第一篇：全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎_____王振會《稱贊》教學實錄

稱贊

呀，海迪班的同學有這么多的優(yōu)點，那我相信你們在上課的時候肯定是一個比一個會發(fā)言，一個比一個會傾聽，同學們說，王老師說的對不對？ 生：對！

師：那我們就做好準備，開始上課吧！

一、故事導入

師：小朋友們，你們好！今天呀，李老師給小朋友帶來了一個美麗的小故事。我看看誰最會聽，最會看。

1、講述故事（音樂響起，老師講述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路邊，它看見一只小歡在學做木工。小獾已經做成了三個小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很認真。小刺猬走到小歡身邊，拿起小板凳，仔細的看了看，它對小獾說：“你真能干！小板凳做的一個比一個好！”“真的嗎？”小獾高興極了。傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果往家里走。小獾見小刺猬來了，高興的迎上去，他送給小刺猬一把——椅子。小刺猬不好意思的說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了！這是我的一點心意，你收下吧！”小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說：“留下吧，這也是我的一點心意?！毙♀到舆^蘋果，聞了又聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！毙〈题哺吲d極了，說：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！” 2.揭題，板書課題。

同學們喜歡這個故事嗎？它呀就是我們今天要學習的第十八課《稱贊》，來，伸出小手跟老師一起寫課題。（師生一起書寫課題）

師：稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，咱們在曹沖《稱象》一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來給第二個讓讓地方，懂得禮讓，就會受到稱贊。來，一起讀課題。3.生齊讀課題。

二、整體感知

1.提問：故事中是誰稱贊了誰？

師：看誰聽清楚了，在故事里是誰稱贊了誰了？來，請你。生：是小刺猬稱贊了小獾。

師：哦，還有嗎？生：還有小獾稱贊了小刺猬。

師：用上也，把兩句話合起來說說。生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

師：真棒！這就叫做互相稱贊。來，快看，誰來了？生：小刺猬。師：他是誰？生：小獾。2.認讀小刺猬和小獾。

師：其實，他們倆的名字呀也特別想和我們小朋友見面，可是，你看，爭先恐后的都跑亂了。哪個小朋友會上臺來擺一擺，貼一貼？快，請你來，其他同學咱們看著，他擺的對不對？（生上臺擺放名字卡片）

師：來，往上推，放在它的下面。同學們，他擺對了嗎？生：對了！

師：那嘉誠，你能不能領著大家讀一讀？ 嘉城：小刺猬，生齊讀：小刺猬。嘉城：小獾。生齊讀：小獾 師：嘉城啊，不僅擺的對，還注意了“猬”這個字的本音是四聲，（師領讀“猬”，生跟讀）當它和刺連在一起的時候，就要讀成輕聲。

師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！生齊：你好，小刺猬！師：歡迎你，小獾！生齊：歡迎你，小獾！

3.自由朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子（2）思考;還有什么不懂的地方？

師：現在呀，小獾和小刺猬在課文里等著我們呢！大家在說之前，請你先看看老師的兩點提示：第一，小樹葉上生字的注音；第二，一邊讀一邊想，還有哪些不理解的詞語或者句子，明白了嗎？ 4.字詞認讀

師：輕輕的打開課文85頁，開始讀書。

師：很多同學讀完之后，就用自己的坐姿告訴老師，多好的學習習慣??！

師：快看，生字蘋果樹！我們做了預習，又讀了課文，仔細看一看，哪些字是你已經認識的呢？你能讀對哪個，就可以幫助小刺猬摘下那個蘋果。誰想來摘蘋果？來，請你來。5.齊讀生字

那現在我們一起幫助小刺猬摘摘蘋果，你說好嗎？（生齊讀生字）6.指名交流：不懂的生字詞。

三、重點感悟

同學們，能夠在讀書的時候提出問題，這說明你在讀書的時候非常會思考，那想解決問題呢，就得用心的把課文再來讀一讀。首先，請同學們認真的來讀一讀一到四自然段吧?。ㄉ宰x課文第一到四自然段）

1提問：剛才有同學提出不能理解這個詞語的意思，誰會讀一讀？來（1）生開火車讀：粗糙。（2）齊讀

2.提問：這個字讀“糙”。那請同學們仔細的看看圖，想一想，做的很粗糙的小板凳會是什么樣的呢？（生看圖）生：做的不好看。師：不好看。生：而且還不光滑。師：還有嗎？生：還有一些裂縫。

師：對，像這種又不光滑，又不好看的，用一個詞語來表示，就是粗糙。師：現在這個詞語理解了嗎？ 生：理解了。

師：那好，我們一起讀讀這句話吧！板凳做的很粗糙~預備，起~（生齊讀這句話）3：小獾正在學做木工呢，雖然做的很粗糙，但是你看他多認真啊，讓我們來代表小刺猬稱贊稱贊它吧！誰先來？請你 生：小獾，你做的板凳真好！

師：你能用文章中的語言來稱贊嗎？

生：你真能干，小板凳做的一個比一個好。師：這句話的后面是什么號？

生：感嘆號。

師：對呀，感嘆號說明你多熱情啊，該怎么讀呢？請你（抽生讀）師：給王老師一個機會，讓王老師也來夸獎夸獎它好不好？ 生：好。（師示范讀）

師：誰能像王老師這樣讀一讀？請你（生讀）

師：我還豎起大拇指了呢！你要是能豎起大拇指，小獾就更高興了?。ǔ樯x）師：小獾聽到你的稱贊一定高興壞了！來，我們大家一起來學學她的樣子讀一讀，你真能干，預備起~（齊讀）師：真的嗎？現在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們！你真能干，小板凳做的一個比一個好！生齊問：真的嗎？

師：當然啦！小獾的板凳就是做的一個比一個好！我發(fā)現海迪班的同學們聽課一個比一個認真！來，給王老師笑一個！你們的笑臉是一張比一張漂亮！一什么比一什么怎么樣，我知道你也會說。一時沒有想起來的同學可以看看咱們的會場，尋找一下靈感，誰想起來了？（抽生說）生：一個比一個大。師：什么一個比一個大？ 生：凳子一個比一個大。生：樹一棵比一棵壯。生：屏幕一個比一個大。

師：哦，你看到了我們的屏幕一個比一個大。你真會觀察！生：射燈一個比一個亮。

師：你真棒！會從我們的會場里尋找資源。生：小豬一個比一個胖。師：胖了才好吃。

生：你寫的字一個比一個好。

師：謝謝你們的夸獎！小獾的板凳一個比一個好，同學們的發(fā)言也是一個比一個精彩！自從有了小刺猬的稱贊之后，小獾干的更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫做（生齊說“傍晚”）

師：再讀一遍。（傍晚）這個字讀（傍）。師：傍晚的時候，小獾都會做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送給小刺猬。那小刺猬是怎么說的呢？誰來讀？（抽生讀）師：小刺猬是怎么說的？ 生齊答：不好意思的。師：不好意思的時候會是什么樣的語氣？什么樣的表情呢？都看著王老師（師范讀，生自己練讀）

師：誰來讀一讀？請你（抽生讀）

師：你還可以加上動作讀，多難為情啊，老師再給你一個機會，你一定能讀得更加流利，對不對？（生讀小刺猬說的話）師：活脫脫的一個不好意思的小刺猬！那小獾是怎么回答的呢？他在說話的時候又會是什么樣的心情呢？請大家讀一讀這段話，然后通過你的朗讀，你的動作，你的表情來表達出來，開始吧?。ㄉ宰x課文中小獾回答的話）、師：誰想來讀給大家聽？請你（抽生讀小獾說的話）

師：這里有兩個兒化，有點兒泄氣的時候，一點兒心意，你再讀一讀。（師帶生

讀）

師：我也想來讀一讀，讓我也來讀一讀，好不好？

生齊：好。（師讀句子，生仿照老師讀的語氣讀句子，師抽生讀）

師：多誠懇的話語?。∵@是我的一點兒心意，收下吧！同學們有沒有發(fā)現，他一邊讀，還一邊做著動作，來，我們把掌聲送給他。（大家掌聲鼓勵）師：還有誰想來讀一讀？來，我請這邊的同學（抽生讀句子）

師：我聽出來了，這只小獾還特別的自豪，都會做椅子了。來，我們跟他學讀這句話，瞧，我已經會做椅子了~~（齊讀）還有誰想讀給大家聽。來，請這個小伙子讀一讀。

師：我聽出來了，你對小刺猬呀充滿了感激，請坐。那現在我請同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺猬，合作讀一讀它倆的話吧，如果你能適當的再加上動作，那就更好了。（同桌兩位小朋友分角色朗讀）

師：哪一組同桌愿意給大家展示？非常踴躍！我首先請這排的兩個同學（抽生分角色朗讀）師：你們倆讀得非常有感情。那同學們哪一個小組愿意加上動作向他們挑戰(zhàn)？我們能比他們讀得還要好，還要加上動作，來你們來（抽生再讀）你對誰說話？對他說話，看著他。小獾拉著小刺猬的手，我看看拉著手了嗎？ 師：自信！生：自信！

師：現在我們知道了，原來呀把自己當成小刺猬，當成小獾，然后體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好他們倆的對話，那接下來就請同學們利用這種辦法，結合著插圖，自己來讀讀8、9、10這最后3段吧?。ㄉ宰x最后三個自然段）師：誰想來讀給大家聽？哇，這么多同學！那這樣吧，我請咱們班的女同學來扮演小刺猬，男同學來扮演小獾，王老師來讀旁白。我們不用看書，看著大屏幕，一起來讀。（師生一起讀8,、9、10自然段）老師看見這邊一個女同學和老師一起做著動作，真會學習！再來??我沒有聽見女同學的熱情，再來??

師：原來稱贊呀有這么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有了自信。而同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福！好，生字小朋友也要和你們來見見面啦！你看，它躲在了這首兒歌里，想考考我們海迪班的小朋友是不是還認識他們，認識嗎？ 生：認識。

師：自己讀一讀（生自讀兒歌）

師：我請一位同學來給大家讀一讀，請你吧?。ǔ樯x兒歌）師：不僅讀得正確，還非常有節(jié)奏，掌聲送給他。（大家送掌聲）

師：同學們那我們拍著小手一起讀一遍，好不好？來跟著老師的節(jié)奏（全班跟著老師的節(jié)奏拍手掌讀兒歌）

師：這當中有四個生字是要求我們今天學會寫的，來一起讀一讀。（生齊讀四個生字）

師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現他們四個字有什么共同點？ 生：上面兩個都有單立人，下面兩個都有木字旁。師：真會觀察！還有嗎？你說 生：還有形聲字。師：你知道的真多。

生：還有都是左右結構的字。

師：對，都是左右結構。那同學們再看一看，生字是左右結構的字，左邊都要？窄一點，右邊寫的都要？（寬一點）那如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什么才能寫漂亮呢？來，你來說

生：但是的“但”，要把右邊的元旦的“旦“稍微寫的寬一點。師：左窄右寬。來，你來說

生：木字旁出頭要長一點，大最后一筆是點

師：你觀察的真仔細！大的最后一筆是點，而且這個大要寫的小小的。還有嗎？來，請你當小老師。

生：就是板凳的“板“，是左邊高右邊低。師：你連這點都看到了，真棒！

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要變成點。

師：對。木字旁的捺都要變成點，不然就把右邊的字給踢走了。好，同學們看看這當中哪一個字比較難，需要老師在黑板上教寫，一起說吧?。ò?/p>

師：好，我們就一起寫“傍”，伸出小手，看黑板。注意，跟老師一起說：先寫單人旁，右半邊中間是凸寶蓋，寫的時候這里要停一停，你看看這一橫和這一橫有多遠，然后再寫方的那一橫距離要保持相等。告訴我，“方”是先寫橫折鉤還是先寫一撇？（橫折鉤）對，而且橫折鉤的橫搖向下傾斜一點，最后一筆才寫撇，看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：再看看兩個木字旁的字還要老師教寫的嗎？一起說（板）

首先來看板，木字旁先寫橫，寫豎的時候不要從中間交叉，要從三分之二的地方開始寫豎，撇，點。撇，這一撇要寫平點，下一筆立以點。捺要注意往右，看到了嗎？

生：看到了。

師：椅子的“椅”，伸出手和老師一起數筆畫。好，預備起——橫，豎，撇??同學們看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：好，那我們現在就在田字格里寫這四個字了，寫字之前不要著急，首先把筆拿正確，想好我們做的時候要做到三個一，然后再在你的田字格里描一個寫一個，好，請開始。

（師放音樂，生動手書寫）

師：好，請停筆，我請趙薇同學到前面來，拿著你的書。來，同學們，我們來看看她寫的字，你最欣賞她寫的哪一個？ 生：傍。

師：你對她說什么？ 生：你真棒！

師：哦，你寫的字真漂亮，老師獎她一個漂亮的喜羊羊。好，請回，掌聲鼓勵她！師：好了，同學們，今天這節(jié)課上咱們海迪班的同學們一起識了字，讀了課文，那我相信下節(jié)課我們可以在老師的帶領下，將這個故事演一演好不好？（好）非常高興與孩子們一起度過了這四十分鐘，下課！生齊：老師再見！

第二篇：全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎教學實錄

全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析

執(zhí)教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷

一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。

生：這里的學習環(huán)境和平時的不一樣。生：現在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現？

生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。師：特別是這位老師——，請接下去說我。生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會不一樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。

師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？

生：小猴。

師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起）生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。師：小猴同學，你也說說她的不一樣。生：她比較善良。

師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。生：我的同桌有時候很煩。

師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）現在增加點難度，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人了？）不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。

師：（對同桌）你一定有話要說。生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。

師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。

評析：【 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環(huán)境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎?！白杂傻睾粑遍_始了?！?/p>

二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意

評析：【面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段?！?/p>

師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

【點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀?！?/p>

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候??”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去??” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。

生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！生：“我掩著面嘆息，但是??閃過了。” 師：還有誰要讀

生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。

[點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。]

師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

【初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”】。

三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言

【 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導學生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段?！?/p>

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

[點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”。]

師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？

生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。

生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）

[點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。]

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。）

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受?！拔也恢浪麄兘o了我多少日子??”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子??”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。

生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

[點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！睂α昙壍膶W生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。]

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸?！?/p>

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出一種矛盾。

師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。

[點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學’”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發(fā)展才是教學之根本。]

生：我想說說第三自然段“洗手的時候??過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處

生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。

生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。

師：這個時間用得值！

生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。

生：跨過。

生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）

【 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言?！皩W習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環(huán)往復，漸成漸進，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學環(huán)節(jié)、一個個教學細節(jié)?！?/p>

四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入

【《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索??學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景?！?/p>

師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。

【今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。

綜觀整節(jié)課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養(yǎng)”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。】

附：人教版六下：

《匆匆》

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

第三篇：全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎羅才軍

全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎羅才軍《伯牙絕弦》課堂實錄 浙江

羅才軍

版本：人教課標版六年級上冊

執(zhí)教者：整理者：吉林市船營雙語實驗小學

李艷霞（上善若水）上課時間：2010年10月19日09：10—09：50（第二會場上午第三節(jié)）【課前談話】

師：同學們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。

生：我猜您教的學生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。

師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）師：你聽到了什么聲音？

生：我聽到了高山流水的琴聲。

師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？

生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。師：聽到了什么？

生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。師：衣袂飄飄的感覺。

生：有那么一種風起云涌的感覺。師：說得多好。

生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很??

師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課。

【上課時間】

師：準備好了嗎？上課！生：老師您好！

師：同學們好，請坐！同學們，今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學生讀課題。）

生：伯牙絕弦。

師：哎喲，念得真準，一板一眼的，尤其是這個最難念的“弦”，你也念準了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預備起。（生齊讀課題）

師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認為絕弦就是最后一次在彈這個琴。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。

師：她認為是這個意思。你再說說，指另一名學生。

生2：我認為是在彈了現在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？ 生2：剪斷。師：從此？ 生2：不彈了。

師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。

生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齊答）：在課文里。

師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧！（生自由讀課文）

師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？ 生：鐘子期。

師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。

生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，我覺得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對吧？這句話的意思誰能理解？

生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實有些不太好懂，沒有的注釋的時候我們還可以借助工具書，我還是請你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認為哪種合適？ 生2：第二種，認為，以為。

師：伯牙認為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。

師：你是要知道應該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因為“兮”是語氣詞，相當于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。（生齊讀這一句話）

師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）

師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？ 生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？ 生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。生齊讀課文。

師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。

師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧 生1：鐘子期就回答：‘善哉’。師：“善哉”就是什么 生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。

師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請你也理解這句話。

生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。

師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到沒有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯系上下文用自己的話來理解補充，這是學習古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。師：你會聯系上下文學習，這種一個字有多種意思的現象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？ 生2：好啊。

師：或者說一句？

生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？ 生：善哉。

師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善哉，峨峨兮若泰山。師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學來讀。（指名讀）生3：讀課文。

師：真好，我覺得你這幾個“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當你讀到“峨峨兮”的時候，你的眼前出現的時怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山??

師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時候，你的眼前出現的是什么？

（指名生4讀此句）

師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應該指的時什么？泰山。生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。生2：這里的江河指的就是長江和黃河。師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的“河”指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？

生：波瀾壯闊和波濤洶涌。

師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點波浪都沒有。（生有感情的把這兩個詞再說一遍）

師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。師：不要著急，這里的志在（指導學生朗讀）生：讀文。志在流水??

師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？ 生：暗河洶涌。

師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚揚哉若江河?！?/p>

師：真好，同學們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。（生齊讀這兩句）

師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。師：都是什么意思？ 生：都是伯牙想。

師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。

師：我們理解古文就可以用我們現代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內心的什么？ 生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：你可了不起，就在這里，這個叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？ 生：志向和胸懷。師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？ 生：鐘子期。

師：唯有誰必得之？ 生：鐘子期。

師：這才叫伯牙所念 生：鐘子期必得之。

師：請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無限的寂寞和孤獨，可是這個時候出現了一個誰？ 生：鐘子期。

師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。

（學生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）

師：大部分同學寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？ 生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：非常高興，怎么說的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。

師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也?！?/p>

師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？

生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！

生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。

師：如今我是不再孤獨，想知道伯牙當時是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個人之間的默契我們常用的一個成語講，那就是 生：心有靈犀。

師：心有靈犀，心心相印哪！同學們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。

師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！

師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現這個語言有什么特點？ 生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應的。

師：你這個發(fā)現了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓—— 生：一個聽。師：一個傾訴。生：一個訴說。

師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當第二年中秋伯牙興致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。

師指名指導學生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒有！

師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒有！

師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒有！

師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死??）是呀，終身不復鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。生：（男同學齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。

師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。

（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學齊讀全文。（生齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。（齊讀課文）

師：同學們，學習了今天這個故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？ 生：知音。

師：沒錯，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！

第四篇：2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎

2014年全國小學語文青年教師教學觀摩活動特等獎 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

轉載▼

標簽：

分類： 潛心學習教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學實錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個招呼。同學們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們再來打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學們好！生：鐘老師好！

師：同學們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個故事，可以搶答哦?？雌聊?。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時幫你補充了，給他點掌聲鼓勵鼓勵。我們看一看，跟老師認一認：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風火輪。生：風火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個就被你們猜中了。第二個我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對了，我們一起來讀讀這幾個字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對了，西游記。我們來看一看這三個字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會唱。我們接著看下一個。生：葫蘆娃。

師：對了，大家一起讀讀這幾個字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個個本領高強，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們再看，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉動的輪子。又看看地上的大南瓜，對小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會省力?！?師：一定會省力。生：一定會省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當成了車輪運走了。我們看一看屏幕。這三個故事的主人公又有哪些共同的特點呢？你說。生：他們總是會有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時候都能夠去想辦法。你說得真不錯。這三個故事是我們課本中一年級上冊第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長智慧。你們真了不起！學過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。師：真不錯?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學習這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會有什么聯系呢？我們接下來的時間就去看一看。你們準備好上課了嗎？ 生：準備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學們好！請坐。跟老師一起讀課題。預備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請大家把書打開?？凑n文，認真聽老師讀課文。聽準字音，注意停頓。師朗讀課文，生認真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認真！七嘴八舌，你再讀一讀這個詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請坐，讀得真好！小麻雀們都在這里，誰在前面把它們擺放在相應的位置上？誰來試試？其他同學注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對不對。一生擺，其他學生看。其他學生及時提醒擺錯。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風站立的小麻雀？ 生：這三個是一群迎風站立的小麻雀。這個是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵鼓勵。我們看這里。這個故事講得就是一群迎風站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們全都是迎風站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標點是？ 生：問號。

師：帶問號的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個字是？ 生：礙。師：對了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個字，誰能用最簡單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個“妨”。師：不是這個“妨”，你再想一想。最簡單的辦法來記一記這個字。生：就是女字旁加一個“方”。

師：對了，女字旁加一個“方”，就念“妨”。加一加就是我們識記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學過的一個字很像。生：得。

師：對了，得。請仔細觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現，請坐。我們看看這個“礙”字。一個人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個放在一起還可以組成一個詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭取讀得更好。還是那個男孩子，你爭取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進步，給他掌聲鼓勵鼓勵?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對大家七嘴八舌的指責，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因為他覺得他迎風站立，人家沒有關注到他。

師：就是沒有關系，是不是這個意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因為都是小麻雀，跟那些迎風站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個方向。

師：對呀，站得很遠，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認真。我們來看一看，這一自然段中有三個生字，你們說，我來寫。第一個字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責。師寫，生書空。師：讀。生：責。師：再讀。責。生：責。

師：還有一個字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關。

師：對了，譴字跟語言有關。譴這個字就表示用語言去責備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個責，誰能給它組個詞？ 生：責，譴責。生：責，負責。生：責，責怪。

師：它們兩個也能組成一個詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責。生：譴責。師：譴責。生：譴責。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責。

師：看看這個字。讀。生：毫。

師：同學們經常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對了?！昂撩住钡摹昂痢本褪沁@個“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點點，極少，極小。學習了生字，我們再來讀讀第三自然段。這次爭取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵鼓勵。他很善于發(fā)現。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個成語。跟老師再讀，預備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們再來讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動作和表情的朗讀來表達你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵鼓勵。這位女孩子，起立。還是帶動作和表情的朗讀來表達你的感受，好嗎？看看他學得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵鼓勵。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎勵給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學都起立，你們一起再來演，坐著的同學再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責，用鄰居的那個詞是什么？你們都來譴責我。生：一致。師：對了，一起讀。生：一致譴責。師：再讀。生：一致譴責。

師：跟老師讀，一致譴責。生：一致譴責。師：一致譴責。生：一致譴責。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個字，看看這兩個字你有什么發(fā)現？ 生：他們可以組成一個詞。師：對了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個字，誰來給它組個詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學們看看屏幕，“刮”這個字是要求我們寫的。它是什么結構？ 生：左右結構。師：左邊是一個？ 生：舌。師：右邊是一個？ 生：利刀旁。

師：還有一個字也是左右結構的，也要求我們會寫，這個字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個字讀？ 生：救。

師：看這里了。請你仔細觀察，都是左右結構的字，但是在書寫時卻不一樣?？纯雌聊?，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現?？旖o他掌聲鼓勵鼓勵。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請你認真觀察老師。特別注意老師寫這個字的時候，每一筆的筆畫走勢，預備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛?？老師把這個字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長。請大家拿出學習單，拿出鉛筆。將這三個字，每個字寫一個，注意它們在結構上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導。

師：寫好了你就坐直。好，請大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個橫折寫得直一些，會更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個豎能再長一些，再直一些，就更好了。寫得不錯！再看這個“悄”字，這邊寫得有點彎了，再直一點就更好。再看看最后一個字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責 絲毫未變 救了大家

師：這個故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因為和大家站得相反，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責，可是他認為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個表格的句子：是那只，預備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運。師：這是你的理解，挺好，尤其對第一個故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個字。

師：對，我們一起把這個詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個故事中——

生：第二個故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵鼓勵。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實生活當中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個故事以后，還會有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第五篇：《草原》教學實錄——全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動

《草原》教學實錄——全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動

師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！

板書課題：草原

師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。投影出示： 提示

1．請劃出不認識的字，不懂的詞。2．老舍先生給我們介紹了草原的什么？ 生自由讀課文。師：請大家讀詞語。板書：勾勒渲染襟飄帶舞 師：誰來劃了別的詞語。生：我還劃了翠色欲流。師：什么意思，你能說說嗎？

生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。師：很濃很濃的什么顏色？ 生：綠色。師：明白了嗎？ 生：我想問問低吟？ 師：誰來告訴他？

生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。師：還有誰有問題？ 生：我想問迂回是什么意思？

師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

生：迂回。生：不明白小丘。師：誰來告訴他？ 生：就是小小的山。師：誰還有？ 生：我還想知道綺麗。師：哪位同學能告訴他？

生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。師：誰還有？ 生：我不懂鄂溫克

生：鄂溫克是內蒙古的一個少數民族。師：還有誰？

生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。生：就是不拘束。師：你是怎么知道的？ 生：我是通過查字典知道的。

師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。生：就是行動自如，無拘無束。

師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？ 生：寫了草原風景和風情。師：人呢？ 生：非常熱情。

生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。生：廣闊的草原，和熱情的人，師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

板書

師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？

生找。

生：我認為這句最美“那些小丘??” 師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。生舉手。師：誰還有？ 生：“綠毯??” 師：誰還找到了好句子？

生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天??” 師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里??” 師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。生：沒關系。

師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

投影出示： 閱讀提示 ．你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？ 2．這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。學生練讀。

師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

生讀。

師：感覺怎么樣？

生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。師：好，你來讀。生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。生齊讀。

師：讀得太好了。天底下誰來讀？ 生讀。

師：怎么樣，你來說？

生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？ 生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

師：真是慧眼識英雄。

生：我覺得他讀得不夠好，請XX讀會讀得更好。生讀。

師：你為什么這樣讀？

生：我已經看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。師：大家想不想看到一碧千里的草原??！生：想！

師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。生讀。

師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？ 生讀。

師：讀得不錯，你能不能說說。

生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。師：課文里怎么說的。生：一會??一會??

師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？ 出示畫面。師：誰來讀一讀。生讀。

師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

生讀。出示兩幅畫。

師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。師：你能用手勢表現一下柔美嗎？

生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。師：可惜我畫的圖上沒有駿馬??！生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美?？磥淼诙蟛糠滞瑢W還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

師讀。生鼓掌。

師：非常感謝。讀得怎么樣？

生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。生讀。全場鼓掌。

師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？

生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。師：那你再來讀一遍。生讀。

師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？

生：有?？床灰娨稽c雜色，就像綠色的海洋在流動。師：誰還能把柔美讀一讀。生：我覺得我得讀得比他更好。師：好，你來讀一讀。生讀。

師：不錯，不錯，還有嗎？

生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。生讀。師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。全班齊讀。

師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。生讀。

師：聽著，聽著，我們感覺到作者—— 生：陶醉了。

師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。全班讀。

師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？

生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。生：在回味著草原美麗的景色。師：什么景色？

生：寬闊的草原，美麗的景色。師：草原上的樂趣是—— 生：無限的，說也說不完。

師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！放音樂學生讀。

師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？

生：好。生背。

出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，（），羊群（），那些小丘（）師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？ 生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。??

師：希望大家能繼續(xù)領略草原的美景。這節(jié)課就上到這 結束。