要寫成片段，我不知道大家對(duì)于片段的理解究竟是什么樣的，其實(shí)片段就不是篇嗎？篇就不是片段嗎？其實(shí)我覺(jué)得集中寫某一方面這就是一個(gè)片段，我寫一個(gè)人，我寫他的外貌是一個(gè)片段，我寫他的心理是一個(gè)片段，我是這樣認(rèn)為的，所以我們的老師也是這樣做。在三、四年級(jí)的成果還是比較好的，我們也是能看出來(lái)的，所以在下午活動(dòng)當(dāng)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)作文的展示，就是一到六年級(jí)。一年級(jí)因?yàn)槭巧蠈W(xué)期可能命題作文有點(diǎn)難，但是看圖作文應(yīng)該沒(méi)有多大的問(wèn)題，三到六年級(jí)我們是邀請(qǐng)?jiān)谧母魑怀鲱}，出作文題目讓我們的學(xué)生在四十分鐘到五十分鐘完成習(xí)作，具體怎么給我怎么操作，下午開會(huì)的時(shí)候我們?cè)倬唧w說(shuō)?，F(xiàn)在你就可以想我讓幾年級(jí)的學(xué)生來(lái)寫一個(gè)什么樣的題目我們就來(lái)試一試，看看我們的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的能力怎么樣。

那么第四個(gè)目標(biāo)體系里面我們建立起經(jīng)典誦讀的序列，我們可能是課標(biāo)推薦的是八十首我們是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能實(shí)現(xiàn)的了。我們分化到十二個(gè)學(xué)期，大家想想一學(xué)期多少首，一學(xué)期二十五首，一學(xué)期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺(jué)得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實(shí)我覺(jué)得在教學(xué)這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面難的不是發(fā)現(xiàn)了什么，難的是堅(jiān)持了什么做了什么，你如果天天讓你的學(xué)生侵潤(rùn)在這個(gè)經(jīng)典的詩(shī)詞、美文的環(huán)境中我們的學(xué)生怎么能不發(fā)展？所以對(duì)于我們的老師我們每學(xué)期都要有檢測(cè)，所以說(shuō)到目標(biāo)體系我還想多說(shuō)幾句，就是我們老師經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語(yǔ)文實(shí)踐啊，但也要考試；我們上語(yǔ)文課的時(shí)候也想生動(dòng)點(diǎn)有活潑一點(diǎn)，但也要考試。好像所有的東西都指向考試，整個(gè)社會(huì)的教育不行好像就取消高考就行了，要是沒(méi)有高考，所有的教育都發(fā)展起來(lái)，我覺(jué)得這是個(gè)非常有意思的問(wèn)題。我想大家也都知道今年這一年，中國(guó)是一個(gè)告別大師的一年，季羨林、錢學(xué)森幾位大師相繼過(guò)世，他們?cè)诮o總理說(shuō)的大體的意思是：溫總理為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的報(bào)告，中國(guó)教育考察團(tuán)去美國(guó)，美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，寫的內(nèi)容大體是一樣的。中國(guó)寫的是外國(guó)基礎(chǔ)教育已病入膏肓，無(wú)可救藥了，二十年以后，中國(guó)青年一定會(huì)超過(guò)美國(guó)；美國(guó)人幾乎也是這么寫的，說(shuō)中國(guó)的基礎(chǔ)教育非常的好，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，在各項(xiàng)競(jìng)賽中，在世界各項(xiàng)競(jìng)賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國(guó)一定會(huì)勝過(guò)美國(guó)。兩個(gè)教育考察團(tuán)下的結(jié)論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國(guó)超過(guò)美國(guó)了嗎？美國(guó)在這二十多年中培養(yǎng)了多少對(duì)世界有過(guò)卓越貢獻(xiàn)的人才，中國(guó)呢？我想我給我們的老師講，我說(shuō)如果你不想做事情你就說(shuō)我不想干，校長(zhǎng)你找個(gè)零活讓我干，別讓我教書了我干別的。我說(shuō)你別胡說(shuō)什么事情都推到離你非常遙遠(yuǎn)的事情，這是一種心態(tài)的問(wèn)題，現(xiàn)在很多人都在講正思維、正念、正心態(tài)我也在想有一個(gè)吸引力原則。不知大家讀過(guò)這本書沒(méi)有，我覺(jué)得他不一定有這么玄，但他有一個(gè)概念只要你想你就會(huì)擁有。我也想告訴老師們這句話，只要你想你就能做到，關(guān)鍵是你想不想。人心是個(gè)非常奇怪的，如果我們把所有的東西都?xì)w結(jié)到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。

面對(duì)老師們的這些疑問(wèn)，我們首先要解決的是考試改。我們現(xiàn)在的考試有一個(gè)方向，我們把它分為幾個(gè)板塊，一字詞，在座的語(yǔ)文老師非常多，我們考試的那張?jiān)嚲砝锩婵雌匆魧懺~語(yǔ)，一般有五六個(gè)詞，最少有五六分，但是語(yǔ)文老師們?yōu)榱诉@五六個(gè)詞把整本書里一百個(gè)詞、二百個(gè)詞練了多少遍你們自己知道嗎？學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)字回去改了多少遍，重寫多少遍你們自己知道嗎？雖然你沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)，但我知道你知道自己在這上面耗費(fèi)了多大的心血。我們現(xiàn)在改的是把詞語(yǔ)單獨(dú)做一張?jiān)嚲恚滩纳闲枰莆斩嗌僭~語(yǔ)，這張?jiān)嚲砩暇陀卸嗌僭~語(yǔ)，可能是一百可能一百二，可能更多，學(xué)生拿出半小時(shí)時(shí)間集中進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)考這張?jiān)嚲?。我舉例子一百個(gè)詞，學(xué)生會(huì)了六十個(gè)，不會(huì)的是四十個(gè)，學(xué)生會(huì)了八十個(gè)、會(huì)了九十個(gè)學(xué)生會(huì)了一百個(gè)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，你說(shuō)學(xué)生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒(méi)掌握。我想考試的功能我們更重視了甄別而忽略了反省，我們把這個(gè)試卷給學(xué)生，學(xué)生知道了我哪些還不會(huì)。我們第二個(gè)就是積累，還有句子作為一張?jiān)嚲韥?lái)考句子是應(yīng)用性的句子。我們擴(kuò)句、縮句、修改病句成了我們語(yǔ)文的沉重的負(fù)擔(dān)，很多老師我就問(wèn)你為了考試的那一個(gè)縮句、那兩分，你會(huì)讓學(xué)生集中訓(xùn)練多少句，一百句總有吧，為了修改病句那兩分，你讓學(xué)生看了多少有病的句子，一百句總有吧。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問(wèn)大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來(lái)走去你吃飯也好、睡覺(jué)也好玩樂(lè)也好你是什么感覺(jué)，所以我們要反省不是考試有問(wèn)題而是方式有問(wèn)題。我們最主要改革的是閱讀的考試，老師們知道閱讀試卷一篇短文、兩篇短文后面幾個(gè)問(wèn)題在這個(gè)短文的問(wèn)題里面有時(shí)很奇怪，他讓你找出那個(gè)詞的反義詞，他讓你畫出那個(gè)什么來(lái)，他讓你看拼音來(lái)選，這個(gè)字應(yīng)該讀哪個(gè)讀音，可能也算是語(yǔ)音運(yùn)用的一種吧。我再問(wèn)你考閱讀能力的是哪一題，經(jīng)常是最后一題?？戳诉@篇短文你獲得了什么啟示明白了什么道理，學(xué)生胡謅一氣得分如果是三分絕對(duì)超過(guò)兩分。道理嗎，老師天天都講，誰(shuí)不會(huì)講道理。但是考完了這十分的閱讀題，考察的閱讀能力是什么除了認(rèn)字以外考察了什么能力呢？那么我再問(wèn)老師們閱讀能力分幾個(gè)層次？國(guó)際閱讀能力是分四個(gè)層次，朱新華教授提出的閱讀能力是分六個(gè)層次，在我們的頭腦中閱讀能力是什么？所以我們現(xiàn)在改革閱讀，改革閱讀的測(cè)試方式，老師在教的時(shí)候要教閱讀的能力，學(xué)生在考的時(shí)候要考他們的閱讀能力。三年級(jí)一張?jiān)嚲砜赡苁侨涛模哪昙?jí)可能是四篇短文，五年級(jí)六年級(jí)可能更多就是把這一冊(cè)書中接受的所有體裁的文章都放上去，說(shuō)明文有、童話有、記事寫人的記敘文有，有什么教材里有什么，試卷里有什么要對(duì)應(yīng)，因?yàn)榻滩睦锩鎸W(xué)了，這是選材，這是內(nèi)容。內(nèi)容有了還不是最重要的，命題最重要，命題根據(jù)什么我讓老師們?nèi)プx國(guó)際閱讀能力測(cè)試的題，你看后面怎么考，我讓他們?nèi)プx祝新華教授的六層次在評(píng)估和教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)在朱新華就在課程與教法上剛發(fā)了一篇文章，也是關(guān)于閱讀中能力的層級(jí)的問(wèn)題。他說(shuō)層級(jí)有六個(gè)，復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評(píng)鑒。六個(gè)里面，大家想一想我們最多運(yùn)用的能力是什么？孩子你講講這是個(gè)什么故事，復(fù)述能力。重整是什么，根據(jù)文本信息重新整合獲得結(jié)論。好，我又想起來(lái)了，復(fù)述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意。推論是什么？給你一個(gè)命題，這個(gè)故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進(jìn)行推論，他會(huì)得到一個(gè)什么樣的結(jié)論，這是學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)文本的一種預(yù)測(cè)。那么通過(guò)這個(gè)文本你會(huì)伸展到哪些文本里面去？你會(huì)獲得哪些能力？你會(huì)不會(huì)創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個(gè)過(guò)程我可以給他改一改更好。其實(shí)這六個(gè)層級(jí)可以給他分為三個(gè)大的領(lǐng)域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們?cè)诮o學(xué)生的命題當(dāng)中，我們就是這樣的。當(dāng)然不是說(shuō)你有成套的試卷拿出來(lái)我看看嗎？我首先告訴你沒(méi)有，因?yàn)槲覀兏杏X(jué)還不成熟，就像那本書里一樣，我已經(jīng)做出了誦讀的體系，目標(biāo)的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認(rèn)為它相對(duì)成熟，其他的我拿出去我要負(fù)責(zé)任，為什么負(fù)責(zé)任，我要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，就像一個(gè)藥拿出去要經(jīng)過(guò)臨床檢驗(yàn)，我們這個(gè)也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學(xué)校這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們?cè)倌贸鰜?lái)，但是我們可以互相交流。

還有一個(gè)就是習(xí)作，其實(shí)就像我們這種方式每學(xué)期都有現(xiàn)場(chǎng)作文，所有的班級(jí)在那個(gè)時(shí)間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結(jié)束多長(zhǎng)時(shí)間收卷根據(jù)這張?jiān)嚲韥?lái)打分，這就是學(xué)生的習(xí)作能力的測(cè)試，所以說(shuō)我們把測(cè)試體系也相對(duì)的把它對(duì)應(yīng)起來(lái)，將來(lái)我有一種構(gòu)想，單元整體教學(xué)應(yīng)該是十二本書，對(duì)應(yīng)每一學(xué)期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標(biāo)體系，本學(xué)期在每一個(gè)領(lǐng)域該達(dá)到什么目標(biāo)；第二部分是操作老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄包括任何一個(gè)領(lǐng)域的；第三部分是測(cè)試。你說(shuō)的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來(lái)我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說(shuō)的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時(shí)間一般都不夠。所以這個(gè)操作體系，我這樣來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在是分了七個(gè)模塊。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒(méi)有辦法不占領(lǐng)你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個(gè)模塊，預(yù)習(xí)是一、二理解內(nèi)容與體會(huì)感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來(lái)做，我覺(jué)得我們的老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候很多老師都在討論語(yǔ)文的工具性與人文性，都在討論，討論語(yǔ)文的工具性與人文性我覺(jué)得很有必要。但是我認(rèn)為在語(yǔ)文教育或者語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，如果只討論學(xué)科恰恰喪失了語(yǔ)文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語(yǔ)文教育的路上失落了學(xué)生。當(dāng)時(shí)是評(píng)韓斌的兩節(jié)課，語(yǔ)文教育也好其他教育也好，如果過(guò)多的關(guān)注學(xué)科你就丟失了學(xué)生誰(shuí)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的規(guī)律，就要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如果你把學(xué)生丟了你只研究學(xué)科了那就有問(wèn)題了。所以我們這個(gè)體系是照顧到學(xué)生的。我永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個(gè)要求就是學(xué)生要有自學(xué)、討論、思考交流、評(píng)價(jià)的時(shí)間。我先不管你空間怎么樣，問(wèn)題怎么樣，你必須有這樣的時(shí)間。我們平時(shí)也是這樣的如果你不照顧到學(xué)生，你的情感再豐富，我覺(jué)得他不但是不人文而且是不人道。學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師不能太多占領(lǐng)課堂時(shí)間。所以把預(yù)習(xí)放在第一位就是去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)能力。我有一個(gè)理想狀態(tài)我們的學(xué)生到六年級(jí)的時(shí)候，從一年級(jí)培養(yǎng)起來(lái)到六年級(jí)的時(shí)候，基本上不用老師了就是自助餐式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。老師是什么，老師是服務(wù)員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來(lái)，這是老師的任務(wù)。任務(wù)是什么，整本書讀完了，語(yǔ)文實(shí)踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學(xué)生自己有自己的能力，學(xué)習(xí)能力從哪里來(lái)一開始，從預(yù)習(xí)開始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學(xué)而言把預(yù)習(xí)放在非常重要的位置。兩課時(shí)通讀一單元的教材里的課文學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候給他預(yù)習(xí)單，三年級(jí)和四年級(jí)肯定不一樣。給他預(yù)習(xí)單就是一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，但是這里面有個(gè)問(wèn)題就是預(yù)習(xí)單不能用的太頻，我想頂多用到四年級(jí)。

五、六年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試。我還是說(shuō)能力體系目標(biāo)體系我們有了我們就不要忽略，我們?cè)谌昙?jí)我們已經(jīng)讓學(xué)生會(huì)了會(huì)了大體的結(jié)構(gòu)了，到五六年級(jí)你還弄這個(gè)你自己不是給你自己過(guò)不去。前天參加省里那個(gè)會(huì)張志勇副廳長(zhǎng)就在會(huì)上說(shuō)了非常好的一句話，他說(shuō)老師們校長(zhǎng)們，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把我們山東的教育弄亂了，我覺(jué)得這句話里是非常有深意的。把教案變成學(xué)案很好的想法，但是如果用學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說(shuō)，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)單、預(yù)習(xí)單不能把學(xué)生從一個(gè)陷阱拉進(jìn)另一個(gè)陷阱，你要時(shí)刻想著放手，對(duì)我們的老師我覺(jué)得我也是這樣的。過(guò)去我比較專制，在單元整體教學(xué)未成形之前所有的課可以這樣說(shuō)，或者說(shuō)很多的課關(guān)鍵的地方都要按照大家共同商定的標(biāo)準(zhǔn)去上，上不出來(lái)不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動(dòng)我?guī)缀鯖](méi)有參與。對(duì)老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺(jué)，得讓他在這個(gè)過(guò)程中去創(chuàng)造性地開展東西。學(xué)校不是一個(gè)人的，不是的校長(zhǎng)一個(gè)人的，班級(jí)不是一個(gè)人的，不是班主任一個(gè)人的。是誰(shuí)的？是大家的，是所有人的，準(zhǔn)確的說(shuō)是學(xué)生的。只有一線的老師他才能真正掌握學(xué)生的特點(diǎn)，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，只有一種思想在學(xué)校里是很危險(xiǎn)的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學(xué)以后完全可以有自己的教學(xué)主張，教學(xué)實(shí)踐。任何靠一種藥包治百病是有問(wèn)題的。所以在網(wǎng)上有網(wǎng)友就提出來(lái)了他說(shuō)我們看了單元整體教學(xué)很好，你們搞的兩個(gè)案例，一個(gè)是人物描寫一組，一個(gè)是童話一組我們認(rèn)為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點(diǎn)最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說(shuō)是的，如果你最先做的時(shí)候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說(shuō)我們現(xiàn)在已經(jīng)從典型走向非典型，我們就去找那個(gè)非典型的來(lái)做。其實(shí)這次十月份的展示課中我們的說(shuō)明文那一組，上完之后，大家都說(shuō)非常好，但是上完了都上完了，沒(méi)有說(shuō)明文了，我說(shuō)放棄，展示課的時(shí)候不展示。我說(shuō)你們覺(jué)得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級(jí)的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級(jí)的跟動(dòng)物有關(guān)的，我們把他命名為小說(shuō)的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經(jīng)典，當(dāng)然這里的經(jīng)典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說(shuō)明文過(guò)去不會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)、不會(huì)整本書閱讀不會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐，這下都會(huì)了好了把課例鞏固下來(lái)，成為我們今后的思考的憑借，不是唯

一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內(nèi)容，體會(huì)感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達(dá)的基本情感都把他理清。領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)我想這是很多語(yǔ)文教學(xué)中不怎么有，這個(gè)得益于我們兩三年三四年以前的第二課時(shí)的研究。當(dāng)時(shí)山東就提出來(lái)回趟的教學(xué)，要有來(lái)趟也要有回趟，就是一定要知道領(lǐng)悟表達(dá)，就是一定要知道文章表達(dá)的方式和方法，并且讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點(diǎn)不同。再一個(gè)口語(yǔ)交際與習(xí)作就是接著這一單元的，再一個(gè)就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導(dǎo)，我們跟大家不同的我不敢說(shuō)不同啊，我一說(shuō)不同你又該說(shuō)了躍華那些孩子有時(shí)間，我現(xiàn)在就回答這個(gè)問(wèn)題，我跟所有老師說(shuō)人家說(shuō)咱們的孩子時(shí)間多，我現(xiàn)在告訴你們我說(shuō)從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國(guó)辦學(xué)校一樣，星期六一天都是活動(dòng)，下個(gè)星期兩周連上，下個(gè)星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學(xué)生必須到專業(yè)教室去不準(zhǔn)留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術(shù)等等的這些課程，學(xué)生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時(shí)間和大家大體是相同的，我們也是語(yǔ)文課每周七課時(shí)，每周七課時(shí)有兩課時(shí)必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠(yuǎn)要記住一點(diǎn)讀整本書是好事，但是一定要給學(xué)生空間，讀整本書要引領(lǐng)，就是同讀一本書，老師和學(xué)生要一塊讀，一塊交流。但是學(xué)生一定要自由閱讀，在閱覽室沒(méi)有任何的約束兩節(jié)課，三到六年級(jí)是兩節(jié)課，就是這樣的一個(gè)規(guī)定。當(dāng)然我們確實(shí)有空余的時(shí)間，孩子回宿舍睡覺(jué)，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時(shí)間，早晨因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時(shí)間，我們的校本課程里面給語(yǔ)文排了兩節(jié)實(shí)踐，給數(shù)學(xué)排了兩節(jié)實(shí)踐，真的我們就這些時(shí)間，但是早晨早讀這個(gè)時(shí)間只能讀經(jīng)典誦讀和課文，任何人不準(zhǔn)上課，晚自習(xí)期間任何人不準(zhǔn)上課。我們晚上有個(gè)日記時(shí)間，現(xiàn)在推廣到語(yǔ)文日記、數(shù)學(xué)日記、英語(yǔ)日記，誰(shuí)盯日記寫哪個(gè)學(xué)科，不能讓語(yǔ)文一統(tǒng)天下，這也是讓學(xué)科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)讀寫策略的課都有。有的老師說(shuō)這跟我們的主題也不貼邊，音樂(lè)、美術(shù)弄這個(gè)，你這節(jié)課四十分鐘如果能給我上下來(lái)就是給我最大的成功。為什么？因?yàn)樽x寫是一種策略，它應(yīng)該運(yùn)用到任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里面去，我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都應(yīng)該去讀去寫，當(dāng)然每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，下午大家可以有意識(shí)的看一下。還有語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文實(shí)踐就不再說(shuō)了。

再一個(gè)是檢測(cè)，檢測(cè)是非常重要的，檢測(cè)像預(yù)習(xí)一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說(shuō)我得到了什么，失去了什么學(xué)到了什么知識(shí)，我覺(jué)得更應(yīng)該反思的是我的學(xué)習(xí)策略，我在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候用了哪些方面的方法？我學(xué)得比較得心應(yīng)手，我學(xué)得怎么樣？這時(shí)老師出一些檢測(cè)方面的內(nèi)容讓學(xué)生去反思。反思不是憑空的，唉同學(xué)站起來(lái)你說(shuō)說(shuō)，老師說(shuō)大家說(shuō)的都很好，我們下課吧。我覺(jué)的這不是我們想的檢測(cè)的東西，我們檢測(cè)就要檢測(cè)到當(dāng)中去，就要讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。重要的就這么多說(shuō)完了。

第三，單元整體教學(xué)從哪里來(lái)，一句話、兩句話是說(shuō)不明白的，但我想把他說(shuō)明白。單元整體教學(xué)從傳統(tǒng)中來(lái)，這個(gè)我在單元整體教學(xué)那本書里寫得很詳細(xì)了這里就不再多說(shuō)了。第二點(diǎn)，單元整體教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結(jié)提煉的。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個(gè)口號(hào)，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學(xué)這條路上來(lái)。在座的其實(shí)我知道廊坊教研室的張占國(guó)主任一直也是致力于單元整體教學(xué)。我那本書里對(duì)他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來(lái)做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個(gè)發(fā)展共同體不是掛個(gè)名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。我們第一個(gè)成型的課例童話教學(xué)單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學(xué)期他們來(lái)了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學(xué)校。這學(xué)期我想說(shuō)的是竇桂梅非常想來(lái)這個(gè)會(huì)場(chǎng)上課，但是一開始是流感，后來(lái)是做北京市特級(jí)教師的評(píng)委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說(shuō)下次一定來(lái)。我說(shuō)下次一定來(lái)，我說(shuō)為什么？因?yàn)樯礁咚h(yuǎn)，很多合作我們是要有長(zhǎng)久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說(shuō)為什么請(qǐng)您來(lái)就是想跟您牽手，想做一個(gè)發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因?yàn)樽x寫策略讓兩所學(xué)校先牽起來(lái)。我在這里也想說(shuō)，牽志同道合的手共同為了小學(xué)語(yǔ)文的教育貢獻(xiàn)我們的智慧、貢獻(xiàn)我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因?yàn)榧词刮覀冸x開了這個(gè)世界，語(yǔ)文教育還在進(jìn)行，我們只是走在語(yǔ)文教育的路上，永遠(yuǎn)在路上。但是作為語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文工作者我們不為語(yǔ)文做點(diǎn)什么的話，我們就枉為語(yǔ)文教師，枉為語(yǔ)文教育工作者。

所以，我想告訴大家的是第四個(gè)單元整體教學(xué)到哪里去。到未來(lái)中去，到實(shí)際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因?yàn)樗恢浪麄兊倪@個(gè)領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個(gè)想法，我們做過(guò)的我們就要把他做好，我們沒(méi)有做的一定要把他做出來(lái)。只有這樣一個(gè)想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。我最先想到的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)時(shí)我有一種想法，很多語(yǔ)文口號(hào)都提出來(lái)了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學(xué)能讓一個(gè)山村的老師在他沒(méi)有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個(gè)紙片、一張報(bào)紙的情況下進(jìn)行閱讀，能把孩子領(lǐng)到田野中去做一些語(yǔ)文實(shí)踐方面的綜合性學(xué)習(xí)，我們就想創(chuàng)建這樣的一個(gè)體系。任何一個(gè)人，不論你的起點(diǎn)有多低，只要你是一個(gè)語(yǔ)文老師，只要你認(rèn)字，就能實(shí)現(xiàn)你理想化的教學(xué)，這是我們最大的希望。

我想每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會(huì)發(fā)展的人，我想研究只有開始沒(méi)有結(jié)束，不管出來(lái)多少本書，不管獲得多大的成就，我覺(jué)得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。

最后，我真誠(chéng)地呼吁所有致力于語(yǔ)文教育研究的，不管你持什么樣的觀點(diǎn)，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因?yàn)槲覀兪掷镒ブ氖且话押⒆拥那巴竞兔\(yùn)。我希望，我也想讓我們自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手。我說(shuō)學(xué)校、老師就像三級(jí)火箭里的一級(jí)一樣，家庭作為一級(jí)推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時(shí)候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。

好，謝謝大家！2011-07-29 人教網(wǎng)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語(yǔ)文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來(lái)看看“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；語(yǔ)文——指語(yǔ)文能力系統(tǒng)；單元——是說(shuō)要整合教材 ；而整體——?jiǎng)t指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”中每個(gè)詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語(yǔ)文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語(yǔ)文教學(xué)看成一個(gè)整體，注意到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語(yǔ)文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語(yǔ)文能力系統(tǒng)”，把語(yǔ)文能力分成不同的層級(jí)，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰?，教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語(yǔ)言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律。

二、語(yǔ)文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語(yǔ)文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說(shuō)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級(jí)上冊(cè)安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”專題，三年級(jí)第六冊(cè)第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級(jí)目標(biāo)，也不能期望通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就完成某一知識(shí)技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊(cè)第四組選取的有成語(yǔ)、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識(shí)然后向?qū)懙募寄苓w移的過(guò)程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說(shuō)整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)能力的增長(zhǎng)，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)從來(lái)不是冷漠無(wú)情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對(duì)一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對(duì)于老師們的要求就會(huì)更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”需要整合語(yǔ)文教學(xué)思想，博采眾家之長(zhǎng)；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點(diǎn)說(shuō)，“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式。這些線編織成一張語(yǔ)文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語(yǔ)文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對(duì)備課的要求更高了

首先，在備課時(shí)要求老師要有全局意識(shí)，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個(gè)單元，對(duì)單元的知識(shí)、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因?yàn)槲覀兊慕滩拿恳粋€(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，我們老師只有對(duì)單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。例如：六年級(jí)上有一個(gè)單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來(lái)體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等方法來(lái)寫一個(gè)人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的操作流程及實(shí)施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是由若干個(gè)單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個(gè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語(yǔ)——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個(gè)模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語(yǔ)習(xí)作、整本書閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、檢測(cè)模塊。

我們重點(diǎn)看一下前四個(gè)模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級(jí)不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、畫字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)解決提出的問(wèn)題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說(shuō)了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

當(dāng)然，不同年段，對(duì)理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且能對(duì)某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋；五六年級(jí)，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。

不同年段，對(duì)價(jià)值觀的理解也不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就行了，三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊

領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對(duì)文章進(jìn)行探討。欣賞評(píng)價(jià)就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對(duì)文章好的地方進(jìn)行欣賞，對(duì)文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級(jí)對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級(jí)領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語(yǔ)和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過(guò)替換詞語(yǔ)等方式進(jìn)行體會(huì)；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言點(diǎn)感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對(duì)欣賞評(píng)價(jià)的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺(jué)得好的地方讀出來(lái)即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說(shuō)出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，高年段則要能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)句段、篇章對(duì)比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過(guò)推理論證得到問(wèn)題的答案。也就是說(shuō)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺(jué)得“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時(shí)高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語(yǔ)文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個(gè)單元組中的訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)和有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個(gè)單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為相互聯(lián)系、遞進(jìn)循環(huán)的四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)研討—綜合實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)和為完成每個(gè)單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達(dá)標(biāo)測(cè)試課、習(xí)作評(píng)講課、矯正補(bǔ)償課以及貫穿整組教學(xué)過(guò)程始終的兩項(xiàng)輔助活動(dòng)：有導(dǎo)向的閱讀實(shí)踐活動(dòng)、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。一、四個(gè)階段的任務(wù)

1、做好教學(xué)準(zhǔn)備。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個(gè)方面?！罢w備課”是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)（讀寫例話），遵循一條訓(xùn)練主線（習(xí)作要求），來(lái)全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時(shí)教什么，怎樣教），設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練序列，安排綜合訓(xùn)練和兩個(gè)活動(dòng)計(jì)劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個(gè)人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認(rèn)真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得教師對(duì)全組教學(xué)的整體把握。

“整體預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生以全組教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以“導(dǎo)讀”提示為線索，來(lái)感知教材內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求和基礎(chǔ)知識(shí)，確定自己的學(xué)習(xí)方法。主要目的是運(yùn)用目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過(guò)6-10個(gè)課時(shí)及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，情感體驗(yàn)啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)滲透思想品德教育。它是單元教學(xué)的重點(diǎn)所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三種基本課型。

3、指導(dǎo)綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是以鞏固深化基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討的延伸和拓展。包括積累運(yùn)用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。

4、組織反饋評(píng)價(jià)。這是在綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)，反饋教學(xué)信息，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)段段清的一系列教學(xué)活動(dòng)。包括達(dá)標(biāo)測(cè)試、習(xí)作評(píng)改、矯正補(bǔ)償三種基本課型和教師的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。二、十種課型的操作

1、整體預(yù)習(xí)課。其主要任務(wù)是以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材，進(jìn)行目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話激情導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標(biāo)定向－－獨(dú)立閱讀預(yù)習(xí)——小組交流研討——教師概括總結(jié)。一般為1課時(shí)。

2、研讀訓(xùn)練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)“讀、思、劃、批、議”來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書的方法，接受語(yǔ)言文字訓(xùn)練。基本課堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學(xué)習(xí)表達(dá)——質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。

3、自讀訓(xùn)練課。此課型一般用于略讀課文的教學(xué)。其目的在于為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自學(xué)的機(jī)會(huì)，使之能將在研讀訓(xùn)練課上獲得的讀書方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以增強(qiáng)獨(dú)立自學(xué)的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標(biāo)——自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能——交流暢談收獲，師生多方互動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)信息，整合拓展問(wèn)題。

4、讀寫結(jié)合課。讀寫結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求，憑借課文的個(gè)性特點(diǎn)，抽取讀寫規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大作文部件訓(xùn)練的一種課型。基本課堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點(diǎn)）——訓(xùn)練指導(dǎo)（提取結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)悟特點(diǎn)方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）——結(jié)合訓(xùn)練（提出任務(wù)，討論方法，交流收獲）－－課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時(shí)，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。

5、基礎(chǔ)訓(xùn)練課?；A(chǔ)訓(xùn)練課是以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（拼音、字、詞、句、點(diǎn)等）進(jìn)行拓展性復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。教學(xué)時(shí)間為2-3課時(shí)（包括1節(jié)寫字課）。基本課堂結(jié)構(gòu)為：談話導(dǎo)入——回顧舊知——鞏固練習(xí)——矯正點(diǎn)撥——課堂總結(jié)。

6、綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強(qiáng)化讀寫知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)間一般為1-2課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 ——綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對(duì)應(yīng)練習(xí)（自學(xué)例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結(jié)。

7、習(xí)作訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練課是以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫技能在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用的一種課型。一般為2課時(shí)。基本課堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點(diǎn)撥——自修改，謄清文。

8、達(dá)標(biāo)測(cè)試課。達(dá)標(biāo)測(cè)試課是用于檢測(cè)學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)情況，做到段段清的專用課。一般為1課時(shí)。

9、習(xí)作評(píng)改課。習(xí)作評(píng)改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對(duì)學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合評(píng)析和修改指導(dǎo)的一種課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導(dǎo)入——舉例評(píng)講——矯正修改——交流賞析——課堂總結(jié)。

10、矯正補(bǔ)償課。矯正補(bǔ)償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測(cè)試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯正存在問(wèn)題，消除知識(shí)缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到相對(duì)平行，同時(shí)為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評(píng)價(jià)——矯正補(bǔ)償——強(qiáng)化訓(xùn)練——平行測(cè)試——課堂總結(jié)。

三、“兩項(xiàng)活動(dòng)”的配合

1、有導(dǎo)向的閱讀積累活動(dòng)。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語(yǔ)言材料?！坝袑?dǎo)向”是說(shuō)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和明確的要求下進(jìn)行的，即盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀和積累，以增強(qiáng)對(duì)應(yīng)性和實(shí)效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動(dòng)筆墨不讀書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對(duì)這種課外閱讀積累活動(dòng)要定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以不斷激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，確?；顒?dòng)的有效性。

2、有指向的生活實(shí)踐活動(dòng)。生活實(shí)踐活動(dòng)是為了給學(xué)生提供直觀形象的習(xí)作素材。所謂“有指向”，就是組織活動(dòng)要以習(xí)作要求為中心，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、組織和安排來(lái)創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景?；顒?dòng)的內(nèi)容及方式要根據(jù)訓(xùn)練組的習(xí)作要求而定。如四年級(jí)第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個(gè)人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問(wèn)式等。第三單元的習(xí)作是要“寫一種小動(dòng)物（或植物），抓住特點(diǎn)、寫出對(duì)它的喜愛之情”。就可以安排一個(gè)參觀養(yǎng)雞場(chǎng)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去看雞、訪雞、說(shuō)雞、畫雞，使學(xué)生對(duì)小雞有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，積累大量的語(yǔ)言材料。實(shí)踐活動(dòng)既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學(xué)生單獨(dú)去做。

實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有機(jī)運(yùn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的研究和控制，從而可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這是因?yàn)椋?/p>

第一，該研究建立了語(yǔ)文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞整體主線展開進(jìn)行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個(gè)可控的有機(jī)整體——新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率和管理效益。

第二，該研究整合一切現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新思想、新策略，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教 /師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學(xué)就是一堂閱讀實(shí)踐課”的教學(xué)主張，始終把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最前沿，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)提出有價(jià)值、有創(chuàng)新、有實(shí)效性的問(wèn)題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導(dǎo)讀書的多樣性，要求層層推進(jìn)，注重實(shí)效。

第三，該研究注重學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學(xué)中，又要求始終圍繞著教學(xué)主線，展開一切教學(xué)活動(dòng)來(lái)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，有的放矢。

第四，該研究引導(dǎo)教師“退居二線”，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、指揮者，疑難問(wèn)題的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、討論者，教學(xué)過(guò)程中教師盡量減少向?qū)W生提出問(wèn)題，主要提出學(xué)習(xí)要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學(xué)活動(dòng)的重要性，促進(jìn)了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

三上第三組“美麗的秋天”預(yù)習(xí)與理解內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

一、詞語(yǔ)加油站

1、出示本組的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生掌握的情況。

2、學(xué)生思考本組詞語(yǔ)中，有疑惑的詞語(yǔ)，提出疑問(wèn)。

3、學(xué)生幫助同學(xué)們提出來(lái)的疑問(wèn)。遇到大家都有的困惑，師出示圖片并解釋。

4、通過(guò)填詞語(yǔ)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解及靈活運(yùn)用。

二、走進(jìn)畫中，引出主題

1、學(xué)生欣賞秋天的圖片，用詞語(yǔ)表達(dá)下你對(duì)秋天的感受。

2、師總結(jié)，秋天就是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)，它的美麗在我們本組中也體現(xiàn)出來(lái)，文章中它的色彩在有哪些呢？

3、學(xué)生有情地讀出秋天色彩的句段。

4、引導(dǎo)學(xué)生聞到秋天的氣味，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物們?cè)谇锾烀π┦裁矗?/p>

三、聆聽秋天美妙的聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生聽一聽秋天的聲音，它的聲音是一曲豐收的歌，是一首歡快的歌。

2、我們都聽到了誰(shuí)的聲音？引出學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的憧憬與希望。找到孩子們快樂(lè)的歌聲。

3、秋天就是一個(gè)音樂(lè)廳，還有誰(shuí)在彈奏與歌唱。引導(dǎo)學(xué)生找一找秋天的聲音。

四、傾聽學(xué)生演奏秋天的樂(lè)章

1、小組合作，朗讀詩(shī)歌《聽聽，秋的聲音》

2、配樂(lè)，學(xué)生展現(xiàn)朗讀。

五、總結(jié)：本組我們看到了秋天帶給我們繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂(lè)。讓我們一起拿起手中的筆描繪出我們心中的秋天。