第一篇：2015下半年貴州教師資格考試：高中物理常用的教學方法

2015下半年貴州教師資格考試：高中物理常用的教

學方法

2015下半年貴州教師資格考試筆試培訓課程：http://kc.offcn.com/general/245/27375/

教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

一、教學方法的制定依據(jù)

物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：

1.有正確的教學指導思想

明確教學過程中教師的主導作用于學生的主體作用之間的關系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。

2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求

教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。

3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗

作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應教學方法。4.教學目標

教學方法歸根到底是為教學目的服務的，教師要明確教學目標與任務，以便做到有針對性的選取教法。

此外，教法的選取還受到教學時間、教學設備條件的制約。

二、高中物理常用教學方法

根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：

(一)講授法

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教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。

講授法的注意事項：

1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境，已發(fā)學生的學習動機。

例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受？同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。

用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。

用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也對手有力的作用。

從而總結(jié)出：力的作用時相互的。(二)實驗法

物理學以實驗為基礎，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

(三)討論法

這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

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1.選擇好討論題，明確討論的具體要求

討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。

2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛

在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設置“插曲”：預設學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。

例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?.增減砝碼的目的是什么？3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么？作用力的含義是什么？加速度的含義是什么？學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。

第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎？為什么？2.這反映了加速度與合外力的什么關系？學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述？小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。

最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。(四)談話法

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。(五)自學法

學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。

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第二篇：2018年高中物理教師資格考試知識點

2018年高中物理教師資格考試知識點

準備考高中物理教師資格證的各位考生，相信大家都知道在教師資格筆試中，高中物理教師資格證考試會有三個科目的考試，分別是《教育知識與能力》、《綜合素質(zhì)》、《物理學科知識與能力》。對于《物理學科知識與能力》這一科目，縱觀近年的考題會發(fā)現(xiàn)大學物理越來越占有重要地位。分析大學物理的考點，高頻高考點在于質(zhì)點運動學、剛體、高斯定理等相關知識，今天我就帶領大家來分析分析大學物理中質(zhì)點運動學的考察形式和重要考點。

從題型上看，高中《物理學科知識與能力》共有四類題型，分別是8到單選題，1道計算題，2道案例分析題和2道教學設計題。其中考察大學物理主要是在單選題和計算中出現(xiàn)，個別情況也會出現(xiàn)在第1道案例分析題中。在考察形式上，質(zhì)點運動學最容易出現(xiàn)在計算題中，計算題總分為20分，所以掌握質(zhì)點運動學的考點至關重要，而質(zhì)點運動學中的兩類問題又是質(zhì)點運動學中最容易出現(xiàn)的考點。所以下面我將給大家詳細分析一下這兩類問題。

首先，在學習兩類問題時，你應該了解以下基礎公式：

以上就是《探究大學物理質(zhì)點運動學中的兩類問題》，希望對各位考生有所幫助。

第三篇：高中物理教學方法的探討

高中物理教學方法的探討

[摘要]教師在新課改的教學中不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這就需要教師采用多種教學方法，生動有趣地組織教學。

[關鍵詞]物理 教學方法

作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。教師在新課改的教學中不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這就需要教師采用多種教學方法，生動有趣地組織教學。為此，筆者結(jié)合自身的教學實踐淺談如下幾點：

1選擇物理課堂教學方法的客觀依據(jù)

1.1教學目的。教學方法的選擇歸根到底是為實現(xiàn)教學目的服務的。為此教師首先要明確課堂教學的總目標，其次必須作出深思熟慮的分析，以便有針對性的選取教法。

1.2教材內(nèi)容特點。課堂教學方法的選擇會受到教材內(nèi)容的制約。一般說來，內(nèi)容特點不同，具體教法也有差異。中學物理內(nèi)容中的核心知識是概念和規(guī)律。有從觀察生活、生產(chǎn)實例和物理實驗中總結(jié)概括出來的知識。如：力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識，運用數(shù)學方法推導出來的知識。如：動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，要對應的采用觀察、實驗、推理、分析的方法。

1.3學生特點。學生學的過程是教師教學過程的出發(fā)點和歸宿。教師要分析學生的年齡特征，生理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎，物理學習中的困難因素，課堂學習表現(xiàn)等等。既要備教材又要備學生。

1.4教師特長與教學風格。教師是教學過程的設計者，也是教學方法的編導與執(zhí)行者。教師自身的特點在一定程度上影響和決定著教學方法的選擇。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。

2高中物理的常用教學方法

2.1復習法。教師指導學生溫習已經(jīng)學過的教材，以強化記憶、加深理解、融會貫通，把零散的、片斷的知識條理化和系統(tǒng)化的教學方法。復習的作用可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發(fā)展學生的分析概括能力、記憶能力和思維能力，達到溫故而知新的目的。

復習有以下幾種類型：①學期、學年開始的復習。目的在于重溫舊知識，為學好新知識奠定良好的基礎；②經(jīng)常性復習。日常教學的各環(huán)節(jié)采取邊學邊復習，以舊帶新；③階段復習。學習完某章、某單元后的復習，使獲得的知識系統(tǒng)、鞏固、充實、提高；④總復習。對學過的知識進行總結(jié)性的復習，掌握知識的體系結(jié)構(gòu)，內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)、完整、牢固地掌握知識。復習的方式靈活多樣，可采用系統(tǒng)總結(jié)的方法，練習、檢查的方法，實驗的方法和電化教學的方法。

2.2探索、驗證規(guī)律的教學方法。

2.2.1探索實驗法。探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結(jié)出有關的物理規(guī)律。例如：在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質(zhì)量的關系。使學生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎上，教師指導學生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關系，得出牛頓第二定律。采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.2.2驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結(jié)論，驗證物理規(guī)律。

2.2.3演示法。演示法是指在教學過程中，教師運用直觀性教具，配合講授進行示范性的操作表演，使學生從觀察中獲得感性認識或驗證理論知識的一種教學方法。演示法在我國教育史上的記載早于西方。

演示法的基本特點是：直觀性強，使學生得到具體、真實、生動、鮮明的觀念和直接經(jīng)驗；能提高學生的學習興趣，集中學生的注意力；有利于理論聯(lián)系實際，發(fā)展學生的觀察力、想象力和思維能力。

演示法的種類，按演示用的器材可分為：①實物、標本、模型的演示；②圖片、圖畫、演示實驗板的演示；③實驗操作演示；④幻燈、投影、錄音、錄像、教學電影的演示。按演示的內(nèi)容和要求可分為事物現(xiàn)象的演示和事物內(nèi)部情況及變化過程的演示等。

2.2.4練習法。學生在教師的指導下，依靠自己的能力，將知識加以運用，以鞏固知識、掌握方法和形成技能技巧的一種教學方法。從生理機制上看，通過練習，學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

根據(jù)練習曲線揭示的一般特點，練習可分三個基本階段：開始階段曲線上升得慢；中間階段曲線上升得快；結(jié)束階段上升速度逐漸減慢，直至出現(xiàn)停滯狀態(tài)，或稱高原狀態(tài)。

練習法按性質(zhì)特點，可分為心智技能練習，動作技能練習和行為習慣練習；按培養(yǎng)能力的方向，可分為語言表達練習，書面文字練習和實際操作練習；按學生掌握技能技巧的進程，可分為模仿性練習，獨立性練習和創(chuàng)造性練習。

2.2.5雙向互動教學法。高中物理互動課程是信息技術與課程整合的一種方式，以問題為導向、以互動課件為支架，開展以學生為中心的自主、探究和合作的學習活動，提出了互動教學的操作程序，因此，教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，有利于學生勤于思考的探究過程中，學習和掌握物理知識與技能，培養(yǎng)科學與探究能力，可以采取對話式互動教學。教師要順應教改的新動向，積極探索在物理課堂實踐中提高教學效益，推動教學過程中互動的有效性就顯得尤為重要。

總之，教無常法，但貴在得法。為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法。

第四篇：教師資格考試(教學方法導論)

第一章 教學方法概述

教學方法的概念：是指在教學活動中，教師指導學生以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

教學方法的意義：1.教學方法是聯(lián)系教師教與學生的重要紐帶。2.教學方法是完成教學任務的必要條件。3.教學方法是提高教學質(zhì)量的重要保證。4.教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素。5.教學方法影響學生身心發(fā)展。教學方法：（多）

1.愉快教學法。它是借助建立民生和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。（單、判）2.情景教學法。江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)。情景教學法提出的根據(jù)是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。（多）3.嘗試教學法。江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)。特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。（單、判）4.成功教學法。上海閘北八中校長劉京海味首的一批研究者首先提出。

成功教學法的基本要素有三個：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。（多）1.發(fā)現(xiàn)法：2.范例教學法：范例教學法：是教師通過對教材中的典型事例進行分析，學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。所謂范例，是教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德國教育家瓦。根舍因創(chuàng)造的。3.目標教學法：布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。（單、判）4.程序教學法：斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。（單）6.暗示教學法：又稱啟發(fā)外語教學或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的無意識心理活動，提高其學習興趣和自信心，使其在生動活動、輕松愉快的環(huán)境中進行學習，形成最佳的學習狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的學生潛力，提高效果的一種教學方法。（判）

暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。（多）7.非知道性教學法：又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾。羅杰斯的首倡。

人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上。

當代教學方法改革與發(fā)展的基本特點：1.重視實現(xiàn)學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強學習方法的研究4.重視現(xiàn)代教育技術的應用5.教學方法的模式化。

第二章 教學設計的方法

教學設計：簡單說，指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說，教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格、運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學設計的意義：過程實際上是對教學活動的預先分析與決策，制定教學方案的過程。目的在于優(yōu)化教學程序，激發(fā)學習者的興趣，提高教學效率。現(xiàn)代數(shù)學設計的主要特征：（簡、多）1.以學生學習為中心2.關注真實生活3.以“研究”超越“經(jīng)驗”4.創(chuàng)造性和靈活性。

教學設計的依據(jù)主要有：（簡）1.依據(jù)現(xiàn)代教學理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法3.依據(jù)教學的實際需要4.依據(jù)學生的特點5.依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。

教學設計模式：1.系統(tǒng)分析模式2.目標模式3.過程模式

設計具體而明確的數(shù)學目標是教學設計中最先要考慮的問題。（單）

教學目標是指教學中師生預期達到學習結(jié)果。（判）教學目標的功能：（多）1.導向功能2.激勵功能3.標準功能

教學目標的分類,影響較大的是美國的教育家布盧姆等人的的教育目標分類理論。將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。（多）

認知領域教育目標：從低級到高級共分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。教學目標設計的基本要求：（簡、多）1.一般目標和具體目標相結(jié)合2.集體目標和個人目標相結(jié)合3.難度適中4.便于檢測

教學起點：

一、對學生進行全面分析1.對學生認知因素的分析2.對學生非認知因素的分析3.對學生社會因素的分析

二、確定學生原有的學習基礎

三、進行學習任務分析

教師要著重掌握以下教學內(nèi)容分析和處理方法：（簡）1.研讀課程標準，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀教材，吸取營養(yǎng) 設計教學實踐的策略：（簡）1.把握好整體實踐分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規(guī)劃單元課時4.盡量能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間遺失

第三章 課堂教學的方法

傳統(tǒng)課堂常用的方法為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。（多）

以語言傳遞信息為主的方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。

講授法的具體方式：1.講解2.講述3.講讀4.講演 1.運用講授法的基本要求：1.講授內(nèi)容要科學性和思想性2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。3.教師要努力提高語言表達水平。語言準、語言精、語言美。

2.談話法：又稱回答法，是教師根據(jù)教學目的的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出。（判、論）我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法?！秾W記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。（單）談話法的特點是師生對話。

3.討論法：是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發(fā)展智能的一種教學方法。特點是，以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位，能夠更好地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、每個學生可發(fā)表自己的看法，又可聽取各種不同的看法，集思廣益，相互啟發(fā)，加深理解，共同提高。

以直接感知為主的方法：包括演示法和參觀法兩種 演示法是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感性知識，以促進其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學方法。特點在于直觀性強。常常配合講授法、談話法進行。

以實際訓練為主的方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完美知識、技能、技巧的方法。以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。實驗法：學生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學方法。特點，是讓學生親自動手，手腦并用，進行獨立操作，；理論與實踐相結(jié)合。

練習法：是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。特點，在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。

以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。

目前，我國正處于新課改的全面實施階段，新的課程改革認為課堂教學所實現(xiàn)的價值不僅是知識的、能力的，更是學生作為一個生命個體的全方位的提升；新課改要求學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值上獲得三位一體的全面發(fā)展；著眼于學生的全人發(fā)展，尊重學生的個性差異，重視培養(yǎng)學生的完整人格。新課改背景下的課堂教學方法三種類型。（多）主體參與型教學的方法。合作學習型教學的方法。研究學習型教學的方法。

教學方法選擇的主要依據(jù)：（簡）1.教學目的與任務。是傳授新知識，就要選用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學生掌握技巧的，就要選用練習法、實習法等；如果主要是提高口頭表達能力并發(fā)展智力的，就要選用談話法、討論法等。2.教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點3.每節(jié)課的重點、難點4.學生的身心發(fā)展特點5.教師自身的素質(zhì)6.教學實踐和效率的要求

第四章 教學組織的方法

教學組織是指實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點：1.特殊的師生互動2.特殊的時空安排3.教學因素的特殊組合。教學目標、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學中各具獨特的作用。教學組織發(fā)展的特點：（多）1.教學組織形式的確定化2.教學組織形式多樣化、綜合化3.教學組織形式的個別化4.更加重視課外、校外活動。教學的基本組織形式——班級教課制 班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，根據(jù)課程表進行分科教學的一種組織形式。它是目前我國學校教學的基本組織形式。特點：班、課、時三個特點。

班級授課制的優(yōu)越性：1.有利于提高教學效率2.有利于發(fā)揮教師的主導作用3.有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。

班級授課制的局限性：1.不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異。2.在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。3.以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。4.缺乏真正的生生之間的合作。班級授課組織的具體形式（多）：1.全班上課2.班內(nèi)分組教學3.班內(nèi)個別教學 課堂教學的基本要求：（多）1.目標明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密5.教學效果優(yōu)異。教學成功與否最終要看教學效果。（判）

單一課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學任務的課。綜合課是指，一堂課內(nèi)同時萬曉恒兩種或兩種以上主要教學任務的課。課的結(jié)構(gòu)指，一堂課的組成部分及部分的安排順序和實踐分配。

綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：1.組織教學2.檢查復習3.學習新教材4.鞏固新教材5.不知課外作業(yè)。

第五章 多媒體教學的方法

多媒體的特性：1.固定性2.擴散性3.重復性4.組合型5.工具性6.能動性。

現(xiàn)代教學媒體運用的基本原則（多）：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經(jīng)濟性原則。

信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。（判）

第六章 教學評價的方法

教學評價：評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學實施信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。（單）

教學評價的功能（多）:1.教學評價的導向與激勵功能2.教學評價的鑒定功能3.教學評價的改進提高功能4.教學評價的管理功能5.教學評價的研究功能。（重點前三）

選帶教學評價強調(diào)三種基本理念（多）：1.關注學生發(fā)展2.強調(diào)教師成長3.重視以學論教 教學評價指標體系的編制：1.教學評價指標體系的基本框架2.設計指標體系應遵循的基本要求3.設計教學評價指標體系的策略4.設計教學評價指標體系時應注意處理好的關系：（1）指標體系的全面性與重點性（2）指標的獨立性與相關性（3）.指標的可測性與概括性（4.）定性指標與定量指標。教學評價的基本原則（多）：1.方向性原則2.科學性原則3.客觀性4.發(fā)展性5.可行性。

第七章 教學研究的方法

教學研究：運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。

教學研究在教學改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：1.促進教育教學改革的動力2.提高教育質(zhì)量和辦學效益的重要依據(jù)3.發(fā)展和完善教學理論的重要基礎4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。

教學研究的價值主要體現(xiàn)在：1.教師的需求。2.學生的需求3.決策部門的需求4.管理部門的需求5.公眾的需求6.研究人員的需求。教師是教學研究的主體。（判）

研究目的可劃分：研究基礎、應用研究、發(fā)展研究、比較研究和預測研究等。教學研究的步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調(diào)查、制定計劃或方案、實施研究、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。

選題的原則（多）：1.價值型2.科學性3.創(chuàng)新型4.可行性。

研究計劃的基本內(nèi)容：1.課題名稱2.研究的目的與意義3.研究的內(nèi)容4.研究的方法與技巧5.具體實施步驟6.課題組成員及分工7.成果形式8.經(jīng)費概算及所需儀器設備。

研究成果評價：（簡）1.評價教學研究成果的作用2.教學研究成果評價的內(nèi)容3.方式和方法4.教學研究課題鑒定的程序。

調(diào)查法的含義：研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體建議的研究方法。特點：1.調(diào)查對象的廣泛性2.調(diào)查手段的多樣性3.調(diào)查方法的可操作性4.調(diào)查結(jié)果的延時性。

實驗法：研究者按照教學研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。特點：1.教學實驗是有意識、人為地控制欲實驗無關的變量，但在實驗中難以得到有效的控制。2.實驗對象是青少年學生，實驗結(jié)果會影響他們的發(fā)展。3.教學實驗會產(chǎn)生所謂的“實驗者效應”即實驗者的期望會影響實驗的結(jié)果。個案分析法：“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。特點1.研究對象容易確定，簡便易行2.個案分析容易得到個案對象和相關人員的支持3.研究的時空范圍較大，研究的持續(xù)過程較長。

教育心理學

第一章 心理學概論

心理學士研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。（單）

個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。

心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分（多）

動機的基礎是人類的各種需要，粗要即個人在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。它是個體進行活動的基本動力（單）

人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程（單）

認知過程是個體獲得知識和運用知識的過程，包括感覺、直覺、記憶、思維和語言等（多）

它是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。（判）

客觀事物是情緒體驗的客觀來源，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。（判）

心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用。一方面，人的情緒和意志受認知活動的影響。再者，情緒與意志業(yè)密切相關。情緒既可以成為意志行為的動力，也可以成為意志行為的阻力，意志可以調(diào)節(jié)和控制人的情緒。

人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)，覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下，不同的心理狀態(tài)體現(xiàn)著人的心理激活程序和腦功能的活動水平。

心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（判）

能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的主動方面的反應特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。人的心理是一個整體，將人的心理分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個方面。首先，心理動力與心理過程是相互作用的。

人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于心理過程。其次，心理狀態(tài)和心理特征是在心里過程中形成和表現(xiàn)出來的。第三，心理狀態(tài)和心理特征是密切聯(lián)系的。

人的心理活動與其行為反應之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。（判）心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動和外部表現(xiàn)。（判）

心理學有時也可以叫做行為科學。人的心理具有意識性。

人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識指人們在正常情況選察覺不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理想象。

意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。（判）

群體心理與個體心理是共性與個性的關系。

德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

教學心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一門重研究學與教的心理學規(guī)律的學科，它不同于純自然學科，因而屬于自然性社會科學；它也不同于純理論學科。教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科（單）

教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

中國最早自編的教育心理學教材是著名教育心理學家廖世成于1924年出版的《教育心理學》。（單）

高等教育區(qū)別于普通教育的特點：1.教育的任務不同2.高等教育培養(yǎng)的對象是大學生3.研究對象的主體是大學生（單）

高等教育心理學研究的方法論原則（多）：1.客觀性2.發(fā)展性3.理論聯(lián)系實際4.教育性原則

觀察法：即自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。

實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則1.隨機化原則2.局部控制的原則。調(diào)查法：在自然的條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。（判）教師往往同時扮演著多重角色：（多）1.知識傳播者，學習發(fā)動者、組織者和評定者2.父母長者、朋友和管理員3.榜樣和模范公民4.學生靈魂的塑造者5.教育科學研究人員

教師角色的影響與作用（多）：1.教師領導方式對學生的影響：分四種。強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領導方式是最理想的。2.教學分割對學生的影響。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。3.教師期望對學生的影響。教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學上稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。4.教師的舉止言談對學生的影響。兩條途徑1.有聲的言教2.無聲的身教。教師職業(yè)角色意識的形成過程（多、判）：1.角色認知階段2.角色認同階段3.角色信念階段。

教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論。自我效能感：人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預期和效能預期兩個成分。

教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面（多）

影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

教學反思：教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。（判）教學反思的成分：（多）1.認知成分2.批判成分3.教師的陳述

教學反思的方法（多）：1.反思日記2.詳細描述3.實際討論4.行動研究

教學監(jiān)控能力的含義：（簡）是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：1.教師對自己的教學活動的預先計劃和安排2.對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋3.對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有

意識的自我控制。教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：（簡）1.從他控到自控2.從不自覺經(jīng)自覺達到自動化3.敏感性逐漸增強

教學監(jiān)控能力的特征（多）：1.能動性2.普遍性3.有效性

敏感性事衡量教師教學監(jiān)控能力高低的一個重要標志。教育機制的含義：（簡）是教師在教育活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良細膩品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。影響教育機智的因素：1.對工作和學生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗累積 教育機智表現(xiàn)的方式：1.諺語因勢利導2.善于隨機應變3.善于對癥下藥4.善于掌握教育時機和分寸。教師威信的含義：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。教師威信的形成：（簡）1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。2.和學生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信4.給學生的第一印象也影響威信的樹立5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。

教師威信的維護和提高：1.要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度正確認識和合理運用自己的威信3.不斷進取的敬業(yè)精神4.言行一致，做學生的楷模。師愛的特征（判）：1.職業(yè)對象性2.原則性3.廣博性。師愛的心理功能（多）：1.激勵功能2.感化功能3.調(diào)節(jié)功能4.榜樣功能。師愛的表現(xiàn)形式（簡）：1.關懷和愛護學生2.尊重和信任學生3.同情和理解學生4.熱情期望與嚴格要求。廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（判）學習的實質(zhì)與特性：1.學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的之間變量（判）2.學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3.學習是由反復經(jīng)驗而引起的。廣義的學習是動物和人類所共有的心理想象（判）任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的（判）人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。（判）學生學習的內(nèi)容大致分為三個方面：1.知識的掌握和技能的形成2.智能的開發(fā)和非智能因素的發(fā)展3.行為規(guī)范的學習和道德品質(zhì)的培養(yǎng) 我國心理學家的學習分類：（多）1.知識的學習2.技能3.行為規(guī)范

大學生學習內(nèi)容上的特點：1.專業(yè)程度較高，職業(yè)定向性較強2.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力3.學科內(nèi)容的高層次性的爭議性

學習方法上的特點：1.自學方式日益占有重要地位2.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3.課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接聯(lián)結(jié)的過程，在S-R聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是反復練習與強化的習慣。（判）。

巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論（判）這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

斯金納的操作性條件作用論，（判）就是操作性條件發(fā)射的基本過程。

正強化呈現(xiàn)撤除能夠增強反應發(fā)生的概率。強化有陽性強化與陰性強化之分。

這現(xiàn)象表明了積極強化在塑造行為中的重要作用。（判）布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習理論。（判）布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習目的真的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知——發(fā)現(xiàn)說或認知——結(jié)構(gòu)論。

學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。（判）奧蘇泊爾的有意義接受學習論。（判）

第五篇：2015四川教師招聘面試備考：高中物理常用教學方法

四川中公教育

2015四川教師招聘面試備考：高中物理常用教學方法

根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：

(一)講授法

教師通過語言，輔以演示通過建立物理情景，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。

講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。

講授法的注意事項：

1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。

2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境，已發(fā)學生的學習動機。

例如：下面這個教學片斷在語言的準確，簡練，講授的邏輯性和創(chuàng)設問題情境方面比較到位：

教師：這節(jié)課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?

四川中公教育

學生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。

教師：你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉發(fā)生變形。同學們看一下你們的手指??(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會這樣? 學生：用力大時手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時候，桌子也對手有力的作用。2015四川教師招聘考試備考指導

教師：說明力的作用是相互的。(二)實驗法

物理學以實驗為基礎，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

(三)討論法

這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

[page] 1.選擇好討論題，明確討論的具體要求

討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應對措施。

2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛

四川中公教育

在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設置“插曲”：預設學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。

例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。

第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。

最后教師引導學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。

(四)談話法

通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。

談話法的基本要求詳見問答技能。(五)自學法

學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應用知識等。

中公資深講師王亮解析

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