第一篇：試論新課標下高中物理教學方法

試論新課標下高中物理教學方法

摘 要：本文闡述了“促進學生學習方式的變革”是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生學習物理的興趣、掌握科學的方法，培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生積極主動地參與學習。

關鍵詞：高中物理 參與合作 方法能力 主動學習

物理是一門實用性的科學，實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式。除現在所倡導的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習等等外，還有哪些是應該注意的呢？在促進學生物理學習方式的轉變中，人們正在提出、探討著許多新的學習方式，這其中我們又應該遵循哪些原則？“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)，它關系到新課程改革的成敗和教育教學質量的有效提高。

一、讓學生積極主動地參與學習

讓學生積極主動地參與學習是物理學習方式轉變的關鍵環(huán)節(jié)，如何讓學生積極主動地參與物理學習過程呢？

課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于解決實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

教師在課堂教學設計時，根據教學實際，應在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學生提問，這樣可大大增加學生參與教學活動的機會。為學生提供了許多機會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學生的主體意識。發(fā)揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學生學習物理的興趣、掌握科學的方法

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學生積極思考。對此，在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害。引人入勝，激發(fā)興趣，調動學生開展積極的思維活動。

中學物理課程中蘊含有豐富的科學方法內容，如觀察與實驗、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成了一個大系統(tǒng)。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗――提出假設――設計實驗――驗證假設――理論總結――實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎能力，以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中的科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外，應創(chuàng)設諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動，讓學生養(yǎng)成良好的學習品質，形成認真、嚴謹的科學態(tài)度，促進學生認知、情感、科學方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的合作能力

合作學習目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上。因為這是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。

合作學習認為生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。與人合作即合作學習提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述、完成項目等。與人合作不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

學習方式對學習結果具有決定性的影響。要使學生形成堅實的物理基礎知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學習的愿望和能力。促進學生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須變革物理學習方式，并不斷研究物理學習方式變革的新問題、新方法。

參考文獻

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[2]閻金鐸 田世昆《中學物理教學概論》.高等教育出版社，2012，5。

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[4]邵瑞珍 等《教育心理學》.上海教育出版社，2012，3。

第二篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

高一物理教學組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學理念在自己所任教班級內實踐了半學期，現談談自己對在新課改下物理教學的一些感悟。

一、教學目標理念新

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”。“高中物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎?！崩缭凇白杂陕潴w運動” 中為了更好的體現三維目標，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導學生自行探究其運動規(guī)律讓學生在“探究”學習的過程中掌握知識，在認知的一般過程中培養(yǎng)學生學會學習，學會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學生人格的培養(yǎng)。

二、教學內容重新合理安排

高中物理難學，是我國高中學生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內容銜接中出現的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進入到力的學習，然后學習直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學過程中我們可以明顯發(fā)現，力對于此時的學生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學生過去的學習經驗相近，學生能比較好的掌握這一章的內容。在初中學習過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導致學生一上高中就接觸較難的力學部分而使得學生覺得物理太難，失去了學習物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內容。在新課標中沒有像以前對高中階段物理實驗的內容和數目作硬性的規(guī)定，只是強調通過實驗提高學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標和實驗的技能技巧上要達到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現象以實驗的形式穿插在平時的教學中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學生的認知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學生的心目中。因此教師在物理實驗教學上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將

難以完成，實驗目的也將難以達到

三、教學過程中加強老師與學生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學”的思路，以探究為平臺加強師生間的對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主導性和主體性。而創(chuàng)設和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

當然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學校配件的要求較高，而我們在短期內無法實現。

學校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學校沒有這種器材。學生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學生很會認為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內容在教材中不出現，而配套練習的題目中卻常?？吹剑梢娖骄俾实恼莆找彩鞘种匾膬热?。

3、配套練習的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現在的學習仍處在并較長時間將處在應試教育階段，所以只從課本上學習新知識，沒有好的教輔資料練習學生還是很難適應這樣的學習，考試成績很容易打擊學生學習的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行的自我調節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。建立起以校為本的教學資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。

第三篇：淺談新課標下的高中物理教學

淺談新課標下的高中物理教學

古浪一中

郭 海

隨著新課標改革的開展和深入，新課改理念的逐步落實，高中物理對教師的教、學生的學提出了更高更嚴的要求，這必然要引發(fā)教師對教學觀念的變革和對新的教學方法的探索，以適應新課程的要求。高中物理新課程標準對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的要求。

一、新課程標準需要新的教學理念

只有先進的理念，才能催生出先進的教學行為。在教學實踐中，《物理課程標準》的六大基本理念應該貫徹到我們全部的教學實踐之中?！耙詫W生為本、為學生發(fā)展服務” 的理念應落到實處。物理教學不再是過去的教師“教”和學生“學”的簡單疊加，應該是師生互教互學、良性互動、共同探討、共同發(fā)展的新型格局。教師應該盡可能為學生營造自主學習、樂于探究、便與合作的融洽氣氛，啟發(fā)學生質疑，留出足夠的時間和空間，供學生發(fā)現問題和解決問題。

一節(jié)符合新課程標準要求的物理課，應該是“新”的教學理念、教學思想的突出體現。在課堂上，應以教師能否自始至終以學生作為學習主體實施教學，能否努力做到與學生平等對話，能否尊重學生的個體差異，能否注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，能否愛護學生的好奇心、求知欲，能否體現時代精神，貼近社會生活，貼近學生生活，以及學生有沒有情感的體驗，是否能合作交流、探討問題，參與教學的積極性、機會、效果等等作為新課標下評價一節(jié)優(yōu)質課的標準，在物理課堂教學中，教師應把這些新的教學理念貫穿其中。

二、新課程標準需要新的教學方式

在新課程標準下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。新課標所倡導的教學方式應該具有的特征有：

1．充分重視學生已有的知識經驗，促進學生對知識的真正理解；

2．重視學生發(fā)現問題與提出問題的能力； 3．促進學生積極主動地參與教學過程；

4．創(chuàng)設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景； 5．促進探究活動的開展；

6．使學生獲得物理學習的積極體驗與情感； 7．關注學生對自己以及他人學習的反思。

新課標提出的三位教學目標，要求重視學科思想和方法的教學，把學科思想方法滲透于整個教學過程。物理有其特有的思想方法，如理想模型法、控制變量法、無窮微元法、極端思維法、類比法、等效法、對稱法等。因此要重視對過程的分析，讓學生在啟發(fā)和引導中、在探究和發(fā)現中進一步領悟有關科學原理、定律及其在實際問題中的應用規(guī)律，體會和掌握這些方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和精神。

三、新課程標準需要新的學習方法

新課程要求學生要以新的學習方式進行學習。新的學習方式的重要特征是:主動、合作、探究。新課標強調學生是學習的主體，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工，學生之間能進行有效的溝通；在探究學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主的發(fā)現問題，通過實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。新的學習方式使學生在學習中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人

格。

四、新課程標準需要靈活處理教材

新教材是落實課程標準、實現教學計劃的載體，也是教師進行課堂教學的基本依據，但教材內容與教學內容并不是等值對應的，教學內容來自于師生對課程內容與教學內容、教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動。教材內容只是教學內容的一個組成部分。教師應當尊重教材，但又必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學生作為教學的基本出發(fā)點重新處理教材。沒有一個完全適合學生的教材，教師在設計具體的課程時，實際上就是在從事著一項創(chuàng)造性的勞動。

教師創(chuàng)造性的運用教材主要表現在兩個方面：

一是對教材的靈活運用。教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、三維目標、教材編寫意圖的基礎上，結合實際情況，特別是聯(lián)系學生生活和學習實際對教材內容進行靈活處理。如更換教學內容、調整教學進度、適當增減教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。二是對課程資源的合理開發(fā)利用。教師根據自己的教學需要，開發(fā)、制作簡單的教學工具，尤其是有利于學生自主、合作學習的教具和適宜學生動手操作、交流感受的教具。要最大限度的做到課程資源共享，加強集體備課，加強教師之間、師生之間的聯(lián)系與合作，及時挖掘，收集與教學內容相關的教育教學資源。

新課程計劃的課程設置、新教材的編寫，包含著面對全體學生的教育思想。學科知識形成與發(fā)展的思想體系和實施過程的教學思想，是隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展而發(fā)展的，原有觀念中的重點知識和知識結構都會發(fā)生變化，對客觀事物的認識也在逐步深化，這些都需要教師逐步體會和理解，才能將其思想融合到教材的使用過程之中。因此，教師要加強學習，努力提高自身的教學理論水平。

五、新課程標準需要加強實驗，培養(yǎng)學生動手能力 實驗對學習物理以及培養(yǎng)學生能力的作用，是不言而喻的。新課標的教材在編寫中從以下幾方面加強了實驗： 為了加強演示實驗，課本中編入的演示實驗比以前的教材有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在教材中用“實驗與探究”標出，希望在教學中按照要求進行演示；“迷你實驗室”側重于學生進行動手實驗，提高動手能力。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現象，提高實驗能力。

為了增加學生動手的機會，課本中設了“實踐與拓展”“迷你實驗室”等欄目，介紹一些簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又利于學生更好地理解知識，幫助學生獨立完成這些小實驗。另外，還可以鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗，這樣可以提高學生的實驗能力和學習積極性，加深對知識的理解。

總之，通過以上教學方法的運用，使學生在有趣的教學活動中快樂學習，掌握物理知識。既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和自主探究意識，使學生全面而健康的發(fā)展。

第四篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

遼寧省東港市第一中學 鄧慶國

遼寧省普通高中的新課程改革已經實施一年多了，曾有過成功的喜悅，也曾有過無助的迷茫。下面我就結合自己的教學實踐，談談自己的粗淺體會，不當之處請各位領導、同仁批評指正。

一、新課改的作用

曾經有老師問我，她寫論文時，想用素質教育這個詞，這個詞是否已經過時了？我回答：素質教育不但沒有過時，而且?guī)讉€月前，《中國教育報》還專門對當前的素質教育進行系列討論。應該說：我們現在正處在應試教育向素質教育過渡期，提高全民素質是我們努力的方向。教育部長周濟曾經說：現在我們說應試教育的傾向還是比較嚴重的，中小學生的負擔確實比較重，這是事實，但不能說現在應試教育占主導地位。現在的教育確實存在很多需要改進的地方。但應該承認，我們國家基礎教育總的質量還是好的。

那么，新課改就是應試教育向素質教育過渡的推動力。為了更好地理解我們現在所處的位置，我設計了一個物理插圖來說明這個過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個人認為的當前我們所處的位置，即：正處于過渡期（斜面上），而新課改正是促進過渡的推動力（牽引力）。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動力與內外阻力合力的大小關系，又決定著過渡的進程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學生”，你感覺是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內的社會各界意見的改革，經過了從2001年9月份以來的實驗，所以有專家認為，其意義不亞于1977年恢復高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀的中小學教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！?/p>

二、關于新課改的課堂教學

有些現象看似體現新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話嗎？挫折教育就不是素質教育了唄？自主學習就等于學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進行研究、設計。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認識。

1、不當的課堂提問

就拿“互動”來說：師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。

課堂上師生互動，應該說是新課改所倡導的，但在聽有的老師互動課時發(fā)現，有的老師認為，課堂提問多了，就是師生交往和互動了。暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運動情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個題應選擇什么呀；對不對；會不會等。

新課改的課堂教學，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學的開頭，或在教學關鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問：教學過程中遇到理論、觀點方面的問題。類比式提問：用于學習新概念、新知識的推理過程中。懸念式提問：往往用在教學的結束，給學生留下懸念。

遷移性提問：教學過程中遇到難點或困惑，用知識遷移去解決。猜想式提問：往往用在引課或某種規(guī)律性問題。

發(fā)散式提問：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結束。反饋式提問：某一個教學段的完成或某一個教學環(huán)節(jié)的結束。挑戰(zhàn)性提問：教師見機行事，引導創(chuàng)新思維。

3、關于新教材教學中的提問

有時教材中也涉及了問，但我們如果真正提出問題，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運動的研究第四節(jié)自由落體運動（P45）中的說一說：

學生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時，我只是通過演示，來讓學生感受的。

而還有的，如果在增加一個或幾個問，效果會更好。如必修（2）第六章曲線運動第三節(jié)研究平拋運動的規(guī)律中的實驗：

這個實驗在做之前，先讓學生考慮（增加一個問）：怎樣觀察兩球同時落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰(zhàn)性提問都可以。在本節(jié)實際教學中，我采用讓學生進行討論的方法來進行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時，光點位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學不應該是不變的方程式，更不能呈現僵化的程序，而應該是一個隨機應變的模型。只追求僵死不變的教學模式，永遠找不到課堂文化。

三、關于新課改的實驗教學

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實驗部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實驗與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

新課改物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內容表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能在實驗過程中發(fā)現問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗。

劃線部分為不同之處，主要是強調了設計和探究。

2、重視實驗的設計和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢能表達式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關系 第六章第3節(jié)：探究平拋運動規(guī)律

必修教材中有部分內容也可以設計為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關于探究實驗，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

3、重視實驗的實踐體驗

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運動中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗嗎？”體驗不只是為了理解知識。這一過程有利于增強學生理論聯(lián)系實際的意識，解決許多更復雜的問題往往需要有這種意識，意識是難以通過“講知識”來形成的。

類似內容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運動中的做一做（測定反應時間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關系）等。

4、創(chuàng)造條件做實驗

實踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實驗說話，增加學生的感性認識，效果非常理想，特別是在高一階段，對于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實驗外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運動的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實驗題

今年理綜全國卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實驗題，第一題是示波器，很多學校沒有復習，致使學生本題得分較低，還是重視實驗好，特別是學生能親自動手做，那么就不會忘記，這就是剛才所說的重視實驗的實踐體驗。

關于示波器，“3+2”高考時曾經考過一次，最近一次出現在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應調節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細且邊緣清晰，應調節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調至屏中央，應調節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國卷（1）第二題是借用驗證動量守恒定律實驗裝置驗證彈性碰撞的恢復系數，實際就是驗證動量守恒定律實驗的變化，這也告訴我們，新課改的實驗應該重視，特別是探索性實驗否則很難適應以后的高考，至少中等以下的學生（題略，以下同）。

北京綜合卷實驗第二題，網上評價很高：盡管是在用筆、用紙去考實驗，但還是把認真做實驗和敷衍做實驗區(qū)分開，要把做過實驗和沒做過實驗區(qū)分開來。實驗是關于“小車在斜面上運動”問題，實際上還是“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”和“驗證牛頓運動定律”的結合。

演示實驗也要上考卷，今年北京綜合卷實驗題第一題，就是一個關于陰極射線管的演示實驗。

新課改的教學演示實驗要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當然本題還是比較簡單的。

江蘇兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規(guī)定的學生實驗，但使用的儀器和方法又是學生學過的。綜合能力較強的學生應該能較好地應付。

四、關于新課改的重過程教學

新課程中實施教學思路的體會，首先就是重過程。也就是說：重視學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等）。通過該活動，在實現知識與技能目標的同時，讓學生獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過程

在具體過程中能理解知識、掌握相關的技能。

在具體過程中學生能獲得相關體驗,增強相關的意識。意識是很難通過灌輸來達到增強目的的。

方法，通常表現為解決問題的程序。理解某個方法不等于能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的過程來實現。

學生的能力是在相關行為中提高的，學生經歷某一過程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過程

下面就對新教材的兩個教學過程進行分析，看應該怎樣重知識。例1：關于曲線運動速度的方向 傳統(tǒng)的教學過程是：

①列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上；③講解有關例題，布置有關習題。

新課改的教學過程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？

②實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。

③簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。

④得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。

⑤體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。以上教學過程包括了：“提出問題——實驗——理論分析——得出結論——體驗”這樣一個完整的過程。

例2：關于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學過程是：

①分析做勻速圓周運動的物體受到向心力作用；②實驗得出：向心力的大小跟質量、半徑、角速度都有關系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產生加速度導出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導；⑥做一做：感受向心力。

過程分析：以上過程中的實驗裝置比較復雜，難以作為學生實驗，而且力的大小的呈現比較間接，不易形成直觀認識；證明過程也只是四個字：“可以證明”，學生沒有經歷這個過程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導，但難以落實；只是在最后做一做中，起到一定的彌補作用。

新課改的教學過程：

①用一定的篇幅，設立小標題，進一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點在于ΔV，正確認識圓周運動的ΔV作為以后過程的基礎，這里又作了進一步強化。

②通過五個步驟說明ΔV很小時勻速圓周運動的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學生嘗試自己進行推導。

分析：ΔV問題解決了，推導只是數學問題，放在“做一做”中，兼顧學生的差異性。

④通過實例引入向心力概念，通過牛頓第二定律推導向心力公式。分析：至此，學生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗證向心力公式。

分析：圓錐擺實驗裝置簡單，能夠當作學生實驗來做，也是一個應用知識的實例。

⑥做一做：體驗在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關系。分析：通過體驗來認識半徑和向心力的定量關系，強化實踐意識。以上只是從幾個側面，說明自己對新課改的粗淺認識，在以后的日常教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓講話稿整理而成）

第五篇：淺析新課標下高中物理探究性實驗教學方法的研究教育論文

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內容，新課程標準的實施為物理實驗提供了一片沃土。作者通過對相關文獻及資料的分析，以及新課程標準指導下的高中物理實驗課教學，對物理探究性實驗的界定、物理探究性實驗的內容的選擇和設計原則進行了探討。

關鍵詞：新課標高中物理實驗教學探究性實驗教學方法

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養(yǎng)動作技能的觀點。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》，指出高中物理的課程的基本理念是：①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng);②在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性;③在課程的設置上體現時代性、基礎性、選擇性;④在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化;⑤在課程評價上強調新觀念，促進學生發(fā)展。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了要求?？茖W探究被提到前所未有的高度，科學探究己經成為物理課程的基本理念之一，被列入課程目標和內容標準，同時還被作為重要的教學建議之一。

基于以上原因，在新課程實施的初期，對新課標下物理探究性實驗進行研究具有一定的理論和實踐意義，可以為課改和新課程的實施提供參考。

1.物理探究性實驗的定義

物理探究性實驗是為了探求物理知識，學會一定的物理研究方法等而進行的涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等活動。它是物理領域中的科學探究。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實驗探究現己成為理科教學的重要標志，也是日前一些發(fā)達國家的中小學理科教學的基本教學手段和學生活動的主要形式。

2.物理探究性實驗的設計原則

2.1主體性原則。整個探究性實驗學習活動始終要圍繞學生自己發(fā)現—選擇—探究—解決問題這個研究活動過程來設計，以學生的活動為中心，放手讓學生自己去研究、探索，把學習活動的主動權交給學生，教師在其中只起點撥的指導、領路作用。在設計探究性實驗時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內容的興趣和探究動機，要保證探究活動過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會，讓他們各盡所長，充分發(fā)揮。

2.2目標的原則。做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。當然具體到每個探究性實驗，其目標可能有所側重。只有明確了要達到的目標，探究就有正確的方向，學生就能在探究過程中經受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。

2.3科學性原則。探究性實驗設計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實驗設計的全過程都科學、合理，所采用的設計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據或實踐基礎，得出的實驗結論就可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素養(yǎng)，這也正是探究性實驗設計的宗旨。

2.4趣味性原則。探究性實驗的設計要充分考慮學生心理特點和認知水平，實驗設計要生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。

2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置，用較少的實驗步驟和器材，在較短時間內達到預期的日的。用簡單易行的、合理的實驗設計，沖淡學生怕實驗準備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實驗的操作難度。實驗設計簡約，裝置簡單，操作簡便，節(jié)約時間，整個實驗過程中沒有過多的干擾，學生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當的實驗設計既突出實驗重點，又沒有冗長的實驗步驟。

2.6互動性原則。現代教育理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生互教互學形成一個真正的“學習共同體”。在教學中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動性和互惠性。信息交流實現了師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到了共識、共享、共進。

3.新課標下高中物理探究性實驗內容的選擇

實驗內容是實施物理實驗并使教學效果達到預期目標的根本。物理實驗中蘊藏著極為活躍的因素，隨時會出現許多學生意想不到的問題，對與活化學生學習的知識和訓練思維有很大的好處。在實際選擇內容時要考慮到以下幾個問題。

3.1目標的全面性。傳統(tǒng)的實驗教學在目標上主要強調知識的獲取，包括一些具體的實驗技能。而探究實驗教學應具有更加全面的目標，不僅包括知識方面，而且應該包括態(tài)度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標準的要求就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的要求。課程標準對科學探究及物理實驗能力要求，即提出問題、猜想和假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數據，分析與論證、評估，以及交流與合作。

3.2內容要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與學生在教師引導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師的引導應高于學生原有的水平，否則學生得不到應有的發(fā)展;但也不能差異過大，否則會導致學生學習失敗，對學習失去興趣。

3.3內容要貼近生活、貼近社會。很好地聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，可以提高學生對物理的學習興趣，使學生感到物理就在自己身邊，也可以使學生在知道和理解物理知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做，同時對物理的本質和價值，有一個正確的認識。

3.4內容要結合課程標準。新課程標準中的實驗可以分成幾類。

第一類是在表述上有“通過實驗，探究……”等字樣的實驗，是一類基本的探究性實驗，是課程標準規(guī)定了的。這樣的實驗的例子有以下一些：通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系；通過實驗探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；通過實驗，探究單擺的周期與擺長的關系。

第二類是在表述上有“通過實驗知道……”“通過實驗認識……”“通過實驗了解……”“通過實驗理解……”“經歷……實驗過程，了解……”等字樣的實驗。這樣的例子有：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數計算摩擦力；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗理解光的折射定律；通過實驗知道常見傳感器的工作原理。對于這樣的一類實驗，可以根據實際需要，把它們設計成探究性實驗。

有些課程標準上要求“通過實驗演示……”等字樣的實驗，這類實驗，也可根據情況設計成探究性實驗，比如：用錄像片或計算機模擬演示以粒子散射實驗。

還有些實驗是不適合被設計成探究性實驗的，主要是儀器使用、操作訓練等類型的實驗。比如：初步了解多用電表的原理；通過實際操作學會使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。

4.展望

新課程的實施勢在必行，科學探究作為基礎物理課程改革的基本理念，體現在課程目標、課程內容、教學方式、學習目標和課程評價等方面。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養(yǎng)動作技能的觀點。從這個意義上說，物理探究性實驗教學的升展是必然趨勢。在新課程標準下如何更好地進行物理探究性實驗的教學，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實驗探究的內容、時間，如何對物理探究性實驗進行評價，如何開發(fā)物理實驗方面的教學資源比如實驗室資源、教師人力資源，等等。

參考文獻：

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