第一篇：領會洋思精髓 建設高效課堂

領會洋思精髓 建設高效課堂

——赴洋思中學學習心得體會

靖遠縣第五中學 劉鳳梅

3月22日，帶著對洋思這一教育圣地的向往、帶著自己教育實踐過程中的諸多困惑，諸多期盼和諸多想象，隨靖遠縣教育室組織的“高效課堂影子培訓”考察團赴江蘇省泰興市洋思中學進行了為期一周的學習考察。一周以來，我們以學生的身份通過進課堂、參觀校園、聽報告、老師座談等形式，輾轉于洋思中學的每一個角落和教學管理的每一個環(huán)節(jié)，緊張而收獲著，忙碌而感動著，實實在在地感受了洋思人平實而高效的教育教學和生活細節(jié)，真真實實地被洋思人細致入微的的管理過程和樸素扎實的教育行動所感動，被洋思細致入微、布局別致的校園文化氛圍所感動，被洋思人對教育理想的吃苦奉獻和執(zhí)著追求所感動。感動之余談談自己學習過程中的體會：

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。通過聽課，我們看到每門課都是教師先提出學習目標和自學指導，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。教師引導學生“兵教兵”幫扶探究。數(shù)學課上，先引導學生看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業(yè)。復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環(huán)，或一個單元、一個章節(jié)一個循環(huán)。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”。

因此，我深深的感到：運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分段學、分段教、分段練，有時可學一點、教一點、練一點?！跋葘W后教，當堂訓練”看似簡單的8個字，實際上蘊含的教學理念是——教師的責任不在教，而在引導學生學。教師扮演了引導者、組織者角色。只有課堂真正做到“先學后教，以學定教，以教導學”，達到高效課堂。

走進洋思的每一個課堂，我們都看到：每堂課教師的講授時間都不多，學生會了的，學生答對的，老師絕不做重復，真正做到了“讓每一個學生在課堂上有事做，是每個學生課堂上有收獲”。洋思中學是一所普通的農村中學，全校每個學科的每一個教師都是這樣教學，由此我得到了以下幾點啟示：

1.教學改革首先是觀念的改革。蔡林森校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是 一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來?！庇行├蠋煼挪婚_是因為不相信學生，所以，要順利實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就要向洋思人學習：一定要相信每一個學生都能夠學好，每一名學生都是可以教好的，也都是有學習的潛力可以挖掘的。

2.樹立正確的學生觀，心中有后進生。洋思中學令人感觸最深，也最難能可貴的，就是他們不挑剔、不選擇學生。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學的學生……但洋思中學沒有放棄任何一個學生，他們堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。抓“最后一名學生”洋思人有三個“原則”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌，調動合作的力量。三是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵感動著學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信，這些后進生學習的熱情自然就高了。正如秦培元校長所言：教師要代表最差學生的根本利益；尖子生不是老師教出來的，把 中下學生教好了才是教師的本領。洋思人就是這樣在老校長蔡林森、校長秦培元的帶領下持久的在課堂上踐行著“沒有教不好的學生”。

3.立足課堂，教學過程要凸顯樸素真實。洋思人敢于把課堂真實的展現(xiàn)在全國的學習者面前，這不僅僅是一種勇氣，更重要的是洋思人成功的關鍵所在。目睹洋思的一切的確都是真和實的，用真實有效的“集體備課”促進課堂教學的均衡性，用真辦法“逼著”中下學生自主學習，用真辦法引領學生實現(xiàn)“兵教兵”，整個課堂中教師真引領，學生真學，對于學生沒有學懂的問題，真顯現(xiàn)，在學生竭盡全力都不可以解決問題時，教師才點撥引導。真正暴露了問題，解決了問題。沒有作秀的一節(jié)真實課。

4.學生自學有助于提高課堂教學效率。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際就是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，這實際上就是我們運用“小組合作學習”、“師徒結隊”來實現(xiàn)“兵教兵”的一種形式。三是課堂上老師設計的每一個自學任務都有時間限制，使后進生在自學的過程中也有了一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的好勝心和競爭意識。四是這種做法更重要的培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，不但解決了后進生的問題，而且有效地提高了課堂教學效率。訓練了學生思維，達到高效教學的目的。5.課堂上要切實留出時間來進行當堂訓練。我們的作業(yè)往往是在課后布置，課后完成，課后批改，課后講評。而洋思中學的作業(yè)設計力求當堂完成，當堂作業(yè)又力求“精”和“實”，而并非“多”和“雜”。比較課后布置作業(yè)和當堂作業(yè)，我們不難看出，課后布置作業(yè)可能造成的結果是：抄襲嚴重；學練脫節(jié)；監(jiān)督不力，差生難以被有效地關注；而且反饋不及時，教師和學生都易于形成拖拉的習慣。而作業(yè)校本化則有諸多好處：可以減輕學生課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間；可以強化時間觀念，訓練提高學生的答題速度；可以強化學生聽課注意力，提高課堂學習效率；可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，使學生逐漸形成獨立思考的習慣，消除依賴思想；可以培養(yǎng)學生良好的學習品行和心里素質，避免弄虛作假現(xiàn)象，還可以要求老師鉆研教材，提高業(yè)務水平。所以，我覺得：進行當堂訓練不僅要強力推行，更要持之以恒。

短暫的考察學習結束了，我們冷靜思考：洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗神圣化。洋思中學的許多做法的確值得我們去學習借鑒，因為任何一個成功的經驗都有它內在的力量積蓄，所以，今天我們學習洋思，不能只是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。只有領會洋思的精髓，實事求是，把洋思樸素的辦學理念、精細的管理辦法、務實的課堂教學等經驗內化為我們的思想和行為，內化為我們的一種習慣，才能真正做到學他人之長為我所用。

第二篇：洋思中學高效課堂

洋思中學劉金玉副校長作了長達三個小時的題為“科學施教的策略——用心打造高效課堂”的專題報告，詳細解讀了洋思中學30年來的成功經驗，深入淺出、生動形象地闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。劉金玉副校長結合洋思中學的成功經驗闡述了課改和高效課堂的理論依據(jù)和實施措施。

一、用怎樣的思想去指導課堂教學

1、以學生為本。把課堂變成學堂，以所有的學生為本，以學生的各方面為本，以學生的全程發(fā)展為本。

2、從實際出發(fā)。講學生不會的，學生會的不講。要關注學情，學情大于天。

3、以學定教。如何了解學情？就是通過預習，實施真預習，預習放在課堂上。學情是課堂的牛鼻子。要按學習和認知規(guī)律辦事。

實踐——認識——再實踐——再認識；

發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題；

自主學習——合作學習——再自主學習。

課堂上沒有問題是最大的問題。

不讓學生出問題是老師的問題，發(fā)現(xiàn)學生的問題是老師的問題，不引導學生去解決問題是老師的問題。

不有效地運用學生的問題是老師的問題。

問題是最重要的教育資源。

二、怎樣實施高效的課堂

1、先學后教，當堂訓練。

先學就是先做，課堂上在老師未講前先做，學生獨立做，不提示，不暗示，不揭示。后教是對先學中存在的問題，相互學習研究?？梢允潜瘫部梢允菐熃瘫?，老師是千呼萬喚始出來。

當堂訓練，就是在課堂上圍繞目標及時的反饋和檢測。千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙。

高效課堂的特點：

真實：是高效課堂的的前提。是學習的課堂，是暴露問題的課堂； 有序：是高效課堂的保證。符合規(guī)律。

緊張：是高效課堂的標志。思維的高度集中。全力以赴，全神貫注，全心全意。

第三篇：學習洋思 推進高效課堂建設教學改革總結

“學習洋思經驗 打造高效課堂”教學改革工作總結

我校從2012年8月份開始按照宛城區(qū)教研室的要求開展“學習實踐洋思經驗，進一步加強高效課堂建設”活動，以“構建高效課堂”為重點,以學習“洋思”典型經驗為突破口,以提高教師專業(yè)素質為抓手,采取揚長避短、學為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進的課堂改革策略，圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課程改革，走出一條具有七小特色的教改之路。

一、我?！皩W習楊思經驗 打造高效課堂”推進教學改革的具體措施

（一）、確立目標，制定方案，建立課改機制，為高效課堂的建設工作保駕護航 2012年8月，接到區(qū)教研室下發(fā)的文件，我們在第一時間向全體領導班子傳達了會議精神，特別強調了教育局領導對“學習洋思經驗 進一步加強高效課堂建設”工作的高度重視，要求全體領導班子成員務必從思想上認識學習洋思經驗、構建高效課堂的重要性和必要性。同時，為更好地推進高效課堂的建設工作，進行了一系列的部署：

1、學校對教學改革的目標進行了科學的定位：以“構建高效課堂”為重點,以學習“洋思”典型經驗為突破口,把增強教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展作為教學改革的必由之路；把實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色作為教學改革的切入點；把深化課程改革，全面推進素質教育，促進學生全面而主動地發(fā)展作為教學改革的最終目標。

2、加強組織領導，為新課程的實施提供保障。學校成立了以李校長為組長的課程改革工作領導小組，制定《南陽市第七小學課程改革實施方案》。主管教學的副校長和教務處把新課程改革作為學校教學工作的重點，負責具體安排和督導。實施領導班子包年級管理制度，制定詳細的課改計劃。落實過程中實行分級管理，責任到人，層層落實，形成了一套科學規(guī)范的管理機制和暢通無阻的運行機制，為新課程改革創(chuàng)造一個良好的運行環(huán)境。

3、提高學校領導實施新課程和管理新課程教學的能力。把每星期五下午當作新課改業(yè)務學習日，認真學習“洋思經驗”，結合我校高效課堂研究實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，進行解決，造就一批改革意識強、業(yè)務水平高、熟悉現(xiàn)代教育技術手段、能深入教育教學第一線的干部隊伍。

4、嚴格以國家課程為主線，合理整合地方和學校的教學資源，在開齊開足規(guī)定課程的基礎上，開設富有七小特色的校本課程，構建了豐富多彩的課程體系，為課程改革全面提高教學質量提供廣闊的平臺。

5、建立科學的發(fā)展性的對教師和學生的全面素質考評體系。在教師和學生的考核上，我們把多元化的激勵性評價、過程性評價和終結性評價相結合，制訂《南陽市七小教師考評方案》《南陽市七小高效課堂課堂教學評價標準》和《南陽市七小學生素質評價手冊》。我們堅持的原則是：一切為了學生和老師的進步和發(fā)展。這種評價導向，激發(fā)了廣大師生的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。

6、構建學習型系統(tǒng)，提供優(yōu)越的學習條件。學校采用“走出去、請進來”等多項措施，鼓勵教師學習外地先進教學理念，帶領教師到外地參觀學習，邀請教育專家作專題報告。學校開設“名師講壇”和“教師專業(yè)成長論壇”，開展幫學結對。

7、實施“高效課堂”教學教研教改研究成果激勵機制，制定優(yōu)惠政策和獎勵措施，教師建立個人檔案，學習心得、經驗論文、考核成績等均作詳細記載，納入年終績效考核并作為評優(yōu)晉級的重要依據(jù)。

（二）、創(chuàng)設氛圍，主抓培訓，確保高效課堂的建設工作的有效實施

2012年10月，我校開始進入“學習洋思經驗

打造高效課堂”的實踐階段。我們主要從以下幾方面著手：

1、加大課程改革的宣傳力度。給全體教師開專題會議，傳達區(qū)文件精神，宣傳改革的形勢，明確緊迫和重要性，要求全體教師，認真學習作為近年來課堂教學改革的典型------洋思中學的“洋思經驗”，我們要在和教學實際相對照、相結合的基礎上，吸納、整合并求創(chuàng)新、求突破、求發(fā)展。

2、進行“學習洋思經驗 打造高效課堂”全方位的培訓，堅定教師投身課改的信心。我們采取“外引內培”的方法，一方面派教師赴外地參加考察和學習；另一方面組織教師參加校內的自培活動，學習洋思“先學后教 當堂訓練”教學模式的有關理論，寫出心得，聘請區(qū)教研室教研員等專家來校講學。領導班子成員親自備課，分專題對全體教師進行培訓和引領，發(fā)揮了良好的示范作用。

3、進行新課標新教材崗位培訓，促進教師實踐能力提高。首先對新課標進行研讀，教師人手一套新課程標準和課程標準解讀，采用集體學和自學相結合的方法，要求教師熟練掌握新課程標準對各學科各級段的要求，最后人人過關考試，寫出心得體會。然后對教材進行培訓，要求教師不培訓不上崗，培訓后對教材還不能正確把握的教師也不能上崗。通過多層次多渠道的培訓，全體教師基本上對課標和教材能正確把握。

4、進行現(xiàn)代教育技術的培訓。我校利用自身的資源優(yōu)勢，對教師進行全方位的現(xiàn)代教育技術的培訓，要求廣大教師把現(xiàn)代教育技術應用到課堂中，提高課堂效率，做到“理論上認同，觀念上接受，實踐中動手”，激活他們的主動性和創(chuàng)造性。

（三）、加強實踐，轉變教師教研教學行為，整體推進高效課堂的建設工作深入發(fā)展

1.抓校本教研，多主體參與互助提高。學校加大力度，積極開展多主體參與的“高效課堂”校本教研活動。

2、抓集體備課，交流反思形成共識。

我校堅持集體備課研究，以教研組為單位，組織教師集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。利用每周一下午語文學科、周二下午數(shù)學學科及科任學科進行集體備課研討?；顒右话氵^程為：①進行教學反思，交流上周實施新課程的教學體會（包括典型案例分析、困惑與對策、教學體驗等）②研究下周教學內容及策略（主備人說課，其他成員進行評議）③信息介紹（課程改革方面、學科教學改革方面）每周的研討，領導全程參與，校長隨機檢查。這樣的交流能使各自的聰明才智得以發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中統(tǒng)一認識，解決問題；有利于專業(yè)生成，共同提高。

另外學校還要求教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。教師間的合作、交流，使教學方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。

3、抓課堂教學研究 轉變行為推陳出新。

我校把抓“高效課堂”課堂教學研究作為工作重點，主要有以下措施：

①期初第一周聽推門課。了解任課教師領會編者意圖及其使用教材情況，了解所選教師實際教學能力和水平，規(guī)范其課堂教學行為。

②實施校長、主任教學實踐周活動。針對在推門課聽評中發(fā)現(xiàn)的問題，校長、主任在與任課教師研討統(tǒng)一認識后，用一周的時間和教師一道備課上課，親歷過程，以便有的放矢，攜手共進。

③進行聽評課活動。在此活動中，要求所有任課教師根據(jù)自己學習“洋思經驗”的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的體會，自行鉆研教材，運用新方法、新策略精心設計一堂體現(xiàn)新課改精神的高水平的課，在年級組中上，包點領導和全組教師聽課，聽后認真評課，交流反思。

④開展“學習洋思經驗 打造高效課堂”課堂教學觀摩研討系列活動。開展青年教師展示課、名師學科帶頭人示范課、高效課堂實踐研討課等，分學科進行觀摩，組織教師進行互動評課，并開展“如何轉變學生的學習方式”、“新模式下的課堂教學”及“如何讓課堂充滿生命活力”等專題研討。

⑤組織教師結合學習實踐“洋思經驗”積極撰寫科研論文、進行“高效課堂”教學設計及編寫優(yōu)質課案例參加各級評選。

4.抓課堂教學，創(chuàng)建特色，構建自己的課堂教學模式

我校在深入學習研究洋思經驗及其課堂教學模式，深刻領會洋思經驗的精髓，深入挖掘洋思經驗背后的教育教學理論支撐體系的基礎上，立足于學校實際，在發(fā)揚和鞏固我區(qū)現(xiàn)有高效課堂建設的經驗成果的基礎上，加快建立“一校一?！钡牟椒?，著力于教學模式的探索，經過不斷實踐探索，我校在語文、數(shù)學、作文三個方面探索出了適合我校學情的教學模式，語文、數(shù)學學科的“自主探究四步教學法”和“三步四段開放作文教學模式”。2012年開始在全校推廣使用，有力的促進了我校課程改革的進程。

附：

語文教學模式 ：“自主探究四步教學法”

具體教學流程是：

1、創(chuàng)設情境 初讀感知

課始，教師創(chuàng)設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣，提出所要學習的課題，并板書課題。讓學生通讀全文，在預習基礎上進一步讀準字詞、讀順句子；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路，引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。

2、精讀感悟 自我理解

這一教學步驟中要注意三個要點：第一是要引導學生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情，引導學生按照“段--句--字詞”的順序理解和體會。第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生現(xiàn)有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題。第三是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學生的認知水平，安排多種讀書方式，要特別重視默讀的作用，默讀是引導學生把讀與思緊密結合起來，做到一邊讀，一邊想。第四是讀要有層次?！岸嘧x”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果，要指導學生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感悟。在學生理解感悟課文的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感悟，達到與文章、作者情感上的共鳴。

3、探究交流 點撥提升

小組內交流自讀自悟收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學生補充；對于小組內解決不了的問題，有價值的問題，在教師的啟發(fā)引導下，拿到全班進行交流。最后教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。在師生的對話中，讓學生“浸潤式”地學習語言，積累、感悟、體會、求得思想的交流，求得問題的解決，培養(yǎng)學生良好的語感，學習有價值的語文，切實體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，切實提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

4、實踐運用 自我創(chuàng)新

第一生字會用，就是要求理解字義，能夠組詞遷移運用。第二會用詞造句，就是加強詞語的提升運用。第三會仿寫句式段落，仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”，仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。第四會在生活中實踐運用。

在實施此模式時，根據(jù)學生的興趣需要，體現(xiàn)了以人為本的理念、自主構建理念、開放創(chuàng)新理念和語文生活化理念。經過實踐，語文閱讀教學模式在促進教學質量提高方面取得了良好的效果。

數(shù)學教學模式“自主探究四步教學法”

具體教學流程是：

1、創(chuàng)設問題情境

課始，根據(jù)教學內容的特點和學生原有的認知結構，創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、有思考性的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生強烈的學習欲望，讓學生具體情境中甄別擷取有效信息，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師課前必須要對可能出現(xiàn)的自探問題進行預設，要心中有數(shù)，對偏離教學目標的問題要有意識的向本節(jié)課的教學目標妥善引導。同時教師要引導學生對提出的問題進行整理、規(guī)范，為整節(jié)課學習活動的順利進行奠定良好的基礎。

2、自主探索感悟

對于“設疑”環(huán)節(jié)提出的問題，先讓學生自己獨立思考解決問題的辦法，要給學生充分思考的時間，學會獨立思考，學會獨立探究，在獨立思考的過程中體會數(shù)學的基本思想和思維方式。在學生自探過程中，教師要有目的、有重點地巡視，了解各層次學生自探的效果，特別是學困生的自探情況，要給與具體的指導和點撥。比如指導學生運用雙色筆就自學過程中遇到的問題進行標注，帶到合作學習中解決。比如提醒他們思考新舊知識之間的聯(lián)系，用轉化的思想解決問題。幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力，為學生終身學習奠定基礎。

3、交流合作獲知

合作交流可分為同桌間的交流、小組間的交流和全班交流。自主學習結束后，首先，同桌交流學習成果，解決不了的問題在小組長組織下小組合作交流。要求每個學生在充分準備的基礎上人人參與，發(fā)表自己的意見。小組合作時要學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，提供及時有效的指導。同時要關注個別的學生，加強監(jiān)控和指導，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。其次，在班內展示小組探究的情況或結果，對疑難問題交給全班同學集思廣益，探索解決問題的方法途徑。對學生的獨特思路，也可在評價中達到理解和認識。通過合作學習，培養(yǎng)學生在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力，使學生體會到集體的智慧，集體力量的價值。合作學習的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。學生在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等教學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理的能力，能夠清晰地表達自己的想法，能夠大膽的創(chuàng)新。

4、實踐拓展運用

（1）適當提高。根據(jù)教學目標聯(lián)系學生在學習中的實際情況，教師可以在新課教學時就適當拓展教學的空間，適當提高對新授知識的難度，讓學生的學習具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。（2）開放練習。要盡可能從學生已有認知結構出發(fā)，結合教材的內容，設計一定數(shù)量的開放題，并且以此為切入點，促進學生學習數(shù)學的開放性和個性張揚，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）聯(lián)系生活。數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。生活中的現(xiàn)實問題是一切數(shù)學學習的源泉和根本。只有把數(shù)學知識的學習和解決生活中的實際問題有機聯(lián)系起來，數(shù)學學習才能顯示出勃勃生機和巨大的生命力，學生學習過程中也能體會到自己學習教學的價值，增強他們學好數(shù)學信心。因此，在數(shù)學課的學習中，教師要有意識的聯(lián)系學生的生活實際，設計一些生活中的拓展練習，讓學生嘗試著運用所學的知識去解決，并且指導他們如何尋找生活和數(shù)學的聯(lián)系。（4）綜合應用。學生學習數(shù)學知識的目的不應該只是學到一個個孤立的知識點，而是應該學到數(shù)學知識必須結合生活中的實際問題，讓學生用數(shù)學知識和數(shù)學的思維方法去看待分析知識之間的相互聯(lián)系，能比較綜合的運用所學知識去解決一些具體的實際問題。從而使學生體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，提高學生的實踐生活問題，讓學生不斷體驗策略的價值、掌握數(shù)學思想方法才是有效拓展的要義所在。

作文教學模式：“三段四步開放作文”教學模式。

具體教學流程是：

1、我的習作我做主

寫作伊始，教師通過做游戲、切身舉例、創(chuàng)設情景、作文競賽等多種激趣激情方式，充分利用共同交流場景，打破習作教學的種種封閉狀態(tài)，全面放開學生的手腳，同時激蕩起學生的思維和情感的波浪，開拓他們的思路，喚起他們的生活體驗，讓其自覺產生一吐為快的欲望。作文指導時減少對學生習作的束縛，破除禁錮學生思維的鐐銬，在內容、表達、問題等方面全面開放，為學生提供自由的、有創(chuàng)意的寫作空間，讓學生在全方位開放的習作空間里自由馳騁，從而創(chuàng)造一種“為自己寫作”的寬松氛圍，真正體現(xiàn)“我的習作我做主”。

2、我的發(fā)現(xiàn)、體驗和思考

（1）引導學生在實踐性學習活動中體驗。積極鼓勵或組織學生參加感興趣的各種實踐性體驗的活動。在活動中“以身體之、以心驗之“，產生體驗。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術節(jié)、體育運動會、家庭勞動、社會調查等活動，他們在活動中親身經歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學習、學習活動中產生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內容。同時教師運用多種手段營造情景，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情景，播放音樂渲染情境，運用實物演示情景等，有意識地制造材料，進一步誘發(fā)學生體驗，讓學生如臨其境，從而產生表達愿望和寫作靈感。

（2）體驗自然、社會生活。教師注意引領學生去關注感悟自然、社會，如反映自然現(xiàn)象、風土人情的，反映社會公德、家鄉(xiāng)變化的，反映群體交往生活的，反映生活中的生成，反映社會焦點等，教師都要引導學生調動所有感官去觀察，去思考，去發(fā)現(xiàn)，并抓住契機因勢利導，喚醒學生在日常生活中積累的“原型體驗”，學生的生活就會變得充實而多彩，不盡“材”源就會滾滾而來。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情實感最為直露表白的場所。引導學生主動融入家庭生活中，強化親情體驗，激發(fā)內心情感，家庭成員的一舉一動，一言一行，家庭中的大事小事都可以成為學生很有價值的習作內容。

3、我手寫我心

保證學生在寫作中有充足的自由的時空，放手讓學生根據(jù)自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。作文擬題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否能誘發(fā)內在的生活體驗，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。同時，淡化作文要求，淡化寫作技法的指導，鼓勵學生在真實自由有創(chuàng)意的表達中，在無拘無束的抒寫中，體驗到作文就是生活，作文就像呼吸一樣自在自然，學生無須顧忌敘述的章法，立意的高遠，選材的典型?，敘述不用編話套話，而是想怎么說就怎么說，想說什么就說什么，表達屬于孩子的真情實感，充分享受自己的主體地位，體會到“我手寫我心”的快樂。當然，教師還要有行之有效的寫作策略指導，特別是對于初學者，要幫助其建立起從說到寫的腳手架，幫助其掌握適當?shù)某绦蛐詫懽髦R，這和學生的隨意自主習作是相互促進，不矛盾的。

4、交流與展示

當一篇作文寫完之后，獲得老師、同學及其他人的贊賞是學生發(fā)自內心的期盼。給學生一個成功的起點，點燃他們寫作激情，對促進學生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。我們通過自改自評，互改互評，集體評改，家長參評，展評佳作等形式，讓學生自我修改，自我展示，相互欣賞，取長補短，學會修改，學會評價，學會欣賞，學會合作，學會溝通，進一步增強寫作自信，體驗到評改作文的樂趣。從而迅速提高寫作能力。

同時，我校結合實際，提出了“三段式”作文教學體系：低年段課內童話作文、課外繪畫作文；中年段課內素描作文、課外循環(huán)日記；高年段課內應用作文、課外生活作文。

具體目標要求如下：

低年級以興趣為主，結合生活，看看，玩玩，畫畫，說說，寫好每日一句或幾句。（激趣）

三四年級著重于：

1、鼓勵學生寫自己愿意寫的內容，（樂寫）；

2、不拘形式，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，（自由寫）的自由，煥發(fā)主體精神，增強自信心；

3、互相交流，充分享受表達的樂趣，分享快樂。（愛寫）

五六年級著重于：

1、明確寫作目的，懂得為誰而寫，為什么而寫（會寫）；

2、全身心投入生活，親身體驗和感受（寫真）；

3、注重寫作個性化(創(chuàng)新)；

4、將作文與閱讀、生活緊密聯(lián)系起來(寫實)。

各年級的教師把握各階段的目標，有的放矢、循序漸進地開展教學，為作文教學生動鮮活、作文課堂生機勃勃、學生作文多姿多彩打下良好基礎。

“開放習作作文教學實驗”過程中，我們的教師闖出了一條作文教學的新路，教師的新的作文教學理念基本樹立，作文教學水平得到了提高，上出了一節(jié)節(jié)充滿趣味的精彩的作文課，同時增強了科研能力，撰寫了一些高質量的作文教學論著及相關的教科研論文、案例。我們的學生獲得了長足的進步，極大地調動了學生的寫作積極性，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創(chuàng)作之中，他們能自覺地用自己手中的筆書寫自己的學習、生活，表達自己的心情、感悟。學生主動參與意識強，寫作水平穩(wěn)步提高！，已經基本達到“老師教得得心應手，學生學得輕松自如”的理想境界。

以上是一般的操作流程，在實際的教學過程中，可以根據(jù)教學內容，靈活調整安排?？傊Ｊ绞菫檎n堂教學提供了一個一般的操作程序，并不是金科玉律，必須按步進行，而是要靈活運用，合理安排，以達到在學生學得知識的同時，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為最佳目的。

（四）、抓課題，加強教育科研，促進課程改革發(fā)展進程。

為了將日常教學、教學研究和教師成長融為一體，針對新課程改革的綜合性和系統(tǒng)性的特點，以課程改革為重點，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為目的，我校把課題研究作為學校工作的研究主線，成立課題組，制定了若干研究專題，兼顧大課題和小課題研究。形成了“人人都參與，組組有專題、全校成體系”的科研格局。

1、承擔規(guī)劃課題，提高教師素質。

我校承接了“全國教育科學‘十五’規(guī)劃課題”2個，《“十五”河南省現(xiàn)代教育技術研究課題運用多媒體網(wǎng)絡技術優(yōu)化小學作文教學》《小學生寫作能力評價研究》、《南陽市七小發(fā)展戰(zhàn)略研究》《小學生口語交際能力的研究》等省級課題，其中《如何在課堂教學中實施素質教育》獲省科研成果一等獎，《21世紀教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》獲省二等獎，《小學生作文序列訓練研究》等10多個課題正在通過專家組驗收。市級課題有《研究性閱讀與學生個性發(fā)展的研究》、《信息技術教育與學科優(yōu)化整合的探索》、《新課程中校本教研研究》等20多個，在課題的實驗中，我們努力抓好立項、指導、結題、推廣四個關鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了科研課題在高效課堂研究中的培養(yǎng)、提升和帶動作用。

2、開展小課題的研究，尋求教學難題的突破。

教師在教學中的生成性課題，雖然題目不大，卻是教師亟需解決的熱點和難點問題，對促進教學改革意義重大。我校開展了“學習洋思經驗 打造高效課堂”的課題研究“沙龍”活動，定時、定點、定主題，每次圍繞一個主題，解決一個問題，獲得一種完整認識。如“低年級學生預習能力的培養(yǎng)”、“課外閱讀的調查與對策研究”等小課題研究，解決了教師在日常工作中遇到的實際問題，為教師素質的提高，專業(yè)的發(fā)展提供了有力的保障。

二、學習實踐“洋思經驗”實施“高效課堂”教學改革的成效

1、課堂教學發(fā)生可喜變化。

①師生關系更加融洽，出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動的喜人場面，課堂真正成為學生學習的樂園。在小組交流的過程中，學生組織和表達自己見解的能力提高了。培養(yǎng)了學生的思維能力，學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得容易，相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，對學生的思維品質的培養(yǎng)大有益處。

②評價形式多變：原來評價學生都以個體為主。現(xiàn)在學生們在合作小組中，形成了一個集體，采用了學生自我評價、互相評價、教師評價、個人評價、小組評價等多種方式。

③教學目標明確，教法和學法相得益彰，教學效果明顯。

④教師在教學中注重基礎知識的同時，更關注學生的情感和態(tài)度，注重教學過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學生。

⑤教師角色定位基本準確，學生成為學習的主人，原來以教師為主導，以教材為主體，現(xiàn)在以學生為主體，以知識和能力的培養(yǎng)為主線。

2、教學風格各異，出現(xiàn)了百花齊放的局面。

在“洋思經驗”及我校教學模式的指引下，許多學科帶頭人、骨干教師也摸索出了具有個人獨特風格的教學模式，如王靜的“情感課堂教學”模式，徐輝的“語文細讀”教學模式，朱玫梅的“情境創(chuàng)設作文教學模式”等頗具特色，得到全體教師的好評，在課堂教學實踐中起到了示范引路作用。這些教學模式的實踐運用，減輕了教師工作負擔和學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)了“兩高一低”的高效課堂教學目標（課前高投入、課堂高效率、課后低負擔），帶動了我校教育教學質量的全面提高。

3、教師綜合素質不斷提高。新課堂的教學理念深入人心，教師不斷自我加壓，與新課改一同成長，教師教研成果教學效果顯著，課題研究能力逐漸增強，專業(yè)化發(fā)展水平不斷提升。具有先進教育理念和創(chuàng)新實踐能力的多層次、多類別的名優(yōu)教師梯隊已經形成，如以趙曉娜、吳文娟為代表的模范班主任隊伍；以賈艷梅為代表的學科帶頭人隊伍；以胡文麗、李士波、楊威為代表的能夠獨立承擔省、市級別科研課題研究的教師隊伍。

4、課改、科研成果累累。學校先后獲國家省市級優(yōu)質課多節(jié)，張珂、萬曉艷、陳俊華等數(shù)十位教師撰寫的論文獲國家一二等獎，省市級論文獲獎100多篇，3個科研課題獲國家級獎，如《小學語文能力評價研究》等，7個課題獲省級獎，如《南陽市七小發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《小學生口語交際能力的研究》等。《凝心聚力辦名校，豪情潑墨書華章》、《人本凝聚力量，和諧促進興旺》、《敢于做小學研究的領跑者》等多篇總結七小課改經驗的文章在《南陽日報》、《南陽晚報》、《教育時報》等刊物上發(fā)表。南陽市新課改優(yōu)質課比賽中，周校長代表七小在會上交流經驗。我校的教育教學質量穩(wěn)中有升，在全市調研測試和區(qū)抽考中，多年連續(xù)保持宛城區(qū)乃至全市前列，得到了上級表彰。

學校先后獲得“全國科學實驗學?！薄叭珖腥A古詩文誦讀優(yōu)秀學?！薄爸形鞑拷逃檰枂挝弧薄敖逃恳?guī)劃課題實驗基地”、“河南省小學語文教學實驗研究基地學?！薄昂幽鲜‖F(xiàn)代教育技術實驗學?！薄氨睅煷蠼滩氖痉痘亍薄昂幽鲜∏嗌倌昕萍紕?chuàng)新大賽優(yōu)勝單位” “河南省以校為本教研基地”“河南省教育變革榜樣學?！薄笆辛x務教育新課改先進單位”“市作文教學先進單位”“南陽市示范性學?！薄笆懈咝дn堂活動先進學?！薄笆薪虒W質量評估先進單位”“宛城區(qū)教育教學先進單位”“宛城區(qū)教育教學先進單位”“區(qū)小學調研測試優(yōu)秀單位”“區(qū)教學規(guī)模質量效益先進單位”等稱號。

五、存在的問題及下一步打算：

自新課改實施以來，我校以新課程理念為向導,在教學改革方面進行了持續(xù)不斷、扎實具體、全面深入的探索，取得了可喜的收獲,同時也面臨著一些困惑和不足：

1、新的教學方法、教學手段、教學模式，對教師的要求提高了。特別是我校的超級大班情況，課堂上的不確定因素更多了，教師不好駕馭課堂。

2、個別教師對課改認識不到位，教學目標不明確，教學計劃性有待增強。

3、有的課堂小組交流，有形式無實質，活動多樣，但討論不深入，學生體驗不深刻。下一步，我們要進一步強化、細化教育教學常規(guī)管理，完善教學質量檢測和評估機制；加大“高效課堂建設”力度，改革課堂教學，把教學活動組織的有序有效，加強教師隊伍建設，創(chuàng)新教研機制，提高教師的理論水平和教研水平，全面提高教學質量。

第四篇：洋思課堂模式經驗總結

著力打造“洋思課堂”模式，切實提升教學效益

——皇路店鎮(zhèn)中課堂改革發(fā)展之路

各位領導、各位同仁：

幾年來，皇路店鎮(zhèn)中在縣教研室及鎮(zhèn)中心學校領導的關心指導下，扎扎實實推進“洋思課堂”教學模式，現(xiàn)把我校幾年來的課改工作向大家匯報。匯報的題目是：著力打造“洋思課堂”模式，切實提升教育教學效益。

一、感受洋思課堂模式,轉變傳統(tǒng)教學理念

早幾年，學洋思“先學后教，當堂訓練”，“沒有教不好的學生”、“讓每一位學生都得到發(fā)展”的課堂模式，起先總覺得是一種宣傳，一種夸張，認為是一種假象，是不可能的。但洋思這個名字就烙刻在我們教育人的心頭，她就象一面旗幟高高飄揚。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！贬槍@話，很長一段時間里有很多教師都爭論過，甚至不滿意這樣的偏頗表述！當然，我們知道，教育的過程中沒有嚴就沒有成績！所以“嚴格要求，嚴格檢查”等就成為學校的辦學方式，在嚴格的管理過程中，展現(xiàn)教師對每一位學生認真負責的主人翁意識，并且將這樣一種自我加壓、高度負責的思想落實在務實的教育教學行動之中。于是, 我們鎮(zhèn)中學校在每周一、周四晚上組織教師學習洋思課堂模式理論知識，與自己的教學模式相對照，在不斷的學習商討中，在家有了新的認識：洋思課堂模式，教師講的少了，學生表現(xiàn)的多了。

我們老師最好的行動就是“向課堂45分鐘要效率”！只有我們在課堂上兼顧到了所有的學生學習活動情況，讓他們參與到45分鐘的學習過程中，特別是學習有困難的學生，我們的課堂才是真正有效的課堂，我們的教學質量才會得到提高。但是如何才能做到呢?我們都在教和學中探索，尋找。在經過很多遍的觀看洋思教學模式之后，老師們有所發(fā)覺，洋思中學提供的“先學后教，當堂訓練”教學模式是很有效的，這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的學習能力，有利于提高他們的學習質量，這樣的教學不僅僅是得到了一個高分數(shù)的成績而已。正如李永平教師說的：“如果我們的學

生每節(jié)課也得到這樣的鍛煉，那么他們也會達到這樣的高度?！苯處焸儗ρ笏颊n堂模式徹底地服氣了。

就是這樣，通過很長時間對洋思經驗的學習，教師們清楚地認識到：“每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規(guī)格?！苯處煂ρ笏颊n堂模式有了興趣，教師的教學觀念改變了。

二、走進高效課堂，感受教學快樂

“走出去學習先進教育理論 請進來成功教學經驗”

“請進來，走出去”，這是一條提高學校教研水平的有效途徑。學校一面立足自身發(fā)展，一面積極走出去進行校際交流與合作，以“走出去、請進來”的方式，加強學校之間、教師之間的互動研討，促進“洋思課堂”模式在我?？焖侔l(fā)展。

圍繞“洋思課堂”模式這一教學改革主題，課堂教學要進行“四個轉變”，即教師角色轉變、教學方式轉變、學習方式轉變、評價方式轉變。為扎實推進課堂教學改革，打造隊伍，突出特色，形成模式，提高全體教師教學水平。探索學科教學模式，構建高效課堂，學校近幾年曾先后帶領班主任、教研組長、備課組長及部分骨干教師遠赴洋思、永威、杜郎口、西峽五里橋、內鄉(xiāng)實驗中學等學校，深入高效課堂，感受教學的快樂，享受教學的成功。

通過走出去,教師們深切地體會到導學、樂學，自我求學是打造高效課堂的主要方式，鎮(zhèn)中學校的教師已經深切地體會到現(xiàn)在的課堂不是僅僅傳授學生知識，更重要的是教給學生如何去獲取知識自我求知，懶老師可以培養(yǎng)出勤學生，教師有意識的懶，可以逼著學生去動腦筋思考，去動手寫，去動口說，調動學生的各種感官參與學習效果要好。像試卷評講課,我們正常的做法是逐題講解、提問、分析，重要的題型詳細解析、詳細舉例，有經驗的教師會給學生進行總結。而洋思課堂，就不是這樣的，他們以小組討論，自行評講錯題，解答。大多數(shù)錯題，小組中就可以進行解決。

而對于典型的錯題，教師指定小組給全班同學解答分析。在解答中有不足的地方，教師再進行點撥。這樣既節(jié)約了時間，又使學生自行解決，他們的印象就更加深刻了。這一點，我們學校在張校長的講解指導下現(xiàn)正在逐步由點到面地施行，教師一致認為效果很好。

課堂上講得少了，留給學生練習的時間長了，這樣，學生的主體地位體現(xiàn)出來了，學生的能力就一定能得到提高。這就應了在理論學習時我們張校長所說的那句話：“學生聽到的，會很快忘記；學生見到的，會記在心間；學生做過的，深刻理解了，永遠不會忘記。”

這樣，教師走出去學習先進的教育理論，所見所聞讓大家震撼多、感觸深、收獲大。了解教改動態(tài)，開闊教師視野，學習先進經驗，進一步更新課堂模式，提高教學技能。李永平、趙俊杰、陳天勇、李超等十幾位教師，回來后就積極主動請示上公開課，讓同組教師研討指導,共同提高教育教學能力。另外,出去學習的教師通過寫學習心得、教研組討論、上公開課等形式與本校教師進行交流學習，以此激發(fā)教師鉆研業(yè)務的熱情，切磋洋思課堂教學策略，教師的業(yè)務水平不斷提升，學生素質不斷提高，學校特色教育氛圍愈加濃厚，進一步提升了學校教育教學質量。

三、觀看教學錄像課，感受洋思課堂教學模式。

校本培訓是提高教師教育教學能力的主渠道。對新上崗教師和新崗位教師，為了促進他們潛心鉆研洋思課堂教學藝術，提高課堂教學能力和評課、反思的能力，學校買來各學科大量的課堂教學光盤，同時從網(wǎng)絡上下載洋思課堂教學視頻，由校長辦與教導處組織這部分教師在間周二下午觀看，要求教師在觀看的同時，認真做好記錄，針對自己在課堂教學當中的常見問題，反思自己的教學，同時每人寫出看后心得體會，相互交流。青年教師王會洋、褚雪等還把相關的教學光盤帶回家中反復觀看、品味。這樣，他們的教學基本功就有很明顯的提高。

四、優(yōu)化集體備課活動，備課是展現(xiàn)教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的內容、時間和空間結構的規(guī)范和優(yōu)化過程。

我?，F(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。

集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養(yǎng)和培訓青年教師的重要手段。讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現(xiàn)教學資源共享。大家一起研究教學，對課的重點、難點進行研討以及討論這節(jié)課該怎樣上，每個人可能都有自己的方法，年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家取長補短，幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案。

學校著眼實效性，防止形式主義。鎮(zhèn)中學校施行了“教師集體備課教學案”。加強集體備課與個人鉆研相結合。同備課組先進行集體商討、研究，定出每節(jié)課的重點、難點，然后主備課教師先行寫出教案。本備課組教師在使用教案前進行二次備課，采取適合自己的教學方案，寫在活頁教案右邊指定的地方。另外，要求每節(jié)或每課講之后必須詳細寫下課后反思，把教學的成功或不足記錄下來，以逐步提高完善自己的教學。學校對備課組學科教學質量捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。這為“洋思課堂”教學模式在我?？焖偕钊氚l(fā)展增加了動力。

例如青年教師郭曉亞在學區(qū)語文課改教研會上講授的《本命年的回想》一課，語文教研組長黃明浩組織了備課小組，與她一起討論。這一節(jié)課她試講了一次，備課組成員都為她提出了寶貴的意見。甚至如何導入課堂，如何發(fā)揮學生的主觀能動性等方面都進行了詳細的分析討論。根據(jù)備課組集體討論后，郭曉亞老師認真斟酌了各種意見，并把意見進行了整合，形成了第二次教案進行講授，取得良好的教學效果，得到了與會領導及教師的一致好評。

五、傳遞教學技能,發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

以老帶新是一種促使青年教師盡快成長的見效快、易操作的師資培訓方法。

以老帶新，由教學經驗豐富、教學水平較高的中老年教師對青年教師實行傳、幫、帶，是經過實踐檢驗證明了的青年教師快速提高課堂教學能力的有效途徑。每學年初，我們學校就制定出青年教師培養(yǎng)的具體方案，有計劃地逐步培養(yǎng)新上崗的、新崗位的青年教師，使他們快速掌握洋思課堂模式。

傳師德：學校張校長經常從網(wǎng)絡上選取教師崗位的典范事跡，把他們的視頻下載下來，在周日教師例會上領導教師觀看學習，培養(yǎng)教師的思想覺悟，使他們具有高尚的情操，健全的人格，以及愛崗敬業(yè)，恪盡教師職業(yè)道德。培養(yǎng)他們言傳身教、以身立教的教育理念。另外，學校從新華書店購買《心態(tài)決定命運》等書籍，讓教師傳閱，以此堅定教師的信念。

幫教學：每學期初老教師幫新教師制定計劃目標，指導新教師認真學習“洋思課堂”教學模式等。老教師反復觀摩新教師的教學過程，幫助分析問題，查找原因。把聽、析、改結合起來，做到實踐——反思——實踐——提高，幫助他們穩(wěn)步提高，快速掌握洋思課堂教學模式。

上崗第二年的特崗教師關瓊在學區(qū)語文課改教研會上講授的《我的母親》一文，就是在有教學經驗的黃明浩、王平、孫杰等語文組教師的指導下，從備課到制課件，從課堂的導入到課堂的其它流程一一研討指導，同時，關瓊老師積極好學，勤于發(fā)問，教學效果非常好。課堂教學完全符合“洋思課堂”模式。

帶教研：老教師帶領新教師進行教研，研討教材，研討學生，研討課堂，從理論上提高教學能力和教學藝術。給新教師上示范課，讓他們進一步學習領會洋思課堂的要旨。

六、間周聽評課活動

教研活動是教師日常工作的重要組成部分，其核心是課堂教學有效性研究，而聽課與評課是教研活動的主要內容。

學校間周有針對性地進行聽課評課。課的類型多種多樣，有幾種情況：一是業(yè)務學習性的聽課評課；二是指導性的聽課評課；三是示范觀摩性的聽課評課；四是研討性的聽課評課。如果沒有評課，聽課也就失去了意義。我們學校要求，同一教研組教師聽課要做好筆記，寫出自己的評課意見，寫好教學反思，在每周教研組活動時，安排出固定的時間，進行反饋交流，評課時評說教學經驗的同時，必須指出教學的不足，讓講課教師不斷提高自己的教學經驗。像我們學校數(shù)學青年教師董小麗同志，經常虛心聽取同組教師的建議，不斷完善自己的教學，她講的課既實用又符合洋思課堂模式，教學效果很好。另外經過全教研組教師的集體評議，大家共同總結經驗，修正不足，不管是在如何上好一堂課還是在對某個內容的具體教學上，對于執(zhí)教者和聽課者來說，都受益匪淺。

各位領導，同志們，經過幾年的努力，鎮(zhèn)中學校教師已經掌握了洋思課堂模式的流程。就是在全校師生的共同努力，學校教學成績在原來的基礎上取得了可喜的進步。在2011年南召縣洋思課堂“兩課”驗收中合格率達100％，中招成績在2011年南召縣第五的基礎上，2012年上升到全縣第二的好成績。當然，在進行“洋思課堂”課改活動中，教師們仍有不足，像小組合作探究環(huán)節(jié)中，教師們還沒有真正掌握它的精髓，還沒有讓學生真正進行探究，有時只留于形式。請各位領導及同仁多加指導,使我校教師對洋思課堂教學模式的把握再上新的臺階。

謝謝！

第五篇：高效思品課堂

高效思品課堂

一、有趣的導入是思品課成功的一半

良好的開頭是成功的一半。導入，是一節(jié)課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節(jié)課，導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、“故事大比拼”、“播放樂曲”等。如設計“感悟青春”的導入，我首先播放青春健美操錄音，同學們在激昂、強節(jié)奏的樂曲聲中，感受到青春的活力與激情，為這節(jié)課起了很好的烘托作用，也激發(fā)了學生的學習熱情。

二、貼近生活——讓思品課親切起來

思想品德課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發(fā)展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如在學習鄰里和睦相處一知識時，上課后我給學生們講了一個小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴?！蔽曳浅Ｍ樗f：“的確可惡，你沒有馬上報警？”他說：“沒有。我當他們是瘋子，繼續(xù)聽我的爵士樂?！币粍t小笑話引發(fā)了學生們廣泛的討論，他們列舉了發(fā)生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益；盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

三、聯(lián)系時政——給思品課注入鮮活的血液

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”喜歡是最主要的，《禮記?學記》對此也有論述：“不興其藝，不能樂學。”課堂上學生喜歡的事情會讓他們聚精會神，興致勃勃。教師都有過這樣的體會：在課下與學生聊天時，提起奧運會，提起世博會他們能夠娓娓道來，其興致遠遠超過思品課上的其它內容。我們?yōu)槭裁床荒馨颜n下的事搬到課堂來做呢？拋開課本上的事例，利用鮮活的時事引發(fā)學生的興趣是學習的最佳途徑之一。如許振超展示的是勇于開拓、勇于進取的靚麗人生；馬加爵昭示的是健康心理品質的重要性及法律的威嚴；原貴州省委書記劉方仁受到法律嚴懲證明了“法律面前人人平等”……新聞人物，熟悉的事實讓每個學生在討論中感受的是真情實意。通過對“伊拉克戰(zhàn)爭”的分析，揭開帝國主義國家的真實面目；通過“臺海局勢”的分析，激發(fā)學生維護祖國統(tǒng)一，保衛(wèi)國家安全的愛國熱情；日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發(fā)展”仍是當今世界發(fā)展的主題；“朝鮮半島六方會談”，讓學生真正感受到新時期社會主義和資本主義兩大陣營的對壘?！?008北京奧運”，“2010上海世博”，“2010廣州亞運”，讓學生真切體驗祖國的強盛；或討論，或講座，或辯論，或演講，或搶答，只要不把知識變成僵死的靜止學問，一切方法都是好的。

四、詼諧幽默——還給思品課歡樂的笑聲

今天的課堂，已經改變了原有的僵化模式，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，小品、課本劇都是思品課堂的需要。