第一篇：中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式初探

中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式初探

摘要：本論文在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目的、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀、以及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行綜述分析之后，從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)模式調(diào)整等方面探討了“做中教，做中學(xué)”理論的在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，并針對(duì)教學(xué)上現(xiàn)存的主要問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)和具體做法。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)； 教學(xué)模式；做中教，做中學(xué)； 課程設(shè)置

隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和教育形勢(shì)的不斷變化和發(fā)展，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)需要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下符合工作崗位的要求。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)水平，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，只有把課堂學(xué)習(xí)同社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的，縮短畢業(yè)生與崗位的距離，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目的以及人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)和理論，具備一定的商務(wù)操作技能和業(yè)務(wù)處理能力的應(yīng)用型人才。這要求中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)一系列“做中教，做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)為主線貫穿于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。并堅(jiān)持“做中教，做中學(xué)”。

二、我校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我校從97年開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，在大連市中職學(xué)校中是最早的一批。畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了500多人，招生人數(shù)穩(wěn)定，這表明市場(chǎng)對(duì)商務(wù)人才有穩(wěn)定的需求。

在師資力量方面，我校英語(yǔ)教師年齡合理，100%大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)歷。學(xué)校配套實(shí)訓(xùn)室配置也比較先進(jìn)，專業(yè)圖書(shū)，教學(xué)軟件也相對(duì)豐富，教學(xué)中已經(jīng)基本達(dá)到全部使用多媒體授課。

從目前各學(xué)校開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)總課程學(xué)時(shí)為2100---2200左右，一般有如下課程：

文化基礎(chǔ)課：德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)概論、西方國(guó)家風(fēng)俗禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話、書(shū)法。

專業(yè)課：英語(yǔ)視聽(tīng)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、外教口語(yǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)匯兌、物流、報(bào)關(guān)報(bào)檢、辦公自動(dòng)化等。

技能課：?jiǎn)巫C實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和調(diào)研，總結(jié)我校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)狀況如下：

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)功底較差。我校商務(wù)英語(yǔ)班是05年才開(kāi)設(shè)的，當(dāng)時(shí)是屬于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)下的商務(wù)英語(yǔ)方向。招收學(xué)生的規(guī)模為1個(gè)班12名學(xué)生，從當(dāng)時(shí)的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看普遍在九十分以下，且語(yǔ)言基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，給專業(yè)知識(shí)的拓展造成了一定的困難；

2.真實(shí)商務(wù)背景下的教材輔助材料缺乏。比如說(shuō)某公司的會(huì)議記錄，年度報(bào)表，記錄片等真實(shí)資料。主要是缺乏獲取這些材料的途徑；

3.師資方面，我們的教師大多沒(méi)有在企業(yè)公司的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而在課堂中仍不免還是以傳統(tǒng)普通英語(yǔ)的教法為主；

4.學(xué)生的書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)習(xí)仍不能有效結(jié)合起來(lái)。課堂上，學(xué)生學(xué)了單詞，讀了課文，做了練習(xí)，但課后卻很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

根據(jù)目前市場(chǎng)調(diào)查反饋回來(lái)的信息發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)知識(shí)的單一化、對(duì)工作崗位中應(yīng)必備的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等方面知識(shí)的欠缺，直接影響到學(xué)生專業(yè)能力的充分發(fā)揮。因此，改革商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的緊迫任務(wù)。

三、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置以及“做中教，做中學(xué)”教學(xué)模式的建議和措施

1.英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置 21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才要求的規(guī)格是“語(yǔ)言基礎(chǔ)+專業(yè)知識(shí)+應(yīng)用能力型”。商務(wù)英語(yǔ)包含英語(yǔ)、商務(wù)技能（營(yíng)銷(xiāo)、談判、商務(wù)信函撰寫(xiě)等）、商業(yè)詞匯和文化四個(gè)層面。商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不僅精通專業(yè)知識(shí)，而且能夠熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常工作。

我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)制三年，兩年課堂教學(xué)，一年崗位實(shí)習(xí)。三年的專業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)為1100。課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年應(yīng)以“語(yǔ)言基礎(chǔ)”課程為主，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。從第二學(xué)年起根據(jù)專業(yè)崗位的需要，開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，如國(guó)際貿(mào)易、函電與單證、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、談判與推銷(xiāo)等相關(guān)知識(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)模式 我校目前采用的教學(xué)模式是：

專業(yè)語(yǔ)言理論知識(shí)學(xué)習(xí)→實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)→崗位實(shí)習(xí)三個(gè)步驟過(guò)程。培養(yǎng)應(yīng)用型人才體現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)貫徹“做中教，做中學(xué)”即重在如何讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，不僅僅是在校內(nèi)課堂傳授知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，畢業(yè)后達(dá)到與實(shí)際從事崗位零距離，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型的商務(wù)外語(yǔ)人才的最終目標(biāo)。

四、完善“做中教，做中學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的原則是：

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確目標(biāo)定位教學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置課程，根據(jù)崗位需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、課時(shí)分配和目標(biāo)定位。

2.邊學(xué)邊用，工學(xué)交替，學(xué)用結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力為基本點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)為就業(yè)崗位需求服務(wù)。在工學(xué)交替過(guò)程中評(píng)價(jià)和考核學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自身特點(diǎn)和我校學(xué)生現(xiàn)狀，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置六個(gè)教學(xué)模塊即：（1）崗位能力知識(shí)模塊（2）職業(yè)素質(zhì)教學(xué)與拓展模塊（3）崗位能力拓展模塊（4）崗位能力提升模塊（5）基礎(chǔ)技能知識(shí)拓展模塊（6）專業(yè)能力提升模塊，編寫(xiě)符合學(xué)生水平的校本教材，在取得畢業(yè)文憑的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)且實(shí)用性強(qiáng)的“英語(yǔ)能力”證書(shū)等考試。

綜上所述，通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，才能逐步完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧省大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校116023）

第二篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

摘要：文章對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實(shí)踐活動(dòng)中。目前的職高機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)離這樣的目標(biāo)還有很大的距離，在多年的機(jī)械專業(yè)一線教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識(shí)到教學(xué)做合一在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學(xué)安排、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等方面的限制，在實(shí)際教學(xué)工作中很難具體展開(kāi)這樣的教學(xué)。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動(dòng)專業(yè)課改革的進(jìn)程呢？筆者從以下幾個(gè)方面作了探索。

一、實(shí)現(xiàn)教材大整合

現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《機(jī)械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》，另外，一些加工工藝課程會(huì)穿插在實(shí)訓(xùn)中完成。就單科課程來(lái)看，教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定改進(jìn)，理論和實(shí)踐有了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，加上教學(xué)方法的改進(jìn)，比如理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等方法的采用，強(qiáng)化了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。但這幾門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和實(shí)訓(xùn)安排，有著明

顯的不合理之處。學(xué)生的實(shí)踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因?yàn)楣に囌n程中軸類(lèi)零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《金屬材料和熱處理》的時(shí)候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識(shí)讀零件圖中的軸類(lèi)零件時(shí)，對(duì)軸類(lèi)零件完全沒(méi)有概念，那么，學(xué)習(xí)、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生先熟悉軸類(lèi)零件在機(jī)器中的作用、常見(jiàn)的軸上零件以及軸類(lèi)零件常見(jiàn)的加工方法和過(guò)程，然后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論（軸類(lèi)零件的零件圖，軸類(lèi)零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類(lèi)零件的加工工藝這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。而且由于是在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握。實(shí)施這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就是教材內(nèi)容的整合，整合的目的是根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備等情況，在理論教學(xué)中更好地穿插實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)借助整合后的教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)框架，變枯燥的知識(shí)堆積為生動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。教材的整合是個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個(gè)職高階段機(jī)械專業(yè)幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要把這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)根據(jù)其關(guān)聯(lián)性有機(jī)地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統(tǒng)的專業(yè)理論的大樹(shù)。比如，上面提到的軸類(lèi)零件的問(wèn)題就是很好的例子：首先，在實(shí)訓(xùn)中安排學(xué)生裝拆軸上零件、熟悉軸類(lèi)零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類(lèi)零件的實(shí)際加工生產(chǎn)讓學(xué)生熟悉軸類(lèi)零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，細(xì)化學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)理論。諸如這

樣的結(jié)合點(diǎn)還有很多，在教學(xué)過(guò)程中都可以采用這樣的方式進(jìn)行整合。教材整合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一的前提。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。

1.按照整合后的教材，分類(lèi)整理現(xiàn)有的模型、掛圖以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，直接建立類(lèi)似于實(shí)驗(yàn)室的課堂教學(xué)環(huán)境，以滿足教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐操作需要，同時(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動(dòng)起來(lái)。

2.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教案、題庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動(dòng)態(tài)模擬仿真動(dòng)畫(huà)，可以彌補(bǔ)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)物教學(xué)資源的不足，而且更為形象生動(dòng)。只是這個(gè)資源庫(kù)的建立是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實(shí)現(xiàn)。3.根據(jù)整合后的教材，合理使用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。雖然國(guó)外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車(chē)間連在一起，但目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校普遍還沒(méi)有達(dá)到這樣的配置，所以，怎樣將實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)很好地穿插起來(lái)就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設(shè)施，就地取材，或者發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的教具。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢(shì)。

6.加強(qiáng)校企合作，將課堂拓展到工廠車(chē)間，將教學(xué)資源無(wú)限延伸。教學(xué)資源的整合、開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做更好地結(jié)合起來(lái)，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

三、改變教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)工作內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，即以行為引導(dǎo)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)——以做帶學(xué)、以做施教。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的探求和理解，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的主動(dòng)探究者，而教師也由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。行為引導(dǎo)教學(xué)法目前應(yīng)用較廣泛的是項(xiàng)目教學(xué)法，即師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)法的基本過(guò)程包括確定項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)分析、工作實(shí)施、檢查評(píng)估、引深課題五個(gè)步驟。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高動(dòng)手能力，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教

學(xué)做合一”，手腦并用。“教學(xué)做合一”就是“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)用的法子?！碑?dāng)然，這樣的教學(xué)方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉機(jī)械專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至更多學(xué)科的知識(shí)，這樣才能更好地組織和安排教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中才能游刃有余。可以說(shuō)，正是實(shí)實(shí)在在的“做”逼著教師去學(xué)、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

總而言之，做中學(xué)、做中教，教學(xué)做合一是當(dāng)前機(jī)械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，但要認(rèn)識(shí)到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷納特·n·凱恩,杰弗里·凱恩.創(chuàng)設(shè)與聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦（21世紀(jì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的革命譯叢）[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.[3]李珍蘭.高職院校機(jī)械制造專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[j].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2008,(6).

第三篇：淺談職業(yè)學(xué)校《英語(yǔ)》教學(xué)中的“學(xué)教做一體化”模式

淺談職業(yè)學(xué)?！队⒄Z(yǔ)》教學(xué)中的“學(xué)教做一體化”模

式

清遠(yuǎn)市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 何潔花 511800 摘要：本文主要針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校《英語(yǔ)》教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)和低效的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，提出以使命和能力本位為主導(dǎo)的“學(xué)教做一體化”模式，使學(xué)生真正成為自我激勵(lì)和自我管理的學(xué)習(xí)主體，獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)

學(xué)教做一體化

展示

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、“學(xué)教做一體化”模式簡(jiǎn)介

“學(xué)教做一體化”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)嘗試練習(xí)的活動(dòng)，也可以是在動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)教做互動(dòng)突出“做”的地位，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋，“學(xué)教做”三者不分先后順序、有機(jī)融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能，形成職業(yè)核心能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

二、“學(xué)教做一體化”模式在職校《英語(yǔ)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)教做一體化”教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的《英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)》課程知識(shí)的理解和掌握。同樣，教師的教又推動(dòng)了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對(duì)性和有效性，做到以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，做中反饋，從而實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用，高效運(yùn)用，提高《英語(yǔ)》課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)《英語(yǔ)》有效性、學(xué)習(xí)整合性和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)》學(xué)習(xí)探究興趣，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面；使學(xué)生了解不同思路解決問(wèn)題的方法，提高了課堂表達(dá)接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，《英語(yǔ)》成績(jī)也得到相應(yīng)的提高；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，增強(qiáng)生活與學(xué)習(xí)的自信心。

三、“學(xué)教做一體化”模式在職?！队⒄Z(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

1、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成《英語(yǔ)》課程中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的效果。教師首先要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先行預(yù)習(xí)的方式，找到自己不懂的地方。例如：筆者在《英語(yǔ)》教材中經(jīng)?？匆?jiàn)一類(lèi)時(shí)間狀語(yǔ)由Before或After等引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)這類(lèi)型的詞語(yǔ)許多學(xué)生不太明白，就通過(guò)演示由電腦制作的一大組對(duì)話，課件中使用了大量的gif和flash插件，單詞都是跳躍形式出現(xiàn)，通過(guò)扭動(dòng)的單詞、閃爍的畫(huà)面，并針對(duì)這類(lèi)型的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納講解，對(duì)學(xué)生的不懂之處加以引申，表示轉(zhuǎn)折性的連詞有However、After all等，從而吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平的同時(shí)也達(dá)到提高課堂質(zhì)量的效果。

2、展示環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗(yàn)到收獲的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并達(dá)到兵教兵的目的。教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為個(gè)人理解這些任務(wù)的意義和相關(guān)性，任務(wù)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生互動(dòng)的連接界面。教師、學(xué)生和任務(wù)三者處于一種動(dòng)態(tài)的平衡，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐。其顯著的特點(diǎn)就是有效組織課堂互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如：辯論、角色表演、采訪、報(bào)道和個(gè)人演講等。展示作為一種有效的語(yǔ)言輸出手段已廣泛用于《英語(yǔ)》課堂。例如：教材中的“羅密歐與朱麗葉”章節(jié)，筆者針對(duì)該篇文章的文化背景，故事基本內(nèi)容進(jìn)行大致講解后以及課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行講解后，針對(duì)其中一些經(jīng)典片段播放視頻，并要求學(xué)生中男生和女生搭配，進(jìn)行上臺(tái)表演，這是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。在學(xué)生表演的同時(shí)，找來(lái)口語(yǔ)資深的英語(yǔ)教師，通過(guò)與資深英語(yǔ)教師的合作演練后，在學(xué)生面前加以表演，不管是英語(yǔ)的口語(yǔ)方面，還包括措辭的語(yǔ)氣、神態(tài)，這對(duì)教師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)，通過(guò)教師的加強(qiáng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，明確了解自身的不足，在教師的指導(dǎo)下，加以強(qiáng)化，使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)能力得到提升。

3、精講環(huán)節(jié)

學(xué)生在預(yù)學(xué)和展示環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過(guò)教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)和展示中學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題或“做”中的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生完善或全面掌握《英語(yǔ)》的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。因此，教師需要要根據(jù)不同的學(xué)情，采用行之有效的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：善于運(yùn)用問(wèn)答式、討論式教學(xué)方法，變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程，設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和途徑加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力；利用展示圖片，播放視頻、音頻等多種教學(xué)手段，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)，從而提高《英語(yǔ)》教學(xué)效果。

4、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是新教學(xué)模式一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的不足。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)靈活地運(yùn)用教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生生活和專業(yè)相關(guān)的情境訓(xùn)練方法。例如：給計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英文單詞、短語(yǔ)以及常用語(yǔ)；在對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，設(shè)置幼兒園教學(xué)情境，采用幼教教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)學(xué)唱英文兒歌、創(chuàng)編兒歌等環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力；應(yīng)該采用讓學(xué)生在唱中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在情境中學(xué)的策略，使學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)運(yùn)用并掌握教學(xué)內(nèi)容。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

作業(yè)設(shè)計(jì)是通過(guò)梳理知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點(diǎn)，使教學(xué)主題得以提煉升華，有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡。教師可以采用實(shí)踐型、制作型、創(chuàng)新型等靈活多樣的小結(jié)形式。例如：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集身邊的英文商標(biāo)、英語(yǔ)警示語(yǔ)、廣告標(biāo)語(yǔ)等，通過(guò)完成這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性；還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張英語(yǔ)名片、英語(yǔ)書(shū)簽，編寫(xiě)英語(yǔ)周報(bào)，還可以寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷、求職信等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思維能力，又給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，使英語(yǔ)與生活真正地融為一體。

總之，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“學(xué)教做一體化”模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，教師作適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)》知識(shí)的理解和掌握，做到學(xué)教互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)》教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用和高效運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。參考文獻(xiàn)：

【1】杜薇，合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探，《呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015.【2】馬利娟，中職英語(yǔ)生活化教學(xué)的實(shí)踐，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2015.

第四篇：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式》

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》子課題、實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)的通知

教科規(guī)辦函【2009】01號(hào)

各有關(guān)單位：

職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。就我國(guó)目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)存在著職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，操作能力不強(qiáng)等問(wèn)題。如何科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)學(xué)校教育研究的重要課題。

經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評(píng)審《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并步入實(shí)驗(yàn)發(fā)展的軌道。課題審批編號(hào)為 GJA080030?，F(xiàn)就子課題和實(shí)驗(yàn)區(qū)校申報(bào)通知如下：

一、請(qǐng)各地教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師、教育工作者參閱《<中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究>子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實(shí)際情況自立題目。

二、經(jīng)《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組審定通過(guò)，分別下發(fā)子課題立項(xiàng)證書(shū)、子課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)聘書(shū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)校證書(shū)、匾牌。

通訊單位：《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題通聯(lián)部

聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@vip.163.com

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》總課題組

2009年8月1日

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式研究》

開(kāi)題報(bào)告

項(xiàng)目編號(hào)：GJA080030 課題負(fù)責(zé)人：李興洲 開(kāi)題時(shí)間：2009年5月20日

“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。

本課題所謂的“中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)模式”，是在借鑒國(guó)外有效教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)落后（無(wú)效或低效）現(xiàn)狀進(jìn)行積極的反思和革新，以求建立一種適應(yīng)并積極促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。這種有效教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色，追求教學(xué)的實(shí)際效益，既要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又要適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標(biāo)；要教會(huì)學(xué)生完整地做好一件事情，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的能力水平；注重產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生能夠?qū)W到理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)，有利于學(xué)校與企業(yè)之間的人力、物力、財(cái)力上的資源共享。

一、課題研究的總體思路

本課題主要基于當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究和探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。

從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來(lái)看，當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，尤其在教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量方面，需要做出有效地改進(jìn)和提高。

本課題主要圍繞當(dāng)下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，分類(lèi)別、分專業(yè)展開(kāi)研究。從類(lèi)別方面，可分為文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課分別進(jìn)行研究。

中等職業(yè)學(xué)校的文化課有效教學(xué)主要探索中職語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科（或其中一、二科）的有效教學(xué)模式；專業(yè)課有效教學(xué)模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如機(jī)電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等等，選取具備相應(yīng)研究條件的若個(gè)專業(yè)課作為研究對(duì)象，探索其有效教學(xué)模式。

在以上研究基礎(chǔ)上，總結(jié)、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學(xué)模式，并形成研究報(bào)告。

二、課題研究目標(biāo)

以相關(guān)學(xué)校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對(duì)象，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探尋適于中等職業(yè)學(xué)校不同文化課、專業(yè)課教學(xué)的有效模式，進(jìn)而為中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)提供借鑒和參考。

三、課題研究的基本內(nèi)容框架

依據(jù)課題研究目標(biāo)和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構(gòu)成）： 子課題一：有效教學(xué)的理論研究 1.教學(xué)的有效性及有效教學(xué)的內(nèi)涵研究 2.有效教學(xué)研究綜述 3.影響教學(xué)有效性的因素分析 4.提高教學(xué)有效性的理論構(gòu)想

子課題二：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 1.文化課教學(xué)有效性調(diào)查與分析 2.專業(yè)課教學(xué)有效性調(diào)查與分析

子課題三：中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)模式研究 1.語(yǔ)文課有效教學(xué)模式研究 2.數(shù)學(xué)課有效教學(xué)模式研究 3.英語(yǔ)課有效教學(xué)模式研究

子課題四：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課有效教學(xué)研究

包括現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各個(gè)專業(yè)，如機(jī)電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物流專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等等。

子課題五：中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究 1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 2.評(píng)價(jià)工具研究 3.評(píng)價(jià)結(jié)果分析

四、課題研究原則

根據(jù)課題研究要求，通過(guò)對(duì)研究目標(biāo)和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： 1.理論與實(shí)踐結(jié)合，重在實(shí)踐探索與總結(jié)；

2.重在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別是當(dāng)下中職學(xué)校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題； 3.研究團(tuán)隊(duì)的多樣性和代表性，并能有充分的時(shí)間投入和實(shí)踐機(jī)制保障。理論研究主要分析、總結(jié)和概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的學(xué)派、觀點(diǎn)和主張，揭示有效教學(xué)的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導(dǎo)、分析和概括中職教學(xué)實(shí)踐中的有效教學(xué)模式。

五、課題研究隊(duì)伍

課題組研究成員主要由教育教學(xué)理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究人員、中職學(xué)校的管理者、一線教師等組成，有專門(mén)的理論研究者，也有具體的實(shí)踐工作者。成員在本研究領(lǐng)域都有各自的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，可以互補(bǔ)。

六、研究計(jì)劃

整個(gè)課題的研究擬分為五個(gè)階段：

第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實(shí)研究隊(duì)伍

課題立項(xiàng)后，課題組成員通過(guò)多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究?jī)?nèi)容和研究進(jìn)度計(jì)劃，確定了各子課題負(fù)責(zé)人和主要參與研究者。子課題負(fù)責(zé)人要組建好研究隊(duì)伍，組織學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的基本文獻(xiàn)資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報(bào)總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實(shí)研究任務(wù)，開(kāi)展具體研究工作。第二階段：收集文獻(xiàn)資料，確定研究方案

各子課題立項(xiàng)后，即開(kāi)始進(jìn)行書(shū)刊和網(wǎng)絡(luò)資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時(shí)，做好具體研究的準(zhǔn)備工作，包括選定教學(xué)班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。在規(guī)定期限形成完整可行的研究方案，報(bào)送總課題組。

第三階段：實(shí)施研究方案，中期檢查

各子課題在繼續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集和整理的同時(shí)，按確定的研究方案進(jìn)行具體的教學(xué)研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進(jìn)行中期檢查。

第四階段：總結(jié)概括，形成成果

各子課題具體研究工作完成后，進(jìn)行歸納研討，形成子課題研究報(bào)告?？傉n題依據(jù)各子課題研究報(bào)告和總的研究規(guī)劃，召開(kāi)研討會(huì)，討論各子課題研究報(bào)告內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行修訂整合，撰寫(xiě)總課題研究報(bào)告。視需要可召開(kāi)研討會(huì)，整理好全部研究成果材料后進(jìn)行結(jié)題。

七、研究進(jìn)度 1.2009年5月

總課題論證設(shè)計(jì)，落實(shí)研究方案，確定子課題研究隊(duì)伍和研究計(jì)劃，準(zhǔn)備有關(guān)資料，完成開(kāi)題工作，啟動(dòng)課題研究。

2.2009年6月至2009年8月

資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開(kāi)題并陸續(xù)展開(kāi)研究。（3）2009年9月至2010年6月

子課題研究階段，同時(shí)進(jìn)行充實(shí)性調(diào)研和資料收集，完成子課題研究報(bào)告及階段成果，準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)中期檢查。

（4）2010年7月至2010年10月

子課題研究報(bào)告的修訂完善，課題匯總，同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充性調(diào)研和資料收集，初步完成總課題研究報(bào)告及各項(xiàng)最終研究成果，準(zhǔn)備好結(jié)題。

（5）2010年11月至2010年12月 對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行修訂完善，結(jié)題。

八、研究重點(diǎn)和主要?jiǎng)?chuàng)新之處 1．?dāng)M突破的重點(diǎn)

本課題主要探討中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)，研究的重點(diǎn)在于探索適于不同專業(yè)、不同課程的有效教學(xué)模式。

2．主要?jiǎng)?chuàng)新之處

基于有效教學(xué)的理念，探索中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式。

1．文化課有效教學(xué)模式探索。以有效教學(xué)為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)為目的，探索中等職業(yè)學(xué)校文化課的有效教學(xué)模式。

2．專業(yè)課有效教學(xué)模式探索。以專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索有效的專業(yè)課教學(xué)模式。

3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)課有效教學(xué)模式探索。以形成學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合能力為目標(biāo)，探索有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)模式。

九、課題研究成果

主要成果為總課題研究報(bào)告——《中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué)模式》。拓展成果為與課題相關(guān)的一系列論文、研究報(bào)告及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業(yè)學(xué)校 彭崇桓

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹(shù)立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、改革教材，沖破傳統(tǒng)教材的束縛

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，并真正成為一種模式固化下來(lái)，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問(wèn)題，除了內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，過(guò)深過(guò)難不實(shí)用，沒(méi)有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問(wèn)題。絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識(shí)，些教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏時(shí)代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié),學(xué)生基礎(chǔ)又較差,接受起來(lái)非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力去學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難;教材的實(shí)用性不強(qiáng),理論偏多;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太多,實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生中“學(xué)了也白學(xué)”的想法普遍存在。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多問(wèn)題是不難克服的。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來(lái)的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說(shuō)老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強(qiáng)并突出核心課程。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實(shí)用夠用為原則，應(yīng)具有先進(jìn)性，實(shí)用性，難度適中性。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過(guò)時(shí)，作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi) 1 容整合，去掉一些不實(shí)用的抽象的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實(shí)訓(xùn)課的要求，組織教師編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)市場(chǎng)的需求為依據(jù)，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開(kāi)課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場(chǎng)無(wú)需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進(jìn)適用的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)踐操作課的比重，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門(mén)搶手”；學(xué)校的整個(gè)教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場(chǎng)的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開(kāi)設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識(shí)的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復(fù)、甚至互相矛盾的內(nèi)容。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學(xué)需要，對(duì)互相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復(fù)、互不矛盾、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能停留于教材。因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)是個(gè)內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤(pán)，這么豐富的內(nèi)容顯然是無(wú)法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動(dòng)的案例：項(xiàng)目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。同時(shí)在教材建設(shè)上大力推進(jìn)電腦教學(xué)，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化

學(xué)生就是一個(gè)“產(chǎn)品”，教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)幾年的教學(xué)把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊、綜合知識(shí)和綜合技能模塊，學(xué)生完成這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，送入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)崗位的綜合實(shí)習(xí)和技能鍛煉。畢業(yè)后，學(xué)生基本上可以達(dá)到企業(yè)的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容和分層模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更牢固地掌握知識(shí)，更全面地理解知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

1、文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類(lèi)。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開(kāi)發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

3、專業(yè)實(shí)踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向。實(shí)踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

三、采用多種的課堂教學(xué)方式和手段

在教學(xué)方式上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”理念，配合多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

1、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)，積極探索與新課程體系相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。打破學(xué)科型課程主要采用的灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、理論與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、理論與實(shí)踐一體化的實(shí)施方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過(guò)感知——理論——感知(更高)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)環(huán)境上，克服單純學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。

課堂教學(xué)模式有兩種：一是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課教學(xué)模式；一是專業(yè)技能課教學(xué)模式。

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標(biāo)，明確任務(wù)；三是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點(diǎn)撥；六是反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。

新課堂教育實(shí)驗(yàn)的課堂是自主和開(kāi)放的。打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成4至6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組6至8名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

專業(yè)技能課教學(xué)模式，主要以任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目教學(xué)等模式為主，突出教中做，做中學(xué)的特點(diǎn)，規(guī)范操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。

課堂教學(xué)是新課堂教育實(shí)驗(yàn)的主陣地，也是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的一個(gè)主要窗口。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造自主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達(dá)到形神兼?zhèn)涞木辰?，才是新課堂教育實(shí)驗(yàn)所需要的。

2、采用先進(jìn)的多媒體手段促進(jìn)教學(xué)效果 專業(yè)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如靠老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板”是很難讓學(xué)生理解工作過(guò)程。采用多媒體教學(xué)手段，利用各專業(yè)教學(xué)軟件展示的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)聲音、圖像視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使枯燥乏味的電學(xué)課程變得生動(dòng)而豐富。

同時(shí)可以依托校園網(wǎng)研制開(kāi)發(fā)輔助老師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)素材庫(kù)、電子課件、電子教案、在線練習(xí)、在線答疑等平臺(tái)。利用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的作用。

3、采取導(dǎo)師制教學(xué)手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才

對(duì)學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采取導(dǎo)師制的教學(xué)方式，由一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)老師帶幾個(gè)學(xué)生，利用課余時(shí)間進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目課題研究與開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。

4、在教學(xué)過(guò)程中更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）專業(yè)課程應(yīng)更多地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過(guò)程中去。

（2）改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例。改變理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，正確處理好理論課與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級(jí)技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)、對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能要求很高的專業(yè)。中職學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、拓寬就業(yè)渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而其前提就是在研究制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須保證各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間足夠。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)有學(xué)生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐課在總課時(shí)中所占有的比例，使理論課占總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐課占70%，采用模塊化教學(xué)方式。

（3）采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類(lèi)、汽車(chē)等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫(huà)、用手在黑板上畫(huà)圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用工學(xué)一體教室、實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字仿真教室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見(jiàn)到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。

5、分層次教學(xué)，定向培養(yǎng) 所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)，根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

定向培養(yǎng)，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場(chǎng)可以分為三類(lèi)：A類(lèi)：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員。B 類(lèi)：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員。C類(lèi)：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷(xiāo)售人才。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類(lèi)特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類(lèi)學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。B類(lèi)學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。C類(lèi)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

四、改變傳統(tǒng)的教案形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教案的要求要有標(biāo)準(zhǔn)的格式，教案的內(nèi)容也要緊扣書(shū)本，教學(xué)的進(jìn)程也是按教務(wù)部門(mén)固定的計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，由于課時(shí)和授課內(nèi)容的限制使得教師對(duì)授課內(nèi)容很少有新知識(shí)的添加。對(duì)于這種教師授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的矛盾，我們專業(yè)要對(duì)教案的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫(xiě)的講義、提綱、課件等等只要是便于學(xué)生接受的形式都可以；教案的內(nèi)容也不一定非是課本內(nèi)容不可（將來(lái)本專業(yè)要有一套自己編制的教材），教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，寫(xiě)出使學(xué)生易于接受的內(nèi)容，對(duì)于那些理論性強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)不明白的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)氖∪ィo學(xué)生增加一些通俗易懂、又經(jīng)常應(yīng)用到的內(nèi)容。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)電子汽車(chē)等行業(yè)發(fā)展很快，很多新知識(shí)教材上是沒(méi)有的，這些又是學(xué)生需要掌握的，就要及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)新信息、新動(dòng)向，便于學(xué)生就業(yè)后能很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境。

五、改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來(lái)，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書(shū)面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控 制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力制定出個(gè)性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說(shuō)明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

六、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1、評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)就像根指揮棒，可以引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，班主任的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，要以人為本科學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改革“聽(tīng)課”或是“說(shuō)課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽(tīng)課”等形式是沒(méi)法評(píng)價(jià)這種課的，需要開(kāi)發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（2）改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。研究、制定重視過(guò)程管理、淡化結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。學(xué)生考核方式，廣泛采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作，提高案例分析報(bào)告，特別應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。教學(xué)過(guò)程中，教師要為每一個(gè)學(xué)生建立過(guò)程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)職業(yè) 教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過(guò)不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開(kāi)展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項(xiàng)目為主，學(xué)科為輔”——即以專業(yè)知識(shí)的崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過(guò)以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地融合起來(lái)，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過(guò)“項(xiàng)目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過(guò)程為主，局部結(jié)果為輔”。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”——即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

七、優(yōu)化教學(xué)師資力量

1、著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

2、扎實(shí)推進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。

（1）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要逐步地引進(jìn)教學(xué)人才同時(shí)也要培養(yǎng)人才，學(xué)校一方面有計(jì)劃地派骨干教師去進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、參觀、考察等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人文關(guān)懷，開(kāi)闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識(shí)，提高教師教學(xué)的能力。假期安排專業(yè)教師深入大型企業(yè)實(shí)習(xí)，了解現(xiàn)今企業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，從而及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施，及時(shí)與企業(yè)接軌。開(kāi)展新老教師結(jié)對(duì)幫教制度，新老師 通過(guò)專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業(yè)務(wù)水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，努力把自已培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。

（2）開(kāi)展“有效教學(xué)在課堂”的系列活動(dòng)。一是把“人人上一節(jié)好課”活動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高好課率；二是通過(guò)校內(nèi)研討課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等努力探討課堂教學(xué)的有效性策略和教學(xué)模式；三是加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，努力形成研究有效教學(xué)的科研氛圍。

（3）、建立健全各項(xiàng)管理制度。學(xué)校將加大對(duì)教學(xué)管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細(xì)化管理。一是不斷健全各項(xiàng)管理制度，如集體備課、學(xué)案檢查、作業(yè)輔導(dǎo)檢查等制度，加大集體備課、導(dǎo)學(xué)案、聽(tīng)課和評(píng)課的檢查力度；二是完善學(xué)情調(diào)查制度，每?jī)稍露ㄆ谶M(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解教情、學(xué)情；三是完善教學(xué)常規(guī)監(jiān)控制度，求精、求細(xì)、求實(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，從各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控課堂教學(xué)。

（4）改革教師考核評(píng)價(jià)制度。以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據(jù)，參照外地可行經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業(yè)水平，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須與外界交流。閉門(mén)造車(chē)，卻天天喊提高水平、提高素質(zhì)、提高質(zhì)量、提高知名度是不現(xiàn)實(shí)的，也只能停留在口頭上，不可能有實(shí)質(zhì)性的改變。我們要真正的提高教師專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)就要與外界交流。對(duì)于老師，要定期去外校學(xué)習(xí)、觀摩，去企業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要經(jīng)常的參加一些技能比賽，不但在校內(nèi)比賽，還與其他的學(xué)校比賽，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步、在交流中成長(zhǎng)。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲(chǔ)備知識(shí)和以工作任務(wù)為中心組織知識(shí)，對(duì)職業(yè)知識(shí)及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行．需要整合優(yōu)化社會(huì)各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，并采取逐步推進(jìn)的策略，來(lái)盡快實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2014年3月