第一篇：高校教師資格考試《教學(xué)方法》復(fù)習(xí)資料

學(xué)生情感）㈢嘗試教學(xué)法（江蘇直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。沙三方面：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有

常州邱學(xué)華，給學(xué)生創(chuàng)造一定條塔洛夫指出這種綱要信號(hào)不是靈活性②教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)~③教教學(xué)方法必須明確體現(xiàn)：①教學(xué)件，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)一種學(xué)習(xí)提綱，而是以特殊的形學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)~

方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)能力為目標(biāo)。特點(diǎn)是變先講后練式列于紙上的一組供學(xué)生思考教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：㈠依據(jù)現(xiàn)代教教學(xué)目的不可或缺的工具②教為先練后講，五步驟①出示嘗試用的關(guān)鍵性的詞匯、符號(hào)或其他學(xué)理論。理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方題（嘗試題的難易程度是決定嘗信號(hào))㈥暗示教學(xué)法(又稱啟發(fā)式由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層法和學(xué)生學(xué)的方法，交融關(guān)系。試教學(xué)成敗的關(guān)鍵）②自學(xué)課本外語(yǔ)教學(xué)法或啟示法，是教師通次的一個(gè)基本前提㈡依據(jù)系統(tǒng)教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)③嘗試練習(xí)④學(xué)習(xí)討論⑤教師過(guò)各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯科學(xué)的原理與方法。系統(tǒng)方法拋節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中講解。點(diǎn)晴。實(shí)踐性較強(qiáng)、難度思維與情感傾向結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)棄了靜態(tài)、片面分析的研究方所進(jìn)行的個(gè)別操作活動(dòng)。較大、初步概念的引入課不適用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)?保喬法，把重點(diǎn)放在分析課題的整體教與學(xué)的聯(lián)系：是教師指導(dǎo)學(xué)生此教法）㈣成功教學(xué)法（上海閘治·洛扎諾夫，對(duì)低能者和聰明屬性上，放在其動(dòng)態(tài)的多種多樣學(xué)習(xí)的方法 北八中劉京海）。成功教學(xué)法的的學(xué)生、青年人和老年人都適的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。是教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法最鄰近的屬應(yīng)該是“活基本理念：①人人都可以成功，用，不需特殊設(shè)備，要點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)基本特征，也是教學(xué)設(shè)計(jì)成動(dòng)方式” 都可以成為成功者②成功是多各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)功與否的關(guān)鍵㈢依據(jù)教學(xué)的實(shí)定義：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面③學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)際需要㈣依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。教是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。原則：愉快為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)而采取的教與學(xué)相互作用的活功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制而不緊張?jiān)瓌t、有意識(shí)無(wú)意識(shí)統(tǒng)點(diǎn)。㈤依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)方式的總稱。作為教育目標(biāo)。指導(dǎo)思想：①承一原則、暗示相互作用原則)㈦教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理：㈠基本程意義：直接關(guān)系著教學(xué)工作的成認(rèn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同其他學(xué)生非指導(dǎo)性教學(xué)法(又稱教學(xué)法，序。教學(xué)設(shè)計(jì)四基本要素：教學(xué)敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿Β趯W(xué)美卡爾·羅杰斯，是其人本主義目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教的高低㈠教學(xué)方法是聯(lián)系教師習(xí)困難學(xué)生的形成原因，主要是教育思想的反映，教師(促進(jìn)者)學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)㈡常用模式：教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶（朱熹他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中由于反復(fù)失充分信任學(xué)生了解、尊重學(xué)生，系統(tǒng)分析模式、目標(biāo)模式(系統(tǒng)“事必有法，然后可成，師舍則敗，形成了失敗者的心態(tài)③成功人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的方法模式)、過(guò)程模式

無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)”）教學(xué)法應(yīng)遵循“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、核心與關(guān)鍵。從注重人的本身價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)㈡是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)求變化、值和長(zhǎng)期以來(lái)被教育界所忽視計(jì)、起點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間、措施(包㈢是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證快反饋勤校正”的基本原則④~的情感領(lǐng)域著手，來(lái)探討教學(xué)，括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組㈣是影響教師威信和師生關(guān)系堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)⑤~從學(xué)習(xí)中把認(rèn)知活動(dòng)和情感活織形式)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。的重要因素（《學(xué)記》“善學(xué)者師認(rèn)為非智力因素既是提高教學(xué)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的一種方法)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)是教逸而功倍，又從而擁之；不善學(xué)效率的手段，也是人才培養(yǎng)的目當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的者師勤而功半，又從而怨之”）標(biāo)⑥~通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的本特點(diǎn)：㈠重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目㈤影響學(xué)生身心發(fā)展 成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成性㈡重視重視教學(xué)中學(xué)生知情標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中最先要考慮的教學(xué)方法的分類⒈按師教、生學(xué)功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。~基智力的整合統(tǒng)一(陶冶法、情景問題。的方法分：講授法和學(xué)習(xí)法（最本要素：一是積極的期望，二是教學(xué)法)㈢加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)簡(jiǎn)單，有較大版面性，且把教與成功的機(jī)會(huì)，三是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 究?，F(xiàn)代人們傾向于認(rèn)為專利法到的學(xué)習(xí)結(jié)果。分層次：教學(xué)總學(xué)的活動(dòng)截然分開，不利于教學(xué)當(dāng)代國(guó)外教學(xué)方法的改革與發(fā)的本質(zhì)是學(xué)法，教建立在學(xué)的基目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、方法的選擇和運(yùn)用）⒉按知識(shí)來(lái)展：㈠發(fā)現(xiàn)法(也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或礎(chǔ)上。“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)源分：直觀、語(yǔ)言、實(shí)踐的方法問題教學(xué)法，美布魯納，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)㈣重是由學(xué)校教學(xué)中各門學(xué)科目標(biāo)（是較為流行的分類，不足沒有限于尋求人類尚未知曉的事物，視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教組成的目標(biāo)系統(tǒng)。課時(shí)是教學(xué)活揭示學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程）⒊依用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的動(dòng)的基本時(shí)間單位。

學(xué)生認(rèn)識(shí)積極性和獨(dú)立性的程一切形式都是發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)要多媒體和網(wǎng)絡(luò)一體化的教育技教學(xué)目標(biāo)的功能：①導(dǎo)向功能②度分：（前蘇聯(lián)斯卡特金首次把進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_術(shù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展和越來(lái)激勵(lì)功能(適宜的教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法的內(nèi)部本定學(xué)生獨(dú)立探究力所能及的“最越廣泛應(yīng)用的背景中，教學(xué)方法后，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極質(zhì)方面，沒有結(jié)合教學(xué)方法外部近發(fā)展區(qū)”)㈡范例教學(xué)法(德的技術(shù)化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)力=目標(biāo)效特征）⒋依教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程分：瓦·根舍因，教師通過(guò)對(duì)教材中成了世界范圍的一種基本趨勢(shì)價(jià)×目標(biāo)達(dá)成度)③標(biāo)準(zhǔn)功能 三大類（前蘇聯(lián)巴班斯基，過(guò)細(xì)的典型事例進(jìn)行分析?范例教㈤教學(xué)方法的模式化。教學(xué)目標(biāo)的分類：布盧姆將教育不易把握）⒌本書從廣義角度學(xué)法的程序：⒈范例性地闡明教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的實(shí)踐性目標(biāo)分為三領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、分：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)“個(gè)”的階段⒉~闡明“類”的很強(qiáng)的學(xué)科(20世紀(jì)60年代西)，動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)六組織、多媒體教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、階段⒊~掌握規(guī)律和范疇的階段是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目的，層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、教學(xué)研究的方法等六類。⒋~獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安綜合、評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)：古代封建社會(huì)注入式教學(xué)方法，驗(yàn)的階段)㈢目標(biāo)教學(xué)法(美布盧排與決策。接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、近代資義在教學(xué)中重視感性經(jīng)姆，實(shí)施三環(huán)節(jié)：⒈定標(biāo)⒉實(shí)施?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：㈠以價(jià)值觀的組織、品格形成。動(dòng)作驗(yàn)的獲得，采用了演示、觀察、課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)三誤技能領(lǐng)域教育目標(biāo)：(辛普森分實(shí)驗(yàn)等方法，現(xiàn)代視聽手段普遍要途徑⒊評(píng)價(jià)。布盧姆教育理論區(qū)：一以“教師為中心”，二以類法)知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反運(yùn)用，教學(xué)方法不是一成不變的核心“掌握學(xué)習(xí)”)㈣程序教“教材為中心”，三以“器具為應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、的，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部學(xué)法(美B·)·斯金納，“強(qiáng)化”中心”。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心體現(xiàn)適應(yīng)、創(chuàng)作

條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)在他的教學(xué)理論中占核心地位，的是以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：⒈一展而不斷變化和發(fā)展的。教學(xué)方學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念。其教般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合⒉集法一旦形成之后，又具有相對(duì)的過(guò)程。編制程序?qū)W習(xí)的流程原學(xué)設(shè)計(jì)意在強(qiáng)調(diào)把學(xué)生主體性體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合⒊難穩(wěn)定性和獨(dú)立性，并非簡(jiǎn)單地隨則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、與學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)度適中⒋便于檢測(cè)(越具體越好)著不同社會(huì)變革的不同而變化。即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)原則)的聚焦點(diǎn)。㈡關(guān)注真實(shí)生活。現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的表述：傳統(tǒng)表述常以為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡㈤“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法(前代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能在于幫教師為本位。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)的新教學(xué)方法：㈠愉快教學(xué)法蘇沙塔洛夫，所謂綱要信號(hào)，就助學(xué)生如何更好地完成將會(huì)在的表述，就是要將一般性的目標(biāo)（上海倪谷音，教育理念：一切是在小紙片上，用記號(hào)、箭頭、真實(shí)世界中發(fā)生的行為，教學(xué)設(shè)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為為了兒童；為了一切兒童；為了個(gè)別的詞和句、數(shù)字，或其他“信計(jì)的最終目標(biāo)是回歸學(xué)生、回歸目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)兒童一切）㈡情景教學(xué)法（江蘇號(hào)”把好幾節(jié)課的教材加以代碼生活㈢以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教李吉林，核心：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)處理，構(gòu)成簡(jiǎn)圖的形式。是一種㈣創(chuàng)造性和靈活性。具體體現(xiàn)在師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這 教學(xué)方法

樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定 教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮和教學(xué)的有效性。確定教學(xué)起點(diǎn)要注重：㈠對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析㈡(認(rèn)知、非認(rèn)知、社會(huì)因素)㈡確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))㈢進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。奧蘇貝爾“先行組織者”學(xué)說(shuō)：①在正式學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)材料②主要作用是為教學(xué)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：㈠研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家教育主管部門統(tǒng)一編定和頒布的，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)㈡通覽教材、鳥瞰全局。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，是理解課程內(nèi)容并達(dá)成課程目標(biāo)的媒介㈢疏通教材、清除障礙㈣熟悉教材、重點(diǎn)記憶㈤分析教材、把握三點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)㈥精心設(shè)計(jì)、妥善安排㈦閱讀資料、吸取營(yíng)養(yǎng) 教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)：㈠設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的緯度⒈名義學(xué)習(xí)量。指學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間總量⒉實(shí)際學(xué)習(xí)量。指每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間量⒊單元課時(shí)量⒋專注學(xué)習(xí)時(shí)間⒌學(xué)習(xí)時(shí)間的遺失。幾種教學(xué)時(shí)間遺失現(xiàn)象：①因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷②過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)③不當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成的時(shí)間浪費(fèi)㈡設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略⒈把握好整體時(shí)間分配⒉保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間⒊科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。單元課時(shí)的設(shè)計(jì)是教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的核心(高校章的設(shè)計(jì)是核心)⒋盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面⒌防止教學(xué)時(shí)間遺失

根據(jù)其外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分四大類：以語(yǔ)言傳遞為主的方法、以直接感知為主的方法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法、以欣賞活動(dòng)為主的方法。

以語(yǔ)言為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法概念及特點(diǎn)：是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。其具體方式：講解、講述、講讀、講演(常以學(xué)術(shù)報(bào)告形式出現(xiàn))運(yùn)用講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。是確保講授質(zhì)量的首要條件②要系統(tǒng)完整，層次分明、重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求③教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)水平。教師的語(yǔ)言要做到：語(yǔ)言精、~準(zhǔn)、~美。談話法概念及特點(diǎn)：又稱問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充、討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。特點(diǎn)：師生對(duì)話 討論法概念及特點(diǎn)：是在教師指導(dǎo)下，?并進(jìn)行群體性的討論?。其特點(diǎn)：以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。具體形式：交流式、評(píng)述式、辯論式、質(zhì)疑式。讀書指導(dǎo)法概念：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。按指導(dǎo)閱讀的方式分類：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)閱讀指導(dǎo)、課堂閱讀指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：①提出明確的目的、要求和思考題②教會(huì)學(xué)生使用工具書③幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法④用多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀 以直接感知為主的方法：包括演示法和參觀法。演示法特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)，是直觀性原則的具體運(yùn)用。參觀與講授的結(jié)合往往被稱為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。參觀法特點(diǎn)：把教學(xué)同社會(huì)建設(shè)實(shí)際、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法：?一定的儀器?培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能①是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)法②在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。分類：探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)鞏固的定性定量實(shí)驗(yàn)

實(shí)習(xí)法：是根據(jù)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占重要地位，應(yīng)用最廣。練習(xí)法：學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。以欣賞活動(dòng)為主的方法：欣賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境?，特點(diǎn)：通過(guò)教學(xué)中的各種欣賞活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了所學(xué)事物的價(jià)值后產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。三類：藝術(shù)美和自然

美的欣賞、道德行為的欣賞、理少能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)智的欣賞。運(yùn)用欣賞法的基本要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教求：⒈引起學(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教趣⒉激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)師應(yīng)力求選擇這樣經(jīng)濟(jì)有效的⒊要注意學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的方法。

個(gè)別差異⒋指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求：㈠必動(dòng) 須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。各新課程改革背景下的課堂教學(xué)種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)又有方法：新課改要求學(xué)生都能夠在注入性質(zhì)㈡必須做到最佳選擇知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和優(yōu)化組合(傳授新知識(shí)的談話態(tài)度與價(jià)值觀上獲得三位一體法是以學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和心理的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的全人準(zhǔn)備為前提條件的)㈢必須做到發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重原則性與靈活性相結(jié)合。教必有點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。三類法，教無(wú)定法。同時(shí)表現(xiàn)在教學(xué)型：㈠主體參與型教學(xué)的方法。方法的運(yùn)用上，要達(dá)到科學(xué)性和“主體參與”較早使用這一概念藝術(shù)性的結(jié)合。的是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)?；咎卣鳎航虒W(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)，是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)，任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的是教學(xué)民主的實(shí)際踐行?；疽M織形式中進(jìn)行。教學(xué)組織是指求：①培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提②給一定的媒體，教師與學(xué)生之間相學(xué)生思考和選擇的余地是實(shí)施互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教主體性教育的關(guān)鍵③把學(xué)習(xí)的學(xué)組織的特點(diǎn)：①特殊的師生互時(shí)空留給學(xué)生是實(shí)施主體性教動(dòng)②特殊的時(shí)空安排③教學(xué)因育的保證④鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性素的特殊組合是實(shí)施主體性教育的實(shí)質(zhì)所在教學(xué)組織的歷史發(fā)展：㈠個(gè)別教㈡合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。是有學(xué)㈡群體教學(xué)。初級(jí)的集體教學(xué)明確分工的互助性學(xué)習(xí)，基本形形式㈢班級(jí)授課。16世紀(jì)末歐式是小組活動(dòng)，小組成績(jī)是評(píng)價(jià)美最早出現(xiàn)，17世紀(jì)夸美紐斯和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。實(shí)施程序：①創(chuàng)對(duì)班級(jí)授課制從理論上進(jìn)行了設(shè)情境、明確目標(biāo)②獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)和論證。19世紀(jì)后半葉至自主嘗試③小組研討、集體交流今學(xué)校教學(xué)的主要組織形式㈣④教師總結(jié)、反饋評(píng)價(jià)?；疽悹枴m喀斯特制，也稱導(dǎo)生制求：⒈合理組建合作學(xué)習(xí)小組㈤道爾頓制。20世紀(jì)初美柏克(①合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實(shí)單位②合作小組的建立是否合行，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式教理直接影響著合作效率和合作學(xué)組織形式。已消失㈥文納特卡目標(biāo)的完成。編組原則：組間同制㈦分組教學(xué)。解決班級(jí)授課制質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，小組規(guī)模每組不宜照顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于4~6人為佳)⒉教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)因材施教。類型：外部分組、內(nèi)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控⒊注意培養(yǎng)學(xué)生部分組。外部分組打破了傳統(tǒng)的的合作意識(shí)與合作技能㈢研究按年齡編班的做法，按學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。指教師不把習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣分現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組。缺點(diǎn)學(xué)生的流動(dòng)變化性較自主地發(fā)現(xiàn)問題?。是與接受性大。內(nèi)部分組在保持傳統(tǒng)的按年學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，早期表現(xiàn)形式齡編班基礎(chǔ)上，據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能“發(fā)現(xiàn)法”，目前強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣等因素習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)把一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行二次分組。缺習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)有位置，使學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)常分合、增加師生負(fù)擔(dān)㈧特過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、朗普制。20世紀(jì)50年代美勞伊提出問題、分析問題、解決問題德·特朗普，大班上課、小組討的過(guò)程，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈價(jià)值。基本要求：⒈學(xué)生自主學(xué)活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的習(xí)與教師指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)型教上課時(shí)間。兼容了班級(jí)授課制、學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體⒉問分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。中題意識(shí)和問題知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的推廣形式。㈨非常注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培開放課堂。適用于中小學(xué)生，有養(yǎng)⒊收集信息與處理信息⒋學(xué)俱樂部性質(zhì)?？傊蓜澐譃槿龝?huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)類：個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：①教合教學(xué)

學(xué)的目的和任務(wù)②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：㈠教學(xué)組性質(zhì)和特點(diǎn)③每節(jié)課的重點(diǎn)、難織形式的確定化㈡教學(xué)組織形點(diǎn)④學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)⑤教式多樣化、綜合化㈢教學(xué)組織形師自身的素養(yǎng)。采用與自身?xiàng)l件式的個(gè)別化㈣更加注重課外、校相適應(yīng)的教學(xué)方法⑥教學(xué)時(shí)間外活動(dòng) 和效率的要求。好的教學(xué)方法至教學(xué)組織的選擇：在教學(xué)組織的發(fā)展變化中，多樣化是其突出的講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課②按一—多媒體講授型⒉自主—監(jiān)控獨(dú)立性與相關(guān)性⒊指標(biāo)的可測(cè)特點(diǎn)。堂課完成任務(wù)的多少劃分：?jiǎn)我恍廷辰换ァ懻撔?在線討論、性與概括性⒋定性指標(biāo)與定量教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課(高年級(jí)、高校)、綜合課(小學(xué)、離線異步討論)指標(biāo) 課制：也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教中學(xué)低年級(jí))教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：㈠方向性學(xué)，基本特點(diǎn)可歸納為班、課、綜合課的一般結(jié)構(gòu)：⒈組織教學(xué)定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方原則㈡科學(xué)性~㈢客觀性~㈣發(fā)時(shí)三特點(diǎn)：班—基本活動(dòng)單位，⒉檢查復(fù)習(xí)⒊學(xué)習(xí)新教材⒋鞏法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信展性~㈤可行性~ 課—組織單位，時(shí)(課時(shí))—基本固新教材⒌布置課外作業(yè) 息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有學(xué)時(shí)間單位。優(yōu)越性：①有利于提教案的分類：條目式、表格式、的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)水高教學(xué)效率②有利于發(fā)揮教師詳細(xì)教案、簡(jiǎn)要教案 局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。現(xiàn)代平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的角的主導(dǎo)作用③有利于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)發(fā)展階段：⒈測(cè)色把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、教育集體的教育作用。局限性：①不的媒體，我們稱之為教學(xué)媒體。量階段。19世紀(jì)末20世紀(jì)初桑技術(shù)的應(yīng)用等。利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧教師不僅是信息源、也是教學(xué)媒代克⒉目標(biāo)模式階段(30-40前現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：㈠測(cè)學(xué)生的個(gè)別差異②在一定程度體，是教育教學(xué)過(guò)程中的特殊媒后)。1942年泰勒總結(jié)“八年研試㈡檔案袋評(píng)價(jià)：是一種綜合性上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是一個(gè)發(fā)展的究”，首提教育評(píng)價(jià)概念⒊目標(biāo)的過(guò)程評(píng)價(jià)方法。是在教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展③以概念，階段：①語(yǔ)言媒體階段②參照測(cè)驗(yàn)階段⒋人本化階段(80-中為達(dá)到某種目的所收集的相課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些文字媒體階段③印刷媒體~④電今)關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，用以展示情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性④子傳播媒體~ 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：㈠教學(xué)評(píng)價(jià)的事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成缺乏真正的生生之間的合作 教學(xué)媒體的特性：六共性：固定導(dǎo)向與激勵(lì)功能㈡教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)經(jīng)歷㈢學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)：是學(xué)生班級(jí)授課制的具體形式：全班上性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、鑒定功能。鑒定意味著對(duì)教學(xué)活與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教工具性、能動(dòng)性。五個(gè)性：表現(xiàn)動(dòng)成效的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，它與總約，是一學(xué)習(xí)合同。特點(diǎn)：學(xué)習(xí)學(xué)。我國(guó)當(dāng)前課程分兩類：學(xué)科力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、結(jié)性評(píng)價(jià)密切相關(guān)，具有分等、者在學(xué)習(xí)契約中處于主體地位課程和活動(dòng)課程。全班上課是進(jìn)受控性。鑒別之效㈢教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提㈣反思評(píng)價(jià)表：是很好的自我評(píng)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形教學(xué)媒體的功能：①具有傳播和高功能。是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功價(jià)工具，能有效地培養(yǎng)和提高師式，班內(nèi)分組教學(xué)是進(jìn)行活動(dòng)課獲取信息的功能②有積累和存能。㈣教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能㈤教生的反思技能和元認(rèn)知能力。最程教學(xué)的組織形式。采取班內(nèi)分儲(chǔ)信息的功能 學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。教學(xué)評(píng)價(jià)本重要的是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思組教學(xué)主要是考慮到教學(xué)班中現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的原則：㈠教身就是一種科學(xué)的、嚴(yán)肅的研究表㈤活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：是通過(guò)學(xué)生學(xué)生之間具體的差異；采用班內(nèi)育性㈡科學(xué)性㈢技術(shù)性㈣藝術(shù)活動(dòng)。在一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境中的行個(gè)別教學(xué)，教師可以在全班上課性㈤經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：㈠據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、的基礎(chǔ)上，因人而異地給學(xué)生布現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇模型：?jiǎn)栴}間和作用分類，分三種：診斷性過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值置學(xué)習(xí)任務(wù) 表、矩陣式、算法式、流程圖 評(píng)價(jià)、形成性~(內(nèi)部導(dǎo)向的，結(jié)觀等方面的水平做出評(píng)判的評(píng)班級(jí)授課組織的變式：輔助教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用㈠對(duì)教學(xué)果是分析性的)、總結(jié)性~(外部性價(jià)方法。最突出的亮點(diǎn)是評(píng)價(jià)在組織形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、特殊的媒體的要求㈡采用恰當(dāng)選擇模的，結(jié)果是綜合性的)㈡據(jù)評(píng)價(jià)真實(shí)的情境中進(jìn)行的 教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué) 型，并做出最佳選擇㈢描述媒體的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)評(píng)價(jià)(以被評(píng)教學(xué)研究：指運(yùn)用一定的科學(xué)方當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革：運(yùn)用 價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或法，遵循一定的科學(xué)研究程序，㈠適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單信息技術(shù)與課程整合：就是指將標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和位趨向合理化㈡改進(jìn)班級(jí)授課信息技術(shù)以工具的形式與課程行的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜融為一體。教育應(yīng)用的發(fā)展階定通常是以群體的平均水平為活動(dòng)。教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)合運(yùn)用㈢多樣化的座位排列，加段：首先是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階基礎(chǔ)。成績(jī)排除)、絕對(duì)評(píng)價(jià)(指展中的作用：⒈促進(jìn)教育教學(xué)改強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)㈣探索段，第二是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，根據(jù)一定革的動(dòng)力⒉提高教育質(zhì)量和辦個(gè)別化教學(xué) 段，第三是信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)效益的重要依據(jù)⒊發(fā)展和完教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上階段(信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)評(píng)價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)⒋提高課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)廣大教師素質(zhì)的重要途徑 成績(jī)檢查評(píng)價(jià) 的一個(gè)主要模式。原告的“計(jì)算到程度。60分萬(wàn)歲)、個(gè)體內(nèi)差教學(xué)研究的價(jià)值與主體：㈠教學(xué)備課：①鉆研教學(xué)材料②了解學(xué)機(jī)教育”概念已經(jīng)被“信息技術(shù)異評(píng)價(jià)(以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為研究的功能㈡教學(xué)研究的價(jià)值生③設(shè)計(jì)教學(xué)樣式④擬定教學(xué)教育”概念所取代)基準(zhǔn)，就自身發(fā)展情況進(jìn)行縱向⒈教師的需求⒉學(xué)生的需求⒊計(jì)劃(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元信息技術(shù)與課程整合的層次：封或橫向比較而做出價(jià)值判斷的決策部門的需求⒋管理部門的計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃)閉式的以知識(shí)為中心的課程整過(guò)程)㈢據(jù)評(píng)價(jià)主體分類：自我需求⒌公眾的需求⒍研究人員上課：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基合階段、開放式的以資源為中心評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)㈣據(jù)評(píng)價(jià)的方法的需求㈢教學(xué)研究的主體 本途徑，上課是教學(xué)工作的中心的課程整合階段，全方位的課程分類：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)㈤據(jù)教學(xué)研究的一般程序：選定研究環(huán)節(jié)，上好課、確保課堂教學(xué)質(zhì)整合階段 教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次與范圍分問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制量是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的先決信息技術(shù)與課程整合的典型教類：宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)象是教定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究條件。學(xué)模式：以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)的全領(lǐng)域或涉及宏觀決策方(搜集并整理資料)、分析研究得課堂教學(xué)的基本要求：⒈目標(biāo)明象的學(xué)科本位型課程模式、~教面的)、中觀的教學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)象是出結(jié)論、形成研究報(bào)告 確⒉內(nèi)容正確(是圓滿完成教學(xué)學(xué)工具的學(xué)科輔助型模式、~學(xué)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作)、微觀的教選題來(lái)源：⒈從研究者感興趣的任務(wù)的重要保障)⒊方法恰當(dāng)⒋習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)象是課堂教學(xué))問題中選定⒉從當(dāng)前改革的實(shí)教學(xué)組織嚴(yán)密⒌教學(xué)效果優(yōu)異型模式?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的三種理念：際問題中選定⒊從由中央到地(學(xué)生反應(yīng)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成本位型課程模式有兩種表現(xiàn)形一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)教方的科學(xué)研究規(guī)劃中選定 績(jī)、學(xué)生行為)式：⒈帶疑探究—講授示范—?jiǎng)訋煶砷L(zhǎng)；三是重視以學(xué)論教 選題過(guò)程：⒈提出課題。一般來(lái)課外作業(yè)分類：口頭作業(yè)、書面手操作型⒉任務(wù)驅(qū)動(dòng)—協(xié)作學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本要自教學(xué)實(shí)踐和理論研究之中⒉作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)習(xí)型。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建求：⒈根據(jù)評(píng)價(jià)的目的來(lái)設(shè)計(jì)指調(diào)查研究⒊檢索文獻(xiàn)⒋課題論課外輔導(dǎo)：是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任標(biāo)體系⒉設(shè)計(jì)主體的廣泛參與證 充，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，因材務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，很適用于學(xué)習(xí)性⒊設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系應(yīng)具有可選題原則：⒈價(jià)值性原則⒉科學(xué)施教。有集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)兩操作類的知識(shí)和技能，尤其適用操作性 性~⒊創(chuàng)新性~⒋可行性~ 種方式。于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思的過(guò)程課的類型與結(jié)構(gòu)：①按課內(nèi)采用識(shí)和技能。意處理好的幾對(duì)關(guān)系：⒈指標(biāo)體是研究問題的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)研的基本教學(xué)方法劃分：觀察課、學(xué)科輔助模式表現(xiàn)形式：⒈群體系的全面性與重點(diǎn)性⒉指標(biāo)的究文獻(xiàn)檢索的作用：既是形成理

論構(gòu)思過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同進(jìn)行研究④在計(jì)劃和實(shí)行的循時(shí)也是一種常用的研究方法，稱環(huán)中不斷前進(jìn)⑤研究結(jié)果有一文獻(xiàn)研究法。教育文獻(xiàn)的分布：定的即時(shí)性。步驟：⒈發(fā)現(xiàn)問題書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家⒉收集資料⒊制訂行動(dòng)方案⒋詢問和現(xiàn)代信息技術(shù) 實(shí)施行動(dòng)方案⒌評(píng)價(jià)行動(dòng)方案研究計(jì)劃的基本要求：⒈研究什的設(shè)計(jì)與實(shí)施⒍修正行動(dòng)方案么⒉為什么研究⒊如何研究⒋再實(shí)施若評(píng)價(jià)結(jié)果有效，則繼續(xù)預(yù)期成果 實(shí)施行動(dòng)研究㈥比較法：是根據(jù)研究計(jì)劃的基本內(nèi)容：⒈課題名一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在稱⒉研究的目的與意義⒊研究不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研內(nèi)容⒋研究方法與設(shè)計(jì)⒌具體究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特實(shí)施步驟⒍課題組成員及分工殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)⒎成果形式⒏經(jīng)費(fèi)概算及所需論的研究方法。步驟：⒈明確比儀器 較的問題⒉制訂比較的標(biāo)準(zhǔn)⒊無(wú)論使用何種研究方法，搜集資搜集資料并加以分類解釋⒋比料是研究工作的核心。較分析。是比較研究的最重要的研究成果的類型：①以教學(xué)事實(shí)一步⒌結(jié)論 為主的科學(xué)研究成果②以教學(xué) 理論為主的~③綜合性科學(xué)研究成果

教學(xué)研究成果的撰寫：研究報(bào)告和論文的結(jié)構(gòu)和格式①題目及署名②摘要和關(guān)鍵詞③正文④注釋⑤參考文獻(xiàn)⑥附錄

撰寫研究報(bào)告和論文的基本要求：⑴在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新⑵觀點(diǎn)和材料的一致性⑶在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收⑷書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整

教學(xué)研究的基本方法：㈠觀察法：是研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法，可為教學(xué)研究提供寶貴的第一手資料。觀察的作用：⑴觀察是假設(shè)、觀點(diǎn)和理論產(chǎn)生的手段⑵是解決特殊問題的手段⑶是提供真實(shí)具體信息的重要途徑⑷可以更好地了解青少年學(xué)生的行為和個(gè)體差異⑸是基礎(chǔ)教育較為有效的評(píng)估方法。觀察的類型：參與性觀察和非參與性觀察㈡調(diào)查法。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其信度、效度不如觀察法所得的資料高。常用調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?缺乏靈活性)、訪談法、調(diào)查表法(要適用、規(guī)范、美觀)㈢實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。實(shí)驗(yàn)法類型：按性質(zhì)和目的劃分有：確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、推廣驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；按組織形式分：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)實(shí)驗(yàn)；按手段分：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)(是在教學(xué)實(shí)際情況下進(jìn)行的，能夠比較真實(shí)地反映教與學(xué)的各種問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然實(shí)驗(yàn)法)㈣個(gè)案分析法：即“典型分析法”“解剖麻雀法”，指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法㈤行動(dòng)研究法。特點(diǎn)：①教師和研究人員結(jié)合，是一團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)②以解決實(shí)際問題為主要內(nèi)容③在真實(shí)的環(huán)境中

第二篇：2015山東省高校教師資格考試綜合卷復(fù)習(xí)資料及答案

《大學(xué)教學(xué)論》

1.大學(xué)教學(xué)論探高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一般基本理論與實(shí)踐問題，下列選項(xiàng)不屬于其內(nèi)容的是（C）： C.德育原則 2.高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（D.教學(xué)工作）為中心。3.教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于起主導(dǎo)作用的（A教師）4.下列有關(guān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程的論述，錯(cuò)誤的是（A一般從接受直接經(jīng)驗(yàn)開始）

5.下列選項(xiàng)不屬于“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為的是（D.設(shè)置合適的提問）

6.下列選項(xiàng)所列教學(xué)原則表述錯(cuò)誤的是（A科學(xué)性與政治性相結(jié)合）

7.“通過(guò)有招學(xué)無(wú)招”是對(duì)（B案例教學(xué)法）的形象說(shuō)法。

8.最古老而又最常用的教學(xué)方法是（C講授法）

9.以下選項(xiàng)不屬于大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法的是（D實(shí)驗(yàn)課）10.下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（D調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性）

1大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)：教書育人

2大學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)：培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新世紀(jì)人才

3教師的三種創(chuàng)造力：創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新技法 4.什么是皮格馬利翁效應(yīng)？ 皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。5.什么是案例教學(xué)法？ 案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。1.試論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源？

一、動(dòng)機(jī)。即學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)。

二、興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

三、壓力與成功的動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在”，在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)是很有必要的。有競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)產(chǎn)生壓力，如果學(xué)生能夠戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)壓力并獲得成功，則可以體會(huì)成功的快樂。2大學(xué)新教學(xué)模式特點(diǎn)：

（一）操作性：對(duì)于教學(xué)程序有比較清晰的呈現(xiàn)，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

（二）簡(jiǎn)約性：簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)主式，大都以精練的語(yǔ)言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。便于教師理解、運(yùn)用，也易于交流、傳播。

（三）指向性：使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。

（四）整體性：是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一。

（五）更新性：隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展。3.大學(xué)課堂運(yùn)用講授法應(yīng)注意哪些問題？ 要注意：

1、選擇合適的講授內(nèi)容。

2、講授要富于啟發(fā)性。

3、注重講授的趣味性。

4、注意與其他教學(xué)法的融合。4高等學(xué)校教學(xué)方法改革趨勢(shì)：

一、在教學(xué)功能上由教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)符合變化的時(shí)代特征，變化的社會(huì)需求

二、在教學(xué)指導(dǎo)思想上由注入式到啟發(fā)式 符合高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、高校教育教學(xué)規(guī)律、心理學(xué)、哲學(xué)理論

三、在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主 符合高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、高校教育教學(xué)規(guī)律

《科研方法論》

1.在確立選題的時(shí)候，需參考A 自身的研究專長(zhǎng) B 相關(guān)問題的學(xué)術(shù)積累 C 課題申報(bào)指南

2.科研成果條件A有創(chuàng)造性C有社會(huì)價(jià)值D得到社會(huì)公認(rèn) 6.教育科研研究范式：B實(shí)驗(yàn) C模型 D 思辨

7.教育研究的基本功能有A描述與解釋 B規(guī)范 C批判 8科研成果指標(biāo)A決策采納B 同行引用 C 社會(huì)關(guān)注

10.研究?jī)?nèi)容論證注意A觀點(diǎn)新穎B重點(diǎn)突出 C詳略得當(dāng) 1 調(diào)查問卷研究方法一般流程：確定調(diào)查對(duì)象>選擇調(diào)查方式>設(shè)計(jì)問卷>實(shí)施調(diào)查>調(diào)查結(jié)果分析

2確立課題研究方向時(shí)要考慮：當(dāng)代發(fā)展形勢(shì)，硬軟件條件，預(yù)期結(jié)果及成果

3科研團(tuán)隊(duì)的基本類型：根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的界定，科研活動(dòng)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展研究三類。

4課題選題創(chuàng)新的基本角度：1.價(jià)值；2.創(chuàng)新；3.可行性；4.科學(xué)性

5以教育科研課題為例，說(shuō)明課題研究的基本功能。利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化;利于激發(fā)學(xué)生的潛創(chuàng)造力;利于提高教師素質(zhì);利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;利于糾正對(duì)人才觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).“課題研究”活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施,必將擴(kuò)大校長(zhǎng)創(chuàng)辦特色學(xué)校的運(yùn)作權(quán)限和時(shí)空環(huán)境,對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育起到積極作用.1以教育科研課題為例，闡明課題申報(bào)題目應(yīng)考慮包含的基本要素。教育研究課題的主要來(lái)源：（1）從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題（2）學(xué)科建設(shè)中需要的問題（3）教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題（4）從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題（5）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題（6）從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析中提出問題。

一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)：（1）有價(jià)值（2）有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性（3）具體明確（4）要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性（5）要有可行性?？陀^條件；主觀條件；時(shí)機(jī)問題

2基礎(chǔ)研究的基本特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代基礎(chǔ)研究，除具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性等基本特點(diǎn)外，還呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征：不同學(xué)科間的交叉、滲透、融合的趨勢(shì)日益增強(qiáng)?；A(chǔ)研究與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系更加密切?；A(chǔ)研究越來(lái)越離不開國(guó)際合作，合作領(lǐng)域更加廣泛，規(guī)模日益擴(kuò)大。

3課題研究的基本過(guò)程。課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實(shí)施課題研究和課題總結(jié)。下面主要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實(shí)施課題研究。制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)、確定采用研究方法、安排研究計(jì)劃及人員分工、課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

4試論課題研究述評(píng)的論證應(yīng)注意的問題。(1)開題論證是對(duì)課題申報(bào)的深化。表面上與申報(bào)時(shí)的內(nèi)容差不多，實(shí)際是要求更深化、清晰化、具體化。(2)申報(bào)時(shí)，著重在該課題的重要意義、價(jià)值和自已能夠完成的條件上進(jìn)行論述；而開題論證時(shí)，則著重在如何完成課題上進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。(3)在課題申報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己要研究的對(duì)象、范圍及內(nèi)容，把研究任務(wù)定得更加具體、準(zhǔn)確，有時(shí)課題名稱也可能有修改。（4）繼續(xù)搜集最新資料，進(jìn)一步提高對(duì)課題研究目的和意義的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)該課題能站在研究的最前沿，根據(jù)原有的理論進(jìn)一步提出理論創(chuàng)見，作為自己的理論假設(shè)。一個(gè)課題的理論假設(shè)的深度關(guān)系到課題成果達(dá)到的層次，在準(zhǔn)備開題論證時(shí)應(yīng)該特別重視。(5)確定具體的課題研究方法。例如開題論證時(shí)就不應(yīng)該再籠統(tǒng)地說(shuō)采取實(shí)驗(yàn)法，而是要說(shuō)清楚在哪些教學(xué)班采取什么實(shí)驗(yàn)措施。(6)規(guī)劃出課題的研究程序。開題論證時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體計(jì)劃和課題進(jìn)展需要，將兩者結(jié)合起來(lái)規(guī)劃出在本學(xué)?？尚械难芯砍绦?7)提出更加具體的課題成果設(shè)計(jì)。

1.成功申請(qǐng)基金的關(guān)鍵點(diǎn)：

一、未雨綢繆 精心準(zhǔn)備

二、通盤考慮 縝密選題

三、標(biāo)新立異 務(wù)實(shí)創(chuàng)新

四、適當(dāng)搭配 聚集隊(duì)伍

五、精心設(shè)計(jì) 清晰鋪陳

六、放眼四海 廣結(jié)善緣

七、精準(zhǔn)構(gòu)思 言簡(jiǎn)意賅

八、斟字酌句 畫龍點(diǎn)睛

九、形式清新 奪人眼球

十、心態(tài)平和 百折不回 2.基金申請(qǐng)書中摘要重要性：論文摘要如同人體中的心臟，起著核心的作用。由于讀者是基于摘要來(lái)決定是否閱讀論文全文的，因此，摘要的不完整可能會(huì)減少論文被閱讀和被引用的機(jī)會(huì)。3.立項(xiàng)依據(jù)的要點(diǎn)：

1、國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃，部門與地區(qū)規(guī)劃，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)方針、任務(wù)、產(chǎn)業(yè)政策、投資政策和技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策以及國(guó)家和地方法規(guī)等；

2、經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的項(xiàng)目建議書和在項(xiàng)目建議書批準(zhǔn)后簽訂的意向性協(xié)議等；

3、由國(guó)家批準(zhǔn)的資源報(bào)告，國(guó)土開發(fā)整治規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃和工業(yè)基地規(guī)劃、對(duì)于交通運(yùn)輸項(xiàng)目建設(shè)要有有關(guān)的江河流域規(guī)劃與路網(wǎng)規(guī)劃等；

4、國(guó)家進(jìn)出口貿(mào)易政策和關(guān)稅政策；

5、當(dāng)?shù)氐臄M建廠址的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等基礎(chǔ)資料；

6、有關(guān)國(guó)家、地區(qū)和行業(yè)的工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)方面的法令、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)定額資料等；

7、由國(guó)家頒布的建設(shè)項(xiàng)目可行性研究及經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)定；

8、包含各種市場(chǎng)信息的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。

4.基金申請(qǐng)書中研究?jī)?nèi)容及關(guān)鍵點(diǎn)提出問題：要與研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)（研究方向上的文獻(xiàn)綜述）解決問題：別人是如何解決的，還存在哪些問題；本項(xiàng)目需要解決的問題；本項(xiàng)目如何解決：解決的初步理由，對(duì)該研究領(lǐng)域的意義 如何解決：具體研究?jī)?nèi)容（緊密圍繞上述存在的問題），要回答：做什么？注意有系統(tǒng)性 解決方法：要回答：怎么做？給出研究方案（注意先進(jìn)性和可行性）方法可行性：可行性分析（緊密圍繞研究方案），可利用前人的研究方法或理論佐證，尤其也要結(jié)合申請(qǐng)人的研究。

5.什么是思維導(dǎo)圖？如何在日?？蒲泻突鹕暾?qǐng)中加以應(yīng)用？思維導(dǎo)圖使放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它使一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

6.面上基金和青年基金的不同點(diǎn)？基金委的面上項(xiàng)目是指與重大、重點(diǎn)項(xiàng)目不同，而面廣、范圍大的普通項(xiàng)目?，F(xiàn)在只有三類，即A類為自由申請(qǐng)項(xiàng)目，C類為青年基金，D類為地區(qū)基金。九五期間，863拿出一部分錢讓基金委支持“高技術(shù)新概念、新構(gòu)思探索”，稱之為B類，現(xiàn)在已不再資助了。所謂面上項(xiàng)目與青年基金的區(qū)別，應(yīng)該是

自由申請(qǐng)與青年基金的區(qū)別。其實(shí)，唯一的區(qū)別是青年基

金有年齡限制，當(dāng)今大量出色的青年人涌現(xiàn)，從項(xiàng)目?jī)?nèi)容本身，沒有什么區(qū)別了。

1.申請(qǐng)基金如何著手：(這些準(zhǔn)備工作包括：1．選題的醞釀，2．研究思路的醞釀二個(gè)方面的準(zhǔn)備。在選題的醞釀方面，應(yīng)結(jié)合自己的工作及時(shí)總結(jié)，找出自己現(xiàn)有工作中的新苗頭，發(fā)現(xiàn)的新學(xué)術(shù)問題或通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)合自己的工作基礎(chǔ)，尋找適合自己研究的新工作內(nèi)容。通過(guò)工作總結(jié)或文獻(xiàn)調(diào)研要注意做到從一般性工作中提煉學(xué)術(shù)問題，從文獻(xiàn)中及工作中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新思路，爭(zhēng)取使自己的學(xué)術(shù)思路提高一步，這樣做既有利于提高基金申請(qǐng)中的獲準(zhǔn)率，在研究思路的醞釀方面，注意在選定課題之后，填報(bào)申請(qǐng)書之前，應(yīng)考慮一下關(guān)于這個(gè)課題別人是怎樣開展工作的，我再做此工作應(yīng)從何處著手，以體現(xiàn)自己的工作特色。選定大體工作思路后，應(yīng)進(jìn)一步考慮，我這樣去研究可能遇到那些重要學(xué)術(shù)、技術(shù)問題，對(duì)這些學(xué)術(shù)、技術(shù)問題，我準(zhǔn)備如何去解決或如何加深對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)程度，為最終認(rèn)識(shí)或解決這些問題創(chuàng)造條件。

2.在申請(qǐng)基金以及日?？蒲泄ぷ髦?，寫作要點(diǎn)是什么？（1）是否是重大衛(wèi)生與健康問題，是否是目前地方或國(guó)家急需解決的問題（2）對(duì)國(guó)內(nèi)外的動(dòng)態(tài)是否有系統(tǒng)深入的了解（3）有否雷同的研究、相似的研究計(jì)劃（4）提煉的關(guān)鍵科學(xué)問題是否準(zhǔn)確（5）有否創(chuàng)新（6）使用的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)方法是否合適（7）工作基礎(chǔ)是否扎實(shí)（8）研究梯隊(duì)的狀況和實(shí)力（9）合作單位的工作及技術(shù)所占整個(gè)課題的分量

3.學(xué)科建設(shè)以及基金申請(qǐng)團(tuán)隊(duì)組成的重要性。主要包括以下十個(gè)方面：是實(shí)現(xiàn)高校職能的內(nèi)在要求；是適應(yīng)本科辦學(xué)的發(fā)展需要；是加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要；是搞好新建院校科研工作的關(guān)鍵；是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；是深化教育教學(xué)改革的需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要；是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的需要；是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的需要；是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的需要。

4.基金申報(bào)失敗的原因有哪些？應(yīng)該注意什么？原因：首先是申報(bào)單位對(duì)于國(guó)家出版基金項(xiàng)目“重大性、公益性、精品性、傳承性和創(chuàng)新性”的要求重視不夠、理解不清、把握不準(zhǔn)，因而申報(bào)的項(xiàng)目選題往往層次不高、格局不大。其次是沒有突出學(xué)科重點(diǎn)。各學(xué)科需要出版的項(xiàng)目很多，國(guó)家出版基金重點(diǎn)支持的主要是對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重大性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和引領(lǐng)性的項(xiàng)目，為此出版單位要在把握學(xué)科全局的基礎(chǔ)上，對(duì)照國(guó)家出版基金的要求來(lái)設(shè)計(jì)論證申報(bào)選題。最后是選題重復(fù)。出版單位在選題設(shè)計(jì)上雖然努力符合國(guó)家大局的要求，也注意突出學(xué)科重點(diǎn)，卻被專家評(píng)委發(fā)現(xiàn)同類選題已經(jīng)在其他較高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或出版單位啟動(dòng)運(yùn)作，當(dāng)然無(wú)法通過(guò)此類重復(fù)選題。注意點(diǎn)(一)要堅(jiān)持開拓創(chuàng)新。要自覺站在國(guó)家大局和學(xué)科全局的高度來(lái)推選項(xiàng)目，要堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的創(chuàng)新性思維。出版選題的價(jià)值通常分兩類，即“提高和普及”，以我個(gè)人之見，國(guó)家出版基金支持的項(xiàng)目還是以提高為主，要堅(jiān)持“高舉高打”，即便是普及性讀物，也應(yīng)當(dāng)是高水平、高質(zhì)量的普及讀物。(二)要建立重大項(xiàng)目申報(bào)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。申報(bào)國(guó)家出版基金項(xiàng)目是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，出版單位既要高質(zhì)量地做好每一的申報(bào)工作，又應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有步驟地持續(xù)推進(jìn)。為此，出版單位應(yīng)當(dāng)形成重大項(xiàng)目申報(bào)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。切忌臨時(shí)抱佛腳。(三)要建立重大項(xiàng)目查重機(jī)制。在國(guó)家出版基金項(xiàng)目評(píng)選工作中，有些申報(bào)的重大項(xiàng)目因?yàn)楸粚＜以u(píng)委指認(rèn)選題重復(fù)而落選。為了避免此類事情發(fā)生，出版單位在申報(bào)前不妨主動(dòng)請(qǐng)求相關(guān)學(xué)科的重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和高層次專家?guī)椭橹亍?/p>

5.如何凝練科學(xué)問題？

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展, 科研人員在自己熟悉的領(lǐng)域中找到一個(gè)適合自己的科學(xué)問題并非易事。前人留給后人研究的問題通常是歷經(jīng)幾代人不懈研究尚未徹底解決的“經(jīng)典問題”, 此類問題的“懸而未決”多是由于實(shí)驗(yàn)條件或理論依據(jù)的局限性所造成的。對(duì)此類題即使是最有才華的研究人員, 也只能揭開“冰山一角”。另一方面, 隨著社會(huì)的發(fā)展, 科學(xué)技術(shù)在不斷解決問題的同時(shí), 又不斷地產(chǎn)生新的問題?？茖W(xué)問題的凝練過(guò)程可分為問項(xiàng)和答域兩個(gè)階段。問項(xiàng)涉及提問的內(nèi)容, 而答域則是對(duì)求解范圍的限定。根據(jù)答域的限定范圍度, 可將其分為三種類型: 全域、類域和特域。對(duì)于解答范圍不給予任何限制的科學(xué)問題, 其答域稱為全域。例如“瘧疾是由什么引起的”, 這個(gè)問題肯定了瘧疾病因的存在, 卻沒有規(guī)定答案的范圍。此類問題對(duì)科學(xué)探索的指導(dǎo)作用較差, 這樣的問題往往會(huì)作為“潛問題”而植根于研究者的腦中, 對(duì)其解答一旦獲得突破, 通常會(huì)對(duì)人類的認(rèn)知產(chǎn)生劃時(shí)代的影響。當(dāng)對(duì)一個(gè)科學(xué)問題有了初步認(rèn)識(shí), 希望能進(jìn)一步地深入時(shí), 問題的解答范圍就相應(yīng)地有了一定程度的限定, 此種問題的答域被稱為類域, 如“清除污水為何能減少瘧疾的發(fā)生”。對(duì)此類問題的限定范圍越具體, 對(duì)科學(xué)研究的指導(dǎo)性就越強(qiáng), 相應(yīng)的研究也越深入。此類問題往往代表了科學(xué)研究的最前沿, 致力于解決此類問題的研究人員必須不斷跟蹤該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài), 不斷豐富自己的相關(guān)知識(shí), 改善自己的研究策略。一旦科學(xué)問題的答域限定為某個(gè)具體的答案時(shí), 此時(shí)的答域稱為特域。特域通常是隨著信息的逐漸積累, 研究者根據(jù)科學(xué)推理給出的嘗試性解答或假說(shuō)。例如, “瘧疾是由蚊子傳播的”, 解答或假說(shuō)提出的同時(shí)也就提出了判斷其是非的可能

《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》

1人類教育活動(dòng)的出現(xiàn)是教師職業(yè)產(chǎn)生的(B.社會(huì)基礎(chǔ))2教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力是（B教師的職業(yè)理想）

3教師道德水準(zhǔn)最重要標(biāo)志是（A能否自覺地做到教書育人）

4一個(gè)人民教師工作的原動(dòng)力是（A.敬業(yè)）

5教師正確對(duì)待自身業(yè)務(wù)的基本規(guī)范（愛崗敬業(yè) 依法執(zhí)教）

6關(guān)于 “治學(xué)”：A治學(xué)是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑B.治學(xué)有利于教師形成良好的“智德”C.治學(xué)是教師自我人格塑造的重要活動(dòng)

7教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),屬于（C條件性知識(shí)）

8道德內(nèi)容的社會(huì)性和可變性決定了教師道德修養(yǎng)的D實(shí)踐性）

10教師品質(zhì)優(yōu)劣、道德水平高低的客觀標(biāo)志（D教師道德行為）

二、簡(jiǎn)答題

1、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教師的職業(yè)道德提出了怎樣的要求？要求教師堅(jiān)守職業(yè)信念，平等競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教、熱愛每一位學(xué)生，尊重多元文化、多元價(jià)值，抵制不良習(xí)氣，勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，全面推行素質(zhì)教育等方面。隨著教師的專業(yè)化發(fā)展，要求我們的教師必須正視自身面臨的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷完善。

2、什么是修養(yǎng)？教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)的原則是什么？（1）修養(yǎng)是人們?cè)谒枷搿⒄?、道德、學(xué)術(shù)方面的勤奮學(xué)習(xí)和自覺鍛煉，以及經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力所取得的能力、思想品質(zhì)、學(xué)術(shù)見解，還包括一個(gè)人在待人處世過(guò)程中的風(fēng)度、儀表、言行、舉止等方面的特性和豐富的文化內(nèi)涵。（2）原則：

一、應(yīng)該遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；

二、在教學(xué)中提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)；

3、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法：1．勤奮學(xué)習(xí)2．認(rèn)真實(shí)踐3．自我完善

4、教師為何要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？(1)教師提升自身素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的需要。(2)教師提升自身素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的需要。(3)教師提升自身素質(zhì)是教師自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。

5、好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)。有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心。

三、論述題

1、怎樣做一名受學(xué)生喜愛的老師？(1)學(xué)識(shí)要淵博。學(xué)生向來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)識(shí)淵博的老師肅然起敬。老師的知識(shí)面一定不要局限于所教學(xué)科。(2)談吐要幽默。幽默的老師會(huì)營(yíng)造一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，也容易拉近與學(xué)生的距離感。幽默的講解還會(huì)使所授內(nèi)容深入淺出，通俗易懂。(3)會(huì)熟練應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。直觀，形象，具體，給學(xué)生一種視覺和聽覺的享受，對(duì)學(xué)生有一種特別的吸引力。(4)語(yǔ)言富有親和力。與學(xué)生交流談話，富有親和力的語(yǔ)言仿給學(xué)生一種溫暖的感覺。(5)對(duì)學(xué)生一律平等，一視同仁。(6)勇于站在時(shí)代前沿，做時(shí)代的弄潮兒。(7)掌握多種地方方言，并會(huì)自然切換。

2、建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制：（1）創(chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立崇高理想。（2）加強(qiáng)師德宣傳，培育重德養(yǎng)德良好風(fēng)尚。（3）健全師德考核，促進(jìn)教師提高自身修養(yǎng)。（4）強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止師德失范行為。（5）注重師德激勵(lì)，引導(dǎo)教師提升精神境界。（6）嚴(yán)格師德懲處，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。

3、為什么說(shuō)，講臺(tái)是展現(xiàn)師德的大舞臺(tái)？（1）講臺(tái)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道，上課/實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，其中近一半的時(shí)間處于聽課狀態(tài)；上課作為一種教學(xué)手段，具有強(qiáng)制性和不可替代性，上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的最重要教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；（2）讓教書育人，為人師表成為教師的道德規(guī)范，現(xiàn)實(shí)情況是，師生接觸基本上限于課堂；學(xué)生通過(guò)課堂可以領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的學(xué)術(shù)造詣、治學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究的精神、方法、思路，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、思想品質(zhì)、價(jià)值取向、為人處事有著非常重要的影響；（3）學(xué)生期望老師的講課內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際、授課有藝術(shù)。課堂的時(shí)間是學(xué)生生命的一部分，教師應(yīng)珍惜課堂的分分秒秒，站好講臺(tái)、講好課，取得廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的信任，進(jìn)而體現(xiàn)了代表廣大群眾的利益。

4、保持優(yōu)良學(xué)風(fēng)、自覺抵制學(xué)術(shù)不端行為？樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，靜心讀書，用心做事，具體而言包括以下幾點(diǎn)：第一，掌握科研工作的規(guī)范，完善學(xué)術(shù)人格；第二，傳承優(yōu)良學(xué)風(fēng)與品質(zhì)，遏制學(xué)術(shù)不端行為；第三，凈化校園文化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第四，弘揚(yáng)科學(xué)精神，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展

《現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用》

1.基于Web的研究性學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，從生活和活動(dòng)中選擇、確定（A研究專題），主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問題。

2基于Web的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟：確定問題與目標(biāo)、提供（D資源和工具）、搜集/分析信息、協(xié)作探究、發(fā)布/評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

3.基于Web的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)的主體是（C學(xué)生）、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以小組合作學(xué)習(xí)為主要手段。

4.信息化環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征是學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景化、學(xué)習(xí)活動(dòng)（B自主化）。

5.信息化環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本類型有基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于（A虛擬情景交互）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.影響課程建設(shè)的主要因素有培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)隊(duì)伍、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)（D方法）、課程教學(xué)活動(dòng)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

7.信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特征是學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源(D數(shù)字化)、學(xué)習(xí)方式多樣化。

8.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以（B專題知識(shí)）為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)網(wǎng)站方式，把“專題知識(shí)”、“擴(kuò)展知識(shí)”、“專題資源”、“學(xué)習(xí)互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”進(jìn)行整合，作為學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。

9.復(fù)合型人才的知識(shí)特征是基礎(chǔ)寬厚、(C知識(shí)面廣)、知識(shí)交融。

10復(fù)合型人才能力特征表現(xiàn)在能力的綜合性和能力的(a創(chuàng)新性)

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（一）直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）

（二）圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

（三）動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）

（四）及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）

（五）虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

（六）無(wú)限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）

（七）針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（八）海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

2.簡(jiǎn)述基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的特點(diǎn)?；诙嗝襟w教室網(wǎng)絡(luò)的課堂英語(yǔ)教學(xué)模式包含有這三個(gè)屬性，其實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)如下：1．新型教學(xué)環(huán)境——基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的課堂。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它既具有CAI及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)．又具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特征。2．變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。3．實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式——教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。4．能夠符合各個(gè)學(xué)科自身教學(xué)特點(diǎn)。

3.什么是創(chuàng)新能力？ 創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。

4.什么是復(fù)合型人才？ 復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識(shí)和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個(gè)性和創(chuàng)造性的人才。俗稱一專多能的人才。5.信息技術(shù)支持教學(xué)體系改革主要表現(xiàn)在：

1、信息技術(shù)初步構(gòu)建成的信息化環(huán)境，縮短了城鄉(xiāng)之間的差距，改變了 教學(xué)環(huán)境，為教育改革奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)；

2、信息技術(shù)資源平臺(tái)的建立，為廣大師生提供了強(qiáng)有力的資源平臺(tái)；

3、信息技術(shù)培養(yǎng)出了 一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；

4、信息技術(shù)提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

三、論述題

1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程？網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)容有哪些？網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的作用有哪些？網(wǎng)絡(luò)課程是指在互聯(lián)網(wǎng)上表現(xiàn) 的關(guān)于某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)體系及其網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。

教育信息化工程資源建設(shè)的主要內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、素材庫(kù)建設(shè)、遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、教學(xué)支撐平臺(tái)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)及信息網(wǎng)站建設(shè)、遠(yuǎn)程教育工作者培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究和法規(guī)建設(shè)等。

在此我們以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化、合作化作為切入點(diǎn)，探析網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的特點(diǎn)和作用。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的數(shù)字化，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的多媒化，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)使用多媒體信息技術(shù)能夠使課程信息的表現(xiàn)形式豐富多彩，利用可視、可聽的信息來(lái)代替只能閱讀的信息，用簡(jiǎn)潔形象的圖片信息來(lái)代替抽象冗長(zhǎng)的文字信息，讓學(xué)生更加容易接受。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用，給學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而通過(guò)媒介進(jìn)行的互動(dòng)與合作更為具體，從而使網(wǎng)上的學(xué)習(xí)者更易于對(duì)所學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行觀察、建模和掌握。

四、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化、合作化，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者成了教學(xué)主體，學(xué)習(xí)者擁有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)度等安排的自主選擇權(quán)力，使自身天賦、潛能得以充分發(fā)揮，使學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

2.論述“傳遞—接受”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征和

實(shí)施步驟。所謂“傳遞一接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽、眼看、手記(用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點(diǎn)和板書內(nèi)容——記筆記；對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是耳聽和 眼看)來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式?；咎卣骶褪恰耙越虨橹鳌?。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)特別強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；(2)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位雖然關(guān)注，但有不足。這種教學(xué)模式通常包含下面四個(gè)實(shí)施步驟：（1）實(shí)施先行組織者策略；（2）介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略；（4）促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移。

3.論述“探究性”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征和實(shí)施步驟。探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?；咎卣鳎海?）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)；（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答；（4）學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。步驟：（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。（3）展示探究成果，交流彼此思想。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

4.論述“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征和實(shí)施步驟。研究性學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵是回歸學(xué)生生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注學(xué)生的自主探究。特征：(一)開放性。(二)探究性。(三)自主性。(四)整合性。(五)實(shí)踐性。依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同分為問題探討模式和課題研究模式。“問題探討模式”具體操作流程是：1．呈現(xiàn)問題和案例。2．設(shè)置情境。3．問題分析和評(píng)價(jià)。4．問題的解決。5．成果展示?！罢n題研究模式”分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：1．確立課題。2．文獻(xiàn)綜述。3．制定研究方案。4．研究學(xué)習(xí)。5．撰寫科研報(bào)告、結(jié)題。6．課題后的延伸。

第三篇：教學(xué)方法(高校教師考試)

教學(xué)方法

第一章導(dǎo)論

1、當(dāng)代國(guó)內(nèi)教學(xué)方法有：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法和成功教學(xué)法。愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于犯病的全面發(fā)展。它是變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。情景教學(xué)法的在于激發(fā)學(xué)生的情感。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自覺能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講。成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。愉快教學(xué)法（上海倪谷音）情景教學(xué)法（江蘇李吉林核心在于激發(fā)學(xué)生的情感）嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)）成功教學(xué)法（上海劉京海堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）

2、國(guó)外教學(xué)方法（多）：發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖表教學(xué)法、暗示教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)法布魯納激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。范例教學(xué)法根舍因教學(xué)內(nèi)容的特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。目標(biāo)教學(xué)法布盧姆。程序教學(xué)法斯金納?！熬V要信號(hào)”圖表教學(xué)法沙塔洛夫。暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法洛扎諾夫。暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有（多）：愉快而不緊張的原則，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的原則，暗示相互作用的原則。非指導(dǎo)性教學(xué)法羅杰斯。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。羅杰斯的非指導(dǎo)性促進(jìn)教學(xué)法（判）是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。

3、發(fā)現(xiàn)法也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。范例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

4、目標(biāo)教學(xué)法是按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

☆

5、（簡(jiǎn)）教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：（當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)）1.重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5教學(xué)方法的模式化。

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（單）指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，是制定教學(xué)方案的過(guò)程。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

2、（簡(jiǎn)）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：（簡(jiǎn)多）教學(xué)設(shè)計(jì)不是“電腦式”的程序設(shè)計(jì)，不是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的有序排列組合，不同的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出來(lái)的形式與效果完全不同。1以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；2關(guān)注真實(shí)生活3以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”4創(chuàng)造性和靈活性

4、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先考慮的問題。

5、（多）布盧姆受到行為主義和認(rèn)知心理的影響將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)自2001年開始的新課程改革提出了立體的“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。

6、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測(cè)

7、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：1強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為中心 2強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用 3強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 4強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì) 5強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）

8、自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)（多）：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 第三章 課堂教學(xué)常用的方法

1、教學(xué)常用的方法（多）：1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法2.以直接感知為主的方法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法4.以欣賞活動(dòng)為主的方法

2、以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

3、（單）講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力了教學(xué)方法。是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。

4、講授法的具體方式（多）：講解、講述、講讀、講演。講解是老師運(yùn)用闡釋、說(shuō)明、分析、認(rèn)證和概括等手段知識(shí)內(nèi)容。講解法是講授的基本方法，廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中。

5、談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出。談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題。談話法的結(jié)構(gòu)分為“問題”和“回答”兩部分。我國(guó)在教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”“善待問”。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論…。特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。

7、（單）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。基本要求：（簡(jiǎn)）1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會(huì)學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀

8、（多）以直接感知為主的方法，是指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。特點(diǎn)：形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性。包括演示法和參觀法兩種。

9、（單判）演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)…。演示法作為一種輔助的方法在各科教學(xué)中廣泛采用。

10參觀法是根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，…。

11、(多)以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。

12實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過(guò)觀察事物的變化來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。是隨現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法，在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。特點(diǎn)：學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用。

13練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：應(yīng)用知識(shí)，形成技能技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。

14實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。

52欣賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)客觀事物的真善美，…。

第四章 課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法

1、（多）這次基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以老師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

2、（單）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析，探究，實(shí)踐，質(zhì)疑，創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。

3、（多）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的類型：任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、問題教學(xué)法、六步教學(xué)法

4、（多簡(jiǎn)）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：1讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定 2幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略 3把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 4提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì) 5采取多種指導(dǎo)方式

5、合作教學(xué)法的特點(diǎn)：互動(dòng)性、交往性、生成性

6、探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。第五章 教學(xué)組織方式

1、（單判）教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點(diǎn)表現(xiàn)為：特殊的師生互動(dòng)；特殊的時(shí)空安排；教學(xué)因素的特殊組合。

△

2、（單判）班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)。當(dāng)代流行的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。班級(jí)授 2 課制以課堂教學(xué)為基本表現(xiàn)形式，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為輔助形式 以復(fù)式教學(xué)為特殊的教學(xué)組織形式。

3、班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)為班、課、時(shí)。以班為基本活動(dòng)單位，以課為組織單位，以劉查為基本單位。

4、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；缺點(diǎn)：不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性；缺少真正的生生合作。

5、（單判）課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式。

☆6完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改和檢查學(xué)習(xí)效果四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

7、備課是上課的先決條件。備好課不一定能上好課，但備課不充分，上課的質(zhì)量就無(wú)從保障。

8、根據(jù)備課的把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。備課的內(nèi)容有1備課程標(biāo)準(zhǔn)

2、備教材

3、備學(xué)生 4備教法 5備學(xué)法

9、（多）教案的基本內(nèi)容由概況、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成?！?/p>

10、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

11、從老師課堂教學(xué)技能的角度來(lái)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n：

（一）課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有針對(duì)性，導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入要有啟發(fā)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”

（二）課堂講授技能 課堂講授的基本要求：語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課堂提問技能

課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計(jì)問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的明確，把握好時(shí)機(jī)；提問的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

（四）課堂傾聽技能

課堂傾聽的內(nèi)容（多）：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想與心聲

基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋

（五）課堂對(duì)話技能（單）課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)老師、學(xué)生、文本材料之間的酵素交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。課堂對(duì)話不同于漫無(wú)目的的閑談。課堂對(duì)話的特點(diǎn)（多）民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。課堂對(duì)話的類型包括人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話（是一種高能形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究）課堂對(duì)話的基本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地傾聽學(xué)生言說(shuō)；要提高對(duì)話質(zhì)量

（六）課堂板書技能

課堂板書的類型分為文字板書和圖畫板書和綜合式板書。文字板書主要有（多）綱要式板書、語(yǔ)詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書?；疽螅阂x內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式，布局合理；要文字粗當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

（七）教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能 反饋基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；反導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。教學(xué)強(qiáng)化的類型（多）分為語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。標(biāo)志強(qiáng)化（單）是老師運(yùn)用一此醒目的文字符號(hào)色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為進(jìn)行強(qiáng)化的一種方法?；顒?dòng)強(qiáng)化（單）是指教師讓學(xué)生參加 活動(dòng)或承擔(dān)任務(wù)從而支學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化的方式。教學(xué)強(qiáng)化基本要求：強(qiáng)化目標(biāo)要明確；強(qiáng)化態(tài)度要誠(chéng)懇；強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；強(qiáng)化方式要靈活；強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合（八）結(jié)課 基本要求：結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔明快；結(jié)課要有趣味性

11、（單判）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問疏導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂提問分為6個(gè)：回憶提問、理解提問（是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問）、應(yīng)用提問（檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念 規(guī)則 原理解決實(shí)際問題的能力水平的提問）、分析提問、綜合提問和（要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念規(guī)則等重新組合的提問方式）評(píng)價(jià)提問（是最高層次的提問，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人、事、物進(jìn)行比較、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力）。

12、（多簡(jiǎn)）布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當(dāng)；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。作業(yè)批改的基本要求：批改作業(yè)要及時(shí)；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批發(fā)態(tài)度要認(rèn)真；批改符號(hào)要統(tǒng)一；批改要與講評(píng)緊密結(jié)合

13、檢查學(xué)習(xí)效果的方式與方法能課堂觀察、作業(yè)檢查與分析和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)。

課堂觀察（單）是指老師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、更替情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、3 情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。第六章 多媒體教學(xué)的方法

☆

1、在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們稱之為教學(xué)媒體。

√

2、（判）教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體，是教育教學(xué)中的特殊媒體。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往通過(guò)語(yǔ)言、聲調(diào)、眼神、表情、形體、動(dòng)作、板書、圖板和多媒體課件等來(lái)傳遞教學(xué)信息。

☆

3、教學(xué)媒體的分類：1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按感官分類：聽覺型媒體；視覺型媒體（掛圖、標(biāo)本）；試聽型媒體；相互作用型媒體（程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)）

4、教學(xué)媒體的特性：（共性）固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性（教學(xué)媒體與人相比處于從屬地位。

☆

5、（多）現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則

6、（判）信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

√91課程整合的三個(gè)階段：封閉式的以知識(shí)為中心的課程整合；開放式的以資源為中心的課程整合（信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具四個(gè)層次）；全方位的課程整合 第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1、教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（對(duì)教和學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）教學(xué)評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的。

2、隋唐之后的科舉制度可以看作是教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的源頭。“八年研究”泰勒

3、簡(jiǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用）：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能；

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能；3教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能（主要功能）；4教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能（1993年開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”工作）；5教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能

√

4、（多）教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體分類：自我評(píng)價(jià)；他人評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方法分類：定性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)涉及的層次與范圍：宏觀評(píng)價(jià)；中觀評(píng)價(jià)；微觀評(píng)價(jià)。√

5、診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)?！?/p>

6、形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

7、總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)千一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

8、相對(duì)評(píng)價(jià)是以被評(píng)價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

9、（多判）絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到的程度。

10、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念：1關(guān)注學(xué)生發(fā)展 2強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) 3重視以學(xué)論教 △1設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案是準(zhǔn)備階段具有實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作。

☆2教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，一直是困擾教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的重要因素之一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)一般有2—4個(gè)。

☆3教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。

☆4現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念:在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)和互評(píng)的作用。在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

☆5現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？1.測(cè)試2.檔案袋評(píng)價(jià)3.學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)4.反思評(píng)價(jià)表5.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 6測(cè)試主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。

第八章

說(shuō)課、聽課及評(píng)課方法

1、說(shuō)課：是老師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，是老師面對(duì)專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方法方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

2、（多、判）說(shuō)課的特點(diǎn)：說(shuō)理性、科研性、工具性、交流性。說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過(guò)程。說(shuō)課在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣做”。

3、（多）按照說(shuō)課的功能，可以把說(shuō)課分為研討性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課和檢查性說(shuō)課

4、評(píng)課是指聽課者對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)課是教學(xué)和教研工作中經(jīng)常開展的一項(xiàng)活動(dòng)，集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

5、（多）評(píng)課的基本要求：1評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)多元化、2要堅(jiān)持評(píng)課之道、3評(píng)課要有提高性、4、評(píng)課要有激勵(lì)性

評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)老師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。第九章

教學(xué)研究的方法

1、教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知活動(dòng)。

☆

2、教學(xué)研究的一般程序是什么？1選定研究問題、2查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思、3制定研究計(jì)劃或方案、4實(shí)施研究（搜集并整理資料）、5分析研究得出結(jié)論、6形成研究報(bào)告(研究成果的評(píng)價(jià))。

3、選題的來(lái)源：1.從研究者感興趣的問題中選定2.從當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際問題中選定，以科研作為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力3.從由中央到地方的科研規(guī)劃中選定

√

4、選題的原則：價(jià)值性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則

5、☆教學(xué)研究的基本方法有哪些？觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法。

6、（單）觀察法是在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法。

7、（單）調(diào)查法是指在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃地收集有關(guān)事實(shí)材料，…。根據(jù)調(diào)研對(duì)象和目的的不同可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測(cè)調(diào)查。調(diào)查的實(shí)施是整個(gè)調(diào)查研究的中心工作。

☆

8、常用的調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、調(diào)查表法

9、（單）實(shí)驗(yàn)法是按照教研目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，…。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。

10、個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。

11、（單、判）行動(dòng)研究法指研究者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，…。特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)。

12、比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論的研究方法。

第四篇：2011河南高校教師資格考試聽課筆記之教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章教學(xué)方法概述

1、（多）為推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：1）愉快教學(xué)法，2）情景教學(xué)法3）嘗試教學(xué)法4）成功教學(xué)法

2、（多）情景教學(xué)法是 情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心里活動(dòng)相統(tǒng)一、智力因素與非智力因素相互統(tǒng)一等原理。

3、（單）嘗試教學(xué)法 以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是變先講后練為先練后進(jìn)。

4、（多）成功教學(xué)法 的基本要素有三個(gè) 1）積極的期望2）成功的機(jī)會(huì)3）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

5、（單）發(fā)現(xiàn)法 是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。

6、（單）范例教學(xué)法 是教師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

8、（單）目標(biāo)教學(xué)法 是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家 布魯姆 的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”

9、（判）目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

10、（單）目標(biāo)教學(xué)的流程 是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

11、（判）布魯姆

12、（單）程序教學(xué)法

13、（單）暗示教學(xué)法態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。是保加利亞教育心里學(xué)家

14、（多）暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有

15、（單）非指導(dǎo)性教學(xué)法

16、（單）人際關(guān)系

17、(判)羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

19、（單）教學(xué)設(shè)計(jì)20（單）教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

21、（多）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征

23、（多）教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素24（多）比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要偶以下幾種25（單）設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)26（判）教學(xué)目標(biāo)27（多）教學(xué)目標(biāo)的功能28（多）教學(xué)目標(biāo)的分類能 三個(gè)領(lǐng)域

30（判）確定教學(xué)起點(diǎn)任務(wù)分析。

31、（）奧蘇爾提出的“一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)資料。

第三章 課堂教學(xué)的方法34（多）可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類際訓(xùn)練為主的方法35（多）以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法36（單）講授法 38（單）談話法 39（單）《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“40（）討論法 是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論。特點(diǎn)是 以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。41（單）讀書指導(dǎo)法42（單）以直接感知43（單）演示法 44（多）以實(shí)際訓(xùn)練45（）實(shí)驗(yàn)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。是讓學(xué)生親自動(dòng)手，首腦并用。是美國(guó)心理學(xué)家 又稱

喬治

是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。1）導(dǎo)向功能，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：先行組織者

4）以欣賞活動(dòng)為主的方法。問答法 是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。為主的方法為主的方法主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。----掌握學(xué)習(xí)BF-洛扎諾夫

：愉快而不緊張的原則，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則，暗示相互作用的原則。促進(jìn)教學(xué)法 1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)。

是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題 2）激勵(lì)功能 等人受到”具有重要意義。就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)著的，主要包括：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法

包括 演示法建立的操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。啟示法。在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀

是美國(guó)心理學(xué)家

卡爾-羅杰斯的首倡。

2）關(guān)注真實(shí)生活 1）系統(tǒng)分析模式2）目標(biāo)模式（呈直線型）

3）標(biāo)注功能

和 認(rèn)知心理學(xué) 的影響，將教育目標(biāo)分為1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析： 1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法

“善待問”。

參觀法。

“強(qiáng)化”占他的教學(xué)理論的核心地位

3）以研究超越經(jīng)驗(yàn)2）確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2）以直接感知為主的方法

4）創(chuàng)造性和靈活性。3）過(guò)程模式（非直線型）認(rèn)知、情感3

動(dòng)作技3）以實(shí)

教育理論的核心是 斯金納 啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法 或 提出的，又叫。

布盧姆 行為注意 和）進(jìn)行學(xué)習(xí)

是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。又稱，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題。善問”

和 是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生突破時(shí)空障礙。46（單）實(shí)習(xí)法 是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。47（單）練習(xí)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。

48（多）新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，并將其歸納為以下三種類型1）主體參與型2）合作學(xué)習(xí)型3）研究學(xué)習(xí)型。

第四章 教學(xué)組織的方法

50（）教學(xué)組織 的特點(diǎn) 1）特殊的師生互動(dòng)2）特殊的時(shí)空安排3）教學(xué)因素的特殊組合，有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素。

51（）班級(jí)授課制 發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段 1）17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家 夸美紐斯為代表2）赫爾巴特為代表3）以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表

52（單）貝爾—蘭卡斯特制 也稱 導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初英國(guó)。其特征是：在班級(jí)中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給其他學(xué)生。是英國(guó)“雙規(guī)制”教育體制的具體體現(xiàn)。

53（單）道爾頓 是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

55（單）班級(jí)授課制濟(jì)的形式。

56（多）在教學(xué)實(shí)踐中，57（判）完整的教學(xué)工作58（多）教師在備課時(shí)要做好以下工作：59（多）要上好課就要遵循優(yōu)異

60（判）教學(xué)成功與否最終要看61（單）課的結(jié)構(gòu)

第五章 多媒體教學(xué)的方法62（判）現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀地傳送事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。63（多）教學(xué)媒體的特征64（多）現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則65（）信息與課程整合教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體。66（判）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。67（判）課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源68（判）信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法69（單）教學(xué)評(píng)價(jià) 的教與學(xué)生的相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。70（多）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能價(jià)的管理功能5）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能71（單）自1993年開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”工作。72（多）根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，73（單）診斷性評(píng)價(jià)74（單）形成性評(píng)價(jià)75（單）總結(jié)性評(píng)價(jià)76（多）現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)77（多）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)的可測(cè)性與概括性78（多）教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：79（多）現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造6）教育技術(shù)的應(yīng)用。80（多）現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)第七章 教學(xué)研究的方法班級(jí)授課的具體形式由 備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)的基本要求教學(xué)效果

具有現(xiàn)代化特征 1）固定性就是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為

1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能 過(guò)程評(píng)價(jià)。是在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。時(shí)應(yīng)注意好處理幾對(duì)關(guān)系：4）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。1）方向性原則

大致有三種：全班上課，班內(nèi)分組教學(xué)，班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。1）鉆研教材 1）目標(biāo)明確

和以下優(yōu)越性2）擴(kuò)散性3）重復(fù)性

1）教育性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

2）科學(xué)性原則）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1）測(cè)試2）檔案袋評(píng)價(jià)2）了解學(xué)生 2）內(nèi)容正確，1）擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模

4）組合性2）科學(xué)性原則

2）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能2）強(qiáng)調(diào)教材成長(zhǎng)1）指標(biāo)體系的全面性與重要性3）客觀性原則2）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

3）設(shè)計(jì)教學(xué)樣式4）擬定教學(xué)計(jì)劃。3）方法恰當(dāng) 5）工具性6）能動(dòng)性3)技術(shù)性原則4）藝術(shù)性原則3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能

3）重視以學(xué)論教。4）發(fā)展性原則3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)

4）教學(xué)組織嚴(yán)密2）能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、5）經(jīng)濟(jì)性原則。

2）指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性5）可行性原則。4）教師的角色把握5）教學(xué)效果

4)教學(xué)評(píng) 3）

5）學(xué) 也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。，就是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)注，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師

是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。

又稱 又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本概念：的主要內(nèi)容：1 的基本方法：81（單）教學(xué)研究，是指運(yùn)用一定的教學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

83（判）教學(xué)研究工作的主要功能有兩個(gè)，1）探討教育教學(xué)規(guī)律2）改進(jìn)教育實(shí)踐。

84（多）教學(xué)研究方法的基本類型，按研究目的可劃分為：1）基礎(chǔ)研究2）應(yīng)用研究3）發(fā)展研究4）比較研究5）預(yù)測(cè)研究等。

按照采用研究方法來(lái)分，總體上可分為定量研究與定性研究

87多）選題一般應(yīng)遵循以下原則：1）價(jià)值性原則2）科學(xué)性原則3）創(chuàng)新性原則4）可行性原則

88多）一個(gè)好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有：1）科學(xué)性2）價(jià)值型3）創(chuàng)新性4）可行性等特點(diǎn)

89（判）研究計(jì)劃的基本內(nèi)容，1）課題名稱2）研究的目的與意義3）研究?jī)?nèi)容4）研究方法與設(shè)計(jì)5）具體實(shí)施步驟6）課題組成員與分工7）成果形式8）經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備

90（多）研究成果的評(píng)價(jià)1）評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果的作用2）教學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容3）教學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的方式和方法4）教學(xué)研究課題鑒定的程序5）工具性6）能動(dòng)性

91（多）教學(xué)研究的基本方法1）觀察法2）調(diào)查法3）實(shí)驗(yàn)法4）個(gè)案分析法5）行動(dòng)研究法6）比較法

第五篇：高校教師資格考試資料

高校教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。以下是高校教師資格考試資料，歡迎閱讀。

第一節(jié)高等教育的本概念

1、高等教育：（判斷、選擇）是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

2、高等教育的開端：人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。

3、在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式。高等教育僅限于大學(xué)教育。

4、現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)：一方面高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。另一方面高等教育的形式復(fù)雜化。

第二節(jié)高等教育與社會(huì)的關(guān)系

1、高等教育與社會(huì)的關(guān)系：（簡(jiǎn)答題、論述題）

① 高等教育與政治的關(guān)系

②高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

③高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系

④高等教育與文化的關(guān)系

2、政治對(duì)高等教育的制約：

①政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

② 政治決定了接受高等教育的權(quán)力

③政治制約著高等教育體制

④政治制約著高等教育的方針、目的3、高等教育的政治功能：

①對(duì)受教育著進(jìn)行政治教育

②培養(yǎng)政治、法律等專門人才

③推進(jìn)民主政治的發(fā)展

4、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用

①經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

②經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革

③經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模

④經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。

5、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)：首先經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高等教育發(fā)展提供了物質(zhì)保。其次對(duì)高等教育的發(fā)展提出了要求，是推動(dòng)高等教育發(fā)展的基本動(dòng)力因素。此外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀抑制或激發(fā)人們對(duì)高等教育的需求。

6、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)：

①斯特魯米林的研究（勞動(dòng)簡(jiǎn)化率的觀點(diǎn)）

②舒爾茨的研究（人力資本理論的觀點(diǎn)）

③丹尼森的研究（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析研究）

7、高等教育的科技功能：

①高等教育通過(guò)傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能

②高等教育通過(guò)創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能

8、文化對(duì)高等教育的影響：

① 文化影響著高等教育的內(nèi)容

②文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施

③文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成第三節(jié) 高等學(xué)校的社會(huì)職能

1、高等學(xué)校的社會(huì)職能包括：

①通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)專門人才

②通過(guò)科研發(fā)展科學(xué)

③直接為社會(huì)提供服務(wù)

2、大學(xué)職能的歷史演變：

①18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能：人才培養(yǎng)職能起源于古代，發(fā)展和完善與歐洲中世紀(jì)。古代：高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。我國(guó)高等學(xué)?？梢宰匪莸轿髦軙r(shí)期，近代：最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有：意大利的薩萊諾大學(xué)，法國(guó)的巴黎大學(xué)，美國(guó)的哈佛大學(xué)；中國(guó)最早建立的新式大學(xué)：1895年天津中西學(xué)堂，1898年建立的京師大學(xué)堂（北京大學(xué)）

②19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能：現(xiàn)代化大學(xué)的開端1810年洪堡柏林大學(xué)的創(chuàng)辦；基本原則：“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”

③19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)確立了社會(huì)服務(wù)的職能，其背景是1862年美國(guó)《莫里爾法案》的公布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，代表的學(xué)院有：康乃爾大學(xué)（著名的）、威斯康星大學(xué)（另一所重要地位的增地學(xué)院）其校長(zhǎng)范.海斯提出的“威斯康星思想”而著名，他的思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)生的重要職能。

3現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：（簡(jiǎn)答）

①培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能

②發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能

③社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸

第二章高等教育的目的第一節(jié) 教育方針與教育目的1、教育方針：是指國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

2、教育方針的基本構(gòu)成：

①教育發(fā)展的指導(dǎo)思想

②教育的培養(yǎng)目標(biāo)（核心）

③實(shí)施的途徑

3、我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：兩個(gè)歷史階段㈠1961年：“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”

②1995年3月：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

③1999年6月就素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)教育方針的內(nèi)涵又作了較為具體的闡述：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！保▎芜x、多選）

4、教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是教育理論中的一個(gè)基本問題，是整個(gè)教育工作的核心。

5、教育目的的性質(zhì)：體現(xiàn)在兩個(gè)方面

①教育目的是一種教育思想；具有主觀性

②又具有客觀性：是建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。（判斷）強(qiáng)調(diào)主觀與客觀的統(tǒng)一。

第二節(jié) 高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)P261、高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。（填空、選擇）

2、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞高等教育目的開展的，針對(duì)特點(diǎn)對(duì)象的具體、明確的規(guī)定制定的。

3、高等教育目的的作用：

①具有導(dǎo)向作用

②具有調(diào)控作用

③具有評(píng)價(jià)作用

④具有激勵(lì)作用（多選、簡(jiǎn)答）

4、高等學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個(gè)關(guān)系：

①德與才的關(guān)系

②身與心的關(guān)系

③專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系。