第一篇：如何提高小學(xué)生識(shí)記生字的能力

如何提高小學(xué)生識(shí)記生字的能力

字是語(yǔ)言的基本單位，生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，十分重要。但漢字有幾十萬(wàn)個(gè)之多，小學(xué)生應(yīng)掌握的也約有2500個(gè)，認(rèn)識(shí)的約3000個(gè)，這么多漢字，如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶，是一個(gè)大問(wèn)題。在實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記

哥德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂?duì)識(shí)記材料是否感興趣，識(shí)記時(shí)有無(wú)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓其能對(duì)識(shí)記有興趣、有動(dòng)機(jī)、有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì)記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會(huì)記的方法，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話，有自編的，也有社會(huì)流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識(shí)了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字。

二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對(duì)于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要?jiǎng)邮?、?dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過(guò)度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒(méi)有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)意義的重復(fù)。

三、教 給學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字

漢字是表形表意的文字，其字的來(lái)歷是有規(guī)律可循的。因而，教 給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，我簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì)意、象形、指事、等造字方法。教 起來(lái)事半功倍，學(xué)生識(shí)記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見(jiàn)到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，學(xué)生在寫字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又 如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來(lái)區(qū)別。教“囚”字我就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

四、排除干擾，合理把握區(qū)分形近字音近字的時(shí)機(jī)

信息的干擾是影響學(xué)生記憶的重要因素，隨著學(xué)生腦海中的信息量增多，此字與彼字的互相干擾就越來(lái)越明顯，這就是為什么小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)錯(cuò)別字少，到了第二冊(cè)就錯(cuò)字連篇的原因。

小學(xué)生對(duì)客觀事物的感知缺乏精細(xì)的分析比較能力，我常常引導(dǎo)學(xué)生把易混字加以比較、區(qū)別異同、正確認(rèn)識(shí)，十分注重比一比組詞，運(yùn)用熟字帶出生字或用生字與熟字進(jìn)行對(duì)比，求同存異，重點(diǎn)識(shí)記不同部份，加強(qiáng)了學(xué)生信息加工處理能力，通過(guò)辨析區(qū)分相異點(diǎn)，使細(xì)微的差別在對(duì)比中凸現(xiàn)出來(lái)，消除了知覺(jué)定勢(shì)中的不利因素。

不過(guò)，還要掌握好時(shí)機(jī)，過(guò)早反而會(huì)引起更大的干擾。

五、合理安排復(fù)習(xí)、聽(tīng)寫的次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。我通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽(tīng)寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。

六、字不離詞

這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識(shí)記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語(yǔ)文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語(yǔ)文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語(yǔ)中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。七、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移

由于漢字是有規(guī)律的，通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力，促進(jìn)遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的生字，遷移至?xí)簳r(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的生字，增加識(shí)字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、“拘”??

八、教給學(xué)生一些記憶方法

教給學(xué)生一些記憶策略，也是促進(jìn)學(xué)生識(shí)記的好方法。在實(shí)踐中，可以用以下一些方法：

歌訣記憶法：

如封口巳開(kāi)口己，半封半開(kāi)就認(rèn)已

2故事記憶法：

民間有一些關(guān)于字的傳說(shuō)。

字謎記憶法：

通過(guò) 字謎記憶的方法，既可激發(fā)興趣，又可啟迪思維，更可以記住字形。

用造字法記憶：

如學(xué)“山”、“田”、“月”等字，就將其形象用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，將線條略加變化，形成生字。又如學(xué)習(xí)“蜂”與“峰”，只需想一想部首的意思，就可以正確 區(qū)分。

另外，還有聯(lián)想記憶法、情感記憶法等方法，就不一一而述了

第二篇：如何提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜艷 對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一大難題，那么如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學(xué)好英語(yǔ)，首先得提高學(xué)生的單詞識(shí)記能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識(shí)記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高那么對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者該如何提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平呢？其實(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生！他們年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，致使有相當(dāng)多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實(shí)，記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對(duì)策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過(guò)實(shí)踐證明是有效的。

以下是我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識(shí)記。如果我們?cè)谥v課時(shí)只是讓學(xué)生聽(tīng)，那就只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺(jué)的效果也就差了。所以，要充分利用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦進(jìn)行記憶，促使多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。因此，在教生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既會(huì)讀又會(huì)寫，收到了較好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動(dòng)有趣的材料進(jìn)行單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。比如在教學(xué)食物單詞的時(shí)候，為了避免學(xué)生把單詞混淆，我特別準(zhǔn)備了與單詞相對(duì)應(yīng)的食物，讓學(xué)生可以看著實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過(guò)游戲記憶單詞。單詞教學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中我們還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些游戲，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。比如單詞接龍就是一個(gè)很好的游戲，學(xué)生都非常喜歡，對(duì)記憶單詞很有幫助。

四、多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我覺(jué)得必須組織好復(fù)習(xí)。比如在每節(jié)新課前，我都會(huì)把前面剛學(xué)過(guò)的單詞復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在每節(jié)課都能記一記單詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能把所學(xué)的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學(xué)單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對(duì)不夠的。所以學(xué)生在課后還要自覺(jué)地花時(shí)間去記單詞。而最好的記憶時(shí)刻是就寢前和起床后，教師應(yīng)教育學(xué)生好好地利用每天中的這兩個(gè)時(shí)間記單詞。

因此，在教生詞的時(shí)候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：（1）聽(tīng)——讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生在視覺(jué)上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動(dòng)有趣的材料，能大大豐富感知。對(duì)過(guò)去感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂(lè)意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過(guò)一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過(guò)程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過(guò)程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)授之以漁，只有教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春香

英語(yǔ)這門學(xué)科已經(jīng)是教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學(xué)。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力提上來(lái)呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學(xué)生記住英語(yǔ)單詞的能力提高上來(lái)最為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何提高英語(yǔ)單詞的識(shí)記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學(xué)方法。

一、多種形式記憶單詞

我們?cè)谥v課的時(shí)候如果只讓學(xué)生聽(tīng)，那就只發(fā)揮了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢(shì)和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分借助耳朵、眼睛、口、手來(lái)背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識(shí)記活動(dòng)，從而起到了強(qiáng)化信息的作用。所以，在教新單詞時(shí)候讓學(xué)生跟讀、反復(fù)讀、再邊寫邊背單詞。我們上課時(shí)經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學(xué)生們也喜歡學(xué)。

二、游戲記憶單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個(gè)枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機(jī)械的寫，很快就失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來(lái)教學(xué)，像擊鼓傳花、開(kāi)火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學(xué)生都非常喜歡，不僅記得準(zhǔn) 而且記得快。

三、直觀教學(xué)記憶單詞

在備課的過(guò)程中，我們教師就要搜集整理各種生動(dòng)有趣的素材進(jìn)行單詞教學(xué)給學(xué)生直觀成像，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)物英語(yǔ)單詞，準(zhǔn)備了和英語(yǔ)單詞相一致的小動(dòng)物的卡片，是避免學(xué)生把英語(yǔ)單詞記錯(cuò)了、記混了。教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生看著實(shí)物來(lái)進(jìn)行這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還充分發(fā)揮的動(dòng)物本身和這個(gè)英語(yǔ)單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生自己編方法記憶，這樣使學(xué)生更準(zhǔn)確的記住了單詞。

四、反復(fù)再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說(shuō)，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，就會(huì)在短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學(xué)生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過(guò)早的遺忘，那就必須在下一個(gè)環(huán)節(jié)組織好復(fù)習(xí)。例如在每節(jié)新課前，我都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用提問(wèn)或是小測(cè)驗(yàn)的形式把前面學(xué)過(guò)的單詞再進(jìn)行溫習(xí)一遍，加強(qiáng)學(xué)生再次記憶的過(guò)程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語(yǔ)單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢的就能把所學(xué)的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語(yǔ)單詞，只靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我認(rèn)為讓學(xué)生在課后自覺(jué)地主動(dòng)地花時(shí)間去記英語(yǔ)單詞這一點(diǎn)很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時(shí)間，因?yàn)檫@是最好的記憶時(shí)刻，我們教師就 應(yīng)該去指導(dǎo)他們、告訴學(xué)生們一定要好好地去利用每一天的這兩個(gè)時(shí)間段，細(xì)心并認(rèn)真、能夠準(zhǔn)確背會(huì)所學(xué)單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新單詞、主要講解學(xué)習(xí)新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說(shuō)要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地去聽(tīng)，讓學(xué)生們先聽(tīng)出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實(shí)物、卡片、圖片讓學(xué)生細(xì)心的看，直觀的讓學(xué)生體會(huì)單詞的漢語(yǔ)意思； 第三步——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不明白的小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)或者小組討論，那么小組最終學(xué)不會(huì)的教師作適量、適度的引導(dǎo)。

七、形象概括記憶單詞

對(duì)過(guò)去感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征： 形象性和概括性。形象生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生愿意接受教學(xué)，喜歡記憶。短時(shí)記憶時(shí)間很短，信息不到一分還鐘就過(guò)去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進(jìn)行記憶單詞，我們教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象和充分概括。

因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)授之以漁，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該為孩子們學(xué)好英語(yǔ)而努力！

第四篇：小學(xué)生快速識(shí)記生字的方法

小學(xué)生快速識(shí)記生字的方法

識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，我們?cè)谛W(xué)階段要重視識(shí)字的教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞漢字，在了解漢字的發(fā)展歷程的過(guò)程中感受漢字的內(nèi)在美。記不住字形，寫不出字，是小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，是小學(xué)中低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生天真生動(dòng)，好唱好跳，思想生動(dòng)，作為老師要應(yīng)用好這個(gè)時(shí)期，協(xié)助他們?cè)诙唐趦?nèi)識(shí)記少量生字，掃清閱讀阻礙。要讓學(xué)生快速有效地熟記生字，老師除了要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要留意總結(jié)規(guī)律，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)。采用理想的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得牢。

我們的漢字是由筆畫、部首、基本字構(gòu)成的。這些構(gòu)成字的“筆畫”、“部首”、“基本字”，我們把它們統(tǒng)稱為字的“零件”。

當(dāng)我們一邊看，一邊讀記生字時(shí)，可采用“加減法”進(jìn)行識(shí)記。1.加法：把生字分解成以前學(xué)過(guò)的熟字加上一個(gè)“部分”來(lái)識(shí)記。顯然，當(dāng)這些生字是形聲字時(shí)，通常就由聲旁“部分”加形旁“部分”來(lái)識(shí)記。如，識(shí)記“歡”字，學(xué)生就會(huì)想，“又”加“欠”而得。再如，“漾、萍、落、經(jīng)、荊”字就是由“泳、蘋、洛、紅、刑”字的一部分縮短讓位，再分別加上一部分構(gòu)成的。同時(shí)，教育學(xué)生要像這些生字一樣，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。

2.減法：把生字聯(lián)想成熟字去掉一個(gè)“部分”來(lái)識(shí)記。如，識(shí)記“羊”字，學(xué)生就會(huì)說(shuō)，“群”去掉“君”而得。

當(dāng)然，同一個(gè)字可以選用以上不同方法來(lái)識(shí)記。如，“ 乏 ”字，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)由“ 之”字加部分“ 丿 ”而來(lái)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，由“泛”字去掉部分“氵”而得。這樣，學(xué)生就會(huì)在互助小組內(nèi)自由聯(lián)想、自由表達(dá)，輕松愉快地學(xué)好字形，又鍛煉了創(chuàng)造思維的品質(zhì)——流暢性與變通性。

除了加減法，我們還可以用想形象，想舊字，想動(dòng)作等方法來(lái)幫助孩子記住生字。如：日、月、山等。這類字很容易讓人由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些漢字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫，如：“羊”字，它多像是個(gè)小羊，上面的兩點(diǎn)是小羊的角，下面的是小羊的身子和腿。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里了。再如：如：看到“渴”，可以想：把“渴”的三點(diǎn)水換成口字旁就是“喝”字。也可以通過(guò)加部首或構(gòu)字部件想出舊字，如看到“士”可以想到：“士”的下面加上“心”就是“志”字。還可以由一個(gè)新字拆出幾個(gè)舊字或舊部首，如：看到“動(dòng)”可以拆出云、力兩個(gè)字，由“蚪”可以想出“蟲(chóng)”“斗”這兩個(gè)字。學(xué)生在想的過(guò)程中，大腦會(huì)迅速調(diào)出大量舊字進(jìn)行分析比較，這樣，既鞏固了舊字，又很輕松地記住了新字。在所學(xué)的生字中，還有一部分是動(dòng)詞。學(xué)到動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“打”字，先想一想打的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“打”是用手打，所以是提手旁。這樣手腦并用加深了對(duì)字的印象。

當(dāng)我們對(duì)還不會(huì)的生字字形強(qiáng)化識(shí)記時(shí)，最好加上“順口溜描述法”或“編故事法”進(jìn)行識(shí)記。

1、順口溜描述法：根據(jù)字形或字義，用自己比較流暢的語(yǔ)言進(jìn)行描述識(shí)記。例如，識(shí)記“憶”字，可用順

口溜描述為：“人旁2扁，數(shù)數(shù)一萬(wàn)萬(wàn)”來(lái)幫助記憶。再如，識(shí)記“鄙”字，可以描述為：“你一個(gè)嘴巴講了十回，我的耳朵都起老繭了，我是弱智嗎？我看不起你！”來(lái)幫助記憶。

2、編故事法：把生字分解成幾個(gè)部分，根據(jù)每一部分的意思，想像成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，再用語(yǔ)言完整地描述出來(lái)加以識(shí)記。如，識(shí)記“澀”字，可以編一個(gè)故事：“一天，調(diào)皮鬼小明正糟蹋他人的莊稼，在割草的主人看見(jiàn)了，拿著一把刀匆匆地趕來(lái)，就把刀刃架在小明的脖子上。小明頓時(shí)停止踩踏，害怕得留下了后悔的眼淚?！蓖瑫r(shí)，還要依次寫出“刃”“澀”（應(yīng)抹掉“氵”）“澀”來(lái)形成長(zhǎng)時(shí)記憶。這類字有較濃厚的象形色彩，是用象形的方法達(dá)到表意的目的。又如，“滾”字可以拆成“ 氵 ”“公”“衣”（破衣）三部分來(lái)編故事。

只要同學(xué)們能熟練的運(yùn)用上面的方法，就能更加輕松的記牢生字。

第五篇：指導(dǎo)小學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)提高識(shí)記單詞的能力

“指導(dǎo)小學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)提高識(shí)記單詞的能力”微型課題研究方案

作者：張蓓蕾文章來(lái)源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1022更新時(shí)間：3/9/2010

“指導(dǎo)小學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)提高識(shí)記單詞的能力”微型課題研究方案

蘇州市虎丘第一中心小學(xué)張蓓蕾

一、問(wèn)題的提出

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中是公民素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著新一輪課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教育改革已成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。找到行之有效、切合中國(guó)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)方法，是英語(yǔ)教學(xué)工作者尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基本。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，容易與比較相像的事物混淆，所以產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音相混淆的現(xiàn)象。為此，我們可以借助漢語(yǔ)拼音在某方面的發(fā)音規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。因此為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握語(yǔ)音，并更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級(jí)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)展此課題的研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂(lè)的學(xué)好英語(yǔ)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的目的和意義

目前所使用的“牛津小學(xué)英語(yǔ)”教材最大的一個(gè)特點(diǎn)就是單詞量大，尤其是需要聽(tīng)說(shuō)讀寫的“四會(huì)”單詞的數(shù)量相當(dāng)大。這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了相當(dāng)高的要求。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，最大的困難就是見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)音不會(huì)寫，單詞記不牢。不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫單詞，這已經(jīng)成為阻礙我校學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎，相當(dāng)一部分學(xué)生由于過(guò)不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，雖然感覺(jué)英語(yǔ)很有趣，最終只能放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于此我提出了《指導(dǎo)小學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)提高識(shí)記單詞的能力》這一課題，旨在使學(xué)生很快能見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫，并進(jìn)入快速而大量的閱讀，掌握英語(yǔ)規(guī)律，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫交際能力。

三、本課題研究的特色

1、針對(duì)性。本課題的研究針對(duì)的是小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)。

2、實(shí)際性。在研究的過(guò)程中，從實(shí)際出發(fā)，重視調(diào)查研究。

四、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐研究，在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)音教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松的掌握語(yǔ)音規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2、通過(guò)在實(shí)踐操作中，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙。

3、通過(guò)研究，探索語(yǔ)音教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性，更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1、通過(guò)調(diào)查，探究目前學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要障礙。

2、根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)音本身的基本規(guī)律歸納總結(jié)出適合不同障礙類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成初步理論。

3、對(duì)應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式，提煉出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的語(yǔ)音導(dǎo)讀的教學(xué)方式。

4、在實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)完善，最終提出行之有效的一套英語(yǔ)教學(xué)方式。

六、課題研究思路和方法：

課題研究思路：充分查閱文獻(xiàn)資料；召開(kāi)本教研組教師座談會(huì)；分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計(jì)研究方案；展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；課題實(shí)踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；結(jié)題。

課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)及相關(guān)的文章，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)的典型案例并進(jìn)行全方位的分析。

3、行動(dòng)研究法：將精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)完善，最終提出行之有效的一套英語(yǔ)教學(xué)方式。

七、預(yù)期研究成果

1、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)具體的單詞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有趣的語(yǔ)音教學(xué)方法。

2、通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3、研究成果對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用和較好的參考價(jià)值。

八、研究進(jìn)度及時(shí)間安排

第一階段（2009.10-2009.11）課題研究的準(zhǔn)備階段：

1、學(xué)習(xí)有關(guān)課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論，了解該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2、收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志。

3、撰寫課題方案。

第二階段（2009.11-2010.8）課題研究的實(shí)施階段1、2009年11月—12月：教字母，字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：學(xué)生通過(guò)唱字母歌，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有感性認(rèn)識(shí)。教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，拼讀、記憶簡(jiǎn)單的單詞。

2、2010年1月至4月：教國(guó)際語(yǔ)音：

目的：讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，這個(gè)掌握就要達(dá)到能讀、能默寫，為以后學(xué)單詞時(shí)隨時(shí)使用做準(zhǔn)備。

3、2010年5月至8月：拼讀單詞：

學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀單詞，掌握語(yǔ)音規(guī)律，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫

第三階段（20010.9-2010.10）課題研究的總結(jié)階段

2010年10月：整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。