第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)背景下的作文教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)背景下的作文教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已在社會生活中日益普及，如何更好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教育教學(xué)服務(wù)，是很多學(xué)校和教師所共同關(guān)注的問題。本文試圖結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文作文教學(xué)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。有調(diào)查顯示，“有60％的學(xué)生怕寫作文，而普通中學(xué)怕寫作文的學(xué)生竟高達(dá)85％以上?！?而從整個國民的寫作素質(zhì)來看，13億多人，絕大多數(shù)沒有寫作能力，不會寫作，這也是事實(shí)。在一次研討會上，甚至有學(xué)者憤言，“99％的老師也不會寫作?！币恍┐髮W(xué)教授把一些中學(xué)老師寫的學(xué)科論文稱作“印刷垃圾”，認(rèn)為唯一給人的印象就是“匠氣”，不是“慘不忍睹”，就是“新八股”——還是慘不忍睹！

那么，為何會造成這樣的局面呢？原因當(dāng)然是多方面的。

首先是傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念落后。傳統(tǒng)作文教學(xué)學(xué)生始終處在命題的被動地位，不符合寫作的心理。劉勰在《文心雕龍?物色》中說“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)”。由此可見，人們寫文章，首先要胸中有“丘壑”，而且產(chǎn)生愈來愈強(qiáng)的傾吐的欲望，于是才有了寫文章的動機(jī)。傳統(tǒng)作文教學(xué)不但反其道而行，更甚至還設(shè)計(jì)出很多框框，諸如：文以載道、借景抒情等，這種做法使本已被動寫作的學(xué)生，寫作顧忌過多，以致無從下手，更不敢有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

其次傳統(tǒng)作文教學(xué)方法落后，訓(xùn)練方式單一。傳統(tǒng)作文教學(xué)的程序無非是“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改”三部曲，從小學(xué)到高中十幾年一貫制，周而復(fù)始地教與練，這種脫離性靈的寫作使學(xué)生越練越厭惡寫作文。學(xué)生作文的唯一讀者是老師，老師的評價就是權(quán)威，從某種意義上說，這也遏制了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，況且由于老師批改量大的原因，這評價又是遲來的，已無指導(dǎo)意義。

此外，傳統(tǒng)作文教學(xué)偏離了新課程作文教學(xué)的價值取向。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程性質(zhì)的定義“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”可以看出：致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是語文課程的總?cè)∠?。這種取向正是作文教學(xué)的主要目的，正所謂作文強(qiáng)調(diào)“以我手寫我心”的宗旨。但目前作文教學(xué)的實(shí)際取向是應(yīng)付考試。為了讓學(xué)生在升學(xué)考試中取得好成績，教師煞費(fèi)苦心猜題、押題，學(xué)生絞盡腦汁搜腸刮肚地寫，把作文教學(xué)帶入了死胡同，大大影響了寫作教學(xué)的有效性。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中的種種弊端勢必影響作文教學(xué)的質(zhì)量。因此，作文教學(xué)改革勢在必行。令人高興的是，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，一個以網(wǎng)絡(luò)教育為標(biāo)志的現(xiàn)代教育時代已經(jīng)悄然來臨。很多教育研究者提出以網(wǎng)絡(luò)為平臺的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式，筆者在近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些有益的嘗試。筆者覺得，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)它不應(yīng)該是人們通常想象的那樣只是把多媒體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作輔助寫作的工具，而是以新課程理念為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)(指校園網(wǎng)和internet國際互聯(lián)網(wǎng))為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，對傳統(tǒng)作文教學(xué)起到了不可忽視的輔助作用。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄏ敕?，希望能為一線老師的作文教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，輔助課堂作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式單一，往往是“出題——講解——作文”，教師一支粉筆打天下，學(xué)生缺少形象感知，學(xué)生根本無法與教師產(chǎn)生共鳴，久而久之，對寫作失去興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。為能最大程度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，在作文教學(xué)時，筆者經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)查找各種有關(guān)習(xí)作的材料、聲音、圖像，并把它作成多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓聲音、圖像等媒體直接刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象，產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)寫作欲望。

例如：在指導(dǎo)以“慶祝建國60周年”為話題的作文教學(xué)時，為了營造氛圍，我用多媒體播放了國歌導(dǎo)入新課。歌曲未完，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課堂預(yù)設(shè)的狀態(tài)，臉上寫滿激動。然后，我通過課件向?qū)W生展示了許多從網(wǎng)絡(luò)上搜集過來的表現(xiàn)新中國巨變的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“建國60周年的變化”的話題進(jìn)行說話訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生看見那一幅幅生動的畫面，思維馬上活躍起來，大家你一言我一語，每人都有說不完的故事。作文的材料就在學(xué)生的說話中詳實(shí)了，學(xué)生作文思路也隨之開闊起來，創(chuàng)作欲望產(chǎn)生了，寫作是自然的事了。

這樣設(shè)計(jì)一是基于學(xué)生對新中國60年歷史變遷了解甚少，擔(dān)心其無話可說，利用網(wǎng)絡(luò)的直觀圖片喚醒；二是考慮到這個話題未必是學(xué)生心目中喜歡的話題，因而利用網(wǎng)絡(luò)材料激發(fā)興趣。假如，筆者仍然采用傳統(tǒng)的說教方式向?qū)W生介紹作文材料，聽者必定昏昏欲睡，索然無味，更不用說寫作了。

網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂不但是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的需要，而且是新教材所提倡的作文輔助教學(xué)手段。如蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”的寫作實(shí)踐：許多反映戰(zhàn)爭主題的歷史圖片，記錄了刻骨銘心的瞬間，表現(xiàn)了各種人物的命運(yùn)。請圍繞戰(zhàn)爭與和平的主題，找一幅令你不能忘懷的圖片，展開合理想像，自選敘述角度，寫一個故事，不少于800字。一個90后的學(xué)生怎么會有這種生活積累呢？顯然，新教材是要求我們到互聯(lián)網(wǎng)去搜索作文的相關(guān)材料。類似的寫作訓(xùn)練題目在新教材中屢見不鮮。由此可見，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)已經(jīng)不是個別老師突發(fā)奇想的事情，他確實(shí)給我們作文教學(xué)帶來了極大方便。他為學(xué)生提供了無限廣闊的閱讀空間。根據(jù)這一特點(diǎn)，我經(jīng)常推薦一些有益的視頻給學(xué)生觀看，如：《百家講壇》、《感動中國》等；也經(jīng)常推薦一些高品位的文學(xué)網(wǎng)站要學(xué)生進(jìn)去閱讀，如：聲之韻朗誦網(wǎng)、白鹿書院等；還經(jīng)常推薦一些文學(xué)論壇讓學(xué)生去參與，如：天涯舞文弄墨、紅袖等論壇。學(xué)生在有益的文學(xué)網(wǎng)站的引領(lǐng)下，作文水平提高很快。

網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生視野開闊了。本來一直困擾著傳統(tǒng)作文教學(xué)的寫作素材的匱乏的問題，隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣，這個難題也迎刃而解。

例如：在指導(dǎo)《寫觸動心靈的人和事》的作文教學(xué)時，我先讓學(xué)生在課堂上口頭交流寫作的材料。交流時，有的同學(xué)選取奧運(yùn)會中國健兒奪金時刻，如舉重、體操團(tuán)體、乒乓項(xiàng)目等，有的同學(xué)選汶川地震救援事件，有的同學(xué)選感動中國的人物事跡......學(xué)生在課堂上談得很多。雖然有些事件在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，但卻并不能完全回憶起有關(guān)當(dāng)時的情況。我就引領(lǐng)學(xué)生觀看了我事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一些視頻、圖片、文字介紹等材料，如：《2008感動中國人物事跡》、春晚的《千手觀音》視頻、潘天壽記實(shí)《鄱陽湖衛(wèi)士》等。整個教學(xué)過程雖很費(fèi)時，但效果很明顯。學(xué)生對一些感動的事件都有一個全面的了解，課堂練筆時，同學(xué)們寫得非常好，都寫出了自己的真實(shí)的感受，情真意切。這種利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充作文素材，輕松的解決了學(xué)生作文常會碰到“巧婦難為無米之炊”的煩惱。這在傳統(tǒng)作文教學(xué)中是根本不可能的。

二、搭建博客寫作平臺,創(chuàng)造自由平等的寫作空間

每一個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，因此，只有讓學(xué)生在獲得成功的喜悅之后，才會喚起學(xué)生的自我意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師表揚(yáng)佳作，朗讀范作，向雜志投稿，當(dāng)然都不失為一種激勵的好辦法。但它所面對的畢竟是少數(shù)較好的同學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)寫作卻給大部分學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)寫作最大的特征是：自由平等。在互聯(lián)網(wǎng)上流行這樣一句話：“在網(wǎng)絡(luò)上，編輯死了?！闭?yàn)椤熬庉嬎懒恕?，所有的寫作都變得自由平等了，大家的寫作欲望也就得到前所未有的激發(fā)。

所以，在我們作文教學(xué)和作文交流（批改）中，也不妨經(jīng)常讓“編輯”（教師，教師的權(quán)威、話語霸權(quán)）“死”一回，讓學(xué)生體會到真正自由平等的寫作，真正做到想寫就寫想怎么寫就怎么寫。網(wǎng)絡(luò)寫作要有空間，筆者認(rèn)為，這個空間非博客莫屬。

博客就是網(wǎng)絡(luò)日志，它是最近兩年在互聯(lián)網(wǎng)上興起的新的寫作類型，它最能體現(xiàn)寫作的自由平等和娛樂精神。把博客引入作文教學(xué)，在許多學(xué)校都取得了很好成績，我校的校園網(wǎng)的作文專題博客《花花朵朵》就是一個成功的例子。網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊率較高的《溫州好老師》、《有效作文工作室》等師生作文博客，都很值得大家學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，筆者也嘗試了博客寫作教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)寫作引入我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把它作為作文教學(xué)的一個重要補(bǔ)充，取得不錯的效果。

實(shí)施博客寫作教學(xué)模式首先要創(chuàng)建一個頁面友善的網(wǎng)站。我把博客主頁設(shè)置的項(xiàng)目分為：學(xué)生習(xí)作、佳作欣賞、作文素材、教你一招、點(diǎn)評園地、信息之窗六個版塊。學(xué)生可以借助博客“平等、開放、共享”的發(fā)布機(jī)制，把自己的文章、評論、想法發(fā)在上面，與大家分享。我考慮到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的實(shí)際情況，主要布置學(xué)生用它來完成像小作文、隨筆、周記、日記和“時文”寫作和交流。但作為作文教學(xué)的另一種可能，它的確已經(jīng)展示出令人欣喜的生命力。自從建立了作文交流平臺后，學(xué)生作文水平大幅度提高，學(xué)生對寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上所寫的文章，內(nèi)容涉及到對自己家庭的看法、跟父母說說心里話、男女同學(xué)交往、考試后的感受。以及外出游玩、班級生活中遇到的樂聞趣事等。這些內(nèi)容幾乎囊括了學(xué)生成長過程的全部，猶如一部真實(shí)記錄學(xué)生成長的“百科全書”。

學(xué)生博客寫作的興趣如此高漲主要源于網(wǎng)絡(luò)寫作的獨(dú)特心理。在博客上寫作，是自由平等的，學(xué)生幾乎沒有什么心理壓力，能真正做到“以我手寫我心”。但每個學(xué)生又都希望自己的作品能擁有更多的讀者，能引起更多人的共鳴。所以，很多學(xué)生在寫作前就會和同學(xué)或老師討論寫什么怎么寫的問題，發(fā)在博客上之后還希望大家盡快看一看，評一評。這樣師生之間、生生之間的點(diǎn)評過程，事實(shí)上也是學(xué)生完成自我修改的過程，而這一點(diǎn)，對學(xué)生終身寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)作文教學(xué)，也正是未能有效的觸動學(xué)生這種獨(dú)特的寫作心理，以致使作文教學(xué)陷入“費(fèi)時、低效”的泥沼。

三、借助博客作文平臺，開展各項(xiàng)作文教學(xué)活動

博客不但是一個自由寫作的空間，更為學(xué)生之間、師生之間作文交流提供了便捷的平臺。教師只有合理開發(fā)并利用這個寫作平臺，才能使博客作文教學(xué)持續(xù)有效的發(fā)展。

首先，教師要有組織的開展網(wǎng)絡(luò)作文評價活動。

魯迅先生曾說：“好文章是改出來的?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，而以前的作文教學(xué)，學(xué)生很少參與評改，作文講評的滯后性錯過了教師指導(dǎo)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的寫作不利。因此，我每兩周在網(wǎng)絡(luò)教室組織學(xué)生開展“網(wǎng)絡(luò)佳作評改活動”，把有代表性的文章放在佳作欣賞版塊上，利用網(wǎng)絡(luò)互動的特點(diǎn)，讓學(xué)生開始發(fā)表評改觀點(diǎn)。全班學(xué)生面對同一篇文章進(jìn)行點(diǎn)評，不同的觀點(diǎn)、看法、思想得到了盤活，全班同學(xué)通過鍵盤傳遞著心靈的火花，教師時時進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵，一堂作文講評課鮮活起來，學(xué)習(xí)的興趣和熱情得到了激發(fā)，寫作水平得到了提高。每個學(xué)生都希望自己的作品能擁有更多的讀者，能及時得到讀者的肯定。這種愿望在傳統(tǒng)作文教學(xué)中也是很難實(shí)現(xiàn)的，老師幾乎是永遠(yuǎn)的唯一的讀者，因此泯滅了他們寫作的興趣。但網(wǎng)絡(luò)的博客空間具有共享、交互性特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)其不足。老師一定要呵護(hù)學(xué)生的這種心理需求，使網(wǎng)絡(luò)作文評改活動面向全體。因此，老師要每天光顧作文博客網(wǎng)站，及時對每個學(xué)生的作品做些讀后感式、書評式的點(diǎn)評。老師的點(diǎn)評不僅是對學(xué)生寫作的一種最好鼓勵，而且對學(xué)生間的互評可以起到很好的導(dǎo)向作用。教師還要通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對學(xué)生言論進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)作文評價是多元的，這樣的網(wǎng)絡(luò)氛圍為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生辨別的能力和作文能力，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了作文教學(xué)效果。

其次，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺開通優(yōu)秀作品基地。

無論是誰，寫了一篇文章總想讓別人看到，想在報刊雜志上發(fā)表，得到大家的認(rèn)可。同學(xué)們的這種表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈，因此，在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)環(huán)境下，開通優(yōu)秀作品基地，將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行加工整理，通過網(wǎng)絡(luò)放在校園網(wǎng)中，在全校內(nèi)共享，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，能激勵學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。筆者博客上的佳作欣賞版塊就是用來發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品。我校校園網(wǎng)的作文博客上也已經(jīng)發(fā)表了很多學(xué)生作品，學(xué)生常以次為勉勵。

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)確實(shí)給傳統(tǒng)作文教學(xué)注入生機(jī)與活力，而且必將產(chǎn)生持續(xù)深遠(yuǎn)的影響。但這種新型的教學(xué)模式還處在探索階段，還需要我們一線的教師做出更多努力和嘗試。濟(jì)南市白橋鎮(zhèn)岳橋小學(xué)張照勝

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的利與弊

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。作文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于作文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為寫作環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性、靈活的交互性、教學(xué)反饋的實(shí)時性等特點(diǎn)，進(jìn)行作文教學(xué)嘗試與思考。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生作文素材，拓寬學(xué)生知識層面，開闊學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。在此就把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)踐探索中思考幾點(diǎn)利與弊總結(jié)如下：

首先談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的優(yōu)勢。

一、借助網(wǎng)絡(luò)豐富資源組織相關(guān)主題作文。

電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個相當(dāng)便利的查詢功能，在這里我們只要輸入幾個關(guān)鍵字，它就可以幫助我們找到所要查閱的一切資料。在平常的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思，教師口頭的講解，不僅要花費(fèi)很多的時間，而且會讓學(xué)生聽得厭煩，收效甚微。而電腦網(wǎng)絡(luò)作為媒介用于作文教學(xué)中，可以利用它的查詢功能以及學(xué)生對電腦網(wǎng)絡(luò)獨(dú)有的興趣愛好，來幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，既方便快捷的查閱信息，又能拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，何樂而不為呢。為了找到它們兩者間的結(jié)合點(diǎn)，筆者做了大膽的嘗試——組織網(wǎng)絡(luò)主題作文。

例如，學(xué)生在學(xué)完《橋之美》之后，都陶醉于課文描述的橋與環(huán)境的完美結(jié)合的優(yōu)美景色，這時，有位同學(xué)突然問我：“老師，我們想看一看有關(guān)橋的風(fēng)景，可以嗎？”。這個問題觸發(fā)了我的靈感，為了滿足同學(xué)們的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集橋的資料，到網(wǎng)上去看一看橋的資料和圖片。很快，學(xué)生們搜集了許多相關(guān)的資料，滿足了自己的需求。正當(dāng)學(xué)生相互交流看得入神時，就借這一契機(jī)，安排學(xué)生寫一篇關(guān)于以“橋之美”為主題的作文。這一來，學(xué)生的思路活了，寫作的興趣油然而生，不再沒東西寫了。相反，這次的作文感情豐富、文采飛揚(yáng)，令我驚嘆。

同時，電腦網(wǎng)絡(luò)也為我們的作文提供了豐富的寫作資源。我們應(yīng)當(dāng)充分利用這一有利的網(wǎng)絡(luò)資源為我們的作文服務(wù)。比如，北京申辦奧運(yùn)成功之后，年幼的學(xué)生非常關(guān)心奧運(yùn)的情況。于是，我布置學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)奧林匹克運(yùn)動的信息，讓學(xué)生對奧運(yùn)先有一個系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)之上，再對2008年北京奧運(yùn)進(jìn)行熟悉，并結(jié)合自己的想象和展望，以“2008年的北京奧運(yùn)”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。

繽紛的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最直接的獲取便是“圖”、“文”、“聲”、“像”并貌的視聽新刺激以及界面友好，為學(xué)生提供生動、豐富、鮮活的作文素材，學(xué)生的寫作視野開闊了，思維活躍了，不再覺得無話可說了。這些是傳統(tǒng)作文教學(xué)很難獲取的。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺使習(xí)作評改更有意義。

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。過去，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動地接受，以致效率低下，學(xué)生的作文水平提高不快。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，電腦網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互評互改作文。通過互相批改，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的問題的同時，自身寫作水平也得到了提高。具體做法是：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發(fā)到作文網(wǎng)上。再組織同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)互相修改作文。要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對照評語，本著“有則改之，無則加勉”的原則，對自己的作文進(jìn)行重新審視和修改。這些過程結(jié)束之后，由老師再來評改他們的作文，并對初評者進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行互評作文，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活潑自由的氣氛中，在不知不覺中提高了學(xué)生的寫作能力和文章的鑒賞能力?！包c(diǎn)評”盡可以在網(wǎng)上進(jìn)行，可以更直接、更切重要點(diǎn)地進(jìn)行褒貶，從這一點(diǎn)說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

三、不斷獲取豐富而更新的信息資源。

“新聞熱點(diǎn)”“社會癥結(jié)”“環(huán)境保護(hù)”等信息無所不包，為作文課堂提供豐富的寫作素材。目前在“因特網(wǎng)”上組織建構(gòu)的知識庫，信息庫浩如煙海，并已形成世界上最大的信息資源。這無疑對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義的建構(gòu)是非常有利的。另外學(xué)校校園網(wǎng)建立了電子圖書室，學(xué)生可以在自主閱讀各類經(jīng)過優(yōu)化的圖書，同時還給學(xué)生建立了發(fā)表個人作品的“作文網(wǎng)站”以及提供大量圖片、動態(tài)的音像資料、學(xué)生和教師的范文等寫作素材。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和其他環(huán)境無法獲取的。

四、獲取更多的選擇與更多的思考空間。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的作文訓(xùn)練，學(xué)生在同一時間與空間里能夠依據(jù)自己的個性喜好自行選擇表達(dá)的內(nèi)容、點(diǎn)評的對象以及要完成的任務(wù)量。選擇的空間比較自由，更能夠發(fā)揮出學(xué)生的能力。提高他們的參與表現(xiàn)的積極性。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)諸多的優(yōu)勢呈現(xiàn)在我們面前，但在紛呈變化的視聽新感受下，必須承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在傳統(tǒng)的教學(xué)方式面前也有軟弱的一面。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)的實(shí)施受技術(shù)的限制。

教師及學(xué)生操作計(jì)算機(jī)實(shí)際能力，學(xué)校計(jì)算機(jī)品質(zhì)的優(yōu)劣都直接影響到課堂的教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)效果。有時就因?yàn)閷W(xué)生或教師上機(jī)操作的失誤，無法在預(yù)定的時間里完成即定的習(xí)作任務(wù)；也可能就因?yàn)榕R場的突然故障而不得不宣布結(jié)束或臨時改課，而這一切尷尬確實(shí)是教學(xué)實(shí)踐中多次面臨的困惑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)依賴的客觀環(huán)境與技術(shù)的支持越多失去的靈活性也越多。

二、是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)有時難免限制了學(xué)生想象的空間，精彩分呈的視覺刺激，操作上的困擾都會或多或少的限制或打斷學(xué)生的思考，靈感也許也就隨之消失。同時良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息在學(xué)生獲取信息的同時也會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響，中學(xué)生正在形成世界觀、道德觀和價值觀在形形色色的不良信息的誘惑面前都會承受嚴(yán)重的考驗(yàn)，教師在運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)時不能不考慮將這些負(fù)面信息進(jìn)行過濾，這都無形中加大了教學(xué)工作的難度。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)要求教師除了具有相應(yīng)的語文素質(zhì)外，還要有熟練的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，課件的制作技術(shù)等。否則只能靠請人來完成課件，而這樣必然增加備課的投入，而使之不能靈活廣泛地應(yīng)用到作文教學(xué)中來。

任何一種新興事物都是利弊并存的，因此我們在實(shí)際教學(xué)中，可以依據(jù)實(shí)際習(xí)作課堂特點(diǎn)發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，我們既要保持傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法與策略，又要積極的探索現(xiàn)代技術(shù)所能提供給我們的幫助。追求更為完美的教學(xué)效果，這樣我們的作文課堂才有可能越來越受學(xué)生們的喜愛。

第三篇：對新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見

百煉功純始自然

——對新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見

【摘要】本文在闡述了中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該向生活開放的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)該向生活開放，同時，闡述了應(yīng)用文教學(xué)的新模式“激趣—寫作—修改—對比—訂正”。在論述的過程中，提出了自己對“生活作文”與“應(yīng)試作文”的看法，并且，給它們之間的關(guān)系定位；提出中學(xué)作文教學(xué)的有效策略：要求教師示范，“下水”作文；開發(fā)校本課程；重視網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的研究利用?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文，應(yīng)試作文，生活作文，校本課程。

新制定并頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！毙抡n標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的理念不僅概括了最新的作文教學(xué)成果，而且較為準(zhǔn)確的概括了寫作的本質(zhì)和規(guī)律。新課標(biāo)的實(shí)施對廣大語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)提出了新的要求，那么，在新課標(biāo)下如何實(shí)施寫作教學(xué)呢？

在中學(xué)語文新課程改革的大背景下，許多一線的語文教師，語文學(xué)科方面的專家，都積極探索著當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的出路。中學(xué)作文教學(xué)面臨如下令人憂心的問題：“作文目標(biāo)應(yīng)試化，作文內(nèi)容狹窄化，作文指導(dǎo)文學(xué)化”。在今后的作文教學(xué)中我們怎么改進(jìn)，怎么解決這些問題？筆者從強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性這一特殊角度，對錯綜復(fù)雜的中學(xué)作文教學(xué)問題進(jìn)行了一些思考和探討，文中的觀點(diǎn)，就教于各中學(xué)語文教師及語文教育專家。

一、作文教學(xué)中容易被忽視的文體教學(xué)——應(yīng)用文教學(xué)

顧名思義，應(yīng)用文是一種實(shí)際應(yīng)用的文體。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用文的使用是相當(dāng)普遍的，他是人們交流思想，處理事務(wù)，聯(lián)系工作，解決一系列問題時，必不可少的一種文體。然而，據(jù)筆者所了解的數(shù)據(jù)“應(yīng)用文教學(xué)所占作文教學(xué)課時的８％左右”表明，應(yīng)用文教學(xué)的重視程度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。下面就中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)存的具體問題作一些分析：

（一）初中語文教材涉及的主要應(yīng)用文體 從一九八八年新修訂的全國通用中學(xué)語文課本到現(xiàn)在的中學(xué)語文課本的內(nèi)容來看，主要涉及了這么一些應(yīng)用文體：

1、日記，計(jì)劃，讀書筆記，海報；

2、消息，新聞，通訊，通知，啟示；

3、申請，說明書，寫作提綱，讀書摘要；

4、書信，感謝信，表揚(yáng)信，祝賀信；

5、倡議書，建議書，實(shí)驗(yàn)報告，會議記錄；

6、廣播稿，講演稿，調(diào)查報告，總結(jié)；

不可否認(rèn)，從課本所涉及的文體和編排來看，應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是全面可行的，也符合《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“根據(jù)生活的需要，寫日常應(yīng)用文”。然而，很遺憾的事，我們的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，包括高中生在內(nèi)，８５％的在面對一份簡單常用的：“申請書”時，都不清楚應(yīng)該寫什么，格式怎么樣的。這不是我們的現(xiàn)代教育所應(yīng)負(fù)的責(zé)任嗎？接下來，試析應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文寫作的原因。

（二）中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文的原因

1、初中生抽象思維的概括水平不高，而應(yīng)用文的文字要求簡潔，概括準(zhǔn)確，因此在文字上寫起來有一定的難度；

2、應(yīng)用文形式單調(diào)，刻板，格式千篇一律，沒有新穎性，引不起他們的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理；

3、教師教學(xué)模式的單一化，未能很好激發(fā)學(xué)生貼近生活實(shí)際走，運(yùn)用應(yīng)用文的興趣，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性。

（三）忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)

以上所述的原因足夠讓讀者想到這樣一個問題：學(xué)生都不喜歡應(yīng)用文寫作了，如果這樣看重作文的實(shí)用性，作文教學(xué)的人文素養(yǎng)與作文技能怎樣統(tǒng)一？其實(shí)，重視它的實(shí)用性不等于把和作文教學(xué)的技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相對立，它們應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，人文素養(yǎng)也好，技能訓(xùn)練也好，都是為生活服務(wù)的。

“作文是人們工作和生活上的實(shí)際需要，因此，它也就成為人生活中常用的實(shí)際本領(lǐng)”。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和改革開放的深入，許多適用文體的使用，更見重要：公文，法律文書，經(jīng)濟(jì)合同，契約，新聞稿，傳志，筆記，會議材料，科技報告，專題論文之類的寫作將比文藝性的寫作更為貼近大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的生活實(shí)際。對于這個問題，我們語文教育界還不免有點(diǎn)若明若暗?！霸谡Z文教育界，許多人把鑒賞性的文學(xué)藝術(shù)看成是高層次的，把應(yīng)用性的文字技術(shù)看成是低層次的，這種簡單劃分的觀念不說是一種偏見，至少也是一種錯覺。首先，這兩者之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，某些文學(xué)作品尤其百科全書式的應(yīng)用價值，而優(yōu)秀的應(yīng)用文體也不失其奕奕輝耀的光彩?！币虼?，語文教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生寫好相關(guān)的應(yīng)用文，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的熱情。

二、應(yīng)用文應(yīng)該向生活開放

應(yīng)用文教學(xué)的問題要得到解決，有一個必要的前提，我們的作文教學(xué)問題得以解決。下面我們先來分析作文教學(xué)中存在的幾個基本問題：

（一）生活作文與應(yīng)試作文

作文教學(xué)應(yīng)用研究的首要針對就是作文目標(biāo)“應(yīng)試化”，或者說是作文目標(biāo)“工具化”而進(jìn)行的，同時，筆者還試圖揭示“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系。

葉圣陶先生《作文論》中指出：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字”，否則的話，我們的作文教學(xué)就會陷入不切實(shí)際的“惟技巧論”。而今，我們的作文教學(xué)有多少不是為著考試轉(zhuǎn)的！有多少的教師重視了生活對作文寫作的實(shí)際價值了。往往是考試已結(jié)束，寫作似乎也結(jié)束了，這是不爭的事實(shí)，而實(shí)質(zhì)上，我們的學(xué)生，特別是中學(xué)畢業(yè)生，在寫作學(xué)習(xí)中到底收益多少，對他們今后的人生，生活起多少的作用呢？這恐怕是我們當(dāng)今語文老師不應(yīng)該不思考的問題！“不是所有的學(xué)生都必將走上文學(xué)創(chuàng)作之路，他們將成為各條戰(zhàn)線上的普通公民，寫作教學(xué)則必須為他們掌握有助于他們從工作的基本能力奠定基礎(chǔ)，少數(shù)人有了很深的造詣，多數(shù)人只落得一輩子寫不通寫不好的事實(shí)，這不是現(xiàn)代教育所允許長久存在的”。確實(shí)，作文是我們生活中方方面面表現(xiàn)，同時，也為生活質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。生活是作文的活水源頭，是作文的最終意義的實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡“生活作文”。

1、生活作文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中表明：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是 認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！痹噯柎蠹?，認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程離得開活生生的世界嗎？不能的？因此，作文教學(xué)向生活“開放”，讓學(xué)生走向社會，深入生活，與自然對話，與社會對話，與自我的心靈對話，是作文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。那么，究竟什么是生活作文呢？日本教育界人士曾這樣定義：“生活作文通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格”。對于這一思想，我們應(yīng)當(dāng)如何借鑒呢？我國作文教學(xué)在語言訓(xùn)練方面重視了，且具有較多的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們反思時發(fā)現(xiàn)，我們也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使其作文技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到同步提高。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的作文不僅反映其語言能力，同時，也是學(xué)生思想水平，道德認(rèn)識，價值觀念，情感方式和興趣愛好的反映。因此筆者認(rèn)為，“生活作文”是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、獨(dú)立人格為主旨的作文教學(xué)。

2、應(yīng)試作文

不言而喻，這里筆者談的應(yīng)試作文是由應(yīng)試教育衍生而來的，為了應(yīng)付或迎戰(zhàn)各種考試而進(jìn)行的一系列作文教學(xué)。因此，應(yīng)試作文在教學(xué)上不可避免地出現(xiàn)了中“術(shù)”輕“道”，重“練”輕“悟”，重“寫”輕“改”等功利意識；在教學(xué)行為上，把作文技巧，方法當(dāng)作寫好作文的“救命稻草”，不厭其煩的訓(xùn)練表現(xiàn)技巧，甚至演變?yōu)椤澳憧际裁础蔽矣?xùn)練什么，不考就不訓(xùn)練的情況。這樣就使得我們的作文教學(xué)改革舉步維艱，使得我們的多數(shù)學(xué)生喪失作文的興趣，使得多數(shù)學(xué)生寫出的作文脫離生活實(shí)際，沒有生機(jī)、沒有活力。針對應(yīng)試作文所帶來的一系列弊端，我們應(yīng)強(qiáng)烈反對“功利性”十足的作文教學(xué)訓(xùn)練方式。我們的作文教學(xué)的眼光應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn)，寬一點(diǎn)！

3、“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系

根據(jù)以上對“生活作文”與“應(yīng)試作文”闡述，現(xiàn)在我們來看，它們的關(guān)系究竟是怎樣的呢？美國教育學(xué)家科勒涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，在此基礎(chǔ)上，我們也可以把應(yīng)試作文的外延與生活作文的外延看成是相等的。如果我們把生活作文看為養(yǎng)魚的水，把考試作文看為魚的話，我們不難得出一個結(jié)論：應(yīng)用文的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該走向生活、擁抱生活才行。

（二）應(yīng)用文作文教學(xué)應(yīng)向生活開放 極力反對應(yīng)試作文教學(xué)的功利性做法，在教學(xué)實(shí)踐中積極擴(kuò)大學(xué)生生活視野，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用起來，思考社會、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情況下，組織學(xué)生參觀、游覽、野營、訪問、調(diào)查、勞動、游戲等等。那么，應(yīng)用文教學(xué)向?qū)W生開放的過程中，我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的原則呢？

1、學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性相結(jié)合原則

以往的教師在學(xué)生構(gòu)思之前，一般會讓學(xué)生接受一系列指導(dǎo)后再進(jìn)行作文，這樣做，從某種程度上講，相當(dāng)不利學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它違反了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般性規(guī)律。對于中學(xué)生來說，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，體悟，表達(dá)之后，教師在針對性的全面指導(dǎo)。我們來參看這樣一種作文教學(xué)的做法“教師啟發(fā)—學(xué)習(xí)者探索—教師總結(jié)與學(xué)生交流—基本技能訓(xùn)練與鞏固—形成形平面與補(bǔ)救教學(xué)”。這種做法，結(jié)合《多元素養(yǎng)作文初探》一文的模式，筆者這樣認(rèn)為未來的作為教學(xué)模式可以這樣表述：“體悟—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)新—反思”簡言之，先放后收。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)這一新的師生關(guān)系定位，在理論上解決了，但在作文向生活開放的過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，還是一個難題！這里說一點(diǎn)，我校依據(jù)上海青浦區(qū)新課改教學(xué)模式，正推行的“三段兩反饋”課堂教學(xué)新模式為這一難題的解決提供了有利條件，對作文教學(xué)問題的解決也有不可估量的重要作用。

2、作文與做人統(tǒng)一原則

應(yīng)用文向生活開放，一個核心的問題就是，學(xué)生主體性人格的形成。“事業(yè)的成功，起決與做人的成功，德才兼?zhèn)涫侨瞬?，重用紙；才大于德者，是怪才，不可重用；德大于才者是庸才，亦不可重用?！笨梢?，技能的培養(yǎng)應(yīng)該與高尚的道德情操培養(yǎng)相統(tǒng)一。朱自清先生曾說寫作是：“生活技能的訓(xùn)練，說是做人的訓(xùn)練也無不可”。就作文教學(xué)與做人統(tǒng)一方面的現(xiàn)狀來看，學(xué)生作文中流露出的虛情假意，言之無物，且內(nèi)容膚淺化，庸俗化，形式雷同化，模式化等問題確實(shí)需要解決。為此，我們只有重鑄作文教學(xué)人文精神，弘揚(yáng)求真，求實(shí)，求美的協(xié)作精神，大力提倡“生活作文”教學(xué)觀，方能解決作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)積弊之路存在的問題。

（三）中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)新模式

結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有應(yīng)用作文教學(xué)也向生活開放，根據(jù)學(xué)生的需求教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的熱情，問題才能從根本上解決。因此，根據(jù)以上所述，筆者提出應(yīng)用文教學(xué)模式，“激趣—寫作—修改—對比—訂正?！边@里注意一下“對比”環(huán)節(jié)，和應(yīng)用文體的規(guī)范要求作對比，這有助于我們學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫作特點(diǎn)和要求，結(jié)束舊模式“定義—特點(diǎn)—作用—格式—寫作”的束縛，切實(shí)使得我們的學(xué)生樂學(xué)，學(xué)有所用。

（一）教師示范，“下水”作文

美國很重視加強(qiáng)實(shí)用文的寫作，其練習(xí)項(xiàng)目大多是調(diào)查報告：時間報道，科技說明，新書介紹，會議記錄，講演提綱，個人經(jīng)歷，商品廣告等。他們的一位語文專家著重強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會不僅需要良好的一般寫作能力，尤其需要良好的應(yīng)用文寫作能力”。美國一段時間為扭轉(zhuǎn)“寫作危機(jī)”曾采取了不少斷然措施，值得我們思考和借鑒，具體方法有：

1、開設(shè)寫作課程

這里注意，他們所開設(shè)的寫作課要求所有的學(xué)科都來承擔(dān)協(xié)作訓(xùn)練任務(wù)，要求寫作主體課程與各分支課程相互溝通，相互滲透，形成一個具有相互反饋，彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。

2、寫作課教師

“教師會寫作，學(xué)生就會寫得更好，教師如果不僅僅作為學(xué)生作文的裁判員去工作，而是作為一個編輯去工作，那么，他就會受獲得更大的成功。”

當(dāng)然，美國采取的具體措施不止這些，但這兩點(diǎn)恰恰是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的好辦法。老師對生活的了解，對社會，對自然、對人生的思考，自然而然會影響到學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀。而且，這種影響對學(xué)生很重大的。試問一個游泳教練不會游泳，教出的游泳運(yùn)動員會是什么樣的？筆者可以大膽斷言，絕對難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動員，更不用說培養(yǎng)出世界級的頂尖運(yùn)動員。因此，要想作文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，我們不得不試圖改變目前的教師不會寫作的尷尬局面。

一年多來的作文教學(xué)，自己總是堅(jiān)持：學(xué)生寫，自己也寫。而且，寫好了之后還反復(fù)修改。我不僅自己改，念給自己學(xué)生聽后，讓學(xué)生也 幫自己改。在這個過程中，我們老師要不怕丟丑，教學(xué)相長從這一點(diǎn)也可得印證到。通過堅(jiān)持這樣做，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文的興趣和修改的習(xí)慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且，還樂于 跟老師交流寫作心得，樂于動筆寫下自己的心情，自己的生活。時不時的發(fā)表，給大家?guī)淼氖且环N說不出的甜蜜。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)情，開發(fā)利用校本課程

長期以來，我們的作文教學(xué)似乎只是閱讀教學(xué)的附庸，沒有獨(dú)立的教材，沒有獨(dú)立的課時安排，那么試圖改變這種狀態(tài)也是應(yīng)該的。當(dāng)然，這跟歷史有關(guān)，我國以大綱為準(zhǔn)的教學(xué)課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)，允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Ｕf的校本課程究竟什么說法呢？“在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，特點(diǎn)，條件既可利用和開發(fā)的資源，有學(xué)校成員志愿，自立，獨(dú)立或校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程?！痹谶@個過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下一些原則：、學(xué)校實(shí)情為先；

2、學(xué)生需求為本；

3、合作互補(bǔ)為法；

4、集體審議為基。

這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個過程的核心部分，以學(xué)生需求為本，合作互補(bǔ)的充分利用身邊的一切有利于學(xué)生身心健全、健康的教育教學(xué)資源來進(jìn)行教育教學(xué)。與此同時，我們門應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢：

1、智力目標(biāo)：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達(dá)能力；（4）反思能力。

2、人格目標(biāo)：（1）情感；（2）態(tài)度；（3）價值觀。

3、生活目標(biāo)：（1）生活態(tài)度；（2）生活技能；（3）生存能力；

我們都明白，應(yīng)用文教與學(xué)都體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)用性和工具性，這里想說明的一點(diǎn)就是應(yīng)用文同時也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應(yīng)用文，為生活服務(wù)，很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊(yùn)含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進(jìn)去就行。這樣的觀點(diǎn)，確實(shí)影響著我們的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。那么為了改變這種狀況，我們嘗試著開發(fā)有特色的“校本課程”入手，試圖改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一過程中，筆者作了大膽的設(shè)想：

1、以教材中作文教學(xué)內(nèi)容作為重要參考依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容，結(jié)合本省，本市，本縣，本鄉(xiāng)，本校的具體情況，邀請相關(guān)專家、老師、同學(xué)共同編著適合中學(xué)生作文教學(xué)問題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝，以此豐富寫作的題材提高審美體驗(yàn)；搜集俗語，農(nóng)諺等，讓學(xué)生們在觀察，訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語言氣息，玩味語言；搜集民間地方故事，完善學(xué)生價值，道德取向，寫出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認(rèn)為，這會極大的刺激學(xué)生的寫作熱情和熱愛家鄉(xiāng)之情。

2、應(yīng)用文體的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及思維發(fā)展特點(diǎn)，且在編排的過程中勢必充分考慮可操作性。

為了校本課程的開發(fā)利用構(gòu)想盡快實(shí)現(xiàn)，我校高二語文組教師通過申報《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口，已在積極地準(zhǔn)備和研究過程中。當(dāng)然，完成這一課題，需要很多的文獻(xiàn)資料和更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，乃至于相關(guān)的專家學(xué)者的支持和幫助。

（三）“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”的有效利用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣，在網(wǎng)絡(luò)上寫作也不是一件什么神話般的事，并且，在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)帶來的影響，從根本上改變著作文教學(xué)的思維與模式，有效的初進(jìn)了作文的教學(xué)應(yīng)用性研究的進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得中學(xué)生作文交際功能得一定程度的實(shí)現(xiàn)，讀者群由以往的老師，家長，同學(xué)擴(kuò)大開來，從而激起了學(xué)生們更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫結(jié)合緊密的有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的，生動形象的作文素材，“生活作文”的視窗又多開了一個、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，這將成為作文教學(xué)革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段，對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)注和研究將成為一個我們時代作文教學(xué)的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過個人博客、QQ空間、電子郵件等方式與部分學(xué)生在習(xí)作方面展開交流和探討，但由于各方面條件的限制，這一種方式只處于起步階段，但無論如何，我們應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)作文資源的運(yùn)用和研究。

縱觀全文，筆者從作文的實(shí)用性這一視角，分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊?。汉鲆暼宋木竦呐囵B(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開 放，呼吁教師“下水作文”，引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時，希望筆者提出的應(yīng)用文教學(xué)新模式，作文教學(xué)策略，能為作文教學(xué)的革新，特別是應(yīng)用文教學(xué)的革新起到一點(diǎn)實(shí)際的作用；讓我們滿懷信心期待著：中學(xué)作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)的明天一定能面向生活，春暖花開，碩果累累。

第四篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢?，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！边@段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個總目標(biāo)需要長期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級）的“寫話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂于習(xí)作，有話可說，有話愿意說，樹立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹立課程意識。小學(xué)老師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識，把作文課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學(xué)來看待，不重視口語交際和詞句積累訓(xùn)練是錯誤的。作文教學(xué)要樹立課程意識、總體目標(biāo)意識、階段目標(biāo)意識，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實(shí)見解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學(xué)生的想法，沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學(xué)生寫《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)有過大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫一下?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過了。學(xué)生的“三無”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第五篇：新課改下作文教學(xué)之我見

新課改下作文教學(xué)之我見

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學(xué)的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細(xì)小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個內(nèi)容寫一 段話，來供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學(xué)生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，實(shí)難寫出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會嚴(yán)重影響到學(xué)生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問題，這樣學(xué)生才會慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學(xué)中和寫作訓(xùn)練時要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習(xí)慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進(jìn)、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！