第一篇：陳先云：第二屆全國(guó)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕辭

第二屆全國(guó)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕辭（廣州）

陳先云

很高興同大家齊聚在羊城！首先，我謹(jǐn)代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)對(duì)各位嘉賓和同仁的到來(lái)，表示熱烈歡迎和衷心感謝！

兩年前在桂林相會(huì)的情景尚歷歷在目，每一次的觀摩活動(dòng)，大家參會(huì)的熱情高漲，對(duì)學(xué)會(huì)的活動(dòng)充滿期待，寄予了厚望。希望活動(dòng)能夠作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)，作為研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)；希望活動(dòng)能夠帶給大家?guī)?lái)收獲，能夠讓沒(méi)有來(lái)參會(huì)的老師們與我們一起分享活動(dòng)的心得與體會(huì)。這是我們共同的愿景和積極努力的方向。

前段時(shí)間，我認(rèn)認(rèn)真真地看了各地報(bào)送的十幾節(jié)閱讀課，從這些課例中，可以感受到近年來(lái)各地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的研究成果，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)！但是，把握好當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律還需要有學(xué)理的支撐，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。我曾經(jīng)提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教什么比怎么教更重要。隨著各位同仁自身的學(xué)術(shù)背景和教育教學(xué)理念的提升，“為什么教”和“教到什么程度”應(yīng)該引起重視，作為重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，并作出正確的判斷。教什么內(nèi)容，怎么教是方法，為什么教是目標(biāo)。一節(jié)課，目標(biāo)定位是否合理，影響到教學(xué)容量、教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。我們?cè)谠O(shè)定目標(biāo)時(shí)，不僅僅從教師教學(xué)的角度，還應(yīng)該多考慮學(xué)生的學(xué)，能不能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩條主線。這樣設(shè)定的好處是，老師在教學(xué)過(guò)程中能夠時(shí)刻想到學(xué) 1 生的學(xué)習(xí)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，可以將學(xué)生置于主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第二，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)。有時(shí)是重點(diǎn)的內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；有時(shí)是難點(diǎn)的內(nèi)容不一定是重點(diǎn)，對(duì)這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時(shí)間和精力。重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個(gè)不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的，在教學(xué)時(shí)要處理好這兩者的關(guān)系，不能將重點(diǎn)和難點(diǎn)混為一談，能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只單獨(dú)提出重點(diǎn)目標(biāo)是什么。在確定一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要清楚每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么，教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)防止雜、亂，將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線。

第三，教學(xué)文體問(wèn)題。這幾年大家有了課型意識(shí)、類別意識(shí)、文體意識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。但是，僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，對(duì)于同一文體的教學(xué)，還要能夠關(guān)注到兒童不同階段的理解能力。例如寓言的教學(xué)，以伊索寓言《狼和小羊》作為例子來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)各年段學(xué)生語(yǔ)文理解能力間存在著差異，對(duì)于寓言這一文體的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，同樣是伊索寓言《狼和小羊》，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事，與五、六年級(jí)學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事不同點(diǎn)在哪里？心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童對(duì)于寓言的理解往往沿著三種水平發(fā)展：最低水平的兒童常常把寓言和童話故事混為一談，看不出語(yǔ)言的轉(zhuǎn)義或隱喻，即寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；較高水平的兒童能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上，但是他們所能概括的范圍常常很狹隘，只能在作品所描述的情境范圍內(nèi)把教訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人；最高水平的兒童則可以立即理解語(yǔ)言 的轉(zhuǎn)義或隱喻，并能把抽象的意義轉(zhuǎn)移到人的身上，而且這種轉(zhuǎn)移并不受作品中描述的具體情境所限制。而最高水平往往在高年級(jí)才能達(dá)到。課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的難易程度受到兒童理解水平的制約，這次各省選送的閱讀課，教學(xué)寓言故事的各占了五分之一，不知道上寓言課的老師和你們的團(tuán)隊(duì)，是否關(guān)注了兒童對(duì)寓言理解的三種發(fā)展水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第四，教學(xué)整體問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要重視從整篇課文著手，進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，更要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對(duì)完整課文的理解過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程。一個(gè)單元的整體（比如，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整體、單元組整體）、一篇課外的整體、以及一節(jié)課的整體性體現(xiàn)哪里？聽、說(shuō)、讀、寫、思的整體怎么體現(xiàn)？怎么關(guān)注到學(xué)生的整體（比如，面向全體學(xué)生、合作分享）。不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力。是屬于理解與運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的反映。語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，首先是診斷功能，是根據(jù)學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)的結(jié)果及學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)作出的一種判斷與預(yù)測(cè)，意識(shí)調(diào)控教學(xué)；其次是激勵(lì)功能（棒，棒，棒，你真棒！好學(xué)生也有需要繼續(xù)努力的地方；差學(xué)生有值得肯定的地方）；現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上的一些評(píng)價(jià)，往往游離于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，比如，會(huì)玩的孩子會(huì)學(xué)習(xí)，要防止語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)流于形式。此外，教學(xué)上的規(guī)范需要體現(xiàn)出習(xí)得的過(guò)程，要能夠變成學(xué)生自覺(jué)的行為，因?yàn)榱?xí)慣是一種養(yǎng)成教育。尊敬的小語(yǔ)界各位同仁！青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)經(jīng)歷二十余年，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教學(xué)骨干和各地的小語(yǔ)界領(lǐng)軍人物，承載著大家的期待與信任，我們要努力把它建設(shè)好，把握好小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展大的方向。我們期待著在接下來(lái)兩天半的觀摩中，能夠聚融眾智，展示成果，分享心得，并將此次觀摩活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一個(gè)新的起點(diǎn)。

謝謝大家！

第二篇：全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)舉行

全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)舉行

由中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)舉辦的“全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”于2004年10月9日至12日在重慶舉行。全國(guó)3000多名小學(xué)語(yǔ)文教師、教研員參加了活動(dòng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)趙閭先和重慶市領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)祝賀并致詞勉勵(lì)與會(huì)代表在新課改道路上不斷奮進(jìn)！

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)崔巒理事長(zhǎng)在觀摩活動(dòng)開幕式的書面發(fā)言中希望與會(huì)代表在觀摩和研討時(shí)要特別關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：第一，要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。改革應(yīng)是在繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開，改革本身就包括繼承。改革弊端需要勇氣，繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣。第二，要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生的角色是不一樣的。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主人；教師是教育者，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)就是服務(wù)。在課改中，教師對(duì)角色錯(cuò)位的教學(xué)、突出教師“自我”、追求形式翻新的教學(xué)，甚至以作秀來(lái)吸引眼球、用噱頭來(lái)博得掌聲的教學(xué)要有分辨能力，不要盲目效仿，要敢于說(shuō)“不”。語(yǔ)文教師的職責(zé)就是要點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使之愛(ài)語(yǔ)文；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練，使之愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。他希望教師要著力關(guān)注和培植起每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，還要不斷地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)。

來(lái)自全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和香港特別行政區(qū)的34名教師在活動(dòng)中展示了各具特色的觀摩課，體現(xiàn)了他們對(duì)新課程理念和新教材的理解和把握。其中獲一等獎(jiǎng)的課有（以姓氏筆劃為序）：山東于 艷的《秋天的雨》、浙江 王自文的《古詩(shī)兩首》、重慶 劉 燕的《放棄射門》、福建 呂云萍的《從現(xiàn)在開始》、廣東 劉曉偉的《兩小兒辯日》、遼寧 李 文的《精彩極了和糟糕透了》、安徽張 娟的《窗前的氣球》、山西 李秀英的《古詩(shī)兩首》、吉林 張 霜的《應(yīng)該聽誰(shuí)的》、廣西 李肖莉的《白鵝》、河北 李永梅的《戈壁灘上古長(zhǎng)城》、黑龍江 李曉密的《花鐘》、上海周云燕的《家鄉(xiāng)的橋》、香港 舒 偉的《畢加索與和平鴿》、陜西 溫 俠的《軍神》、湖北 董 瓊的《草原》、江蘇 強(qiáng)紅權(quán)的《船長(zhǎng)》。獲二等獎(jiǎng)的課有（以姓氏筆劃為序）：寧夏馬玉梅的《掌聲》、海南 冉茂娟的《送給盲婆婆的蟈蟈》、天津 張 媛的《秋天的雨》、云南 吳克偉的《蟋蟀的住宅》、河南 張貴民的《軍神》、青海 李季凌的《假如》、甘肅林 強(qiáng)的《五彩池》、香港 陳碧祺的《論反省》、西藏 陳薩榮的《十里長(zhǎng)街送總理》、江西 胡 節(jié)的《看雪》、貴州 徐 玨的《手捧空花盆的孩子》、北京 耿春龍的《購(gòu)買文具》、新疆梁 莉的《蜜蜂》、湖南 黃 鸝的《美麗的丹頂鶴》、四川 童 敏的《小柳樹和小棗樹》、內(nèi)蒙 韓 崴的《第一場(chǎng)雪》、重慶 潘德良的《激動(dòng)人心的時(shí)刻》。這次活動(dòng)還特別設(shè)立了單項(xiàng)獎(jiǎng)：重慶、江西的課獲最佳媒體運(yùn)用獎(jiǎng)； 天津、河南的課獲優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)； 貴州、北京、新疆、四川的做課教師獲最具教學(xué)潛質(zhì)獎(jiǎng)。

在活動(dòng)的總結(jié)會(huì)上，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的閱讀教學(xué)中要注意辯證處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；自主與指導(dǎo)的關(guān)系；方法與效果的關(guān)系及“常式”與“變式”的關(guān)系。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)陳先云在總結(jié)時(shí)說(shuō)，這次活動(dòng)的主要收獲有：1．教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；2．教學(xué)活動(dòng)注重了學(xué)生潛心鉆研文本的引導(dǎo)；3．課堂教學(xué)努力體現(xiàn)“實(shí)”與“活”的結(jié)合；4．教學(xué)媒體運(yùn)用更加注重經(jīng)濟(jì)、注重實(shí)效。他希望大家在今后的語(yǔ)文課改進(jìn)程中，一是要樹立正確的語(yǔ)文教育觀；二要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新；三要重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用。

第三篇：2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng) 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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分類： 潛心學(xué)習(xí)教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來(lái)打個(gè)招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們?cè)賮?lái)打一次招呼，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來(lái)，我們就來(lái)做一個(gè)猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個(gè)故事，可以搶答哦。看屏幕。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個(gè)說(shuō)出來(lái)的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個(gè)字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰(shuí)知道？你說(shuō)。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時(shí)幫你補(bǔ)充了，給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個(gè)就被你們猜中了。第二個(gè)我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對(duì)，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對(duì)了，我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長(zhǎng)聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個(gè)故事選自一部古典名著，誰(shuí)知道？你說(shuō)。生：西游記。

師：對(duì)了，西游記。我們來(lái)看一看這三個(gè)字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動(dòng)畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會(huì)唱。我們接著看下一個(gè)。生：葫蘆娃。

師：對(duì)了，大家一起讀讀這幾個(gè)字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個(gè)故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說(shuō)。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯(cuò)，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說(shuō)的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實(shí)，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對(duì)了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個(gè)故事中還有一句話，誰(shuí)為大家讀一讀？咱們班誰(shuí)朗讀最好？誰(shuí)是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點(diǎn)，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個(gè)圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個(gè)故事也有這樣一句話。誰(shuí)為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們?cè)倏?，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對(duì)了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰(shuí)來(lái)為大家讀？你來(lái)吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。又看看地上的大南瓜，對(duì)小灰兔說(shuō)：“弟弟，把南瓜豎起來(lái)，像輪子一樣在地上滾一定會(huì)省力。” 師：一定會(huì)省力。生：一定會(huì)省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個(gè)故事的主人公又有哪些共同的特點(diǎn)呢？你說(shuō)。生：他們總是會(huì)有想法。師：嗯，這是你的想法。你說(shuō)。生：它們總是不慌。

師：遇到問(wèn)題的時(shí)候都能夠去想辦法。你說(shuō)得真不錯(cuò)。這三個(gè)故事是我們課本中一年級(jí)上冊(cè)第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過(guò)之后，也能夠增長(zhǎng)智慧。你們真了不起！學(xué)過(guò)的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個(gè)人物是誰(shuí)？ 生：法布爾。

師：這個(gè)故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個(gè)故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。師：真不錯(cuò)?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來(lái)學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？我們接下來(lái)的時(shí)間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請(qǐng)大家把書打開?？凑n文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來(lái)，我先來(lái)讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰(shuí)先來(lái)試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個(gè)詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對(duì)了。誰(shuí)還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請(qǐng)坐，讀得真好！小麻雀?jìng)兌荚谶@里，誰(shuí)在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰(shuí)來(lái)試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對(duì)不對(duì)。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時(shí)提醒擺錯(cuò)。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個(gè)是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個(gè)是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看這里。這個(gè)故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭(zhēng)取把課文讀得更好，誰(shuí)來(lái)試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點(diǎn)是？ 生：?jiǎn)柼?hào)。

師：帶問(wèn)號(hào)的句子就是疑問(wèn)句。要讀出什么語(yǔ)氣？ 生：疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語(yǔ)。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵(lì)。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰(shuí)還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰(shuí)還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會(huì)去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說(shuō)，他也說(shuō)，他也說(shuō)，他也說(shuō)，他們都來(lái)說(shuō)這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個(gè)詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說(shuō)什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰(shuí)為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個(gè)生字，看一看，你們說(shuō)，我來(lái)寫。是哪兩個(gè)字？ 生：妨礙。師：第一字，說(shuō)。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個(gè)字是？ 生：礙。師：對(duì)了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個(gè)字，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來(lái)了。就是這個(gè)“妨”。師：不是這個(gè)“妨”，你再想一想。最簡(jiǎn)單的辦法來(lái)記一記這個(gè)字。生：就是女字旁加一個(gè)“方”。

師：對(duì)了，女字旁加一個(gè)“方”，就念“妨”。加一加就是我們識(shí)記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個(gè)字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過(guò)的一個(gè)字很像。生：得。

師：對(duì)了，得。請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)坐。我們看看這個(gè)“礙”字。一個(gè)人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個(gè)“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個(gè)放在一起還可以組成一個(gè)詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來(lái)讀一讀句子，爭(zhēng)取讀得更好。還是那個(gè)男孩子，你爭(zhēng)取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)?？匆豢矗@一句，是不是帶了感嘆號(hào)？要讀出感嘆的語(yǔ)氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰(shuí)來(lái)試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說(shuō)自己沒(méi)有妨礙大家，讀。生：沒(méi)有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說(shuō)他自己沒(méi)有妨礙大家呢？觀察一下。生：因?yàn)樗X(jué)得他迎風(fēng)站立，人家沒(méi)有關(guān)注到他。

師：就是沒(méi)有關(guān)系，是不是這個(gè)意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說(shuō)自己沒(méi)有妨礙大家呢？

生：因?yàn)槎际切÷槿福切┯L(fēng)站立的小麻雀沒(méi)有區(qū)別，他只不過(guò)是跟他們站反了一個(gè)方向。

師：對(duì)呀，站得很遠(yuǎn)，也沒(méi)有擋住他們呀！也沒(méi)有阻擋阻攔著他們呀。沒(méi)有阻擋，沒(méi)有擋住，這就叫什么？ 生：沒(méi)有妨礙。師：對(duì)了，再讀。生：沒(méi)有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來(lái)看一看，這一自然段中有三個(gè)生字，你們說(shuō)，我來(lái)寫。第一個(gè)字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個(gè)字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個(gè)字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個(gè)字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個(gè)意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。

師：對(duì)了，譴字跟語(yǔ)言有關(guān)。譴這個(gè)字就表示用語(yǔ)言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個(gè)責(zé)，誰(shuí)能給它組個(gè)詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個(gè)也能組成一個(gè)詞，就像他說(shuō)得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個(gè)字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對(duì)了。“毫米”的“毫”就是這個(gè)“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點(diǎn)點(diǎn)，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們?cè)賮?lái)讀讀第三自然段。這次爭(zhēng)取比剛才讀得更好。誰(shuí)來(lái)試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個(gè)詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來(lái)看一看。詞語(yǔ)中的這個(gè)“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對(duì)了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個(gè)成語(yǔ)。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰(shuí)來(lái)？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來(lái)了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語(yǔ)氣不太對(duì)。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來(lái)試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動(dòng)作再來(lái)讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動(dòng)作和表情的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。這位女孩子，起立。還是帶動(dòng)作和表情的朗讀來(lái)表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動(dòng)作和表情都帶上了，老師看一看誰(shuí)讀得好。我還有頭飾要獎(jiǎng)勵(lì)給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰(shuí)呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來(lái)演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來(lái)了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來(lái)演，坐著的同學(xué)再來(lái)試試。師生再次配合讀。

師：你們都來(lái)譴責(zé)，用鄰居的那個(gè)詞是什么？你們都來(lái)譴責(zé)我。生：一致。師：對(duì)了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒(méi)有絲毫改變，也可以說(shuō)成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個(gè)自然段，誰(shuí)給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個(gè)字，你們說(shuō)？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個(gè)字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個(gè)字，看看這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個(gè)詞。師：對(duì)了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長(zhǎng)下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)給它組個(gè)詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對(duì)嗎？爸爸每天早上起來(lái)都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個(gè)刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個(gè)字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個(gè)？ 生：舌。師：右邊是一個(gè)？ 生：利刀旁。

師：還有一個(gè)字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會(huì)寫，這個(gè)字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個(gè)字讀？ 生：救。

師：看這里了。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時(shí)卻不一樣?？纯雌聊?，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。接著說(shuō)。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個(gè)字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個(gè)字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請(qǐng)你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個(gè)字的時(shí)候，每一筆的筆畫走勢(shì)，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛幔坷蠋煱堰@個(gè)字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長(zhǎng)。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個(gè)字，每個(gè)字寫一個(gè)，注意它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢(shì)：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請(qǐng)大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰(shuí)寫的，起立，示意大家。我們一起來(lái)看看。如果這個(gè)橫折寫得直一些，會(huì)更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個(gè)豎能再長(zhǎng)一些，再直一些，就更好了。寫得不錯(cuò)！再看這個(gè)“悄”字，這邊寫得有點(diǎn)彎了，再直一點(diǎn)就更好。再看看最后一個(gè)字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點(diǎn)就更好。故事后來(lái)又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？第五段，你來(lái)。第六段，你來(lái)。第七段，你來(lái)。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來(lái)又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，后來(lái)發(fā)生什么了？ 生：后來(lái)發(fā)生了，有一只貓悄悄地來(lái)到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒(méi)有看見后面有只大花貓要來(lái)抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時(shí)看見，大叫“貓來(lái)啦，貓來(lái)啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對(duì)啦，就是他救了大家。他說(shuō)得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語(yǔ)。

與眾不同 七嘴八舌 沒(méi)有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家

師：這個(gè)故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因?yàn)楹痛蠹艺镜孟喾矗运獾揭蝗盒÷槿钙咦彀松嗟匾恢伦l責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒(méi)有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個(gè)表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。師：這是你的理解，挺好，尤其對(duì)第一個(gè)故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個(gè)字。

師：對(duì)，我們一起把這個(gè)詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個(gè)故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒(méi)有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個(gè)故事中——

生：第二個(gè)故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說(shuō)得真好！掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們一起把這兩句話再來(lái)讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實(shí)生活當(dāng)中，只要我們沒(méi)有妨礙大家，沒(méi)有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會(huì)有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個(gè)故事以后，還會(huì)有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第四篇：《草原》教學(xué)實(shí)錄——全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

《草原》教學(xué)實(shí)錄——全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無(wú)水不文章。今天我也很想把大家沒(méi)見過(guò)的北國(guó)美景介紹給大家，到北國(guó)內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒(méi)去過(guò)，咱們還是隨著語(yǔ)言大師老舍一起去那里感受一番吧！

板書課題：草原

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。投影出示： 提示

1．請(qǐng)劃出不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞。2．老舍先生給我們介紹了草原的什么？ 生自由讀課文。師：請(qǐng)大家讀詞語(yǔ)。板書：勾勒渲染襟飄帶舞 師：誰(shuí)來(lái)劃了別的詞語(yǔ)。生：我還劃了翠色欲流。師：什么意思，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：就是很濃很濃的顏色要流下來(lái)的意思。師：很濃很濃的什么顏色？ 生：綠色。師：明白了嗎？ 生：我想問(wèn)問(wèn)低吟？ 師：誰(shuí)來(lái)告訴他？

生：我通過(guò)查字典知道低吟就是小聲的吟誦。師：還有誰(shuí)有問(wèn)題？ 生：我想問(wèn)迂回是什么意思？

師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰(shuí)能解釋一下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

生：迂回。生：不明白小丘。師：誰(shuí)來(lái)告訴他？ 生：就是小小的山。師：誰(shuí)還有？ 生：我還想知道綺麗。師：哪位同學(xué)能告訴他？

生：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，綺麗就是奇妙美麗。師：誰(shuí)還有？ 生：我不懂鄂溫克

生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個(gè)少數(shù)民族。師：還有誰(shuí)？

生：我想問(wèn)一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。生：就是不拘束。師：你是怎么知道的？ 生：我是通過(guò)查字典知道的。

師：其實(shí)通過(guò)讀課文你也可以理解這個(gè)詞。生：就是行動(dòng)自如，無(wú)拘無(wú)束。

師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰(shuí)來(lái)看看你的看法？ 生：寫了草原風(fēng)景和風(fēng)情。師：人呢？ 生：非常熱情。

生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。生：廣闊的草原，和熱情的人，師：老師補(bǔ)充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

板書

師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點(diǎn)，你認(rèn)為哪里景色最美？

生找。

生：我認(rèn)為這句最美“那些小丘??” 師：讀完了嗎？注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺(jué)得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。生舉手。師：誰(shuí)還有？ 生：“綠毯??” 師：誰(shuí)還找到了好句子？

生：我認(rèn)為我的句子比他們的都好“那里的天??” 師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎？ 生：我的句子最棒“在天底下一碧千里??” 師：有跟他一樣嗎？沒(méi)有和你一樣的。生：沒(méi)關(guān)系。

師：咬定青山不放松。還有嗎？來(lái)，咱們比一比誰(shuí)讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

投影出示： 閱讀提示 ．你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？ 2．這些句子應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達(dá)出來(lái)。學(xué)生練讀。

師：課文說(shuō)，我們說(shuō)是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀草原上的天。

生讀。

師：感覺(jué)怎么樣？

生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過(guò)我也想讀一讀。師：好，你來(lái)讀。生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

生：我覺(jué)得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。師：好，大家覺(jué)得可以嗎？那我們一起來(lái)讀讀。生齊讀。

師：讀得太好了。天底下誰(shuí)來(lái)讀？ 生讀。

師：怎么樣，你來(lái)說(shuō)？

生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？ 生讀。師：怎么樣？ 生鼓掌。

師：真是慧眼識(shí)英雄。

生：我覺(jué)得他讀得不夠好，請(qǐng)XX讀會(huì)讀得更好。生讀。

師：你為什么這樣讀？

生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺(jué)。師：大家想不想看到一碧千里的草原?。∩合?！

師：我們來(lái)看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。生讀。

師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰(shuí)能把他讀出來(lái)？ 生讀。

師：讀得不錯(cuò)，你能不能說(shuō)說(shuō)。

生：我好像看到了羊群，飛來(lái)飛去，就像一朵大花一樣。生：因?yàn)樾∏鹗欠浅０纳狡拢杂蔑w比較好。師：課文里怎么說(shuō)的。生：一會(huì)??一會(huì)??

師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？ 出示畫面。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。

師：無(wú)邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

生讀。出示兩幅畫。

師：這是老師畫的兩幅畫，獻(xiàn)丑了。大家比較一下兩幅畫。生：我喜歡第一幅畫。因?yàn)榈谝环嬔蛉焊杏X(jué)像小河一樣。

生：我覺(jué)得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。師：你能用手勢(shì)表現(xiàn)一下柔美嗎？

生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。師：可惜我畫的圖上沒(méi)有駿馬??！生：喜歡第二幅，小丘沒(méi)有用黑色勾邊。

師：看來(lái)我畫得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美?？磥?lái)第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來(lái)讀給大家聽。

師讀。生鼓掌。

師：非常感謝。讀得怎么樣？

生：我覺(jué)得老師沒(méi)有把小丘柔美的線條讀出來(lái)。我來(lái)給你示范讀一下。生讀。全場(chǎng)鼓掌。

師：你也可以當(dāng)個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來(lái)的呢？

生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺(jué)。我是這樣讀的。剛才最后一句沒(méi)太讀好。師：那你再來(lái)讀一遍。生讀。

師：輕輕流入云際，有流的感覺(jué)嗎？

生：有?？床灰娨稽c(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。師：誰(shuí)還能把柔美讀一讀。生：我覺(jué)得我得讀得比他更好。師：好，你來(lái)讀一讀。生讀。

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，還有嗎？

生：剛才那個(gè)同學(xué)沒(méi)有把柔美讀出來(lái)。我來(lái)讀。生讀。師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

生：我覺(jué)得他讀得太快了，而且他沒(méi)讀出波浪。我覺(jué)得應(yīng)該全班示范一下。全班齊讀。

師：大家比老師讀得好。面對(duì)這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。

師：聽著，聽著，我們感覺(jué)到作者—— 生：陶醉了。

師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無(wú)邊的美景中。我們?cè)僮x一遍，看陶醉了沒(méi)有。全班讀。

師：無(wú)邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂(lè)趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂(lè)趣？

生：我覺(jué)得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂(lè)趣。生：在回味著草原美麗的景色。師：什么景色？

生：寬闊的草原，美麗的景色。師：草原上的樂(lè)趣是—— 生：無(wú)限的，說(shuō)也說(shuō)不完。

師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無(wú)邊的景色吧！放音樂(lè)學(xué)生讀。

師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過(guò)讀，課文中的精彩語(yǔ)句差不多背下來(lái)了吧，我們來(lái)試試好嗎？

生：好。生背。

出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛(ài)，（），羊群（），那些小丘（）師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？ 生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

生：我想變成一只小鳥，那樣我會(huì)飛到蒙古大草原去。??

師：希望大家能繼續(xù)領(lǐng)略草原的美景。這節(jié)課就上到這 結(jié)束。

第五篇：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享及交流1：第二屆全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師講課比賽觀摩體會(huì)

第十二屆全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)暨第二屆全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師講課比賽

時(shí)間：8月2-3日 地點(diǎn)：浙江寧波

講課比賽學(xué)習(xí)總結(jié)

本屆青年教師講課比賽，我院未派選手參加，以觀摩學(xué)習(xí)為主。在所有參加決賽的13位選手中，令人印象深刻的選手當(dāng)屬特等獎(jiǎng)獲得者，來(lái)自北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的初明老師，所講授的內(nèi)容是免疫學(xué)中非?；A(chǔ)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)------抗體。他從抗擊埃博拉病毒的肯特醫(yī)生所經(jīng)歷的病毒感染到戰(zhàn)勝病毒的案例引入主題，立刻吸引了在座聽眾的注意力。隨后，他又從抗體的發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的第一個(gè)諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，到隨后產(chǎn)生的6個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)，簡(jiǎn)要介紹了抗體的研究進(jìn)展，不僅擴(kuò)展了大家的視野，同時(shí)也將科學(xué)研究和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。接下來(lái)，他用自制的教具清楚詳細(xì)的介紹了抗體的結(jié)構(gòu)，不僅直觀，也令人耳目一新。據(jù)了解，他自制的教具獲得了國(guó)家專利授權(quán)，并已在許多課堂得到推廣應(yīng)用。同時(shí)，他引導(dǎo)大家一起跟著作雙手上舉和抓取物品的動(dòng)作，引出“抗體之手”，進(jìn)一步形象地介紹了抗體的功能，這種現(xiàn)場(chǎng)的即興互動(dòng)也充分調(diào)動(dòng)了在座聽眾的學(xué)習(xí)積極性。初明老師再次用肯特醫(yī)生病情穩(wěn)定后繼續(xù)治療的案例，結(jié)合漂亮清晰的模式圖和動(dòng)圖，生動(dòng)介紹了抗體中和作用的概念，并由此延伸到抗體的治療與臨床應(yīng)用，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊緊聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。課程結(jié)束前，初明老師通過(guò)《恐怖地帶》這部電影的其中一個(gè)情景，幫助大家回顧了本次課程的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，不僅將課程講授帶入高潮，更重要的是，還引起了大家對(duì)抗體應(yīng)用的進(jìn)一步思考，啟發(fā)了大家的思維。

綜上，初明老師的這次精彩講課大致可以體現(xiàn)以下幾個(gè)值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方： 1 通過(guò)案例引入，抓住大家的注意力；

2科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展大家的知識(shí)面； 利用自制教具，不僅直觀，還促進(jìn)教學(xué)相關(guān)用具的開發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)的服務(wù)功能； 4 課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)積極性； 運(yùn)用生動(dòng)的模式圖和動(dòng)圖，形象，有助于理解； 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的重要哲學(xué)方法； 7 以情景思考?xì)w納總結(jié)，并啟發(fā)大家思維?？傊趺骼蠋熯\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段為我們充分展示了如何講好一堂基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，雖然我們沒(méi)有參加本屆教學(xué)比賽，但只要虛心學(xué)習(xí)、借鑒吸收這些寶貴經(jīng)驗(yàn)必將有助于我們?cè)谙麓伪荣愔腥〉眉芽?jī)。

講課比賽決賽存在的問(wèn)題與意見：

（1）預(yù)賽提交的微視頻多為錄播，下次比賽建議，應(yīng)模擬真實(shí)課堂講課情景（2）板書需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，字跡工整，不能有錯(cuò)字，做好老師的表率作用

（3）雙語(yǔ)教學(xué)，以中文講授為主，專有名詞、重要名詞短語(yǔ)，需要注明并拼讀英文（4）已獲國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)建議不再參加此類比賽

（5）建議下次比賽參賽選手和作品按學(xué)科分類（如生物、形態(tài)、機(jī)能等），或者按重難點(diǎn)不易講透的知識(shí)點(diǎn)以命題式進(jìn)行分類

（6）建議講課比賽時(shí)間縮短（如從20分鐘縮減為15分鐘），增加參賽選手，增加獲獎(jiǎng)的受益面（7）比賽選手隱去參賽單位等信息，課件和講授中不能透露所在單位信息

（8）專家評(píng)委不參加與其相同單位選手的評(píng)審，也不應(yīng)向其他評(píng)委透露選手信息（9）可保留學(xué)生評(píng)委，但學(xué)生評(píng)委評(píng)分不計(jì)入專家評(píng)委的最終成績(jī)

（10）以傳授知識(shí)的正確性、學(xué)術(shù)規(guī)范（教學(xué)中數(shù)據(jù)圖表引用的來(lái)源）反映教師的素質(zhì)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、符合老師特質(zhì)與學(xué)生要求的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

（11）會(huì)議投稿：建議為論文全文形式（規(guī)范的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)論文的撰寫，下次學(xué)組會(huì)議作為討論議題之一），設(shè)置教學(xué)論文投稿poster展示，評(píng)選優(yōu)秀的教學(xué)論文和優(yōu)秀的poster。

邀請(qǐng)資深的講課老師現(xiàn)場(chǎng)授課展示，讓更多青年老師有學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)