第一篇：高中物理電磁學(xué)教學(xué)方法研究論文

高中物理電磁學(xué)是將磁場與電場結(jié)合在一起，整體突出場與路的關(guān)系。物理教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生深入了解電磁學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用針對性的教學(xué)方法，理論結(jié)合實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握電磁學(xué)知識(shí)。

１、了解高中物理電磁學(xué)的特點(diǎn)與注意事項(xiàng)

高中物理主要思路就是力與運(yùn)動(dòng)、功與能的轉(zhuǎn)換，所以對于高中物理的電磁學(xué)教學(xué)也需要充分把準(zhǔn)這一命脈，將其作為教學(xué)的基本思路。電磁學(xué)在高中物理課程的設(shè)置中由場和路兩方面構(gòu)成，所以在電磁學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)該從這２方面進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握其基本概念，找出電磁學(xué)的基本規(guī)律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在電磁學(xué)問題的解答過程中，首先根據(jù)粒子在不同的運(yùn)動(dòng)情況或者物理現(xiàn)象下都是以力與運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系進(jìn)行組合，將電磁學(xué)的問題轉(zhuǎn)換為力與運(yùn)動(dòng)或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現(xiàn)，再對電磁學(xué)問題進(jìn)行力學(xué)分析，將粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)所體現(xiàn)的受力情況完全顯露出來，再應(yīng)用牛頓定律，最終完成電磁學(xué)中力學(xué)的討論部分。同時(shí)，對于電磁學(xué)中功與能的問題就需要應(yīng)用能量守恒與轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，列出能量方程式，讓電磁學(xué)問題迎刃而解。對于電磁學(xué)的教學(xué)就是抓住電磁學(xué)特點(diǎn)，將抽象的電磁運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為宏觀的力學(xué)與能量問題，利于學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知的問題。在電磁學(xué)教學(xué)過程中，還需要注意盡量幫助學(xué)生理解抽象的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生運(yùn)用豐富的想象掌握電磁學(xué)運(yùn)動(dòng)問題，總結(jié)解題的一般思路。

２、高中物理電磁學(xué)教學(xué)方法分類

既然電磁學(xué)主要包括了場與路，那么在教學(xué)方法的選擇上就可采用將這二者分開研究的方式進(jìn)行。物質(zhì)與物質(zhì)相互作用形成電磁學(xué)的場，例如勻強(qiáng)電場、勻強(qiáng)磁場等可以從場入手，對學(xué)生進(jìn)行電磁學(xué)的討論與研究。而對于電磁學(xué)中的路，包括磁感線、電路等，例如勻強(qiáng)磁場與電路的關(guān)系就可以反映出它們存在某種特殊的聯(lián)系。在電磁學(xué)教學(xué)過程中可以以場為研究對象，以路為研究方法：

１）對于“電生磁”與“磁生電”的討論中，會(huì)運(yùn)用逆向教學(xué)的方法，讓學(xué)生去思考和探索未知的問題。

２）類比法，對于２個(gè)概念，通過對比某些相似的地方，進(jìn)而推導(dǎo)出其他部分也相似的結(jié)論。比如在電場與電場強(qiáng)度的教學(xué)中，也可以運(yùn)用類比法，將試探電荷置于電場中類比物體在重力場中的情況，最終獲得電場強(qiáng)度的表達(dá)以及電場強(qiáng)度的影響因素。

３）其實(shí)對于這類抽象概念的教學(xué)，還可運(yùn)用形象思維的方法。在電磁學(xué)教學(xué)中，對于磁場這類似看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，如果直接交給學(xué)生讓其掌握，那么很可能就會(huì)忘記，但是如果用生活中可以接觸或者感知的具象來解釋這種現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生更好地理解和把握這一知識(shí)點(diǎn)。再例如對于磁鐵在鐵粉盒上方移動(dòng)過程中，會(huì)產(chǎn)生一系列現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象就是在磁場作用下產(chǎn)生的，這樣就能加深學(xué)生對于磁場的理解。例如在安培定律、左手定律等定律描述相關(guān)物理現(xiàn)象之間的關(guān)系時(shí)，本來是人為假想出來的原理，但因?yàn)榇嬖诂F(xiàn)象，所以可以運(yùn)用形象思維，想象出相關(guān)量，最終將形象思維衍成抽象事物。

４）實(shí)驗(yàn)法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某些規(guī)律或者得出新的結(jié)論。例如人類通過“磁生電”這一實(shí)驗(yàn)成功發(fā)明了電。通過這一系列的教學(xué)方法，高中物理教師可以讓學(xué)生在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過程中收獲更多的知識(shí)。

３、科學(xué)運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電磁學(xué)的教學(xué)，需要考慮理論聯(lián)系實(shí)踐，所以在教學(xué)開展過程中不僅要完善學(xué)生的理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更直觀感受電磁學(xué)的原理和應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握電磁學(xué)。對于高中物理電磁學(xué)的理論教學(xué)，物理教師需要深入淺出地向?qū)W生傳遞出電磁學(xué)的知識(shí)。例如，對于磁感線的引入，教師可以在教材介紹磁感線引出實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的解答，幫助學(xué)生先理解教材上的描述，接著教師可以再簡單地將此實(shí)驗(yàn)用鐵屑、小鐵針、磁鐵進(jìn)行演示，最終幫助學(xué)生掌握對磁感線的理解。在學(xué)生概念形成后，教師還需要對重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，比如對于楞次定律等重要知識(shí)點(diǎn)，教師要對學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握感應(yīng)電流對于粒子的運(yùn)動(dòng)的“來拒去留”的特點(diǎn)，以便在解題中正確運(yùn)用。高中物理電磁學(xué)作為重要的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生全面梳理理論知識(shí)，把握電磁學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)過程中培養(yǎng)良好的實(shí)踐意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

第二篇：電磁學(xué)教學(xué)方法改革

物理學(xué)本科《電磁學(xué)》課程教學(xué)方法改革

巫山之云

1、本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

《中華人民共和國高等教育法》對高等學(xué)歷的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的定位:“第十六條 高等學(xué)歷教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：

（一）專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力；

（二）本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地把握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，把握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

從高等教育法中可以看出，本科教育與?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)的是有區(qū)別的：?？婆囵B(yǎng)的是具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的初、中級(jí)人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度、實(shí)用為本”。而本科培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和基本技能，并具有從事專門技術(shù)工作或科學(xué)研究工作初步能力的高級(jí)人才。這就要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，以適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，因此，作為擔(dān)任本科教學(xué)工作的教師，對知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)內(nèi)容的改革嘗試

電磁學(xué)是本科物理學(xué)專業(yè)的主干課同時(shí)又是專業(yè)基礎(chǔ)課，電磁學(xué)在物理及其教學(xué)中占有重要地位。按照近代觀點(diǎn)，物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)是其基本組成形式。電磁場是物質(zhì)世界的重要組成部分，電磁作用是基本相互作用之一。因此，電磁學(xué)對后續(xù)課程及將來進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)無疑是極為重要的，是必不可少的基礎(chǔ)。

多年來，許多院校的物理類專業(yè)無論是?？七€是本科，選用的電磁學(xué)教材都是趙凱華或

[1-3]梁燦彬等編的《電磁學(xué)》，作為轉(zhuǎn)升本后的院校，面對同樣的教材，不同的培養(yǎng)層次，在教材內(nèi)容的處理上，既要根據(jù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要結(jié)合當(dāng)前精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的趨勢以及自身學(xué)校和學(xué)生所處的層次來進(jìn)行。下面是筆者擔(dān)任本科電磁學(xué)教學(xué)幾年

[2-3]來，對所選用的梁燦彬等編的《電磁學(xué)》教材所作的處理，基本出發(fā)點(diǎn)就是：以電磁學(xué)基本理論的系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性為主，兼顧開放性與選擇性。具體做法是：（1）在講解系統(tǒng)理論的同時(shí)，適當(dāng)介紹電磁學(xué)前沿的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)及電磁學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。如講電阻、電阻率時(shí)可介紹熱敏電阻、光敏電阻在自動(dòng)控制中的應(yīng)用；講霍耳效應(yīng)時(shí)，可結(jié)合一般的霍耳效應(yīng)介紹整數(shù)量子霍耳效應(yīng)和分?jǐn)?shù)霍耳效應(yīng)、磁流體發(fā)電；講電與磁的相互作用時(shí)可介紹超導(dǎo)體的電磁特性、磁懸浮列車；結(jié)合電路和磁路可介紹磁記錄的磁頭；此外還有如生物電磁效應(yīng)和醫(yī)學(xué)應(yīng)用、等離子體微波和高功率微波、電磁散射、計(jì)算電磁學(xué)、大氣和等離子體中的雷達(dá)技術(shù)、新型電磁材料等一些電磁學(xué)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及在科技、軍事等領(lǐng)域中的應(yīng)用?？傊姶艑W(xué)作為電子技術(shù)、微波、遙感、通訊等應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)理論，近些年來其研究內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系更加密切，不斷具有新的研究方法和方向，在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇其中的一些相對較易于學(xué)生接受的內(nèi)容進(jìn)行定性介紹，這樣不僅把學(xué)生帶到了科學(xué)發(fā)展的前沿，開闊了學(xué)生的視野；同時(shí)也把電磁學(xué)的基本原理與這些新成果密切聯(lián)系起來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）利用物理學(xué)史，加強(qiáng)科學(xué)思想方法的講授。物理學(xué)科由于自身的特點(diǎn)一向具有思維訓(xùn)練的獨(dú)特效果，在物理學(xué)的發(fā)展歷史中又蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)思想方法，鍛煉科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)思想方法正是現(xiàn)代素質(zhì)教育的目的所在。因此在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加物理學(xué)史的內(nèi)容，如法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過程、麥克斯韋對電磁波的大膽預(yù)言等，這些精彩的史料，對科學(xué)思想方法的傳授和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是大有裨益的。

3、教學(xué)方法的改革嘗試

大學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵極其豐富，它包括在教學(xué)過程中具體采用的方法(即一般意義上的教學(xué)方法)、教學(xué)組織形式、使用的各種電子或非電子教學(xué)媒體、教學(xué)語言、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、課堂管理技術(shù)等諸多方面，可以說在教學(xué)過程中師生雙方為了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、達(dá)到一定的教學(xué)目的而采取的一切途徑、方法和手段都屬于教學(xué)方法的范疇。

電磁學(xué)是物理專業(yè)學(xué)生的必修課，它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)許多后續(xù)課程的知識(shí)基礎(chǔ)，它的基本原理在現(xiàn)代科技領(lǐng)域有許多廣泛的應(yīng)用，它的研究方法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或科研有深遠(yuǎn)的影響，如何適應(yīng)新世紀(jì)本科教育的新要求，培養(yǎng)合格的人才，提高這門課程的教學(xué)水平是擺在我們每一個(gè)基礎(chǔ)課教師面前的一個(gè)重要課題。

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)——以知識(shí)為中心的傳授模式非常不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。在具體的教學(xué)中，可嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革：

（1）改變 “重結(jié)論、輕過程”的傳統(tǒng)教法，利用電磁學(xué)中的一些概念、定義、假說與理論的形成與發(fā)展過程，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪創(chuàng)新精神。

（2）改變“重知識(shí)、輕方法”的傳統(tǒng)，利用電磁學(xué)中豐富的方法論因素培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（3）改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)，適當(dāng)穿插“啟發(fā)式”、“提問式”、“討論式”教學(xué)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活躍課堂氣氛。

（4）改變“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)，適當(dāng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙凱華.陳熙謀.電磁學(xué)「M].北京:高等教育出版社.2001年4月 [2] 梁燦彬.物理學(xué)「M].北京:高等教育出版社.2001年5月

[3] 梁燦彬.物理學(xué)（第二版）「M].北京:高等教育出版社.2006年11月

The Discussion of Electromagnetics Teaching Reform in university physics

Zhou Shi-Yun(Physics Department, Anshun College,Anshun 561000, China)Abstract: According to the aim of undergraduate education cultivation and combining with the teaching practice, this article discussed the reform of teaching materials and teaching methods used in the undergraduate electromagnetic curriculum, and propose some practical programs.Key Words: Undergraduate, Electromagnetic, Teaching Reform

第三篇：高中物理電磁學(xué)模型總結(jié)[范文模版]

：高中物理電磁學(xué)模型總結(jié)

電場：

幾種典型場的電場線； 幾種典型場的等勢面；平行板電容器；

帶電粒子在電場中平衡； 帶電粒子在電場中加速； 帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)

恒定電流：

電流表的內(nèi)外接；

滑動(dòng)變阻器的分壓和限流接法； 測定金屬電阻率； 伏安法測電阻； 電流表改裝電壓表； 測電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻； 簡單邏輯電路； 電路的簡化； 電路動(dòng)態(tài)分析；

含有電容器的電路分析； 電源如何獲得最大輸出功率； 電路故障分析

磁場：

直線電流的磁場（三圖）； 環(huán)形電流的磁場（三圖）； 通電螺線管的磁場（三圖）；

磁場對通電導(dǎo)線的作用（安培力）； 磁場對運(yùn)動(dòng)電荷的作用（洛倫茲力）； 速度選擇器； 回旋加速器；

帶電離子的磁場中運(yùn)動(dòng)

電磁感應(yīng)： 磁通量；

法拉第電磁感應(yīng)定律； 導(dǎo)線切割磁感線； 電磁感應(yīng)的本質(zhì)； 楞次定律； 無源滑軌；

日光燈工作原理； 感生電動(dòng)勢； 動(dòng)生電動(dòng)勢； 感動(dòng)同生電動(dòng)勢；

交變電流：

遠(yuǎn)距離輸電； 變壓器工作原理；

交變電流的定義和特點(diǎn)； 峰值； 有效值； 瞬時(shí)值；平均值； 電磁波原理

第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，在參與和問題解決過程中獲得結(jié)論，這對學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識(shí)都具有積極意義。但一直以來，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實(shí)驗(yàn)操作流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛑匾?，在?shí)驗(yàn)中也缺少問題引導(dǎo)，從而影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就物理實(shí)驗(yàn)的有效性作簡單分析。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無論是完成實(shí)驗(yàn)操作還是問題思考的參與度都不高，在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏興趣是主要因素。的確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)，還要注重結(jié)合知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)中守門員撲球、賽車和飛機(jī)起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過渡到物理實(shí)驗(yàn)中，直觀而具有啟發(fā)性。又如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達(dá)式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會(huì)受什么力的作用？如何減弱這些力對實(shí)驗(yàn)的影響？要計(jì)算減少的重力勢能和增加的動(dòng)能，是否還需要用天平測量重物的質(zhì)量？在實(shí)驗(yàn)中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過問題探究而引入實(shí)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成在物理教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是采用背誦方式進(jìn)行記憶。從教師在實(shí)驗(yàn)中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)中并不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更多的是把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作過程上。其實(shí)，目的是活動(dòng)的導(dǎo)向，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇且⒅匾詥栴}方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行思考。如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，既然要驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，驗(yàn)證式是如何的？結(jié)合驗(yàn)證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進(jìn)行測量？是不是實(shí)驗(yàn)中的重力勢能變化量就一定等于動(dòng)能的變化量，如果不等，哪一個(gè)變化量會(huì)更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可直接告訴學(xué)生目的是通過實(shí)驗(yàn)探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生對其關(guān)系進(jìn)行猜想，再以控制變量法組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

要提高物理實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。在以往的物理實(shí)驗(yàn)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，是如何通過實(shí)驗(yàn)過程而獲得結(jié)論的，實(shí)驗(yàn)中是否按流程進(jìn)行操作等問題，實(shí)驗(yàn)過程太過于刻板。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得知識(shí)完形的操作過程，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以問題促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，通過問題分析而更好地理解知識(shí)。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實(shí)驗(yàn)中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時(shí)小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而展開交流，更好地讓學(xué)生理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的。同時(shí)，在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時(shí)，也要注重以問題作為引導(dǎo)，如對加速度與質(zhì)量的關(guān)系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導(dǎo)學(xué)生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點(diǎn)的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并非“我說你做”的關(guān)系，而是互動(dòng)關(guān)系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊(yùn)含著師生間的互動(dòng)。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以“指令”方式讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后再把結(jié)論告訴學(xué)生。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性沒有得到突出，實(shí)驗(yàn)效果受到影響。首先，在實(shí)驗(yàn)中，針對問題的討論教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥。如上述加速度與質(zhì)量關(guān)系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據(jù)學(xué)生交流情況向?qū)W生明確要檢驗(yàn)a與m成反比實(shí)際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標(biāo)，加速度a為縱坐標(biāo)建立坐標(biāo)系后，根據(jù)a-1/m的圖像就可檢驗(yàn)其是否是過原點(diǎn)的直線。其次，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第五篇：淺析新課標(biāo)下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究教育論文

摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為物理實(shí)驗(yàn)提供了一片沃土。作者通過對相關(guān)文獻(xiàn)及資料的分析，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，對物理探究性實(shí)驗(yàn)的界定、物理探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是物理探究的重要科學(xué)方法，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注探究思想的介入，改變將實(shí)驗(yàn)的功能僅歸于驗(yàn)證理論和培養(yǎng)動(dòng)作技能的觀點(diǎn)。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，指出高中物理的課程的基本理念是：①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程的設(shè)置上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性;④在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化;⑤在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了要求。科學(xué)探究被提到前所未有的高度，科學(xué)探究己經(jīng)成為物理課程的基本理念之一，被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還被作為重要的教學(xué)建議之一。

基于以上原因，在新課程實(shí)施的初期，對新課標(biāo)下物理探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究具有一定的理論和實(shí)踐意義，可以為課改和新課程的實(shí)施提供參考。

1.物理探究性實(shí)驗(yàn)的定義

物理探究性實(shí)驗(yàn)是為了探求物理知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的物理研究方法等而進(jìn)行的涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等活動(dòng)。它是物理領(lǐng)域中的科學(xué)探究。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)己成為理科教學(xué)的重要標(biāo)志，也是日前一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)理科教學(xué)的基本教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)的主要形式。

2.物理探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

2.1主體性原則。整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這個(gè)研究活動(dòng)過程來設(shè)計(jì)，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，放手讓學(xué)生自己去研究、探索，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在其中只起點(diǎn)撥的指導(dǎo)、領(lǐng)路作用。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動(dòng)機(jī)，要保證探究活動(dòng)過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們各盡所長，充分發(fā)揮。

2.2目標(biāo)的原則。做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。當(dāng)然具體到每個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，其目標(biāo)可能有所側(cè)重。只有明確了要達(dá)到的目標(biāo)，探究就有正確的方向，學(xué)生就能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗(yàn)，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗(yàn)得更深刻。

2.3科學(xué)性原則。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程都科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可能是正確的。在整個(gè)探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也正是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的宗旨。

2.4趣味性原則。探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高的興趣。

2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和器材，在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的日的。用簡單易行的、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沖淡學(xué)生怕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實(shí)驗(yàn)的操作難度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡約，裝置簡單，操作簡便，節(jié)約時(shí)間，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中沒有過多的干擾，學(xué)生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，又沒有冗長的實(shí)驗(yàn)步驟。

2.6互動(dòng)性原則?，F(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生互教互學(xué)形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。信息交流實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3.新課標(biāo)下高中物理探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)并使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本。物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極為活躍的因素，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生意想不到的問題，對與活化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練思維有很大的好處。在實(shí)際選擇內(nèi)容時(shí)要考慮到以下幾個(gè)問題。

3.1目標(biāo)的全面性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在目標(biāo)上主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，包括一些具體的實(shí)驗(yàn)技能。而探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有更加全面的目標(biāo)，不僅包括知識(shí)方面，而且應(yīng)該包括態(tài)度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，即提出問題、猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證、評估，以及交流與合作。

3.2內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平與學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師的引導(dǎo)應(yīng)高于學(xué)生原有的水平，否則學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展;但也不能差異過大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，對學(xué)習(xí)失去興趣。

3.3內(nèi)容要貼近生活、貼近社會(huì)。很好地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，可以提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，也可以使學(xué)生在知道和理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做，同時(shí)對物理的本質(zhì)和價(jià)值，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

3.4內(nèi)容要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)可以分成幾類。

第一類是在表述上有“通過實(shí)驗(yàn)，探究……”等字樣的實(shí)驗(yàn)，是一類基本的探究性實(shí)驗(yàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了的。這樣的實(shí)驗(yàn)的例子有以下一些：通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過實(shí)驗(yàn)探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律；通過實(shí)驗(yàn)，探究單擺的周期與擺長的關(guān)系。

第二類是在表述上有“通過實(shí)驗(yàn)知道……”“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)……”“通過實(shí)驗(yàn)了解……”“通過實(shí)驗(yàn)理解……”“經(jīng)歷……實(shí)驗(yàn)過程，了解……”等字樣的實(shí)驗(yàn)。這樣的例子有：通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力；通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性；通過實(shí)驗(yàn)理解光的折射定律；通過實(shí)驗(yàn)知道常見傳感器的工作原理。對于這樣的一類實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際需要，把它們設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。

有些課程標(biāo)準(zhǔn)上要求“通過實(shí)驗(yàn)演示……”等字樣的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)，也可根據(jù)情況設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，比如：用錄像片或計(jì)算機(jī)模擬演示以粒子散射實(shí)驗(yàn)。

還有些實(shí)驗(yàn)是不適合被設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)的，主要是儀器使用、操作訓(xùn)練等類型的實(shí)驗(yàn)。比如：初步了解多用電表的原理；通過實(shí)際操作學(xué)會(huì)使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負(fù)極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。

4.展望

新課程的實(shí)施勢在必行，科學(xué)探究作為基礎(chǔ)物理課程改革的基本理念，體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程評價(jià)等方面。實(shí)驗(yàn)是物理探究的重要科學(xué)方法，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注探究思想的介入，改變將實(shí)驗(yàn)的功能僅歸于驗(yàn)證理論和培養(yǎng)動(dòng)作技能的觀點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的升展是必然趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何更好地進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容、時(shí)間，如何對物理探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，如何開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)資源比如實(shí)驗(yàn)室資源、教師人力資源，等等。

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