第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)期末論文

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

期末論文

完 成 人 姓 名 史春惠 題 目 淺談?wù)Z境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

專(zhuān) 業(yè) 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

班 級(jí) 2011級(jí)3班

學(xué) 號(hào) 201110367 完 成 日 期 2012年6月

淺談?wù)Z境在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有重要地位，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心。在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常把漢語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地看成詞匯加語(yǔ)法，過(guò)分重視詞語(yǔ)解釋、句子分析、語(yǔ)段大意和篇章串講，卻忽視了語(yǔ)境因素在詞匯教學(xué)過(guò)程中的作用。在大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材中，課文的前或后一般都列有生詞表，教師通常是先教生詞，對(duì)生詞進(jìn)行音、形義的教學(xué)，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并不科學(xué)。對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有任何語(yǔ)境的情況下，如果一下子要他們掌握那么多孤零零的詞語(yǔ)是一件特別困難的事情。學(xué)生們比較喜歡結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去學(xué)習(xí)生詞，也只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在下文中我將從語(yǔ)境教學(xué)的含義，作用及應(yīng)用著手，通過(guò)一些自己收集整理的具體課堂事例來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

任何語(yǔ)言都離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)境在確定詞義，消除歧義，體現(xiàn)詞的用法，區(qū)別同義詞方面有主要的功能，因此要培養(yǎng)和提高學(xué)生詞匯的應(yīng)用能力，必須把詞匯教學(xué)和一定的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。本文旨在通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)境教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的重要作用和基本運(yùn)用方式根據(jù)自身理解和手頭資料作出一個(gè)大致總結(jié)和歸納，便于自己今后在此方面的教學(xué)實(shí)踐。本篇論文以中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，試圖探討如何在結(jié)合具體語(yǔ)境的情況下進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。本著實(shí)踐出真知的研究原則，本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分揭示語(yǔ)境運(yùn)用的可行性與有效性。

二、語(yǔ)境的概念

從字面上說(shuō)，語(yǔ)境是語(yǔ)言使用的環(huán)境，是交際過(guò)程中參與者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想及理解接收信息時(shí)所依賴(lài)的各種因素。在會(huì)話中，語(yǔ)言活動(dòng)的參與者對(duì)語(yǔ)言使用及話語(yǔ)意義的理解，很大程度上依賴(lài)于語(yǔ)言使用的具體環(huán)境。

綜合國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境的論述，大部分的語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)境分為廣義和狹義兩類(lèi)：狹義語(yǔ)境指語(yǔ)言本身的環(huán)境，指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)起制約作用的各種因素，包括言語(yǔ)交際活動(dòng)中的主、客觀因素，主觀因素如使用語(yǔ)言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等，也包括語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，如時(shí)代、民族、地區(qū)、社會(huì)文化的特點(diǎn)。為了研究方便，本文采用語(yǔ)境的廣義概念，并根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，把語(yǔ)境概括分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及民族文化語(yǔ)境三大類(lèi)。

上下文語(yǔ)境是針對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部說(shuō)的，指語(yǔ)言運(yùn)用中由語(yǔ)言本身因素形成的語(yǔ)言環(huán)境，它能使語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或意義表現(xiàn)得更加清楚、具體、明了?；\統(tǒng)地說(shuō)，詞、短語(yǔ)、句子等在語(yǔ)流中出現(xiàn)時(shí)，它前面或后面出現(xiàn)的其他語(yǔ)言單位都是該單位的上下文語(yǔ)境。

情景語(yǔ)境指的是與語(yǔ)篇傳遞交際意義有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、談話內(nèi)容、談話雙方的關(guān)系等因素。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯把情景語(yǔ)境解釋為從實(shí)際情景中抽象出來(lái)的，對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)）、說(shuō)話的正式程度、交際媒介、話題或語(yǔ)域。文化語(yǔ)境，指與言語(yǔ)交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會(huì)群眾在語(yǔ)言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對(duì)屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束辦。二是社會(huì)規(guī)范，指一個(gè)社會(huì)對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)作出的各種規(guī)定和限制。

三、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐中，教師和研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯量匱乏，詞義掌握不準(zhǔn)確等問(wèn)題使得學(xué)生無(wú)法正確地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。為了提高詞匯教學(xué)水平，許多教師和研究者都在不斷探求既符合漢語(yǔ)詞匯特點(diǎn)，又遵循第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

綜觀十幾年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究成果，我們可以看到，現(xiàn)階段詞匯教學(xué)主要采用一下幾種教學(xué)方法：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法、利用配價(jià)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)、語(yǔ)素教學(xué)法、“輸入—輸出”模式教學(xué)法。在各種教學(xué)法當(dāng)中，語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用可見(jiàn)一斑。由此可知，研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到把語(yǔ)境理論引入到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性。把詞語(yǔ)放到語(yǔ)境中，既可以確定它的具體含義，又可以更加清晰地理解它的用法。這種學(xué)習(xí)詞匯的方法，不但便于學(xué)習(xí)者記憶詞匯，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

然而，現(xiàn)階段關(guān)于把語(yǔ)境理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究，多數(shù)研究者偏重于理論的研究，有些研究雖然把理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但大多是采用單一語(yǔ)境來(lái)分析詞語(yǔ)意義，這樣便割裂了各種語(yǔ)境要素間的相互聯(lián)系，不利于詞語(yǔ)的理解和使用。

四、語(yǔ)境教學(xué)法的功能和重要作用

根據(jù)諸多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境功能的敘述，本文把語(yǔ)境的功能概括為兩種：解釋功能和制約功能。語(yǔ)言不可能離開(kāi)語(yǔ)境而存在，失去了語(yǔ)境的背景和襯托，語(yǔ)言便沒(méi)有意義可言。我們常說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)境可言消除歧義，使模糊的意義變得具體、明了，這便是語(yǔ)境的解釋功能。制約功能主要是指在上下文中，各個(gè)語(yǔ)言單位之間互相影響、互相制約。一切語(yǔ)言的應(yīng)用和言語(yǔ)的交際總是限定在一定的語(yǔ)境范圍之內(nèi)，因此，語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義、詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)形式以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面都會(huì)產(chǎn)生影響和制約作用。

教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，一方面能使學(xué)生生動(dòng)形象地想象其主要運(yùn)用的語(yǔ)境，而更為重要的是能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的理想，將課堂教學(xué)與實(shí)際場(chǎng)景緊密聯(lián)系，活躍課堂氣氛的同時(shí)能避免教授“啞巴漢語(yǔ)”的窘境。所以，語(yǔ)境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效手段之一。除了以上提到的泛指作用，語(yǔ)境教學(xué)法還能夠有效幫助學(xué)生確定相關(guān)詞義，并且能夠有效幫助學(xué)生消除相關(guān)歧義

五、語(yǔ)境教學(xué)的課堂運(yùn)用

了解了語(yǔ)境教學(xué)法的基本含義以及在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，語(yǔ)境教學(xué)法在課堂中的實(shí)際運(yùn)用才是本文想要著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，下文將語(yǔ)境教學(xué)分成上下文語(yǔ)境，情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境三個(gè)部分，通過(guò)自己的了解，分別對(duì)各部分作出一些教學(xué)運(yùn)用建議。

（一）上下文語(yǔ)境

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于相對(duì)難度較為大的詞語(yǔ)和句型的教學(xué)來(lái)說(shuō)，建議可以使用短語(yǔ)搭配法和功能釋義法來(lái)進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)地解釋?zhuān)?1.短語(yǔ)搭配法：這種方法在字詞教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，能讓學(xué)生通過(guò)各種搭配了解一個(gè)詞的不同意義或者能進(jìn)行準(zhǔn)確的同義詞近義詞辨析。（1）不同意義的辨析

現(xiàn)漢中“打”的二十幾個(gè)義項(xiàng)，例如： 打今天起：從今天開(kāi)始

又如打醬油，打水，打開(kāi)，打電話等（2）同義近義詞辨析

保存：照片、資料、收據(jù)、證據(jù) 保持：聯(lián)系、通暢、關(guān)系、健康

從各種詞組中歸納出兩個(gè)詞組義項(xiàng)上的差別，即看得見(jiàn)和看不見(jiàn)，也就是說(shuō)一個(gè)所表示的客體是具體的，另一個(gè)的客體是抽象的。2.功能釋義法：這種方法在句型教學(xué)中較為常見(jiàn)，對(duì)口語(yǔ)詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)最為有效。如：

“大??的”強(qiáng)調(diào)某個(gè)時(shí)間不適合做某事。例一：“大過(guò)節(jié)的，別說(shuō)這些了?！?例二：“大周末的，起那么早干什么？”

（二）情景語(yǔ)境

在教學(xué)實(shí)踐中，以隨機(jī)的課堂互動(dòng)問(wèn)答以及情景模擬為佳，通過(guò)一步步教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生更為深刻了解真正詞義。如： 女：現(xiàn)在為什么不打電話給他呢？

男：你忘了，我的手機(jī)前幾天剛丟。女：對(duì)，我把這茬兒給忘了。

如果教師就詞講詞，顯然過(guò)于死板，學(xué)生也難以接受。“茬兒”是北方的方言詞，甚至在南方也不怎么常用，由于沒(méi)有社會(huì)環(huán)境理解它的意思，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。教師可以利用上下文的語(yǔ)境對(duì)“茬兒”進(jìn)行解釋。如問(wèn)：“女士把什么事忘了？”學(xué)生可能回答：“手機(jī)丟了”。“手機(jī)丟了”這件事就是“茬兒”在這一言語(yǔ)情境中的具體意思。這樣的導(dǎo)入學(xué)生既理解了詞的意思，又完成了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

（三）文化語(yǔ)境

在日常教學(xué)中，對(duì)于文化語(yǔ)境所造成的問(wèn)題十分突出，但一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程也正是對(duì)一種文化的接收過(guò)程，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，有義務(wù)在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在文化中理解有差異的字詞加以具體語(yǔ)境下解釋?zhuān)雇鈬?guó)留學(xué)生逐漸接受中國(guó)傳統(tǒng)文化。

例如在稱(chēng)呼語(yǔ)的習(xí)得方面，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英美學(xué)生傾向于對(duì)老師直呼其名。如果他們使用英語(yǔ)，而且是在英語(yǔ)的語(yǔ)境中，這樣做一般不會(huì)有什么問(wèn)題；而在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中，他們用漢語(yǔ)叫老師的名字，則會(huì)被視為不禮貌。同時(shí)，日本學(xué)生則傾向于始終用“老師”來(lái)稱(chēng)呼老師，而不習(xí)慣用“你”或“您”。這是因?yàn)樵谌照Z(yǔ)的語(yǔ)境中，師生之間的身份差距相對(duì)比較大，學(xué)生只能用相當(dāng)于“老師”的用語(yǔ)來(lái)稱(chēng)呼老師。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以上類(lèi)似的對(duì)比來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō)明不同文化下的語(yǔ)用差別，使其對(duì)中文運(yùn)用印象加深。

綜上所述，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境起到了舉足輕重的作用，十分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法將使教學(xué)較為生動(dòng)活潑的同時(shí)具有一定的實(shí)用性。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本學(xué)期老師教授的理論，還有課后自己查看的資料，本篇論文堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的研究原則，從教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，探討了語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)踐表明，將語(yǔ)境理論應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶詞匯的能力以及提高課堂詞匯教學(xué)的效率，具有相當(dāng)重要的作用。

通過(guò)觀看教學(xué)課堂實(shí)錄觀察學(xué)生們?cè)谡n堂上的實(shí)際表現(xiàn)，給了我許多啟示，可概括為以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“先教生詞，后講課文”的教學(xué)模式，而要從課文現(xiàn)有的上下文語(yǔ)境出發(fā)，結(jié)合課文講解生詞的含義，然后給出一些具體的情境，幫助學(xué)生加深理解和記憶；第二，教師在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的同時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下運(yùn)用所學(xué)生詞表達(dá)自己的想法，并及時(shí)糾正所犯的語(yǔ)用錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)論文

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）1．國(guó)外研究現(xiàn)狀

盡管泰國(guó)已經(jīng)普及漢語(yǔ)多年，但由于對(duì)外漢語(yǔ)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，“漢語(yǔ)熱”也是近幾年才興起的，關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（尤其是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)）這一領(lǐng)域的學(xué)者多為中國(guó)本土的專(zhuān)業(yè)學(xué)者，國(guó)外的研究學(xué)者很少，并且都只研究了某些方面的問(wèn)題，比如：教師的問(wèn)題，教材的問(wèn)題，或者泰國(guó)漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。泰國(guó)納瑞宣大學(xué)漢語(yǔ)系助理教授陳記運(yùn)在《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》中就曾提出：“近年來(lái)由于中泰兩國(guó)各種交流日益頻繁，在泰國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，漢語(yǔ)扮演了越來(lái)越重要的角色，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者日漸增多”、教材形式陳舊，內(nèi)容有待充實(shí)”、“漢語(yǔ)教師待遇偏低，師資匱乏”等問(wèn)題。2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提升，漢語(yǔ)在世界各國(guó)的普及率也越來(lái)越高，其中泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r尤為喜人，方雪在《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)推廣研究》中就指出：“泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)推廣以其迅猛的發(fā)展、豐碩的成果已成為各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)與推廣工作的優(yōu)秀代表?！暗S著泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越快，其存在的問(wèn)題也越來(lái)越明顯、教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、教育制度問(wèn)題、學(xué)生自身的問(wèn)題等等一系列問(wèn)題接踵而來(lái)，劉琴在《對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)老師過(guò)度使用母語(yǔ)的分析研究》中指出：”調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生反映教他們漢語(yǔ)的泰國(guó)漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)大部分時(shí)間使用泰語(yǔ)教學(xué)，翻譯漢語(yǔ)詞匯，或者泰語(yǔ)與漢語(yǔ)同用“,孫晶在《關(guān)于泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的思考》中指出：“漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能應(yīng)用資源薄弱，聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐場(chǎng)地匱乏，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能缺乏實(shí)踐環(huán)境”，周蕾在《泰國(guó)高校初級(jí)漢語(yǔ)精讀課教材對(duì)比研究——以<漢語(yǔ)教程>和<基礎(chǔ)漢語(yǔ)>為例》中指出：“在現(xiàn)有教材中，可供泰國(guó)人選用的漢語(yǔ)教材在質(zhì)量上還不能滿足泰國(guó)漢語(yǔ)教育的實(shí)際需要，具有針對(duì)性的教材并不多見(jiàn)”，林浩業(yè)在《淺談泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)漢語(yǔ)教師的要求》中指出：“如果以一位教師負(fù)責(zé)200學(xué)生來(lái)計(jì)算的話，僅中學(xué)華文教師的缺口就會(huì)是數(shù)以萬(wàn)計(jì)”。3．對(duì)上述狀況的評(píng)述 隨著漢語(yǔ)熱的興起，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也越來(lái)越快，特別是在泰國(guó)等東南亞國(guó)家。上述作者對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作了許多具有新意并且比較深刻的剖析和解釋?zhuān)峁┝撕芏喾椒ㄅc經(jīng)驗(yàn)。本文試圖在先前研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，作進(jìn)一步更有針對(duì)性的研究。

二、選題的意義和價(jià)值

1．在前面的研究中，提出了許多泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，但并沒(méi)有綜合這些問(wèn)題進(jìn)行分析，都是專(zhuān)攻一點(diǎn)；而且對(duì)于影響泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的一些因素，諸如學(xué)生自身的因素等，并未做深入、詳細(xì)的分析。本文將盡可能全面地總結(jié)影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素并提出一些對(duì)策。

2．本文將從影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各種因素，對(duì)策等方面進(jìn)行逐一分析，從而使教育更好的服務(wù)于人，使泰國(guó)漢語(yǔ)教育獲得更長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

1．泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

2．影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各種因素。3．應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)策。

四、研究方案和技術(shù)路線（或思路與方法）

采用的研究方法有：調(diào)查法、文獻(xiàn)法。

在論證的過(guò)程中：1．通過(guò)切身體會(huì)，了解了一些泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。2．使用文獻(xiàn)法，通過(guò)查閱并分析文獻(xiàn)獲取相關(guān)的資料，論證出該命題。

六、主要特色及創(chuàng)新點(diǎn)

關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的研究很多，但大多都是針對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中遇到的語(yǔ)音、語(yǔ)法等問(wèn)題，但就影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有力因素與不利因素的問(wèn)題談得比較少，本文將聯(lián)系實(shí)際綜合影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的各種因素并提出對(duì)策，以便于對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)能更好地進(jìn)行。

一、泰國(guó)漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提升，世界各國(guó)都掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，泰國(guó)也是如此。1992年，泰國(guó)放松了對(duì)漢語(yǔ)教育的限制，允許各民辦學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教育補(bǔ)習(xí)班，同時(shí)也允許一些學(xué)校將中文開(kāi)設(shè)為外語(yǔ)選修課，并批準(zhǔn)了第一所由華僑創(chuàng)辦的以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)，從那以后，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮一發(fā)不可收拾，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生、教漢語(yǔ)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)越來(lái)越多。

［1］“據(jù)泰國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年泰國(guó)全國(guó)有中文學(xué)校113所，絕大部分是小學(xué)。”與此同時(shí)，還有許多商業(yè)學(xué)校、語(yǔ)言中心，一級(jí)中國(guó)大學(xué)在泰國(guó)開(kāi)設(shè)的分校等漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，并且每個(gè)學(xué)校、機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)量每年都有很大幅度的增長(zhǎng)。八年前的情況就已經(jīng)如此喜人，現(xiàn)在的形勢(shì)就更加不言而喻了。正如筆者實(shí)習(xí)學(xué)校的老師所說(shuō)：“以前政府禁止學(xué)漢語(yǔ)，但現(xiàn)在不同了，中國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大，很多人都想到中國(guó)學(xué)習(xí)、旅游，所以學(xué)中文的人越來(lái)越多了?！比缃瘢﹪?guó)的漢語(yǔ)教學(xué)推廣工作已經(jīng)憑借其豐碩的成果成為了各國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)工作的代表。

在泰國(guó)漢語(yǔ)教育形勢(shì)發(fā)展良好的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題，尤為突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，聽(tīng)、說(shuō)能力特別差。這是因?yàn)樵谔﹪?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中存在著一些負(fù)面因素，比如：教材問(wèn)題、師資問(wèn)題、泰國(guó)教育制度、泰國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。這些因素或直接或間接地影響到了泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率，本文將總結(jié)和分析影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有利因素與不利因素，并提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

二、影響泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素

（一）有利因素

1、全國(guó)掀起“漢語(yǔ)熱”，具有良好的大環(huán)境。

在第二次世界大戰(zhàn)期間，泰國(guó)鑾披汶證權(quán)曾經(jīng)發(fā)起過(guò)排華運(yùn)動(dòng)，從1938年到1940年下令關(guān)閉了242所華校，另有51所華校自動(dòng)關(guān)閉［2］，令泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)工作元?dú)獯髠?。直?0年代后，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)潮才有所復(fù)蘇，并在90年代產(chǎn)生“漢語(yǔ)熱”的現(xiàn)象。2010年3月，泰國(guó)教育部基礎(chǔ)委代表吳薩妮女士說(shuō)：“目前，基礎(chǔ)委已經(jīng)有600多所學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，20多萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！苯鼛啄陙?lái)，開(kāi)設(shè)中文課程的學(xué)校越來(lái)越多，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為泰國(guó)全國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流趨勢(shì)。在此大環(huán)境的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，如此一來(lái)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的交流也變得越來(lái)越方便，更加有利于人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2、中國(guó)每年都有大量漢語(yǔ)教師、志愿者赴泰教學(xué)。

據(jù)悉，自2004年啟動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目以來(lái)，中國(guó)漢辦已經(jīng)向70多個(gè)國(guó)家的大、中、小學(xué)、幼兒園以及孔子學(xué)院、孔子課堂累計(jì)派出志愿者8000余人，平均每年有大約600人赴泰進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作。（http://paper.people.com.cn/jhsb/html/2007-03/27/content_12649988.htm）另外還有許多以非漢語(yǔ)志愿者教師身份在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)教師。如此多的中國(guó)教師在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，極大地充實(shí)了泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)師資力量，為泰國(guó)學(xué)生能學(xué)好漢語(yǔ)提供了豐富的資源和有力的保障。

3、網(wǎng)絡(luò)普及率高，有力于從互聯(lián)網(wǎng)獲取漢語(yǔ)知識(shí)。

隨著世界各國(guó)“漢語(yǔ)熱”的興起，網(wǎng)絡(luò)上也開(kāi)始刮起了一股“漢語(yǔ)風(fēng)”，各種各樣的有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站如雨后春筍一般出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，除了面對(duì)中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)網(wǎng)站之外，這些網(wǎng)站幾乎都可以用英文瀏覽和學(xué)習(xí)，比如：chinesepod、chineselearnonline、漢語(yǔ)網(wǎng)等等，并且這些網(wǎng)站都對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的講授，不論是剛?cè)腴T(mén)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是初學(xué)者都可以輕而易舉地運(yùn)用這些網(wǎng)站的資源來(lái)學(xué)習(xí)中文。

據(jù)調(diào)查，2010年泰國(guó)網(wǎng)絡(luò)普及率為26.3%，（http://games.sina.com.cn/w/n/2010-10-25/1004446089.shtml）在東南亞幾國(guó)中已算是很高的普及率了。在泰國(guó)，幾乎每個(gè)學(xué)生家里都有電腦，每天放學(xué)回家上網(wǎng)是他們必做的事情，而且大部分學(xué)生都愛(ài)用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)。高網(wǎng)絡(luò)普及率加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，十分有利于學(xué)生在課堂之外自學(xué)漢語(yǔ)。筆者所教的大部分具有初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生都會(huì)利用一些中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站自學(xué)漢語(yǔ)，少數(shù)還會(huì)下載中文輸入法用中文進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

4、泰國(guó)有許多華裔、華人。

據(jù)估計(jì)，在泰國(guó)6000多萬(wàn)人口中，華裔占了約三分之一，也就是2000多萬(wàn)，足可見(jiàn)泰國(guó)華裔之多［3］（http://）。另外，每年赴泰國(guó)的華人游客也是數(shù)量龐大，有資料顯示，2010年，赴泰華人游客數(shù)量約為100萬(wàn)。（http://）很多人因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言環(huán)境而學(xué)不好外語(yǔ)，但是在泰國(guó)這51萬(wàn)平方公里的土地上分布了這么多的中國(guó)人，講中國(guó)話的人幾乎隨處可見(jiàn)，可以說(shuō)是為泰國(guó)學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，相當(dāng)有利于泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)：有些學(xué)生常常利用假期和周末到一些旅游景點(diǎn)或者中國(guó)人聚集的地方去打工、賣(mài)東西，并借機(jī)和過(guò)往的中國(guó)人說(shuō)話，通過(guò)這種方式來(lái)練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)。

5、泰國(guó)學(xué)校提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力小、任務(wù)輕。

凡是在泰國(guó)教過(guò)中文的人都知道泰國(guó)學(xué)校提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)邊學(xué)邊玩，課堂氣氛十分輕松也十分活躍。教師在教學(xué)時(shí)往往穿插一些小游戲，或讓學(xué)生分組就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。并且，學(xué)生的課外任務(wù)都很輕，有足夠的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。

6、學(xué)生性格活潑，勇于動(dòng)手，勇于開(kāi)口。

大部分泰國(guó)學(xué)生的性格都很活潑開(kāi)朗，上課時(shí)學(xué)生們都會(huì)很積極地回答老師的問(wèn)題，遇到不懂的字詞也常常踴躍提問(wèn)，一節(jié)課上下來(lái)，不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們也領(lǐng)會(huì)得很快。有學(xué)者就曾提出：“性格也是影響第二語(yǔ)言教學(xué)的情感因素之一。實(shí)驗(yàn)表明，性格外向的人對(duì)自己持積極肯定的態(tài)度，［4］自信心強(qiáng)，課堂表現(xiàn)活躍，善于交際，利于提高口語(yǔ)水平?！?/p>

（二）不利因素

1、社會(huì)因素（1）、主張快樂(lè)學(xué)習(xí)，造成課堂紀(jì)律松散，學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)獲取的知識(shí)量很少。盡管快樂(lè)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生很容易就記住所學(xué)內(nèi)容，但課堂氣氛過(guò)于活躍會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律很松散，不利于教師對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)教學(xué)工作也有一定影響。泰國(guó)中小學(xué)的作息制度是每天八點(diǎn)開(kāi)始上課，中午沒(méi)有午休，一般下午四點(diǎn)左右就放學(xué)了。上課遲到是學(xué)生家常便飯，往往要等到上課時(shí)間過(guò)了半小時(shí)左右，學(xué)生才能到齊。開(kāi)始上課以后，有的學(xué)生因?yàn)樘鞖鉄嵊譀](méi)有午休而開(kāi)始犯困，有的學(xué)生圍在一起聊天，有的學(xué)生則在聽(tīng)音樂(lè)或是做其它的事，有時(shí)候還沒(méi)到放學(xué)時(shí)間就有學(xué)生早退了。大部分泰國(guó)老師對(duì)這些情況都視而不見(jiàn)，但許多中國(guó)老師一遇到這些情況，教學(xué)熱情就減少了許多。課堂上不但要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)維持紀(jì)律，還要考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往一節(jié)課上下來(lái)，老師們都焦頭爛額了。長(zhǎng)此以往，不僅教師的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)按量完成，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的質(zhì)和量也很難保證。（2）、重理輕文，對(duì)期中、期末各種考核均不嚴(yán)格

雖說(shuō)目前許多泰國(guó)中學(xué)都將中文單獨(dú)設(shè)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，但泰國(guó)老師和學(xué)生都重理輕文，大部分學(xué)生都選擇化學(xué)、物理之類(lèi)的理科專(zhuān)業(yè)，剩下的學(xué)生則大多首選英語(yǔ)。正如部分泰國(guó)老師說(shuō)的那樣，只有真正喜歡這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)生和其它專(zhuān)業(yè)均學(xué)不好的學(xué)生才會(huì)選擇中文或是日語(yǔ)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)中文是沒(méi)有前途的。這在一定程度上影響了中文班的生源質(zhì)量。

同時(shí)，泰國(guó)中小學(xué)對(duì)各種考核都不是很?chē)?yán)格。泰國(guó)中小學(xué)的考試實(shí)行20分制，每題1分，共20題。期中、期末考試均是如此?？荚噧?nèi)容80%以上都是課本里講過(guò)的內(nèi)容。并且差不多在考試2周之前，教師還需要給學(xué)生劃定一個(gè)考試范圍，并將此范圍內(nèi)的知識(shí)重新講解一遍。這樣一來(lái)，許多學(xué)生平時(shí)都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試之前也不用擔(dān)心，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)考試。即使偶有不過(guò)的，也只需再做一遍考過(guò)的試卷，或是完成老師布置的諸如抄生詞或抄課文之類(lèi)的任務(wù)即可算通過(guò)考試。（3）、父母的教育觀：孩子應(yīng)該無(wú)壓力、快樂(lè)成長(zhǎng)

部分泰國(guó)學(xué)生的家長(zhǎng)都認(rèn)為：教學(xué)生學(xué)知識(shí)是學(xué)校的事，學(xué)校不僅要交給學(xué)生知識(shí)，還要照顧好學(xué)生，不能讓他們受委屈，也不能給他們布置太多的任務(wù)，應(yīng)該讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。筆者剛到泰國(guó)實(shí)習(xí)的時(shí)候，給學(xué)生布置的第一次作業(yè)是抄生詞：20個(gè)生詞每個(gè)抄5遍。許多學(xué)生都覺(jué)得太多了，一天的時(shí)間根本做不完。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師知道后，我被告知：作業(yè)卻是太多了，應(yīng)該減少一點(diǎn)，否則學(xué)生家長(zhǎng)看見(jiàn)他們的孩子要做那么久的作業(yè)，會(huì)到學(xué)校投訴的。當(dāng)時(shí)覺(jué)得不可思議，但沒(méi)多久有位日語(yǔ)老師就因?yàn)榻o學(xué)生留太多作業(yè)被學(xué)生家長(zhǎng)投訴了。后來(lái)才了解到：泰國(guó)人都很寵溺他們的孩子，不希望子女受一點(diǎn)兒苦；如果子女在學(xué)校成績(jī)不好，也不會(huì)強(qiáng)迫他們，以后找不到工作，父母就會(huì)養(yǎng)他們一輩子。這在中國(guó)人看來(lái)是不可思議的事情，但在泰國(guó)趨勢(shì)司空見(jiàn)慣的。

教育是學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)雙方的事，需要兩者協(xié)同合作才能達(dá)成良好的效果，如果學(xué)校教育與家庭教育不同步進(jìn)行，就會(huì)抵消教育的效果?！凹议L(zhǎng)要和學(xué)校教育緊密配合，在思想上要想通，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，于國(guó)家、與學(xué)校、于家長(zhǎng)和

［5］學(xué)生都是有益的，因此，形成教育合力是順乎情理的?！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，這些家長(zhǎng)是不配合學(xué)校的教育的，這種做法很不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，更不能成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。（4）、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施不足

1、圖書(shū)館沒(méi)有足夠的中文圖書(shū)

許多泰國(guó)學(xué)校都有自己的圖書(shū)館，有著大量的各種藏書(shū)，但美中不足的是中文圖書(shū)太少，甚至沒(méi)有中文書(shū)籍。筆者實(shí)習(xí)所在學(xué)校就有一個(gè)很大的圖書(shū)館，但用了兩個(gè)周都沒(méi)找到一本中文書(shū)，許多其它學(xué)校也沒(méi)有。這就不利于學(xué)生們補(bǔ)充課外的中文知識(shí)、拓展知識(shí)面。

2、各學(xué)校用的漢語(yǔ)教材難易程度不一，針對(duì)性不強(qiáng)。

近幾年來(lái)，隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，各種各樣的漢語(yǔ)教材也涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是在泰國(guó)這個(gè)普遍學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)家。目前，在泰國(guó)比較常用的有《泰國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》、《快樂(lè)漢語(yǔ)》、《開(kāi)開(kāi)漢語(yǔ)》等一些比較不錯(cuò)的教材，還有一些泰國(guó)人自己編寫(xiě)的教材。但是多種多樣的教材也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：（1）大部分學(xué)校用的教材是用泰語(yǔ)注釋的，也有一些是用英語(yǔ)來(lái)注釋。眾所周知，大多數(shù)泰國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平并不高，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)注釋的漢語(yǔ)教材對(duì)他們的理解造成了一定障礙；而且，不論是泰語(yǔ)還是英語(yǔ)，大多數(shù)都無(wú)法完全表達(dá)漢語(yǔ)的意思。（2）各種教材的難度不一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！堕_(kāi)開(kāi)漢語(yǔ)》、《快樂(lè)漢語(yǔ)》的詞匯、語(yǔ)法都比較簡(jiǎn)單，很適合年齡較低的漢語(yǔ)初學(xué)者使用。筆者所在學(xué)校使用的教材是楊寄洲老師編著的《漢語(yǔ)教程》，高一的學(xué)生用第一冊(cè)，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快；高二的學(xué)生用第二冊(cè)，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)慢了許多，主要是語(yǔ)法太難，即使介入大量的泰語(yǔ)進(jìn)行含義、解釋?zhuān)瑢W(xué)生也還是不能完全領(lǐng)會(huì)，更無(wú)法掌握和運(yùn)用。個(gè)人認(rèn)為，該套教材的第一冊(cè)比較簡(jiǎn)單實(shí)用，從第二冊(cè)開(kāi)始則漸漸偏難，主要表現(xiàn)在語(yǔ)法方面；從第三冊(cè)開(kāi)始，則沒(méi)有了泰語(yǔ)的注釋?zhuān)n文和對(duì)話也沒(méi)有了拼音。泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率并不是很高，導(dǎo)致基礎(chǔ)不是很好，所以原本很不錯(cuò)的一套教材，用在他們身上就顯得有些難。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文

中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有悠久的歷史，自漢代開(kāi)始，便有“胡人”來(lái)到天朝學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，當(dāng)時(shí)他們或以經(jīng)商、傳教為目的,比較注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)。自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)的發(fā)展和開(kāi)放，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?，F(xiàn)在來(lái)到中國(guó)的外國(guó)學(xué)生已不再只為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，許多學(xué)生來(lái)華前就有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，甚至漢語(yǔ)水平很高。學(xué)習(xí)、感受中國(guó)文化，成為讓外國(guó)留學(xué)生踏上華夏大地的又一新原因。由于學(xué)習(xí)目的的改變，在現(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢文化教學(xué)的地位愈見(jiàn)重要。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)決定了學(xué)習(xí)者最終能否地道使用漢語(yǔ)，能否正確理解中國(guó)文化，融入中國(guó)文化。

文化教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，從文化和語(yǔ)言的關(guān)系上來(lái)看，民族語(yǔ)言本身就是民族文化的一種基本形式，文化對(duì)語(yǔ)言的影響是不可避免的。文化發(fā)展必然會(huì)在語(yǔ)言使用中留下痕跡。文化對(duì)于語(yǔ)言的影響，體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)方式和表達(dá)范圍上。語(yǔ)言也反映出文化的內(nèi)涵。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是民族文化的一種載體，其使用者人類(lèi)，又是文化的創(chuàng)造者，所以說(shuō)文化依賴(lài)于語(yǔ)言，語(yǔ)言推動(dòng)著文化的傳播。語(yǔ)言與文化之間是相互制約，又互相依賴(lài)、又互相推動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。所以說(shuō)，如果脫離了文化，深入的語(yǔ)言研究幾乎是不可能的。

因?yàn)槲幕虒W(xué)建基于語(yǔ)言與文化相互依附,相互制約,和相互發(fā)展的關(guān)系之上，而留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的在于尋求跨文化交際、溝通和理解，以及對(duì)另一種文化的生活態(tài)度,風(fēng)俗習(xí)慣,心理、思維方式,價(jià)值觀念,道德標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣的理解與欣賞.這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，皆與文化有關(guān)，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)文化教學(xué)滲透的好不好，可以說(shuō)是衡量教學(xué)活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。簡(jiǎn)言之，只有熟悉了漢語(yǔ)言文化,才能地道的掌握漢語(yǔ)。

進(jìn)行文化教學(xué)的目的是要讓學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵,掌握正確的文化知識(shí),并將它轉(zhuǎn)化為跨文化文際的能力.因此,文化教學(xué)的原則應(yīng)以母語(yǔ)與目的語(yǔ)的文化對(duì)比為基礎(chǔ),來(lái)解析跨文化交際中出現(xiàn)的因難和障礙.但由于習(xí)俗文化與觀念文化一般會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的變化而變動(dòng),因此在文化教學(xué)中除了以民族共同的文化為主外,還必須反映出文化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化,否則不利于培養(yǎng)正確的語(yǔ)言交際能力.出現(xiàn)教授的情況與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致留學(xué)生理解混亂。

漢語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容包括文化背景知識(shí),語(yǔ)言文化知識(shí)、專(zhuān)門(mén)文化知識(shí)等三方面內(nèi)容。文化背景知識(shí)提供有關(guān)漢語(yǔ)的基本情況,如社會(huì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等一般文化背景知識(shí).可以幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ).在初級(jí)和中級(jí)階段中,它通常先以母語(yǔ)立項(xiàng)簡(jiǎn)介,再與課文內(nèi)容結(jié)合教學(xué).語(yǔ)言文化因素包括隱含在語(yǔ)構(gòu),語(yǔ)義,和語(yǔ)用等三系統(tǒng)中的民族心理個(gè)性和思維方式。在初級(jí)階段中,它通常與漢字,詞匯,語(yǔ)法,與語(yǔ)用教學(xué)相結(jié)合,可以收到事半功倍的效果.專(zhuān)門(mén)文化知識(shí)的教學(xué)提供較深層文化底蕰,培養(yǎng)高層次的交際能力,是高級(jí)或?qū)Ｐ揠A段的課程.在對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)的方法上，首先要注意三點(diǎn)：一是先用母語(yǔ)闡釋,再轉(zhuǎn)用目的語(yǔ)注釋的方法.（好處）二是先開(kāi)始語(yǔ)言文化因素和基本文化背景知識(shí)的教學(xué),再提升到專(zhuān)門(mén)文化知識(shí)的講授（好處）.三是先直接闡述文化知識(shí),進(jìn)而再與語(yǔ)言結(jié)構(gòu),功能,和意念教學(xué)相結(jié)合的方法。（好處）循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)如繁。通過(guò)項(xiàng)目練習(xí),揭示文化內(nèi)涵,最后將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化成交際技能.在文化教學(xué)中引入多樣的教學(xué)手段，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)文化理解的效果。多媒體教學(xué)是目前應(yīng)用較廣的方式。它包括PPT制作、播放電影、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，等等。

例如利用PPT技術(shù)編制課程，使視覺(jué)畫(huà)面更加生動(dòng)和更加飽滿。插入大量來(lái)自網(wǎng)上或數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片和自己制作的圖表、地圖、古代書(shū)法繪畫(huà)等，使教學(xué)手段更加豐富。對(duì)于像“中國(guó)傳統(tǒng)思維方式”和“中國(guó)哲學(xué)”這些較為抽象的課程內(nèi)容，可以采用形象設(shè)計(jì)的手法，借助三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，使頁(yè)面更加形象，以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。播放電影也是良好的文化教學(xué)手段之一。電影可以營(yíng)造與學(xué)習(xí)母語(yǔ)相似的環(huán)境，影片中所表現(xiàn)的社會(huì)本身又有著文化、現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)涵，可以提供后續(xù)的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更自然地接近目標(biāo)文化。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法期末總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)的形成、發(fā)展與繁榮 創(chuàng)始階段 20世紀(jì)50年代~60年代中 恢復(fù)階段 20世紀(jì)70年代~70年代末

1950 清華大學(xué) 第一個(gè) 東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班

1965年 北京語(yǔ)言大學(xué)成立 唯一一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主的大學(xué) 發(fā)展階段 20世紀(jì)70年代末~80年代末

1983年6月 中國(guó)教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)成立 學(xué)科地位得到確定（標(biāo)志）●發(fā)展1987年 國(guó)家漢辦成立 繁榮階段 20世紀(jì)90年代以來(lái)

2005年 世界漢語(yǔ)大會(huì) 對(duì)外漢語(yǔ)走向世界的標(biāo)志

定義：把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教授的學(xué)科，專(zhuān)門(mén)研究母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律以及相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。

對(duì)比分析:拉多 1957 首創(chuàng)

內(nèi)容：目的語(yǔ)與母語(yǔ)不同的部分，是二語(yǔ)習(xí)得者的難點(diǎn) 語(yǔ)言遷移：正遷移 負(fù)遷移（P16）

標(biāo)記區(qū)分法：凡某個(gè)語(yǔ)言成分的標(biāo)記越多，無(wú)論它在母語(yǔ)或目的語(yǔ)中是否存在，此語(yǔ)言成分在習(xí)得上是比較難的。

i /i:/ 前、高、不圓唇 ü/y/ 前、高、圓唇 偏誤分析：60年代末 科德

由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的 一種規(guī)律性錯(cuò)誤

（1）語(yǔ)際偏誤（2）語(yǔ)內(nèi)偏誤（3）簡(jiǎn)化偏誤（4）交際偏誤（5）推理偏誤（P23）意義與局限

意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的 偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二

語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。特點(diǎn)：

?（1）系統(tǒng)性

? 中介語(yǔ)是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）發(fā)展性

中介語(yǔ)不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。

中介語(yǔ)理論

定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。代表人物：美國(guó) 塞林克 60年代末 監(jiān)察模式：1978 克拉申 輸入假說(shuō)：i+1 i:學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平1：學(xué)習(xí)者還沒(méi)有掌握但應(yīng)在下階段學(xué)習(xí)的知識(shí) P28 直接法

是主張以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程，用目的語(yǔ)直接與事物相聯(lián)系而不依賴(lài)母語(yǔ)、不用翻譯的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。直接：

直接用目的語(yǔ)教外語(yǔ)；

語(yǔ)言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。

? 基本原則 ? 直接聯(lián)系的原則 ? 以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則 ? 以模仿為主的原則 ? 句本位原則

? 教授當(dāng)代通用語(yǔ)言的原則。? 語(yǔ)法翻譯法 / 直接法 ? 重知識(shí) 重技能操練 ? 讀寫(xiě) 聽(tīng)說(shuō) ? 書(shū)面 口語(yǔ)

? 經(jīng)典文學(xué)作品 當(dāng)代通用的語(yǔ)言材料 ? 依賴(lài)母語(yǔ) 排斥母語(yǔ) 演繹法 歸納法

功能法：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，重視語(yǔ)言的活用，它的重點(diǎn)不是語(yǔ)法規(guī)則或者聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，而是運(yùn)用言語(yǔ)交流思想的能力

學(xué)生是中心，教師起引導(dǎo)作用

第二章

一、發(fā)音習(xí)慣是靠聽(tīng)辨和模仿建立起來(lái)的

二、語(yǔ)音教學(xué)的基本原則：

1.以示范與模仿為主，語(yǔ)音理論指點(diǎn)為輔

語(yǔ)音教學(xué)是口耳相傳的活動(dòng)，老師示范、學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要、最直接的方法

2.從易入手，由易到難

根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)而定，從易入手，先易后難，以易帶難,這是常識(shí)。3.? 溫故而知新 4.突出難點(diǎn)，有的放矢

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)，突出難點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行操練。5.? 音形結(jié)合，加深印象

在語(yǔ)音教學(xué)中，老師可采用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)印象，發(fā)音和書(shū)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的方式。

三、漢語(yǔ)拼音方案

21個(gè)聲母6個(gè)單韻母13個(gè)復(fù)韻母16個(gè)鼻韻母

四。、zhi、shi用什么方法教：演示法 對(duì)比法 帶音法 Z/ zh /j：用手勢(shì)法強(qiáng)調(diào) 發(fā)音韻母 分辨法 W、u:用仰頭的方法區(qū)分

五、介音：聲母和韻母之間的過(guò)渡發(fā)音，輕而短

六、：一、七、八、不的變調(diào)

“一”的變調(diào)“一”的本調(diào)是陰平。單用，在語(yǔ)句末尾，表序數(shù)，變調(diào)有三種：

(1)在去聲前變陽(yáng)平。例如：一件、一樣。

(2)在非去聲前變?nèi)ヂ暋＠纾阂惶?、一年、一本?3)夾在重疊的動(dòng)詞中間變輕聲。例如：看一看、試一試。

“不”的本調(diào)是去聲。單用，在語(yǔ)句末尾，在非去聲前，都念本調(diào)。例如：不、我不、不聽(tīng)、不涼、不好。變調(diào)有兩種：

(1)在去聲前變陽(yáng)平。例如：不去、不是、不至于。

(2)夾在詞語(yǔ)中間變輕聲。例如：差不多、擋不住、行不行、去不去。

“七”“八”的本調(diào)是陰平。單用，在語(yǔ)句末尾，表序數(shù)，在一連串?dāng)?shù)字中，都念本調(diào)。

在去聲前念陽(yáng)平。例如：七萬(wàn)、八件。根據(jù)近年在北京的調(diào)查，中年以下的人，“七”“八 ”有不變調(diào)的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)普通話，“七”“八”可以不變調(diào)。

第三章

一、課文生詞的處理方法

1.歸類(lèi)：意義歸類(lèi)、語(yǔ)法歸類(lèi)、音節(jié)歸類(lèi)

2.擴(kuò)展：?jiǎn)我艄?jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展、由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展、詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展、句子向語(yǔ)段擴(kuò)展 3.文中標(biāo)注

二、講解新詞的辦法

1、翻譯

2、以舊解新

3、實(shí)物展示

4、圖片展示

5、利用上下文

6、舉例

7、利用預(yù)語(yǔ)境

三、詞匯的幾種練習(xí)方法

1、卡片展示法：運(yùn)用不同的顏色幫助學(xué)生了解不同的詞性或者語(yǔ)義類(lèi)別

2、朗讀法：老師讀，學(xué)生聽(tīng)——老師帶讀，學(xué)生跟讀——學(xué)生讀

3、搭配法

4、組合游戲法：互相聽(tīng)寫(xiě) 比賽說(shuō)詞 翻牌猜詞 爬格子練詞 走棋練習(xí)】

四、擴(kuò)大詞匯量的方法：

1、利用反義詞

2、利用義類(lèi)（水果----蘋(píng)果、香蕉、橘子。。。）百科類(lèi)的詞用義類(lèi)

3、利用“同語(yǔ)素”（車(chē)-----汽車(chē)、自行車(chē)、火車(chē)。。。）

4、利用前綴和后綴

第四章

一、漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)：實(shí)用性、靈活性、規(guī)范性、穩(wěn)定性

二、語(yǔ)法教學(xué)的原則：

1、精講多練

2、深入淺出 是教學(xué)語(yǔ)法而非理論語(yǔ)法

3、分散難點(diǎn)

4、注重用法： 初級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法形式，包括句法結(jié)構(gòu)、句型和語(yǔ)序；中級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法意義，包括語(yǔ) 義關(guān)系和語(yǔ)義搭配；高級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法形式的語(yǔ)用功能，包括詞語(yǔ)句式的語(yǔ)用選擇和應(yīng)用。

三、語(yǔ)法教學(xué)的方法：歸納法 演繹法 情景法 對(duì)比法 發(fā)現(xiàn)法 圖示法 公式法 翻譯法 綜合法

四、辨析常用詞

1、才和就

關(guān)于“就”作為時(shí)間副詞的一種意義，有的教材上說(shuō)“就”表示動(dòng)作或事情發(fā)生得早，其實(shí)應(yīng)該是“就”表示說(shuō)話人主觀上認(rèn)為動(dòng)作或事情發(fā)生得早。為了說(shuō)明這樣的意思，可以采用歸納法，即先給學(xué)生舉出這樣的例子：

①小王早上八點(diǎn)就來(lái)了。②小李下午三點(diǎn)就回到家了。③他晚上七點(diǎn)就去圖書(shū)館了

就都表示說(shuō)話人主觀上認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)作或事情發(fā)生得早。如果學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)“主觀”這個(gè)詞，就可以更簡(jiǎn)單地說(shuō)“就”表示說(shuō)話人認(rèn)為動(dòng)作或事情發(fā)生得早。

常用搭配人或事物+時(shí)間+就+動(dòng)作（+地方/事物/人物）+了 或：主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞（+賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)）+了

“才”的教學(xué)往往是在教了“就”之后，這樣在教“才”時(shí)就可以將“才”與“就”進(jìn)行對(duì)比，從而加深理解。比如可以將上次教“就”的三個(gè)例句再板書(shū)出來(lái)或利用投影儀展示出來(lái)，同時(shí)在各句后面，再加上一個(gè)用“才”的例句： ①小王早上八點(diǎn)就來(lái)了。④小李早上八點(diǎn)才來(lái)。②小李下午三點(diǎn)就回家了。⑤小張下午三點(diǎn)才回到家。③他晚上七點(diǎn)就去圖書(shū)館了。⑥她晚上七點(diǎn)才去圖書(shū)館。

這樣，通過(guò)對(duì)比，就可以讓學(xué)生了解到，在基本相同的語(yǔ)境下，“才”與“就”的意義正好想法：“才”表示說(shuō)話人認(rèn)為動(dòng)作或事情發(fā)生得晚；在用法上“才”在句中的位置與“就”相同，但用“才”的句子末尾一般不能帶“了”。

為了凸顯“就”與“才”是說(shuō)話人主觀上認(rèn)為早和晚，還可以這樣舉例： 提問(wèn)：“你們幾點(diǎn)上課？” 不同的學(xué)生有不同的回答：

八點(diǎn)半就上課了。（不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生覺(jué)得八點(diǎn)半太早了）八點(diǎn)半才上課。（喜歡的覺(jué)得晚）1）歸納法、發(fā)現(xiàn)法

例句：①小王早上8點(diǎn)就來(lái)了 ②小李下午3點(diǎn)就回家了。③他晚上7點(diǎn)就去圖書(shū)館了。

“就”的語(yǔ)法意義：表示說(shuō)話人主觀上認(rèn)為動(dòng)作或事情發(fā)生的早。在句中的位置 “就”的用法

經(jīng)常搭配的詞語(yǔ)

人或事物＋時(shí)間＋就＋動(dòng)作（＋地方/事物/人物）＋了 或 主語(yǔ)＋時(shí)間狀語(yǔ)＋就＋動(dòng)詞（＋賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)）＋了 二）才

1）對(duì)比法（與“就”進(jìn)行對(duì)比）

①小王早上8點(diǎn)就來(lái)了。小王早上八點(diǎn)才來(lái)。②小李下午3點(diǎn)就回家了。小李下午三點(diǎn)才回家。③他晚上7點(diǎn)就去圖書(shū)館了。他晚上七點(diǎn)才去圖書(shū)館。2）情境引入法 剛/剛才 對(duì)比、歸納法

例句：①A.剛才他還在這兒，現(xiàn)在他已經(jīng)走了.B.他剛走。②A.*去年9月他剛才到北京，就認(rèn)識(shí)了這位中國(guó)朋友。B.去年9月他剛到北京，就認(rèn)識(shí)了這位中國(guó)朋友。

③A.*我估計(jì)明天他剛才到你就得走了。B.我估計(jì)明天他剛到你就得走了。

④A.剛才真熱。B.*剛真熱。

⑤A.剛才的事我都忘了。B.*剛的事我都忘了。

⑥A.現(xiàn)在比剛才涼快些了。B.*現(xiàn)在比剛涼快些了。

⑦A.剛才她打了個(gè)電話。B.他剛才打了個(gè)電話。

（一）剛才/剛的共同點(diǎn)： 1）都有“不久”的意思；

2）都可以用在動(dòng)詞前表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間。

（二）剛才/剛的不同點(diǎn)：

1）“剛才”是時(shí)間名詞；“剛”是副詞。

2）“剛才”是以說(shuō)話的時(shí)間為基點(diǎn)，指說(shuō)話前不久的那個(gè)時(shí)間，跟“現(xiàn)在”相對(duì)，不表示說(shuō)話人主觀上對(duì)時(shí)間的感覺(jué)；“剛”是以動(dòng)作或事情的發(fā)生為基點(diǎn)，指動(dòng)作或事情發(fā)生不久，可用于過(guò)去，也可用于將來(lái)，表示的是說(shuō)話人主觀上感覺(jué)那個(gè)動(dòng)作或事情發(fā)生不久或時(shí)間不長(zhǎng)。

3）“剛才”在居中的位置較多，可以作主語(yǔ)、定語(yǔ)、介詞短語(yǔ)（可以放在介詞“比”“從”的后面）；“剛”則不能，他經(jīng)常跟“就”、“又”搭配使用。

4）二者的否定形式不同：他剛才沒(méi)來(lái)這兒/她剛才不舒服。

他不是剛開(kāi)始學(xué)韓語(yǔ)，他已經(jīng)學(xué)了一年了。剛才＋沒(méi)/不 不是＋剛 常常/往往 ?

（一）常常 ? 歸納法：①小時(shí)候我常常去那個(gè)地方玩。?

②現(xiàn)在我常常跟中國(guó)朋友聊天。

③明年我出國(guó)后，我會(huì)常常給你發(fā)郵件的。? 對(duì)比法：跟英語(yǔ)的“often”對(duì)比，找到二者的異同。?

（二）往往

? 對(duì)比法：跟“常?！边M(jìn)行對(duì)比

? ④A.我弟弟常常看電影。B.星期六晚上我往往去看電影。? ⑤A.我常常用電腦工作。B.窮人家的孩子往往沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)電腦。

? ⑥A.我希望常常見(jiàn)到她。B.去那個(gè)餐廳吃飯的時(shí)候，我往往能見(jiàn)到她。? ⑦A.歡迎你們以后常常來(lái)我家玩。B.以前他們有空的時(shí)候往往到我家來(lái)玩兒。

? 發(fā)現(xiàn)法：對(duì)比、啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)二者的異同 ? 1）都表示頻率高

? 2）“常?！敝皇菃渭兊乇硎绢l率高，因此句中可以不需要表示時(shí)間、地點(diǎn)或其他條件的詞語(yǔ)；而“往往”則表示在一定條件下、有規(guī)律性的頻率高，句中必須有表示具體條件的詞語(yǔ)，所以常常不一定能用“往往”替換 ? 3）“常常”可以用于過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情；而“往往”只能用于過(guò)去和現(xiàn)在的事情，不用于將來(lái)的事情

? 4）“常常”可以用于主觀意愿，“往往”不能

了的用法

“了”是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中難點(diǎn)的難點(diǎn)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要有兩種用法：一種是用在句中動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的完成；一種是用在句末，主要表示發(fā)生了變化，出現(xiàn)了新情況，還有成句的作用。

（一）句中的“了”

對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，主要掌握句中“了”的基本意義以及這類(lèi)句子最重要的一些特點(diǎn)。教學(xué)主要步驟：

1、根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)置對(duì)話，引入“了”

2、通過(guò)例句對(duì)比，加深印象

例如：?A.我要喝咖啡。B.早上我喝了一杯牛奶。

?A.明天我們學(xué)習(xí)第五課。B.昨天我們學(xué)習(xí)了第五課。讓學(xué)生朗讀例句，說(shuō)出每組中的前后兩個(gè)句子的不同。?我現(xiàn)在才明白了你的意思。

?明天我下了課就去找你。

3、演繹、歸納法

例如:?這個(gè)村子后來(lái)變成了一個(gè)大城市。（“成……”是“變”的結(jié)果）

?汽車(chē)停在了大門(mén)旁邊。（“在……”表示汽車(chē)停下之后處在某個(gè)地方）

?門(mén)外傳來(lái)了一陣腳步聲。（“來(lái)”表示腳步聲“傳”的方向）

⑧我聽(tīng)懂了他的話。（“懂”是“聽(tīng)”的結(jié)果）

⑨我給他送去了一些水果。（“送”的結(jié)果是“把一些水果給他了”）

如果句中動(dòng)詞之后還有表示動(dòng)作的結(jié)果、方向的詞時(shí)，“了”通常要放在這個(gè)表結(jié)果、方向的詞后面。

4.正誤對(duì)比法

（10）A.我用電腦發(fā)了一封電子信。B.我用了電腦發(fā)一封電子信。

（11）A.我去書(shū)店買(mǎi)了一本字典。B.我去了書(shū)店買(mǎi)一本字典。(12)A.我根本沒(méi)說(shuō)說(shuō)這句話。B.我根本沒(méi)說(shuō)了這句話。

（13）A.我常常吃中國(guó)飯。B.我常常吃了中國(guó)飯。

（14）A.我打算買(mǎi)一臺(tái)電腦。B.我打算了買(mǎi)一臺(tái)電腦。

（15）A.我對(duì)他說(shuō)：“我喜歡你?！盉.我對(duì)他說(shuō)了：“我喜歡你?！?/p>

在連動(dòng)句中，“了”一般放在后一個(gè)動(dòng)詞之后；否定句中用了“沒(méi)”或“沒(méi)有”之后，一般不能再用“了”；表示經(jīng)常性的動(dòng)作行為的動(dòng)詞后不能用“了”；動(dòng)詞后帶動(dòng)詞性賓語(yǔ)時(shí)不能用“了”；動(dòng)詞的直接引語(yǔ)前或后不能用“了”。5.鞏固練習(xí)

1）給出一些必須或可以加“了”的句子，讓學(xué)生在句中適當(dāng)?shù)牡胤郊印傲恕?/p>

如：①上個(gè)周末我們參觀一個(gè)中學(xué)。②早飯我只吃一個(gè)面包。2）判斷正誤。并說(shuō)明理由

如：③他每天鍛煉了身體。④爸爸沒(méi)告訴了我這件事。? 歸納總結(jié)句中“了”的最重要特點(diǎn)：

（1）“了”表示動(dòng)作的完成，與動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間無(wú)關(guān)；

（2）“了”用在句中動(dòng)詞之后；

（3）動(dòng)詞后帶“了”又帶賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前必須有數(shù)量短語(yǔ)或其他定語(yǔ)；

（4）含有句中“了”的句子中常有表示過(guò)去時(shí)間的詞語(yǔ)，如沒(méi)有明確的時(shí)間詞，用上“了”后通常就是指過(guò)去的事。

（二）句末的“了” 的教學(xué)方法：（1）對(duì)比法

（2）圖案片展示、引導(dǎo)、歸納法（3）正誤對(duì)比法

例如：?A.她已經(jīng)7歲了。B.她看起來(lái)像八九歲，其實(shí)只有七歲了。（？）

?A.我感冒了。B.這里天氣很干燥，所以我常常感冒了。（？）

（4）句末“了”的作用，主要表示變化，出現(xiàn)了新情況，它不直接表示時(shí)間，可以表示現(xiàn)在或過(guò)去的變化，也可以表示將來(lái)的變化。（5）鞏固練習(xí)：

1）判斷句末是否需要加“了”

例如：①今天我就說(shuō)到這兒吧，我該走。②我還沒(méi)買(mǎi)到火車(chē)票。2）判斷正誤，并說(shuō)明理由

例如：①天已經(jīng)黑，快回家吧 ②天已經(jīng)黑了，快回家吧。

“把“字句和”被“字句

一、“把”字句

“把”字句是漢語(yǔ)中一種特有的句式，其基本形式：

“某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么樣”，用公式概括為：“A把B＋VP”；

“把”字句最典型、最常見(jiàn)的一類(lèi)是：“（A）把B＋VP” 主要教學(xué)方法：

1）情景引入法（利用教室里的情景）2）公式法 3）歸納法 4）動(dòng)作演示法 5）翻譯法

二、“被”字句與意義被動(dòng)句

漢語(yǔ)表達(dá)被動(dòng)意義的句子有兩種形式：一種是“被”字句，如：他被老師批評(píng)了；一種是沒(méi)有“被”的被動(dòng)句，叫意義被動(dòng)句，如：自行車(chē)修好了。

（一）“被”字句

1）以舊帶新法 用已學(xué)過(guò)的“把”字句來(lái)幫助展示“被”字句

如：弟弟把電腦弄壞了?！?電腦被弟弟弄壞了。N1＋把＋N2＋VP N2＋被＋N1＋VP 或者用已學(xué)過(guò)的“主＋動(dòng)＋補(bǔ)”的格式來(lái)展示“被”動(dòng)句。

如：弟弟弄壞了電腦。≈ 電腦被弟弟弄壞了。N1＋VP＋N2 N2＋被＋N1＋VP 2）擴(kuò)展練習(xí)法（老師給出詞語(yǔ)讓學(xué)生組織成完整的“被”字句）

（二）意義被動(dòng)句

被動(dòng)句中有“被”作為形態(tài)標(biāo)志，跟其他語(yǔ)言相似；而意義被動(dòng)句沒(méi)有形態(tài)標(biāo)志，要通過(guò)意義關(guān)系才能理解，難度較大。

1）列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生或由老師歸納該句子的格式：

動(dòng)作接受者＋VP 2）意義被動(dòng)句與“被”字句的區(qū)別

3）組句練習(xí)(給出幾組詞，讓學(xué)生擴(kuò)展成意義被動(dòng)句或“被”字句)

補(bǔ)語(yǔ)

一、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)表示動(dòng)作、變化的結(jié)果，由動(dòng)詞和形容詞充當(dāng)）V＋V/A（動(dòng)詞＋動(dòng)詞/形容詞）1）“V＋到”結(jié)構(gòu) 情景對(duì)話法

（V只是表示發(fā)出某個(gè)動(dòng)作，“到”表示具體某個(gè)動(dòng)作的結(jié)果，“V”和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“到”之間不能插進(jìn)別的成分，如有賓語(yǔ)要放在結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的后面。）2)“V＋懂”結(jié)構(gòu)、“V＋完”結(jié)構(gòu)

結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)句式形式上是一個(gè)單句，但表達(dá)的卻是復(fù)句的意思；結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)除了表示動(dòng)作的結(jié)果外，還有說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)出者，如例1；或動(dòng)作的承受者，如例2。①我走累了。= 我走，我累了。

②衣服我洗干凈了。=我洗，衣服干凈了。

二、趨向補(bǔ)語(yǔ)

趨向補(bǔ)語(yǔ)表示動(dòng)作的趨向，由表示趨向的動(dòng)詞“來(lái)”“去”充當(dāng)，或者由動(dòng)詞“上”“下”“進(jìn)”“出”“回”“過(guò)”“起”與“來(lái)”“去”構(gòu)成的“上來(lái)”“上去”等充當(dāng)。1）動(dòng)作演示法 2）圖片展示法 3）V＋來(lái) V＋去

（“來(lái)”表示動(dòng)作朝說(shuō)話人的方向進(jìn)行；“去”表示動(dòng)作是背離說(shuō)話人的方向進(jìn)行。）

4）趨向補(bǔ)語(yǔ)的否定式：沒(méi)（有）＋V＋來(lái) 沒(méi)（有）＋V＋去

5）這種結(jié)構(gòu)帶賓語(yǔ)有兩種形式：一是賓語(yǔ)表示處所時(shí)，放在V之后、補(bǔ)語(yǔ)之前；一是賓語(yǔ)是人或物時(shí)，賓語(yǔ)放在補(bǔ)語(yǔ)“來(lái)”或“去”的前面或后面都可以。

即：甲：V＋處所詞＋來(lái)/去 例：到中國(guó)來(lái)

乙：A.V（了）＋事物/人＋來(lái)/去 例：搬了一把椅子來(lái) B.V（了）＋來(lái)/去＋事物/人 例：帶去了兩個(gè)孩子

三、可能補(bǔ)語(yǔ)

可能補(bǔ)語(yǔ)表示可能或不可能，包括動(dòng)作的結(jié)果或趨向是否可能實(shí)現(xiàn)，也包括動(dòng)作本身是否可能實(shí)現(xiàn)。其基本形式是在動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)或趨向補(bǔ)語(yǔ)之間加上“得”或“不”構(gòu)成的。如：“聽(tīng)得懂”、“回不來(lái)”。1）情景對(duì)話法 “V＋不＋動(dòng)”（表示人或事物沒(méi)有力量通過(guò)動(dòng)作使自己或某個(gè) 東西移動(dòng)位置）

“V＋得＋動(dòng)”（表示人或事物有力量通過(guò)動(dòng)作使自己或某個(gè)東西移動(dòng)位置）2）“V＋不/得＋了” “了”在該結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)意思： A.表示“完”的意思。

B.表示有可能有能力進(jìn)行某種動(dòng)作。

3)以舊帶新法 例句：①我做完作業(yè)了?！?作業(yè)太多，我做不完。

②他擠進(jìn)去了。→ 他身體那么壯，肯定擠得進(jìn)去。

4）“V＋不/得＋結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)/趨向補(bǔ)語(yǔ)”

5）可能補(bǔ)語(yǔ)與“能”“不能”的異同（演繹、對(duì)比法）

①當(dāng)句子是肯定句，表示動(dòng)作著自身有能力或條件進(jìn)行某種動(dòng)作或達(dá)到某結(jié)果或趨向時(shí)，可以用“能＋動(dòng)”或“能＋動(dòng)結(jié)/動(dòng)趨”，也可能用可能補(bǔ)語(yǔ)。

如：我能游500米?！?我游得了500米。

②當(dāng)句子是疑問(wèn)句，表示請(qǐng)求對(duì)方同意時(shí)，用“能”；當(dāng)句子是否定句，表示“不同意”“不可以”時(shí)，只能用“不能”如：

我能進(jìn)去嗎？（＊）我進(jìn)得去嗎？

這是女廁所，你不能進(jìn)去。（＊）這是女廁所，你進(jìn)不去。

③當(dāng)句子是否定句，要表示主客觀條件不具備，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果或趨向時(shí)，一般只用可能補(bǔ)語(yǔ)。如：

行李太多，我拿不了。（＊）行李太多，我不能拿。

這個(gè)門(mén)太小，大胖子進(jìn)不去。（＊）這個(gè)門(mén)太小，大胖子不能進(jìn)。

第五章

漢字教學(xué)的四種情況： 先語(yǔ)后文——小學(xué)識(shí)字法的啟發(fā)

語(yǔ)文并進(jìn)——隨著課文出現(xiàn)的詞語(yǔ)，逐一識(shí)讀漢字 語(yǔ)文穿插——拼音與漢字在課文中交叉分布； 單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課 筆畫(huà)的定義和分類(lèi)

定義：指用筆寫(xiě)字時(shí)，筆頭在紙上所畫(huà)的線條，它是漢字書(shū)寫(xiě)的最小單位，也是學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的地點(diǎn)。

筆畫(huà)；基本筆畫(huà)：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提；

組合筆畫(huà)：橫撇、橫折、橫鉤、橫折鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、橫折提、豎提、豎鉤、豎折、豎彎鉤、豎折折鉤、撇折、撇點(diǎn)、彎鉤、斜鉤 區(qū)分部首和偏旁

偏旁是合體字結(jié)構(gòu)中介于筆畫(huà)和正字之間的結(jié)構(gòu)單位。

部首是編字典或詞典時(shí)為便于編排檢索而在某一部類(lèi)漢字中歸納出來(lái)的共有的結(jié)構(gòu)單位。

部首義類(lèi)的解釋?zhuān)?.釋源法 2.歸納法 3.推理法 4.形似部首辨析法

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論論文

對(duì)

外

漢

語(yǔ)

教

育

學(xué)

引

論

淺談對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)與選用

在教學(xué)活動(dòng)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試）四大環(huán)節(jié)中，教材占有很重要的作用。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則；同時(shí)又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。所以，在第二語(yǔ)言教學(xué)中起著紐帶的重要作用。

教材不但在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，而且在學(xué)科發(fā)展中也發(fā)揮著特殊作用。也 就是說(shuō)，教材是在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和概括出來(lái)的，而教材又直接運(yùn)用于教學(xué)第一線，接受課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。通過(guò)教材和課堂教學(xué)之間的反復(fù)作用，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)缺之處，引起對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)理論的進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)外漢語(yǔ)教材也是如此。有人把教材比作劇本，劇本是一劇之本，演員和導(dǎo)演憑借好的劇本才能演出有聲有色的好戲來(lái)。我個(gè)人也認(rèn)為，教材就好像是槍支里的子彈，沒(méi)有了子彈，槍支形同虛設(shè)。所以說(shuō)，教師也需要好的教材，才能上出好的課來(lái)。沒(méi)有好的教材，就好比是無(wú)米之炊，高手也難以施展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，音像教學(xué)、電腦教學(xué)的發(fā)展，特別是使用真實(shí)形象的教材，傳統(tǒng)教材的作用就會(huì)大大的降低，甚至根本就不需要教材了。這種看法是錯(cuò)誤的。即使真實(shí)的語(yǔ)言教材也必須經(jīng)過(guò)編選，用到教學(xué)上就成了教材。教材的內(nèi)容和形式可以發(fā)生變化，但只要有教學(xué)活動(dòng)，教材的重要性總不會(huì)改變。

教材的編寫(xiě)和選用是不同的，但二者又是有聯(lián)系的。編者編出一部好的教材，然后由從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師選用適合自己教學(xué)內(nèi)容的教材，在教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)缺之處，對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的修改，使教材不斷適應(yīng)教學(xué)的需要。所以說(shuō)，教材的產(chǎn)生和發(fā)展都要在將對(duì)外教學(xué)實(shí)踐中才可以實(shí)現(xiàn)。

那么，怎么才能編寫(xiě)出一部好教材呢？ 首先，編寫(xiě)一部好的教材是與編者息息相關(guān)的，要求編者對(duì)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有廣泛的了解和深入的研究。編寫(xiě)教材是要有一定的依據(jù)的：

一、教材編者要具有理論語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的理論知識(shí)，并用以指導(dǎo)教材的編寫(xiě)。比如，語(yǔ)音、詞匯的教學(xué)一定會(huì)受到語(yǔ)言學(xué)的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生個(gè)體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，也會(huì)受到教育學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)。

二、編者一定會(huì)受某種教學(xué)法理論、特別是教學(xué)原則的指導(dǎo)。我認(rèn)為，這是帶有編者主觀色彩的，因?yàn)榫幷咦裱慕虒W(xué)理論是不同的，但是這一過(guò)程又是遵循客觀的教學(xué)原則的，那就是一定要符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

三、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉，通俗的說(shuō)，編者要了解目的語(yǔ)的語(yǔ)法大綱、詞匯大綱、功能大綱、文化大綱，一確定教材內(nèi)容。

四、教材必須遵循作為總體實(shí)際成果的教學(xué)計(jì)劃與教材大綱所做的規(guī)范?？傊?，對(duì)外漢語(yǔ)教材是集多方面知識(shí)于一身的，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，在課堂教學(xué)上會(huì)遇到很多問(wèn)題，如語(yǔ)言、文化、學(xué)生自身的問(wèn)題等，所以編者要全方位的考慮，一定要使教材符合課堂教學(xué)，以解決課堂上回出現(xiàn)的眾多問(wèn)題。編者必須兼顧教材“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面，從教室和學(xué)生兩個(gè)角度完善教材內(nèi)容。

其次，教材的編寫(xiě)還要堅(jiān)持一定的原則。第一、針對(duì)性。早先的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)猶豫教材比較單一，有時(shí)就用一套教材來(lái)應(yīng)付所有局面，不針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的情況千差萬(wàn)別，我們不可能根據(jù)每種情況都去編寫(xiě)專(zhuān)用教材，但要從大體上符合以下四點(diǎn)教材使用者的特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)。兒童和成年人的教材是不能混淆的，不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者所用教材也是不同的，文化程度的高低多用的教材也是不同的，給受過(guò)初、中等教育的一般文化程度學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的教材和給研究生、學(xué)者編寫(xiě)的教材是不能等同的。

2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同。把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言研究的學(xué)生所使用的教材是要系統(tǒng)化的有深度的，對(duì)旅游者或暫時(shí)來(lái)華工作人員編寫(xiě)的教材，要注重其實(shí)用性，無(wú)需過(guò)于系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而編寫(xiě)的教材更能體現(xiàn)出教材編寫(xiě)的針對(duì)性。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。學(xué)習(xí)的原有目的語(yǔ)水平如何，教材也會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整。我曾在學(xué)期初始教過(guò)一個(gè)德國(guó)女孩兒，后來(lái)我又去聽(tīng)了教韓國(guó)學(xué)生的課，兩者是有很大區(qū)別的，對(duì)于韓國(guó)學(xué)生，他對(duì)中國(guó)的文字和文化是有基礎(chǔ)的，因?yàn)闅v史上兩國(guó)的交流史很頻繁的，文化和語(yǔ)言在一定程度上是有影響的；可對(duì)于德國(guó)學(xué)生就不同了，她只是停留在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的階段，對(duì)于中國(guó)文化的理解還不是很深刻，對(duì)于他們的教學(xué)就要從基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始。這種層次的不同就要求對(duì)他們使用的教材要分別開(kāi)來(lái)，這樣才能有計(jì)劃的、一步步的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)時(shí)限不同。強(qiáng)化班和短期班的教材是不同的，按總的學(xué)時(shí)和周課時(shí)來(lái)說(shuō)，教材所要的目標(biāo)必須在時(shí)間許可范圍之內(nèi)；第二、實(shí)用性。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和能力，這就要求教材內(nèi)容要使用，要能在實(shí)際生活中運(yùn)用。教材一定要從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際活動(dòng)必須得，是能應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中的，也是學(xué)習(xí)者急于要掌握的，這與教材的針對(duì)性是大致相同的。教材語(yǔ)言材料要來(lái)源于生活，要真實(shí)。從教材的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教材要具有現(xiàn)代化，大膽運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源，例如網(wǎng)絡(luò)資源，使教材與現(xiàn)代化接軌，語(yǔ)言和文化是是在變化的，要時(shí)常變化時(shí)常修改，才能是教材更加實(shí)用，當(dāng)然這些也可以體現(xiàn)在課堂講學(xué)上；第三、科學(xué)性。雖然教材的編寫(xiě)有編者主觀的教學(xué)思想體系，但是教材也要求具有科學(xué)性，要規(guī)范通用的語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容的組織要符合教學(xué)的規(guī)律，編者在語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋上要準(zhǔn)確無(wú)誤，以免對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)。教材遵循的針對(duì)性、實(shí)用性，以及趣味性和系統(tǒng)性都體現(xiàn)了科學(xué)性；第四、趣味性。所謂趣味性不僅僅是在課堂教學(xué)中穿插幾個(gè)笑話等等，它要根據(jù)一定的實(shí)際情況，使教材的趣味性與教材的實(shí)用性、交際性相結(jié)合。不同的人、不同的文化圈對(duì)于趣味和幽默的理解是不同的，不能盲目的添加一些編者的主觀思想，趣味性只不過(guò)是調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，也不能使教材內(nèi)容過(guò)于“稚化”，多有一些學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題，反映一定的現(xiàn)實(shí)，使內(nèi)容多樣化才能體現(xiàn)教材的趣味化性；第五、系統(tǒng)性。教材的系統(tǒng)性實(shí)際到很多方面，但歸根結(jié)底是要有一定的章法，要形成系列的、立體的教材體系。對(duì)教學(xué)者而言是，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)要面面俱到，對(duì)每一課時(shí)的講解要透徹、有大概的指導(dǎo)思想。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教材要條理清晰，準(zhǔn)確無(wú)誤，更容易學(xué)習(xí)和概括。

對(duì)于編寫(xiě)教材的原則，沒(méi)有先后、主次之分，但要貫徹其科學(xué)性。教材的編寫(xiě)原則同樣是選用教材的原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師在選用教材時(shí)也要秉著這五項(xiàng)原則，針對(duì)班里學(xué)生的實(shí)際情況選擇相適應(yīng)的教材，當(dāng)然了，教師在教學(xué)過(guò)程中是可以創(chuàng)新的，因?yàn)榻滩牟灰欢ㄍ耆蠈?shí)際情況，教材只有經(jīng)歷實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)才能驗(yàn)證其科學(xué)性與實(shí)用性。

教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型是多種多樣的。我以為，教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型是編者在編寫(xiě)教材時(shí)的參考和目的，教材的選用也要充分考慮教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型。在現(xiàn)有的教材類(lèi)型下是可以找到適用于實(shí)際教學(xué)的教材的，也許不是完全符合教學(xué)實(shí)踐，但是是可以作為選用教材的參考的。教材的編寫(xiě)和選用是有區(qū)別有聯(lián)系的，編寫(xiě)是根據(jù)選用的要求來(lái)具體進(jìn)行的，選用的要求又是不斷的改變編寫(xiě)的內(nèi)容的。無(wú)論是教材的編寫(xiě)者還是教材的選用者，都能對(duì)教材做出相應(yīng)的符合實(shí)際情況的修改，編者可以從教學(xué)者那里得到教材需要改善的信息，教學(xué)者也可以通過(guò)逐漸完善的教材更好的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。但是編者是從系統(tǒng)的、全面的角度來(lái)編寫(xiě)教材的，而教材的選用者是從自身教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)訊用教材的，二者有細(xì)微的區(qū)別，但更多的是相輔相成的。

現(xiàn)如今使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材，大致可以滿足國(guó)內(nèi)外的漢語(yǔ)教學(xué)的需要，在一定程度上保證了教學(xué)的實(shí)施，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)起了很大的促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展還是可喜的，但我們也不能操之過(guò)急。一套好的漢語(yǔ)教材是需要若干年的探索的，一步一個(gè)腳印地走出來(lái)，那么才會(huì)有實(shí)際的價(jià)值和作用。一線教師的經(jīng)驗(yàn)加上專(zhuān)家和研究人員的參與，要借鑒國(guó)外的有些教材，取其精華去其糟粕，以編寫(xiě)出概念股好的漢語(yǔ)教材。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展是迅速的，其中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材一定要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，因地制宜，跟上時(shí)代的步伐，為漢語(yǔ)的發(fā)展提供更大的助力。