第一篇：數(shù)學(xué)研修1組課后打磨反思總結(jié)會(huì)議紀(jì)要

數(shù)學(xué)研修1組課后打磨反思總結(jié)會(huì)議紀(jì)要

——分享甜美研修果 珍惜醇厚研修情

會(huì)議時(shí)間：2013年5月12日 會(huì)議地點(diǎn)：山東林業(yè)大廈 參加人員：數(shù)學(xué)一組成員 會(huì)議內(nèi)容：課例打磨總結(jié)反思 主 持 人：姚慧明 指導(dǎo)專(zhuān)家：梁 娟 授課教師：于愛(ài)敏

執(zhí)教課題：青島版三上《用連乘方法解決問(wèn)題》 記 錄 人：楊 曉 會(huì)議過(guò)程紀(jì)要：

姚慧明：

在2013年暑期遠(yuǎn)程課程資源開(kāi)發(fā)研修活動(dòng)中，我們數(shù)學(xué)研修1組的13位成員來(lái)自不同的市縣，雖然互不認(rèn)識(shí)，但12天的集中學(xué)習(xí)和7天的分散學(xué)習(xí)，我們一路走來(lái)，親如一家人。

我們組的研究主題是“如何運(yùn)用直觀策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問(wèn)題的能力?！痹谘姓n、磨課的過(guò)程中，老師們各盡其能、各負(fù)其責(zé)，相互督促，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使課例打磨的過(guò)程進(jìn)行得很順利，尤其對(duì)如何讓研究主題在本課中得到很好地落實(shí)，有了更理性的思考?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家談?wù)勛约旱氖斋@吧！

于愛(ài)敏：

我選擇了青島版修訂教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元《綠色生態(tài)園-----解決問(wèn)題》中《用連乘的方法解決問(wèn)題》一課作為課例研究的載體來(lái)落實(shí)這個(gè)主題，我想以 “直觀策略”和這個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，重新審視這節(jié)課的教學(xué)。

直觀策略，讓“數(shù)學(xué)思考”變得簡(jiǎn)明、形象

2011版課標(biāo)中關(guān)于幾何直觀有這樣的表述“借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果?！标U述了幾何直觀作為策略的價(jià)值和作用。本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用直觀策略，注重讓學(xué)生依托、利用圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和想象。

復(fù)習(xí)回顧時(shí)，我讓學(xué)生先用直線劃出條件，用波浪線劃出問(wèn)題，然后列式計(jì)算。有了這種直觀的依托，學(xué)生很自然 地就發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題------“一般解決一個(gè)問(wèn)題需要兩個(gè)條件，為什么第二問(wèn)題，只有一個(gè)條件？”

接下來(lái)，在學(xué)生觀察完情境圖弄清了條件和問(wèn)題后，我為學(xué)生提供了點(diǎn)子圖，讓學(xué)生借助點(diǎn)子圖進(jìn)行研究，學(xué)生的思路是那樣地清晰、表達(dá)得那么清楚。課堂上，學(xué)生借助點(diǎn)子圖講解時(shí)的理直氣壯和其他學(xué)生那充滿自信的眼神，讓我和孩子們都真真切切地感受到在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，點(diǎn)子圖幫了我們的大忙。

綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，無(wú)論是借助點(diǎn)子圖分析的隊(duì)列問(wèn)題，是圖文結(jié)合的貼畫(huà)問(wèn)題，還是環(huán)環(huán)相扣的講數(shù)學(xué)故事，直觀策略都在扮演著不可或缺的角色，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的腳手架。

楊曉：

山東省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修自2010年開(kāi)始，今年已是第三個(gè)年頭了。我一直以指導(dǎo)教師的身份參與研修，因時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì) “三次備課、兩輪打磨”的分散研修磨課流程略知一二，并沒(méi)有深入到學(xué)校備課組內(nèi)參與整個(gè)課例打磨的全過(guò)程。這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！幸運(yùn)的是，我參加了2013年全省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，作為數(shù)學(xué)研修1組的一名普通教師親自參與了課例打磨的過(guò)程，算是彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾！

雖然早就知道了此次培訓(xùn)的時(shí)間比較長(zhǎng)，也做好充分的心理準(zhǔn)備：一定要借此機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)！但真正參與進(jìn)來(lái)，才知道肩負(fù)的責(zé)任有多大，而自己的能力是多么渺小。

培訓(xùn)活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。本著“人人有事做，事事有人做”的原則，白天聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，晚上進(jìn)行課例打磨，分組研討進(jìn)行到晚上10多點(diǎn)，老師們?nèi)杂X(jué)得意猶未盡。在全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)教師吳正憲老師的引領(lǐng)下，我們組確定的主題是：如何在直觀的教學(xué)策略下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？并通過(guò)選擇《用連乘的方法解決問(wèn)題》這一課題，作為課例研究的載體來(lái)落實(shí)這個(gè)主題。忙碌而充實(shí)的日子就這樣從指間匆匆滑過(guò)：自4月20日開(kāi)始，我們團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，團(tuán)隊(duì)成員各盡其能、各負(fù)其責(zé)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)言，群策群力，順利錄制完A、B兩段視頻，得到了省項(xiàng)目辦專(zhuān)家的高度贊揚(yáng)；5月7日錄制完C段視頻，5月11日錄制完D段視頻。

回首課例打磨的20個(gè)日日夜夜，無(wú)數(shù)精彩的瞬間不斷閃現(xiàn)，深深折服以吳正憲、蔣院長(zhǎng)、鄭博士為代表的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家能夠在如此浮躁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下用心良苦、做真學(xué)問(wèn)、真做學(xué)問(wèn)，一心為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做出不懈的努力與創(chuàng)新；常常感動(dòng)于團(tuán)隊(duì)成員的相知相攜，智慧付出；給我印象最深的當(dāng)屬于老師的課堂，既簡(jiǎn)潔又高效，既樸實(shí)又靈動(dòng)，特別是直觀策略的巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”變得簡(jiǎn)明、形象，為課堂教學(xué)增色不少，感動(dòng)于老師精心為學(xué)生提供“思維碰撞”的場(chǎng)和“真情流淌”的場(chǎng)，我想，當(dāng)課的結(jié)束孩子們爭(zhēng)先恐后分享自己的收獲和快樂(lè)時(shí)，老師的幸福和快樂(lè)更是溢于言表的。只有老師將自己的快樂(lè)和真情傳遞給孩子們，孩子們才會(huì)有他們的真情分享，才會(huì)有孩子們毫無(wú)顧忌的問(wèn)題。是的，課堂開(kāi)放了，空間變大了，學(xué)生的參與度高了，思維被激發(fā)了起來(lái)，課堂一定會(huì)生成更多的精彩，這不正是我們所期望的自然、靈動(dòng)的課堂嗎？嘆服于老師在整節(jié)課中對(duì)隨機(jī)生成的環(huán)節(jié)靈活的應(yīng)對(duì)，機(jī)智的化解，深厚的教學(xué)功底不是一日之功，正所謂：冰動(dòng)三尺非一日之寒。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)全員遠(yuǎn)程研修，以前我是持中立態(tài)度的：能堅(jiān)持下來(lái)做到每個(gè)專(zhuān)題都認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心思考、提交高質(zhì)量的研修作業(yè)最好；如果有教師研修不太認(rèn)真，我就以“本來(lái)教師的工作就夠辛苦，哪有時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行課例打磨”這一借口為教師、也是為自己開(kāi)脫。孰不知，正是這一違心的理由，浪費(fèi)了無(wú)數(shù)專(zhuān)家教師經(jīng)過(guò)多少晝夜辛苦勞動(dòng)錄制出的課程資源，讓很多教師白白錯(cuò)失了獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展、借以自我提升的大好機(jī)會(huì)。

一路走來(lái)一路歌！

一路上有你，苦一點(diǎn)也愿意，就算是為了研修與我相遇，一路上有你，痛一點(diǎn)也愿意，就算這輩子注定要和你相守??

現(xiàn)在的我，作為全員遠(yuǎn)程研修課程資源開(kāi)發(fā)任務(wù)組的一員，深切體會(huì)到： 只有親自參與進(jìn)來(lái)，才知開(kāi)發(fā)課程資源任務(wù)的艱巨； 只有親自參與進(jìn)來(lái)，才知課例打磨過(guò)程的艱辛； 只有親自參與進(jìn)來(lái)，才懂領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的良苦用心； 只有親自參與進(jìn)來(lái)，才懂專(zhuān)業(yè)提升的精準(zhǔn)內(nèi)涵。因此，我想說(shuō)： 沒(méi)有經(jīng)歷，何談收獲？ 沒(méi)有經(jīng)歷，怎懂珍惜？ 沒(méi)有經(jīng)歷，哪能成長(zhǎng)？ 不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹！不經(jīng)歷打磨，怎能出好課！

馬麗云：

4月20號(hào)那一天，來(lái)自全省各地的老師們齊聚在春如四季的泉城濟(jì)南。因?yàn)橐粋€(gè)主題，一節(jié)課，我們11位老師與專(zhuān)家梁老師、姚慧明組長(zhǎng)站在了一起，成為省研修資源開(kāi)發(fā)1組的成員。

回憶過(guò)往的這段時(shí)光，我們所有成員共同奮斗、并肩作戰(zhàn)，成功的完成了本次資源開(kāi)發(fā)的任務(wù)！說(shuō)來(lái)心中難免涌起一股自豪感和成就感。

在與專(zhuān)家、各位優(yōu)秀教師同行的這段經(jīng)歷是那樣的寶貴與難忘！他們果敢、謹(jǐn)慎的做事態(tài)度；高屋建瓴的理論修養(yǎng)；深厚的實(shí)踐底蘊(yùn)......無(wú)不讓我折服與贊嘆！對(duì)我來(lái)說(shuō)，他們的一言一行也將會(huì)指引著我以后的工作和學(xué)習(xí)。

還記得最初的培訓(xùn)階段，曾琦教授和吳正憲老師的講話讓我站在另一個(gè)角度思考我們的教育。視界開(kāi)闊了，思維打開(kāi)了，對(duì)教育、對(duì)孩子、對(duì)課堂都有了理念上的更新。

磨課環(huán)節(jié)更是令人難忘。從確立研究主題、確定課題到三次備課、兩輪打磨，四段視頻的拍攝......每一次的進(jìn)展都凝聚著我們?nèi)M成員的不懈努力。

還記得在觀課過(guò)程中我負(fù)責(zé)的是學(xué)生錯(cuò)誤和教師處理情況觀課量表。在課前我與其他老師一樣大量的搜集和學(xué)習(xí)資料；課中，我們凝神聚力不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)；課后，我們積極向指導(dǎo)專(zhuān)家梁老師和姚組長(zhǎng)請(qǐng)教；最后我們冥思苦想一字一句的完成觀課報(bào)告。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這就是一次學(xué)習(xí)、超越自我的過(guò)程！

有努力就會(huì)有收獲，在短短的20天時(shí)間里，我們每一位成員都感覺(jué)到了自己的成長(zhǎng)，也感受到同組老師們的進(jìn)步。

修潔：

團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的

小學(xué)數(shù)學(xué)研修一組這個(gè)團(tuán)隊(duì)是個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)，來(lái)自濟(jì)南、威海、臨沂、煙臺(tái)不同地區(qū)的老師們，集中培訓(xùn)期間，在每天11小時(shí)的連續(xù)奮戰(zhàn)了8天的工作強(qiáng)度中精誠(chéng)協(xié)作著，從主題的確立、問(wèn)題的確定、課題的選擇中，都是在不斷地交流研討中完成的。

經(jīng)歷和骨干教師們一起的合作學(xué)習(xí)、共同研討，從而在認(rèn)識(shí)上我明白團(tuán)隊(duì)的力量是我們進(jìn)步和教學(xué)水平和能力提高的能源。在研討中，老師們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思想方法進(jìn)行交流和相互的碰撞，從而使我在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，觸動(dòng)了我的心靈，使我在教育教學(xué)中的思想認(rèn)識(shí)有了巨大的提高。經(jīng)過(guò)研修，我真正的認(rèn)識(shí)到和體會(huì)到學(xué)生是我們教學(xué)的主體，在教學(xué)中我們要充分的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生感受到自己能夠?qū)W，而且使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。威海第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)于愛(ài)敏老師的課讓我受益匪淺，我負(fù)責(zé)的課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的維度進(jìn)行觀察，單單地這樣一個(gè)點(diǎn)的觀察，我就讀出于老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，不得不令人佩服。還記得在對(duì)一稿教案進(jìn)行研討時(shí)，我們對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)不是很滿意，于是指導(dǎo)專(zhuān)家讓我們每人出一個(gè)練習(xí)題，使練習(xí)題組豐滿一點(diǎn)，也符合蔣院長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，這個(gè)“作業(yè)”確實(shí)令我們費(fèi)了些腦筋。在我們交流中，真的發(fā)現(xiàn)集體的智慧是偉大的，交流出了很多精彩：半抽象半直觀，多一個(gè)條件干擾，設(shè)計(jì)開(kāi)放題等等，那是我被觸動(dòng)了，因?yàn)榇蠹业挠眯?。而現(xiàn)在再次提起這件事情，是因?yàn)楸挥诶蠋煹木脑O(shè)計(jì)也觸動(dòng)了，練習(xí)題再次加工：有信息藏在圖中的，有圖文結(jié)合的，有需要填寫(xiě)條件的，還有完全開(kāi)放的。一個(gè)二年級(jí)的課堂，于老師設(shè)計(jì)著多處認(rèn)知沖突來(lái)“為難”孩子，竟然被孩子們個(gè)個(gè)“擊破”，真的佩服團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)。

葛立霞：

在磨課的過(guò)程中我不斷地審視我們的課堂，反思我們的教學(xué)。對(duì)直觀策略的認(rèn)識(shí)也逐漸明晰了起來(lái)。

于老師執(zhí)教的《用連乘的方法解決問(wèn)題》一課就很好的體現(xiàn)了重視直觀策略的教學(xué)這一研究主題。這節(jié)課主要教學(xué)利用直觀示意圖的方法解決有關(guān)用連乘的方法解決的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要使學(xué)生想到圖、正確畫(huà)圖、用圖分析和體驗(yàn)示意圖解決問(wèn)題的好處。首先于老師向?qū)W生呈現(xiàn)純文字的題，面對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想到用畫(huà)不同的線的方法整理?xiàng)l件和問(wèn)題。接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在點(diǎn)子圖上圈畫(huà)，讓學(xué)生的思維集中于用圈畫(huà)的方法來(lái)表達(dá)思維過(guò)程，并通過(guò)師生交流，進(jìn)一步完善解決問(wèn)題的不同思路和方法，使學(xué)生感受到畫(huà)圖能清楚地理解題意。借助示意圖分析數(shù)量關(guān)系，明確先求什么，再求什么，列式解答后，再結(jié)合算式和圖說(shuō)說(shuō)解題思路。最后引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)解題的過(guò)程，突出示意圖對(duì)解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要作用，感受直觀策略的價(jià)值。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的題目與例題相比有一定變化，解決這些問(wèn)題后又一次加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)用直觀策略價(jià)值的體驗(yàn)。使學(xué)生體會(huì)到，解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可以換個(gè)思路，借助直觀圖，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，從而找到解決問(wèn)題的方法。

梁紹美：

非常幸運(yùn)能成為山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班的學(xué)員。梳理這十幾天緊張、忙綠學(xué)習(xí)生活，我們不僅收獲了喜悅，收獲了成功，還收獲了友誼，收獲了團(tuán)隊(duì)合作精神。接受了這次高研班的洗禮，我的心中感慨萬(wàn)千，為自己學(xué)習(xí)的不夠，為自己反思的不足，為自己平時(shí)的偷懶，為自己工作的懈怠??這次活動(dòng)重新帶給我熱血沸騰的感覺(jué)，面對(duì)新的起點(diǎn)，無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

劉長(zhǎng)榮：

經(jīng)歷了整個(gè)過(guò)程的我，感覺(jué)教學(xué)視野得到了開(kāi)闊，教學(xué)能力得到了提升，教學(xué)思想得到了解放，心靈受到了巨大觸動(dòng)。

一、理論先導(dǎo)，為磨課活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在研修專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我們積極參加組內(nèi)的磨課活動(dòng)，姚組長(zhǎng)制定了詳細(xì)可行的磨課計(jì)劃，并給我們做了細(xì)致深刻的解讀，大家清晰認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。于是，組內(nèi)每位老師都自我加壓，主動(dòng)學(xué)習(xí)，晚上有時(shí)忙到十點(diǎn)多，QQ交流，為磨課活動(dòng)順利進(jìn)行奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效舉措，確保磨課活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展

為保證磨課活動(dòng)有序的開(kāi)展，我們按照研修組統(tǒng)一要求，周密安排，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)施。

（一）步驟明確 行動(dòng)有效

對(duì)于此次磨課活動(dòng)，我們立足人人有事做、事事有人做的原則，我們組有非常豐富的教育資源：有經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家潘老師、梁教師，行動(dòng)高效、指導(dǎo)有方的組長(zhǎng)姚老師，還有一支團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的一線教師，群策群力，創(chuàng)新安排以確保行動(dòng)有效。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家吳正憲老師的指導(dǎo)和團(tuán)體的共同努力，將“如何在直觀策略下培養(yǎng)孩子的四能？”定為我們組的研討主題，并圍繞主題重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題：“如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的四能？”“如何在探索環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的四能”“如何在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的四能？”

（二）課堂引路 指引方向

于愛(ài)敏老師執(zhí)教了青教版三年級(jí)下冊(cè)《用連成的方法解決問(wèn)題》一課，經(jīng)過(guò)多次研討和調(diào)整，整節(jié)課教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，老師精彩的教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，無(wú)不感染了每個(gè)參與者，為我們課堂教學(xué)指明了方向。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵(lì)中堅(jiān)定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

（三）觀課、評(píng)課，再次完善

當(dāng)?shù)诙谓虒W(xué)設(shè)計(jì)修改完善后，于老師的教學(xué)視頻和課堂實(shí)錄上傳以后，部分教師親臨現(xiàn)場(chǎng)，其余老師網(wǎng)上觀課，課上大家?guī)е髯杂^察角度的任務(wù)，有目的有思考的進(jìn)行觀課并做好記錄，課后進(jìn)行反思評(píng)課，從教師的有效提問(wèn)、學(xué)生提出問(wèn)題情況、及課堂上的錯(cuò)誤資源三個(gè)方面進(jìn)行了研討評(píng)論。

通過(guò)本次研修磨課，我感覺(jué)自己變得更豐厚，“磨課”活動(dòng)雖然結(jié)束，但我的思考和研究將在新的起跑線，沿著磨課的路走下去，相信我的教學(xué)之路一定會(huì)越走越寬廣。

王玉鳳：

“磨”在其中，“思”在其里

記得2011年遠(yuǎn)程研修中，有位專(zhuān)家是這樣解讀磨課的：磨一節(jié)課，不只是為了把這節(jié)課上成“精品課”，而是通過(guò)有針對(duì)性的、深入的研究明晰疑惑，提煉策略，讓教師“為遷移而教”。磨課要少一些追名逐利，多一份靜心鉆研，要關(guān)注真問(wèn)題，研究真行為。我們既要悟“道”又要論“術(shù)”。

第一輪的打磨中就讓我對(duì)“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，感知一般連乘應(yīng)用題的特征，會(huì)口述解題思路”、以及“運(yùn)用直觀策略培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”目標(biāo)的確定，這一研究主題有了更深的認(rèn)識(shí)。看著大家毫無(wú)保留的提出自己想法和建議，集體的智慧發(fā)揮到極致，這份默契也感動(dòng)著自己用心去思考，去提出有價(jià)值的意見(jiàn)。由于大家看問(wèn)題的角度和思考的角度各不相同，有時(shí)一個(gè)小小的環(huán)節(jié)也會(huì)引起大家激烈的討論，教育的智慧是無(wú)窮無(wú)盡。這不正是我們拋下一切相聚濟(jì)南的真正意義所在嗎？同時(shí)也讓真正體會(huì)到了“眾人拾柴火焰高”這句話的含義。

接下來(lái)觀課議課更是讓自己受益匪淺，從潘老師帶領(lǐng)大家制定觀課的維度，到最后走進(jìn)課堂多方位觀課，不管是觀察老師，可以觀察學(xué)生，不管是觀察學(xué)生回答問(wèn)題情況，知識(shí)的形成狀態(tài)，情感的變化等，還是觀察于老師提問(wèn)的合理性，課堂的駕馭能力等，大家是分工明確有備而觀的。一堂好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終要通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)去落實(shí)，于老師以她優(yōu)秀的教學(xué)魅力，在課堂上充分解決好了生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，巧妙地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源，有效地落實(shí)我們既定目標(biāo)。并且于老師恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩呐c學(xué)生認(rèn)知間的關(guān)系，教與學(xué)應(yīng)相得益彰。在課后的評(píng)課議課的活動(dòng)中，對(duì)于老師的課堂教學(xué)給予了充分的肯定，同時(shí)在家也就在觀課中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了不同的見(jiàn)解，最后一致達(dá)成了共識(shí)：于老師執(zhí)教的這節(jié)課“教”的色彩很淡，“商量”的氣氛很濃，課堂上“為什么”很多，留給學(xué)生的“空間”很大。同時(shí)也讓自己發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足，相信于老師的這節(jié)課讓我們每一位觀課的老師都收獲很大。

王立功：

這次的磨課更讓我明白一個(gè)道理：光是單純的上研討課或單純的與教學(xué)同伴進(jìn)行分析，沒(méi)有每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感想，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的目的！作為一線教師，應(yīng)該鞭策自己在以后的教學(xué)中不僅要在課后進(jìn)行體會(huì)，還要把上課過(guò)程中的“優(yōu)”與“缺”進(jìn)行言語(yǔ)組織，認(rèn)真寫(xiě)好每一節(jié)課的課后反思，為自己的教學(xué)活動(dòng)積累珍貴的資料，注意自己教學(xué)中的各個(gè)方面，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。幾天磨課下來(lái)，我深切感受到：所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，不僅僅是“經(jīng)歷”了多少，更重要的是“體驗(yàn)”有多深！

張艷：

有幸參加了2013年遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，今年的研修于以往不同研修內(nèi)容以基于新課標(biāo)的教學(xué)研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)中的學(xué)生研究、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的課例研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用、優(yōu)秀課例研究成果點(diǎn)評(píng)等。所以我們研修一組在吳正憲老師、潘老師、梁老師的指導(dǎo)下組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確立了我們的研究主題在直觀策略下如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在引導(dǎo)的過(guò)程中怎樣提出問(wèn)題，是我們這次研修應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。新課標(biāo)提出的四種能力不能平均用力，重點(diǎn)是培養(yǎng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為孩子創(chuàng)造一個(gè)大環(huán)境讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要讓孩子在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。???

通過(guò)參與這一完整的過(guò)程，結(jié)合自身實(shí)際，我覺(jué)得研修過(guò)程中受益最大的便是我們教師，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)，觀察專(zhuān)家問(wèn)題思考問(wèn)題的角度，從而真正的取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在今后的教學(xué)中自己也定會(huì)不斷反思和總結(jié)及請(qǐng)教。所以，我們要感謝研修給了我們這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不斷豐富自己，提高自己。把所學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教學(xué)更趨完美和高效，逐步成長(zhǎng)為一名科研型的優(yōu)秀教師。

梁娟：

半個(gè)多月來(lái)，我們從確立研究主題起，到選擇研究課題，到基于教師獨(dú)立備課后的研討，再到二次備課之后的上課觀課，全組成員共同經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的磨課過(guò)程。剛才我仔細(xì)聆聽(tīng)了大家的發(fā)言，透過(guò)大家的觀點(diǎn)，感受到通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究，每個(gè)人對(duì)直觀策略都有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題有了更深刻的理解。同研時(shí)我的認(rèn)識(shí)也在不斷豐滿。比如說(shuō)“直觀策略”，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力，一種素養(yǎng)。而幾何直觀更是一種基本的數(shù)學(xué)思維模式，“直觀思維”才是它的核心和重點(diǎn)。所以，對(duì)作為能力和素養(yǎng)的幾何直觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、持久的過(guò)程。

于老師這節(jié)課，先借助示意圖分析數(shù)量關(guān)系，列式解答后，要再結(jié)合圖和算式說(shuō)說(shuō)解題思路。最后反思整個(gè)解題的過(guò)程，突出示意圖對(duì)解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要作用，感受直觀策略的價(jià)值。反思的環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)闆](méi)有反思與頓悟，學(xué)生可能獲得了直觀的方法，卻未必獲得了直觀的能力。

縱觀磨課全過(guò)程，既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。在協(xié)調(diào)、組織、幫扶等方面，姚組長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。于教師憑著對(duì)自我完善的執(zhí)著追求，完成了一次自我超越。以“問(wèn)題引領(lǐng)，共同研究”為方式的“多人磨一課”，更是喚醒了教師深層次的研究意識(shí)，提高了教師的教研能力。如馬麗云老師的感嘆“經(jīng)過(guò)這次研課，我對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)識(shí)也深刻了”，正是因?yàn)檫^(guò)程是艱辛的，而收獲卻是巨大的，才凸顯了本次研課的意義。我能與大家共同經(jīng)歷這樣一段美好的過(guò)程，很是愉快！最后再一次謝謝大家，謝謝大家的辛苦努力，謝謝大家的智慧付出！

姚慧明（總結(jié)）：

到今天為止，我們的課例打磨經(jīng)歷了研究問(wèn)題的論證確立、老師個(gè)人備課、集體研討、第一次修改教案、專(zhuān)家指導(dǎo)、第二次修改教案、課堂實(shí)踐、觀課分析等過(guò)程，使我們組對(duì)所確立的研究主題“如何運(yùn)用直觀策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力”，由模糊逐漸走向清晰，由大體輪廓逐漸走向細(xì)致具體，在這一過(guò)程中離不開(kāi)全組成員的通力合作和深度思考，離不開(kāi)研修專(zhuān)家梁老師的悉心指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，離不開(kāi)吳正憲老師、鄭慶荃博士以及徐云鴻老師高屋建瓴的思想點(diǎn)撥和理論培訓(xùn)。我們每一位參與磨課的老師都在這次經(jīng)歷中得到了進(jìn)一步的自我發(fā)展和提高，使我們的問(wèn)題意識(shí)更濃了，研究能力更強(qiáng)了。我們回到各自的崗位上將繼續(xù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)踐。

后記：

二十天的時(shí)間不算長(zhǎng)，也不算短，一路走來(lái)，我們由陌生到熟悉，由熟悉到默契，由默契到相知，本著“人人有事做，事事有人做”的原則，每個(gè)人都不辭辛苦，傾盡全力，智慧付出，使得課例打磨的過(guò)程進(jìn)行得異常順利。期待能引起大家的思考和共鳴，期待能有更新的成果與大家分享。

這真的是一段美好的旅程，雖然很累，但很充實(shí)，我們不但收獲了甜美的研修碩果，更收獲了一份醇厚的研修情誼！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研修1組研修實(shí)施方案

**小學(xué)數(shù)學(xué)研修1組研修實(shí)施方案

為進(jìn)一步全面提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教育水平和質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，根據(jù)蘭山區(qū)工作安排我小學(xué)數(shù)學(xué)研修1組特制定具體實(shí)施方案如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1．通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課堂教學(xué)水平和科研水平，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。

2．在培訓(xùn)過(guò)程中充分利用研修資源，交流自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，不斷提高自身素質(zhì)。

二、培訓(xùn)原則

1．堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與協(xié)同研究相結(jié)合的原則。在研修過(guò)程中注重自我學(xué)習(xí)，磨課中加強(qiáng)協(xié)同研究。

2．堅(jiān)持注重解決實(shí)際問(wèn)題的原則。在實(shí)施新課程過(guò)程中，教師主要遇到兩方面的問(wèn)題：一是實(shí)施教學(xué)中遇到的難點(diǎn)與困惑；二是在課堂教學(xué)中缺乏具體的操作方式、操作經(jīng)驗(yàn)和操作能力，因此本次培訓(xùn)主要針對(duì)實(shí)際情況解決問(wèn)題。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

以中國(guó)教師研修網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修為主要學(xué)習(xí)方式。課程內(nèi)容兩個(gè)專(zhuān)題和一個(gè)磨課兩大部分，其中專(zhuān)題一和專(zhuān)題三做為我們組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后四周時(shí)間進(jìn)行磨課。

四、培訓(xùn)模式與特色

1．網(wǎng)上分散學(xué)習(xí)與網(wǎng)下分散學(xué)習(xí)相結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，把學(xué)員的自主分散學(xué)習(xí)、專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)在線答疑與網(wǎng)下集中組織學(xué)習(xí)討論相結(jié)合。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)與學(xué)員參與相結(jié)合學(xué)員通過(guò)專(zhuān)家視頻學(xué)習(xí)、文本案例學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)上網(wǎng)下各種形式的互動(dòng)交流研討。

五、培訓(xùn)對(duì)象

組長(zhǎng)：***********

六、培訓(xùn)組織與管理

為進(jìn)一步落實(shí)本組研修效果，我組特要求，對(duì)各位成員的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行公布，并報(bào)教研室，納入年終評(píng)估。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研修總結(jié)反思

研修總結(jié)反思

研修活動(dòng)即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，給我們留下了刻骨銘心的記憶，它引發(fā)了我們?cè)S多的感悟和思考。

一、“磨課”磨出“教研”之風(fēng)

對(duì)于“教育科學(xué)研究”，我們?cè)羞^(guò)難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。

從制定計(jì)劃確定執(zhí)教人的第一天起，我們組的人就緊緊團(tuán)結(jié)在了一起，網(wǎng)上修改教案，備課研討，到評(píng)課、觀課、議課等。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師們各抒已見(jiàn)，不斷地討論、商議，廢寢忘食。

二、“磨課”磨出“轉(zhuǎn)變”之風(fēng)

在我們平時(shí)的課堂中，更多的體現(xiàn)是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)、探究、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟等過(guò)程，是研修讓我們轉(zhuǎn)變了教育觀念。

在磨課的過(guò)程中，我們把更多的目光放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。在《認(rèn)識(shí)厘米》這一課中，讓學(xué)生合作探索，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、驗(yàn)證的思維過(guò)程，由小組合作的形式化、簡(jiǎn)單化逐漸走向科學(xué)化。每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“磨課”磨出“寫(xiě)作”之風(fēng)

我們組的數(shù)學(xué)教師都不是很擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有幾個(gè)老教師甚至十幾年沒(méi)舞弄過(guò)筆墨。研修的快節(jié)奏，逼他們上了梁山。

退縮不是我們的風(fēng)格，我們不僅要寫(xiě)，而要寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，我們的多篇作業(yè)被指導(dǎo)教師推薦。學(xué)的多了，悟的多了，反思的多了，寫(xiě)的也就多了。

在全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績(jī)，不僅所有組員的全面素質(zhì)得以提高，而且也全面展示我校數(shù)學(xué)教師的優(yōu)秀風(fēng)采。我們期待在這次研修結(jié)束后，大家能夠喜歡用網(wǎng)上磨課流程去研究教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓基于網(wǎng)上磨課的混合式研修，在校本研修中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研修反思總結(jié)（本站推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)研修反思

本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，使我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)海無(wú)涯真不假，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)遠(yuǎn)程研修，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，鋪設(shè)好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習(xí)中收獲很多。

通過(guò)研修，對(duì)我在實(shí)際教學(xué)有很大幫助。

如：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。、通過(guò)培訓(xùn)，更新了自己的教育思想和課程理念。

由于工作在農(nóng)村，沒(méi)有更好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長(zhǎng)方面的情況，對(duì)所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解。通過(guò)此次培訓(xùn)，使我更清楚地知道了我們教師必須樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向及以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的的教育理念。同時(shí)更清楚地明確了新課程改革對(duì)教師所提出的要求，教師必須以學(xué)生發(fā)展為本，集中更多的時(shí)間與精力從事一些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，即不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

通過(guò)這次研修，在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為支撐，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的雙贏。通過(guò)培訓(xùn)，提高了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

這次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，掌握了不少教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這些教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于指導(dǎo)我們小學(xué)數(shù)學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐是大有益處的，專(zhuān)家給我們傳授的新知識(shí)，新理念，使我大開(kāi)眼界，給我指引了學(xué)科教學(xué)的新方向和目標(biāo)，通過(guò)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流、反思體會(huì)，幫助我準(zhǔn)確地把握了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助我認(rèn)識(shí)并掌握了教學(xué)的新方法、新手段，并且能夠有效地運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去，對(duì)提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

通過(guò)本次培訓(xùn)，極大地豐富了我的視野，無(wú)論是理論上的，還是教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，都得到了有效的提升。但也看到了自己的不足之處，我將以此為新的起點(diǎn)，讓不足成為自身發(fā)展的動(dòng)力，及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，不斷總結(jié)與自我反思，促使自己不斷成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫(xiě)教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、寫(xiě)好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

優(yōu)秀教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀教學(xué)反思可以從以下五個(gè)方面選擇話題來(lái)寫(xiě)：

1．寫(xiě)成功之處。如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程。

2．寫(xiě)不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧，梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參考物。

3．寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。

5．寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有何新發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招數(shù)，解題的諸多失誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教學(xué)反思寫(xiě)作方法之一

更新認(rèn)識(shí)上的偏差。有些老師認(rèn)為反思就是自我批判，就是反思自己做得不好。不能理性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析，采取消極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)反思。即：不是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，不是發(fā)提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。教學(xué)反思寫(xiě)作方法之二

反思的一般步驟。

概括國(guó)內(nèi)外的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)老師反思的框架：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、老師本身等方面收集有關(guān)資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

2、分析問(wèn)題。老師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。老師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，老師可以利用自我提出來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以根據(jù)合作的方式（互相觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

3、確立假設(shè)。明確問(wèn)題以后，老師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)、資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于老師形成新的、有創(chuàng)造性地解決辦法。

4、驗(yàn)證假設(shè)。考慮了每種行動(dòng)的效果后，老師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在實(shí)施過(guò)程中，老師會(huì)遇到新的問(wèn)題，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程中再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。教學(xué)反思寫(xiě)作方法之三

現(xiàn)在，教育隨筆的寫(xiě)作越來(lái)越盛行，許多老師都將它作為提升自己的重要手段。綜合看來(lái)，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫(xiě)作大致有以下五種方式：

1、比較式。所謂比較式，就是將幾種現(xiàn)象放在一起進(jìn)行了比較，在比較中自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。

運(yùn)用比較行文，由于對(duì)比鮮明，往往能給人以強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

2、陳述式。所謂陳述式，就是客觀地陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者在自己陳述的客觀事實(shí)面前作出判斷，得出結(jié)論來(lái)。

陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說(shuō)話，只要把事實(shí)擺出來(lái)，讀者自然就會(huì)看出結(jié)論來(lái)。

3、敘述式。所謂敘述式，就是采用夾敘夾議的手法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，層層深入，把所要論述的問(wèn)題講清楚。

4、聯(lián)想式。所謂聯(lián)想式，就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)性原理，在每一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的教育事件上去。

聯(lián)想式寫(xiě)法是先敘述一個(gè)故事作為由頭，面后展開(kāi)聯(lián)想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務(wù)；后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的，兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不能油水分離。

聯(lián)想式的好處就是能使說(shuō)理形象化。

5、反思式。所謂反思式，就是對(duì)工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。教學(xué)反思寫(xiě)作方法之四

課后教學(xué)反思“七要”

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通”和“合作”； 三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材； 四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”；

五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”； 六要反思教學(xué)過(guò)程中是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異； 七要反思教學(xué)過(guò)程中是否存在“偽探究”。教學(xué)反思寫(xiě)作方法之五

經(jīng)常進(jìn)行反思的老師會(huì)放棄一些不太有效的教學(xué)方法，而接受最新研究成果。

反思可以從以下幾個(gè)具體方面進(jìn)行： 列舉你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，列舉你要改變的三個(gè)事情，你想如何改變，你的做法將會(huì)有什么不同。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思：課程的主要目標(biāo)是什么；學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較（不）好，為什么；將來(lái)你會(huì)作什么改變；課的內(nèi)容有趣嗎，是否適合課堂教學(xué)；學(xué)生是否具備必需的背景知識(shí)；在將來(lái)如何完善此課。

關(guān)于授課過(guò)程的反思：我講了多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生講了多長(zhǎng)時(shí)間；誰(shuí)說(shuō)得最多，為什么；還有沒(méi)有能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法；我在教育學(xué)生們嗎；我在這堂課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎。一般性的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專(zhuān)心聽(tīng)講；如何使一名后進(jìn)生做到專(zhuān)心聽(tīng)講；大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)如何

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

反思類(lèi)型 反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向

1.反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。

2.縱向反思和行動(dòng)研究法

即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

3.橫向反思和比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

4.個(gè)體反思和總結(jié)法

“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

5.集體反思和對(duì)話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，4 3 2 以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。[1] END

步驟/方法

1.寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2.寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3.寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。2 1

4.寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5.寫(xiě)再教設(shè)計(jì)

節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

END 教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。

在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專(zhuān)家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。2.批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。3.教師的陳述有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。那么,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出的一系列的問(wèn)題,這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“, 怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“, 學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”“, 出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計(jì)劃內(nèi)時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn)“: 我的教學(xué)是有效的嗎”“, 教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn),產(chǎn)生這個(gè)亮點(diǎn)的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“, 我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣,通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”?？茖W(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題,通過(guò)自我反省,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類(lèi)分析,找出典型“病例”,并進(jìn)行“病理”分析,尋找出影響教學(xué)有效性的各種原因,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

教師間充分的對(duì)話交流,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。

事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

首先我們要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等方法收集典型的教學(xué)案例,然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。這其中教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48 元,其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/ 7 ,椅子的價(jià)格是多少? 學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20 元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí),有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10 元。這時(shí),教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō),假如一張桌子配兩張椅子,那么,椅子的價(jià)格就是10 元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,我們認(rèn)識(shí)到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);思考自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中受到了哪些啟發(fā);如果遇到偶發(fā)事件,我會(huì)如何處理通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們學(xué)得是否愉快,自己教得是否順心,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。