第一篇：有效教學(xué)復(fù)習(xí)Microsoft Word 文檔

第一講教學(xué)的有效性

1.考量學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)：①學(xué)習(xí)速度②學(xué)習(xí)結(jié)果③學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)速度是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)結(jié)果是指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)一個(gè)是伴隨，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)——是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉進(jìn)行學(xué)習(xí)；一個(gè)是生發(fā)，學(xué)生可能覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)那么有趣，但是學(xué)完以后覺(jué)得蠻有價(jià)值，前一個(gè)叫做“過(guò)程興趣”，后一個(gè)叫做“結(jié)果興趣”。

2.有效的教學(xué)指的是教促進(jìn)教學(xué)。這種促進(jìn)分為兩種：一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)。直接促進(jìn)稱短效，間接促進(jìn)叫長(zhǎng)效。

無(wú)效的教就是叫阻礙學(xué)。分為兩種：一種是看得見(jiàn)的阻礙，是顯性的，還有一種是看不見(jiàn)的阻礙，是隱性的。

3.什么是有效教學(xué)？（新課程秉持什么樣的發(fā)展觀？）

有效教學(xué)意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這是新課程對(duì)教的有效性的定位。首先，發(fā)展的內(nèi)涵。新課程提出了自己的觀點(diǎn)叫“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”——知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)維度整合才構(gòu)成發(fā)展，也就是說(shuō)，教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握方法、進(jìn)入某種過(guò)程，并且形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有這樣的教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)發(fā)展，才是有效的教學(xué)。

第二，發(fā)展的層次。人的發(fā)展有兩個(gè)水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。

第三，發(fā)展的機(jī)制。學(xué)生的發(fā)展按其發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制有兩種：預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。

第四，發(fā)展的時(shí)間。從時(shí)間的維度來(lái)理解，學(xué)生的發(fā)展也可以分為兩種：眼前發(fā)展跟長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第五，發(fā)展的主體。傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，新課程還強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展。

什么是有效教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

4.新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里？

一、學(xué)生變了。學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了。

二、教師變了。教師的觀念變了，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，而是與專家學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教師的角色變了，教師即研究者。

三、課堂教學(xué)變了。課堂教學(xué)目標(biāo)變了。課堂教學(xué)活起來(lái)了。

5.無(wú)效和低效教學(xué)的主要表現(xiàn)：第一，三維目標(biāo)的割裂；第二，教學(xué)內(nèi)容的泛化；第三，教學(xué)活動(dòng)的外化；第四，教學(xué)層次的低下；第五，預(yù)設(shè)與生成的沖突對(duì)立。

6.如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)？

第一，課堂教學(xué)的目標(biāo)要清晰。第二，注重學(xué)科特色。第三，發(fā)揮學(xué)生的主體性主動(dòng)性。第四，提高教學(xué)的層次。第五，預(yù)設(shè)跟生成要統(tǒng)一。

7.教學(xué)及其改革的三個(gè)層次：首先要讓課堂活起來(lái)。第二，要從無(wú)效低效走向有效。第三，還要有更高的境界、更高的追求。

8.怎么判斷學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)？

第一情緒狀態(tài)。第二參與狀態(tài)。第三交往狀態(tài)。第四思維狀態(tài)。第五生成狀態(tài)。

9.優(yōu)質(zhì)教學(xué)從教師角度講，表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，有思想。第二，有智慧。第三，有激情。第四，有個(gè)性。第五，有文化。

10.學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)層次或境界：第一受逼學(xué)習(xí)。第二養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第二講教學(xué)的生成性 11.把哪些主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生？

第一，把講解的主動(dòng)權(quán)還給 學(xué)生。第二，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第三，把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第四，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

12.新課程為什么提倡生成性？首先，從人的角度講。人是 生成性的存在，只要把孩子看成

人，就不能不承認(rèn)課堂具有生成性。第二，從課程的角度講。課程是體驗(yàn)課程，被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到感悟到的課程，叫“生成的課程”。第三，從教學(xué)的角度講。新 課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師跟學(xué)生交往、互動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)要實(shí)現(xiàn)增值，教學(xué)必定是開(kāi)放的生成的。新課程提倡生成性，實(shí)際上是由人的本性、新的課程觀、新的教學(xué)觀所決定的。

13.生成性教學(xué)對(duì)教師提出了兩點(diǎn)要求：第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)表現(xiàn)在：①作為平等的一員參與課堂教學(xué)。②獨(dú)立思考個(gè)性化理解自

由表達(dá)的自由和權(quán)利。③質(zhì)問(wèn)懷疑批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及權(quán)威的自由和權(quán) 力。④因?yàn)樽约阂?jiàn)解的獨(dú)特性或不完善性，免予處罰及不公平對(duì)待的自由和權(quán)力。

第二，要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師不僅是講解者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，以及信息的重組者。

14.當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)？

一、學(xué)生方面①缺乏深度的思考。②悟讀變誤讀。

二、教師方面①刻意追求生成，違背生成的規(guī)律。②缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。15.如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。第一，從教師方面講，首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。第二，從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，在此基礎(chǔ)上去形成個(gè)性化解讀。第三，從教學(xué)方面講，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，減少低水平的生成，激發(fā)高水平的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性。第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性。第二，以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性。第三，以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。第三講三維目標(biāo)

16.雙基指基礎(chǔ)知識(shí)基本技能。

17.過(guò)度強(qiáng)調(diào)雙基會(huì)導(dǎo)致兩方面的后果：第一，導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)。第二，太注重基礎(chǔ)扎實(shí)、太注重強(qiáng)化訓(xùn)練，必然導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重。

18.新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)并不是忽視雙基。新課程的雙基觀，第一是雙基的內(nèi)涵發(fā)生了變化，為學(xué)生將來(lái)打造基礎(chǔ)。第二是要有一個(gè)和諧的發(fā)展觀。19.如何處理知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系？

知識(shí)技能是學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，握了什么技能；過(guò)程方法，實(shí)際上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)的角度，要把學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)統(tǒng)一起來(lái)；從教學(xué)的角度，要把結(jié)論和過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。老師既要注重結(jié)論，也要注重過(guò)程，二者要統(tǒng)一。

20.怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀？從教師的角度，表現(xiàn)為教書(shū)與育人的關(guān)系——既要教書(shū)還要育人；從教學(xué)的角度，就是認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系。教師既要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人，關(guān)注情感。第四講教學(xué)情境

21.教學(xué)情境有哪些類型？

第一種，借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。第二種借助動(dòng)作或者活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。（操作、表演、活動(dòng)、演示）第三種，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。（朗讀——聲情并茂、描述——繪聲繪色、比喻——貼切精彩）第四種，借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系與矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。第五種，借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。（背景知識(shí)主要包括：作者介紹、時(shí)代背景、歷史典故）第六種，借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。22.當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)？

①形式化的情境②假問(wèn)題的情境③缺乏真情的情境④猜謎式的情境⑤電灌的情境五種。23.如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？

①基于生活。②注重形象性。③體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。④內(nèi)含問(wèn)題。⑤融入情感。

第五講教學(xué)關(guān)系

24.學(xué)生有哪些特征？

著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生具備兩個(gè)非常重要的特征：一是向師性；二是獨(dú)特性。向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性，表現(xiàn)在：第一，凡是學(xué)生都具有一種學(xué)生感——我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽(tīng)老師的教導(dǎo)。

第二，學(xué)生有一個(gè)共同和心理：不論學(xué)習(xí)哪一門(mén)課，都希望有個(gè)好老師；不論在哪個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，都希望有個(gè)好班主任。第三，學(xué)生還有一種共同心理，希望得到老師的注意。

獨(dú)立性表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。

第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第三，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。第四，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。25.教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的主要表現(xiàn)方式：教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的核心是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重。主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作方式、眼神方式幾方面。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度一是支配二是冷漠，冷漠是最可怕的態(tài)度。

26.如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。師生關(guān)系有一個(gè)基本的定位，就是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。實(shí)際上，教和學(xué)的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、變化的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷變化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的變化，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師的作用也就達(dá)到了。這是教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系。所以，教師所謂的主導(dǎo)作用，是不斷變化的，在量上要不斷減弱，當(dāng)然，在質(zhì)上要不斷提升，最后讓學(xué)生走向獨(dú)立?？傊?，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。27.江山野把教學(xué)分成幾個(gè)階段？ 第一個(gè)階段叫完全依靠教師階段。

第二個(gè)階段叫基本依靠教師階段。第三個(gè)階段叫相對(duì)獨(dú)立階段。第四個(gè)階段叫基本獨(dú)立階段。第五個(gè)階段叫完全獨(dú)立階段。28.為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話？

對(duì)話的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在：第一，使知識(shí)增值。第二，活躍師生思維?？傊?，對(duì)教學(xué)而言，對(duì)話意味著互動(dòng)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，師生將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

29.對(duì)話要注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)話不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答。②對(duì)話并非越多越好。③對(duì)話的目的并不是要達(dá)成一致。

第六講有效教學(xué)的三條鐵律

30.有效教學(xué)的三條鐵律：

一、先學(xué)后教——以學(xué)定教。

二、先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。

三、溫故知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。

31.先學(xué)三個(gè)特性：①超前性②獨(dú)立性③異步性。32.后教三個(gè)特性：①針對(duì)性②參與性③開(kāi)放性。33.如何做到有針對(duì)性呢？

首先，必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面是為了防止放任自流；另一方面，更是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)教材的掌握程度。其次，在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

34.先教后學(xué)鐵律的潛在意義是什么？

學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的。35.學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括：

第一，堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。第二，注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。第三，堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。

36.魏書(shū)生的六步教學(xué)法：①定向。②自學(xué)。③討論。④答疑。⑤自測(cè)。⑥總結(jié)。

37.溫故知新鐵律的具體體現(xiàn)：溫故知新的本質(zhì)是化難為易。學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)機(jī)制，學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。惡性循環(huán)，學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。38.美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：①目標(biāo)導(dǎo)向。②反饋糾正。③循序漸進(jìn)。

39.“成功教育”的教學(xué)策略是：“低，小，多，快”四字要訣。低即起點(diǎn)低，小即小步子，多即多活動(dòng)，快即快反饋。

第七講新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思 40.新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題： 一、三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化。

二、課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化。

三、學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失。

四、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。

41.三維目標(biāo)確立：新課程確立了知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。突出體現(xiàn)在：第一，把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

42.教學(xué)目標(biāo)的虛化突出表現(xiàn)在：第一，知識(shí)和技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。第二，過(guò)程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。第三，情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，出現(xiàn)了貼標(biāo)簽現(xiàn)象?？傊?，由于目標(biāo)的多元化以及對(duì)目標(biāo)的不恰當(dāng)定位，教學(xué)中常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。

43.課程資源開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)：

一、課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)放使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。

二、新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。

三、新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念。

44.教學(xué)內(nèi)容泛化的表現(xiàn)：

一、教材受到冷落。

二、為了情境化而設(shè)置情境。

三、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。

四、老師只搜集教材，而不重視處理和利用教材。

45.學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

一、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，卻忽視了對(duì)文本的基本尊重。

二、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，卻忽視了教師的引導(dǎo)。

三、強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。

46.教學(xué)過(guò)程的形式化表現(xiàn)在五個(gè)方面：

一、對(duì)話變成問(wèn)答。

二、有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)。

三、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)。

四、課堂有溫度卻沒(méi)有深度。

五、有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)。

47.探究之“形”，探究基本步驟：

一、提出或生成問(wèn)題；

二、圍繞問(wèn)題，提出和形成假設(shè)；

三、收集證據(jù)，形成解釋；

四、交流和評(píng)價(jià)。

48.探究之“神”：

一、好奇心；

二、懷疑精神、批判精神；

三、求證精神。第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征 49.新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征：①主動(dòng)性②獨(dú)立性③獨(dú)特性④意義性⑤交往性⑥體驗(yàn)性⑦問(wèn)題性⑧創(chuàng)新性。

50.主動(dòng)性主動(dòng)性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣”，是指一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識(shí)的個(gè)性心理特征，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)責(zé)任”是指學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

51.獨(dú)立性:獨(dú)立性，是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性。

52.獨(dú)特性有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性。

53.意義性 有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，其產(chǎn)生的條件有兩個(gè)。第一，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。第二，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的心向。

54.交往性交往的認(rèn)識(shí)意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，使知識(shí)增值。第二，活躍學(xué)生思維。55.體驗(yàn)性體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，表現(xiàn)為三個(gè)方面： 第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。第三，重視感性因素。

56.問(wèn)題性新課程學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

57.創(chuàng)新性創(chuàng)新性表現(xiàn)為突破和超越。從意識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為懷疑精神、批判精神。從能力的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為求異思維、發(fā)散思維。

具有懷疑精神的人有三特點(diǎn)：

一、懷疑一切，排除偏見(jiàn)；

二、不迷信“永恒的真理”，不相信有絕對(duì)的權(quán)威；

三、不滿足現(xiàn)狀，執(zhí)著追求。第九講校本研究的三個(gè)基本要素

58.校本研究的三個(gè)基本要素：教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素。59.自我反思的內(nèi)涵：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。自我反思作為“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是理論與實(shí)踐溝通的橋梁。它隱含著三個(gè)基本信念：第一，教師是專業(yè)人員第二，教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。第三，教師即學(xué)習(xí)者與研究者。

60.自我反思的實(shí)質(zhì)：①自我對(duì)話。②自我詰難。

61.自我反思的內(nèi)容：①指向行為、觀念及其角色方面的反思。

②指向設(shè)計(jì)、實(shí)施及其結(jié)果層面的反思。

③指向個(gè)性、風(fēng)格、機(jī)智及其智慧層面的反思。62.教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。63.自我反思如何展開(kāi)？ 自我反思可從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、相互借鑒三個(gè)層面展開(kāi)。

一、在教學(xué)實(shí)踐中的自我反思。反思記錄主要記錄三點(diǎn)：①總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。②查找失敗原因。③記錄學(xué)生情況。

二、在理論學(xué)習(xí)中的自我反思。

三、在相互借鑒中的自我反思。

64.自我反思的方法與策略：①自省式反思。所謂自省式反思，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可用反思日記、課后備課、成長(zhǎng)自傳等方法。②交流式反思。所謂交流式反思，即通過(guò)與他人的交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀摩交流、學(xué)生反饋、專家會(huì)診和微格教學(xué)等方法。③所謂學(xué)習(xí)式反思，即通過(guò) 理論學(xué)習(xí)或通過(guò)與理論對(duì)照進(jìn)行反思。④研究式反思。所謂研究式反思，即通過(guò)教育教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。

65.自我反思的意義：①提高教學(xué)工作的自主性。②提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量。③形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。④促進(jìn)緘默知識(shí)顯性化。

66.自我反思的前提與條件：責(zé)任感是教師自覺(jué)進(jìn)行反思的前提。責(zé)任感是師德的核心。頑強(qiáng)意志是教師堅(jiān)持進(jìn)行反思的保證。良好的反思氛圍是教師深入進(jìn)行反思的必要條件。67.同伴互助的內(nèi)涵：所謂同伴互助，是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。教師互助合作 是校本研究的標(biāo)志和靈魂。

68.同伴互助的意義：同伴互助具有多種優(yōu)勢(shì)和作用。首先，同伴互助有利于探索并解決較復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。其次，同伴互助有利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。再次，同伴互助可以更有效地促進(jìn)教師個(gè)人和集體的共同成長(zhǎng)。最后，同伴互助下所進(jìn)行的研究，推廣價(jià)值和效益也大。

69.同伴互助的途徑與方法：①對(duì)話。（包括信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題討論四種方式）②協(xié)作。（同伴臨床互助、同伴教學(xué)輔導(dǎo)、合作研究等）③幫助。

70.觀課中要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，觀課的目的。第二，觀課的態(tài)度。第三，觀課的重點(diǎn)。第四，觀課后的討論技巧。

71.觀課后的討論技巧：首先，明確討論的焦點(diǎn)是課題與學(xué)生，而非被觀課教師。觀課完畢，不要對(duì)本次課急于贊賞、批評(píng)或下結(jié)論。即使討論中包括了贊賞與批評(píng)，也不應(yīng)針對(duì)教師的教學(xué)水平，而是所運(yùn)用的教學(xué)策略和安排進(jìn)行評(píng)析。關(guān)注大家都想探索的問(wèn)題，注重教師間平等關(guān)系的建立。

72.走向同伴互助面臨的矛盾和問(wèn)題：首先，封閉的課堂文化使部分教師心理上不傾向于合作。其次，以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的學(xué)校文化不利于教師開(kāi)展合作。再次，繁重的工作和密集的教學(xué)安排使得教師合作很難在時(shí)間上得到保證。第四，行政壓力催生了互助的表面化、形式化。73.要成功地開(kāi)展互助工作，必須把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，樹(shù)立全面可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀和現(xiàn)代教育思想。其次，正確認(rèn)識(shí)和處理同事

間的關(guān)系。再次，形成包容、接納和勤思考的職業(yè)心態(tài)。第四，培養(yǎng)開(kāi)展互助合作的行為習(xí)慣。第五，掌握進(jìn)行同伴互助的具體途徑和方法。

74.錯(cuò)誤實(shí)踐觀的批判排斥教育教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向表現(xiàn)在：第一，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用和意義，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論。第二，操作主義教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)理論應(yīng)用作片面的操作主義理解，把理論完全操作化、技術(shù)化、形式化。第三，實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)用主義、功利主義的態(tài)度對(duì)待教學(xué)理論的應(yīng)用，急功近利地追求教學(xué)的短視效應(yīng)。

75.專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容和方式主要包含以下幾方面：①引領(lǐng)教育教學(xué)理論，更新教師觀念。②引領(lǐng)教育研究方法，增強(qiáng)教師研究能力。③引領(lǐng)學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬教師專業(yè)視野。④開(kāi)發(fā)專業(yè)人力資源，共建研究共同體。

76.專業(yè)引領(lǐng)的形式：①輔導(dǎo)講座②專題談話③觀看教學(xué)錄像④聽(tīng)示范課⑤指導(dǎo)備課⑥說(shuō)課⑦角色扮演⑧微型教學(xué)⑨隨堂聽(tīng)課⑩臨床指導(dǎo)。

第十講校本研究的三種基本類型

77.校本研究的三種基本類型：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研是校本研究的三種基本類型。

78.教學(xué)型教研的概念：教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn)，研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課

等教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；顒?dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主。研究手段主要是聽(tīng)課與評(píng)議。研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。

79.課例模式：①一人同課多輪②多人同課循環(huán)③同課異構(gòu)④互助式觀課⑤邀請(qǐng)式觀課⑥反思式觀課。

80.課例特點(diǎn)：①教學(xué)性②研究性③實(shí)踐性。

81.教師確立研究課題的依據(jù)：①學(xué)科背景。②經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。③興趣愛(ài)好。④教學(xué)意義。⑤實(shí)際可能。

82.課題類型：①規(guī)劃課題②個(gè)人課題。

83個(gè)人課題的特征：①?gòu)难芯磕康目矗饕鉀Q教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。②從承擔(dān)者的角度看，由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)。③從研究?jī)?nèi)容看，一般是小課題。④從研究方法看，主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好。

84.課題研究的步驟：

①界定研究?jī)?nèi)容。②設(shè)計(jì)研究方案。③開(kāi)展研究。④總結(jié)研究成果。85.設(shè)計(jì)研究方案要做的工作：

第一，了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二，提出自己的研究假設(shè)。

86.開(kāi)展研究行動(dòng)的特征： ①驗(yàn)證性②探索性③教育性。

87.總結(jié)研究成果要做好：第一，整理和描述。第二，評(píng)價(jià)和解釋。第三，重新設(shè)計(jì)。88.課題研究報(bào)告的構(gòu)成主要包括

①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過(guò)程；⑥課題研究的主要結(jié)論。89.教師學(xué)習(xí)的意義：

①對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義——為學(xué)生而學(xué)習(xí)。

②對(duì)教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習(xí)。③對(duì)教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習(xí)。

90.教師學(xué)習(xí)的對(duì)象與途徑：①讀書(shū)。（教育類、專業(yè)類、文化類、其他。）②讀“圖像”。③讀“人”。④“第三條通路”，內(nèi)化的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

91.教師學(xué)習(xí)的機(jī)制與原則： ①建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。②倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí)?！叭ⅰ睂W(xué)習(xí)是一種全身心參與的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)三“到”：第一，手到——堅(jiān)持記筆記。（摘錄式筆記、心得式筆記。）第二，心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀習(xí)慣。第三，身到——把學(xué)到的東西及時(shí)用到課堂。

92.為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？（意義）

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解消化吸收。這就是情境的價(jià)值。新課程凸顯教學(xué)的情境性，跟我們強(qiáng)調(diào)回歸生活、聯(lián)系生活是有關(guān)系的。生活也是湯，知識(shí)要溶入生活中，才容易被學(xué)生理解消化吸收。情境有兩方面的價(jià)值：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，這是情的作用；境，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。境就是一座橋梁，有了它，

第二篇：有效復(fù)習(xí)提升教學(xué)效益

有效復(fù)習(xí)提升教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-073-01

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，它也是一種新知傳授的教學(xué)，絕不能把它僅僅看作是簡(jiǎn)單的舊知再現(xiàn)?，F(xiàn)在很多數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課普遍采取“知識(shí)梳理――查漏補(bǔ)缺――練習(xí)提升”的教學(xué)模式，我認(rèn)為此教學(xué)模式應(yīng)用在低年級(jí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，效果不錯(cuò)。如何使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有序而有效且富有新意？以回顧為切入點(diǎn)，以問(wèn)題解決為載體，以溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法的總結(jié)與提升為靈魂，全面實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課?固深化雙基、提升策略與方法、形成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能。

一、精心預(yù)設(shè)，先行回顧

復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，師生往往認(rèn)為復(fù)習(xí)課只是對(duì)舊知的機(jī)械操練，沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有趣味性，所以復(fù)習(xí)課教學(xué)容易流于枯燥、乏味，這就需要教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，遵循課程改革的新理念主動(dòng)駕馭教材，合理調(diào)整教材，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代教材中的復(fù)習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感和積極性。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒的復(fù)習(xí)”時(shí)，我首先出示一個(gè)時(shí)鐘的模型，提問(wèn)：見(jiàn)到這面時(shí)鐘，你能回顧多少有關(guān)時(shí)間的知識(shí)？讓學(xué)生自由發(fā)言。這樣設(shè)計(jì)目的是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作出引領(lǐng)，首先對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行初步的整體感知和回顧。

當(dāng)然，這里的回顧是簡(jiǎn)要的、粗線條的回顧。面對(duì)回顧中所說(shuō)的這么多內(nèi)容，學(xué)生（特別是一些學(xué)習(xí)比較中下的學(xué)生）必然會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容多、亂、雜，感到無(wú)從下手，不知道從哪里入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，迫切需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理，那么整理需求就應(yīng)運(yùn)而生。

二、解決問(wèn)題，系統(tǒng)疏理

翻開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版的新教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課的編寫(xiě)特點(diǎn)是以解決問(wèn)題為載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中呈現(xiàn)新知識(shí)。所以復(fù)習(xí)課也可以以解決問(wèn)題為載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。例如在教學(xué)“復(fù)習(xí)多邊形面積”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，在導(dǎo)學(xué)提綱中呈現(xiàn)一道難題：出示一個(gè)火箭模型（教材P95的第7題），安排了幾次交流，分別是：①這個(gè)模型由哪些圖形組成？②交流每種圖形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。③討論為什么首先學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。④展示所學(xué)的六種平面圖形之間的聯(lián)系。學(xué)生在綜合情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些信息提出問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行整理與反思，從而達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的目的。

三、知識(shí)泛化，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都是分模塊呈現(xiàn)的，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)大都是零散的，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)往往是以“點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)解決問(wèn)題的需要時(shí)，往往不能有效地從知識(shí)結(jié)構(gòu)中檢索出有用的知識(shí)。這就像一個(gè)堆滿貨物的、雜亂無(wú)序的倉(cāng)庫(kù)，你從中很難找到需要的東西。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面。如復(fù)習(xí)小數(shù)的內(nèi)容時(shí)，可以采用把小數(shù)和整數(shù)對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，在黑板上設(shè)計(jì)這樣的板書(shū)：

意圖是讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)整理小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，從而溝通整數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系。通過(guò)橫向?qū)Ρ日碚麛?shù)和小數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，整數(shù)和小數(shù)的計(jì)算方法在本質(zhì)上是相同的，都是把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)相加減；通過(guò)對(duì)整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算定律的比較，可以知道整數(shù)的運(yùn)算定律完全可以推廣到小數(shù)??這樣，一方面通過(guò)對(duì)比整理可以使學(xué)生抓住整數(shù)和小數(shù)在本質(zhì)上的一致性，加深對(duì)這些知識(shí)的理解；另一方面形成了合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、類比遷移、抽象概括的能力，提升了整理知識(shí)的方法。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)有效練習(xí)

分別呈現(xiàn)整數(shù)的在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，許多老師為了填補(bǔ)知識(shí)的缺陷，往往讓學(xué)生不厭其煩地做一些基本題。這種“炒冷飯”的復(fù)習(xí)，不但不能提高教學(xué)效果，反而使學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)。如何來(lái)打破這個(gè)僵局呢？

1、練習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、挑戰(zhàn)性。如在《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“李阿姨家在裝修，她想在家中掛一幅圓形裝飾畫(huà)，它的底版是一塊三合板。這個(gè)圓是從一塊長(zhǎng)10分米，寬6分米的長(zhǎng)方形三合板上切下來(lái)的最大的圓。請(qǐng)你描述一下，這幅裝修畫(huà)有多大？”學(xué)生從個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的用面積來(lái)描述，有的用半徑來(lái)描述，有的用直徑來(lái)描述，還有的靈光一閃用周長(zhǎng)來(lái)描述，這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生思維活躍，積極性高，有很強(qiáng)的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。

2、練習(xí)的思維過(guò)程要具有獨(dú)立性。練習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生要擁有自己獨(dú)立的思維過(guò)程。例如這樣一道題：“老師家中的客廳長(zhǎng)5米，寬4米，高3米。地面鋪的是邊長(zhǎng)是0.5米的方磚。算一算大約用了多少塊方磚？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，知道了3米是多余條件，解答中有的同學(xué)用客廳的面積除以方磚的面積來(lái)計(jì)算，而有的同學(xué)是通過(guò)模擬長(zhǎng)方形面積公式的推倒方法來(lái)計(jì)算的。這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

3、練習(xí)要有指導(dǎo)性，舉一反三。練習(xí)要根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，和學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)，充分以課本中的例題、習(xí)題為素材，通過(guò)變形、引申、發(fā)散等方式形成典型，構(gòu)建知識(shí)塊，提煉通性通法，必要時(shí)盡量一題多解和多題一解，以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能融會(huì)貫通，使基本技能和思想方法得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，真正達(dá)到溫故而知新之效。

五、深化提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)以至用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到整理有序，復(fù)習(xí)有效，復(fù)習(xí)一塊，掌握一類的目的，讓學(xué)生感受到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)。

第三篇：如何有效復(fù)習(xí)文言文

如何有效復(fù)習(xí)文言文

語(yǔ)文教學(xué)文言文往往比較重要，總結(jié)去年高考的得失，我認(rèn)為“狠抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，注重規(guī)范化文體的寫(xiě)作”是一條有益的經(jīng)驗(yàn)。這里我主要想談?wù)勅绾斡行?fù)習(xí)高考文言文。我認(rèn)為文言文復(fù)習(xí)可以分三步，具體如下：

第一步：回歸教材，積累知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)

目前高考不使用課本中的整段文言文材料命題，因此許多老師不重視課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了最寶貴的語(yǔ)言材料。但我認(rèn)為要提高高考文言文得分，特別是對(duì)我們學(xué)校這類語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中利用好教材是十分必要的。因?yàn)?第一，教材所挑選的文言文都是最經(jīng)典的古文，是傳授知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、培養(yǎng)審美情趣的主要憑借，包含了各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，有足以編擬文言文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的各種例句，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最重要的窗口。第二文言文內(nèi)容多，而高考復(fù)習(xí)時(shí)間則非常有限，如果復(fù)習(xí)漫無(wú)邊際，離綱棄本，不針對(duì)基本篇目體現(xiàn)出的知識(shí)要點(diǎn)和能力訓(xùn)練逐一過(guò)關(guān)，要想在不足一年的時(shí)間內(nèi)大幅提高閱讀淺易文言文的能力，談何容易。第三，高考文言文中的知識(shí)點(diǎn)有很多都是教材中的直接或間接遷移。為了更有實(shí)效的復(fù)習(xí)好教材，我采取了以下的辦法：

1、讀：在每天早讀的時(shí)間布置學(xué)生大聲的朗讀課內(nèi)的文言文，其中包括考綱中要求背誦的基本篇目和必修1-5的文言文，還包括選修的《唐宋散文選讀》中的絕大多數(shù)課文內(nèi)容。大聲的朗讀課內(nèi)的文言文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為讀懂課外文言文，遷移能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我對(duì)學(xué)生的讀書(shū)要求是：考綱中規(guī)定背誦的篇目，要求能全文默寫(xiě)；必修教材中的基本閱讀篇目，要求能基本背誦；必修教材的擴(kuò)展閱讀篇目和選修教材的內(nèi)容，要求熟讀，任意抽取其中的一個(gè)文言句子，要求能準(zhǔn)確說(shuō)出它自哪篇課文的哪個(gè)段落。

2、譯：要求學(xué)生逐句翻譯教材中絕大部分文言文，特別是人物傳記和散文。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，每天晚上布置學(xué)生翻譯一段文言文。通過(guò)一輪的翻譯，學(xué)生能夠更加深刻的理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能積累大量的文言知識(shí)，包括文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，詞類活用，文言特殊句式的翻譯方法等等。

3、測(cè)：我們學(xué)校高三級(jí)每節(jié)課都有10分鐘左右的小測(cè)時(shí)間，在這一段時(shí)間里，我除了小測(cè)拼音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還會(huì)會(huì)小測(cè)文言文句子的翻譯，主要是前一天課后作業(yè)所做的內(nèi)容。這樣不做僅可以檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的效果，而且在評(píng)講小測(cè)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生掌握更多的文言知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

第二步：歸納整理，形成體系，掌握規(guī)律

在積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，以便形成知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握一些規(guī)律。這很重要。科學(xué)的歸類和整理不僅使知識(shí)系統(tǒng)更加周密有序，還可以舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)明辨疑似的本領(lǐng)，提高靈活運(yùn)用的能力，收到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和教材，我主要?dú)w納和整理了以下幾個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容：

1、歸納整理字詞的意義用法。文言實(shí)詞、虛詞是文言文的主要構(gòu)成部分，熟記并積累一定數(shù)量的實(shí)詞、虛詞，是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。掌握文言實(shí)詞應(yīng)注意詞的古今異義、一詞多義、詞類活用和通假字等；學(xué)習(xí)文言虛詞，就要了解其意義、用法以及古今變化。我不主張像記英語(yǔ)單詞那樣把考綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞的意義和用法死記硬背，我認(rèn)為最好的方法是把字詞放到一定的語(yǔ)言環(huán)境（具體的句子、課文）中去理解記憶。因此在學(xué)生翻譯完課文后，我還會(huì)對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的重要文言詞語(yǔ)進(jìn)行歸納和整理，要求學(xué)生再一次進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2、歸納整理句式?！犊荚囌f(shuō)明》中列出古漢語(yǔ)常見(jiàn)的四種文言特殊句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句、賓語(yǔ)前置句。了解這些，有助于提高文言文的閱讀能力，有助于準(zhǔn)確的翻譯文言文。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是賓語(yǔ)前置句，賓語(yǔ)前置往往出現(xiàn)在否定句（或疑問(wèn)句）中，在這樣的句子中代詞（或疑問(wèn)代詞）作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)會(huì)置于動(dòng)詞的前邊。

3、歸納整理常用的答題技巧。例如推斷文言實(shí)詞和虛詞詞義的方法，斷句的技巧和方法，文言文翻譯的原則和方法等等。這些知識(shí)通過(guò)歸納和整理之后學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)就能比較好的掌握了。

此外，修辭、篇章和文化文學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)，盡管不直接設(shè)題，但隱生的考查是肯定有的，因此適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納整理也是很有好處的。

第三步：提升訓(xùn)練，舉一反三，遷移能力

積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了有關(guān)規(guī)律，還要有針對(duì)性地挑選一些課外文言文進(jìn)行拓展閱讀，以求靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，舉一反三，提高文言文閱讀能力。我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，要了解高考文言文選段的特點(diǎn)，對(duì)其有所準(zhǔn)備。高考文言文選段從體裁上說(shuō)，史傳類的作品出現(xiàn)的頻率較高，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔。選文主要出自《二十四史》。從內(nèi)容上看，選文的主人公大多為有聲名的文臣武將，人物皆為正面形象，選文主要圍繞該人物展開(kāi)記敘。在去年的文言文復(fù)習(xí)的第三階段，我主要做了以下的訓(xùn)練。

1、小段文言文限時(shí)訓(xùn)練。從《諸子散文》《笑林廣記》和《古文觀止》中精選一些和高考難度相近的短文編成試題，在課堂上限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂評(píng)講，提高學(xué)生的解題能力。

2、精選模擬試題，實(shí)戰(zhàn)演練。從各地的省市的高考試題和各市區(qū)的高考模擬卷中精選一些試題進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高文言文的的分。

此外，適量的課外閱讀也是十分必要的，特別是閱讀歷史讀物對(duì)提高文言文閱讀水平有很大的作用。高中的復(fù)習(xí)緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，閱讀課外書(shū)的時(shí)間少之又少，有的甚至為零。為此，我要求學(xué)生多讀歷史書(shū)籍。我的觀點(diǎn)是：與其拼命地去背那些所謂的“高考作文滿分秘籍”，“滿分教練”等作文選，還不如讀多幾本歷史書(shū)。如《史記》，《漢書(shū)》，《二十四史》等，即使看不懂古文原版，看白話版或文白對(duì)譯本也是有用的，看歷史書(shū)不僅能夠提高文言文閱讀水平（有時(shí)還能在高考試題中巧碰上自己讀過(guò)的文言文），還能積累寫(xiě)作素材，了解中華文化，提高文學(xué)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

總之，落實(shí)好了文言文復(fù)習(xí)的三個(gè)步驟，有了較為扎實(shí)的文言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了一定的解題規(guī)律，再適當(dāng)做些練習(xí)，文言文的復(fù)習(xí)一定會(huì)收到到好的效果。

那么，我們平時(shí)的準(zhǔn)備中，就可以有意選擇一些這樣的作品進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并注重史傳類作品的特點(diǎn)，并歸納其要點(diǎn)。如：了解職官變動(dòng)的文言詞語(yǔ)。表示授予、提升的詞語(yǔ)：征、辟、薦、舉、拜、除、授；表示升官職的詞語(yǔ)：起、擢、拔。表示降職、罷免的詞語(yǔ)：貶、謫、左遷、罷、免、黜。又如了解常見(jiàn)職官詞語(yǔ)的含義。表示武官的詞語(yǔ)：一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書(shū)記、參謀、參軍等。表示文官的詞語(yǔ)：一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事、太守、刺史、長(zhǎng)史、知州、知府、令等。這些對(duì)復(fù)習(xí)都非常重要。

第四篇：如何有效復(fù)習(xí)心得體會(huì)

如何有效復(fù)習(xí)心得體會(huì)

胡坊中學(xué) 羅鳳榮

在生物復(fù)習(xí)中，如何提高復(fù)習(xí)效率是一個(gè)大家關(guān)心的問(wèn)題。生物學(xué)作為初中階段的一門(mén)學(xué)習(xí)科目，有著一些自身的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容廣，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的關(guān)注更是有限，在這種情況下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要了。我就如何進(jìn)行生物復(fù)習(xí)談一點(diǎn)自己的一些心得體會(huì)。

一．制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)束新課前，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。如，第一階段，復(fù)習(xí)上半部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)后進(jìn)行檢測(cè)；第二階段，復(fù)習(xí)下半部分內(nèi)容，復(fù)習(xí)后進(jìn)行檢測(cè)。第三階段，進(jìn)行綜合題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)后進(jìn)行檢測(cè)；第四階段，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

二．考點(diǎn)要明確。

做任何事情都要目的明確，復(fù)習(xí)同樣如此，應(yīng)該知道考什么。不僅僅要求教師要明確考點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該明確考點(diǎn)?？键c(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)大綱自己梳理，也可以根據(jù)各個(gè)地方發(fā)的考試說(shuō)明來(lái)梳理?？键c(diǎn)梳理的重點(diǎn)是要簡(jiǎn)潔和有條理性。教師可以先梳理出大的考點(diǎn)，學(xué)生再把每個(gè)考點(diǎn)細(xì)化，在細(xì)化的過(guò)程中可以進(jìn)行一個(gè)初步復(fù)習(xí)。如，《動(dòng)物的行為》這一章，教師給出框架：什么是動(dòng)物的行為？動(dòng)物行為的分類？對(duì)動(dòng)物行為的研究方法？學(xué)生完成具體的知識(shí)：動(dòng)物的行為是指動(dòng)物在內(nèi)外刺激所產(chǎn)生的活動(dòng)表現(xiàn)；根據(jù)發(fā)生先后分為先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為；根據(jù)行為的目的不同分為取食行為和領(lǐng)域行為等；根據(jù)對(duì)研究對(duì)象是否施加影響分為觀察法和實(shí)驗(yàn)法。

三．復(fù)習(xí)方法多樣化。

復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，如果方法單一，學(xué)生會(huì)疲倦，不能取得好的效果?？筛鶕?jù)復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容不同，選擇合適的復(fù)習(xí)方法。讓學(xué)生有新鮮感，樂(lè)意在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（一）填空法。這種方法適合生物概念和定義等基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)填空，可以規(guī)范學(xué)生的生物學(xué)用語(yǔ)，使之表述準(zhǔn)確。如：位于同一對(duì)染色體上同一位置的 不同基因 成為 等位基因 ；生活在一定自然區(qū)域內(nèi)的 生物 及其 生活環(huán)境 共同構(gòu)成了 生態(tài)系統(tǒng)。

（二）繪圖法或填圖法。這種方法主要適合對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)。如，長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)、骨骼肌的結(jié)構(gòu)、雞蛋的結(jié)構(gòu)等。通過(guò)自己繪圖，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)及其功能的關(guān)系認(rèn)識(shí)更為深刻，就不容易出現(xiàn)張冠李戴的情況。

（三）連線法或列表法。可運(yùn)用于多個(gè)相似概念的對(duì)比。如：動(dòng)物的七種行為與具體的行為實(shí)例；細(xì)菌、霉菌、病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式及對(duì)人類生活的影響。學(xué)生通過(guò)自己列表或連線有一個(gè)整體性，就比單一的知識(shí)更容易記憶。

（四）問(wèn)答法?？煞譃閹熒鷨?wèn)答和生生問(wèn)答。師生問(wèn)答既包括教師提問(wèn)學(xué)生回答也包括學(xué)生提問(wèn)教師回答。對(duì)于一些容易混淆的知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，可采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生可以就不能理解的問(wèn)題集中詢問(wèn)老師，由老師面向全體作答。由于教師只有一人，而學(xué)生是多人，要做到每一個(gè)學(xué)生與教師的問(wèn)答存在一定困難，所以就要采用生生問(wèn)答。復(fù)習(xí)到一定時(shí)間后，學(xué)生積累了一定量知識(shí)后，可以采取自由組合，同學(xué)間相互提問(wèn)的方式，這樣可以讓學(xué)生在提問(wèn)、回答的過(guò)程中得到成功的體驗(yàn)。

（五）講解法。復(fù)習(xí)中的講解法要與新課教學(xué)中的講解法區(qū)分開(kāi)。新課中的講解重點(diǎn)在講清單一知識(shí)，而復(fù)習(xí)課中的講解除了講清單一知識(shí)外，還要講清相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的考察方式和解題方向，重點(diǎn)在講解知識(shí)的運(yùn)用。如：遺傳規(guī)律的知識(shí)，這是初中生物中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，考試中所占比例大，一般20%-30%.在復(fù)習(xí)中，教師要講清各個(gè)概念，并且要講清它們的區(qū)別與聯(lián)系。比如染色體、DNA、基因它們是不同的結(jié)構(gòu)但在位置上有著密切的聯(lián)系以及它們的數(shù)量關(guān)系。基因遺傳的基本規(guī)律和性別決定的規(guī)律，遺傳圖的畫(huà)法。都需要教師的充分講解和學(xué)生的練習(xí)。

（六）練習(xí)法。對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，是一個(gè)有效的復(fù)習(xí)手段。學(xué)生通過(guò)對(duì)一類知識(shí)的練習(xí)就能夠掌握解題規(guī)律，提高解題速度和正確率。如，用遺傳圖表示基因遺傳的基本規(guī)律和性別決定、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)中的各種生物之間的關(guān)系、探究實(shí)驗(yàn)。知識(shí)的掌握都需要一定的練習(xí)。

四．檢測(cè)到位。

教師通過(guò)各種方法及時(shí)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并及時(shí)作出調(diào)整。如：課前提問(wèn)、課堂小聽(tīng)寫(xiě)、課堂小測(cè)驗(yàn)、階段大測(cè)驗(yàn)。課前提問(wèn)主要是檢測(cè)前面復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；課堂小聽(tīng)寫(xiě)主要針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)本節(jié)課的復(fù)習(xí)效果；課堂小測(cè)驗(yàn)是對(duì)一些重點(diǎn)題型的測(cè)驗(yàn)；階段大測(cè)驗(yàn)是一個(gè)綜合性的測(cè)驗(yàn)，全方位檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。這些檢測(cè)方法可以根據(jù)時(shí)間與內(nèi)容單獨(dú)運(yùn)用也可以搭配運(yùn)用。教師通過(guò)這些方法要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生每一節(jié)課后的情況，避免盲目樂(lè)觀。經(jīng)常在課堂上學(xué)生復(fù)習(xí)得熱鬧，感覺(jué)不錯(cuò)，可實(shí)際掌握知識(shí)的量就不一定樂(lè)觀。如果缺少及時(shí)檢測(cè)，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。等到復(fù)習(xí)快結(jié)束時(shí)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的話，由于此時(shí)時(shí)間有限，漏洞太多，就不好修補(bǔ)了。

五、復(fù)習(xí)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）重指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)中，不能完全放開(kāi)讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下有目的的進(jìn)行，避免忙而無(wú)功。在合適的時(shí)間，可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。

（二）重基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中先要把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，其次，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才可能有進(jìn)一步的提高。

（三）重實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。在教學(xué)中重實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)中同樣要重實(shí)驗(yàn)，但在這并不需要把所有實(shí)驗(yàn)重新做一遍，而是通過(guò)教師的再講解和學(xué)生的再學(xué)習(xí)從而深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理、操作中的注意事項(xiàng)及結(jié)論的得出。

（四）重圖。課本中有許多圖，其中有結(jié)構(gòu)圖和一些關(guān)系圖。復(fù)習(xí)中不僅要重文字，也要重視課本中的圖。相對(duì)文字而言，圖片概括性更強(qiáng)，更直觀。如：八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》第一節(jié)中的“生態(tài)系統(tǒng)中各成分關(guān)系圖”，在復(fù)習(xí)中除了能表示各成分的關(guān)系外，其他知識(shí)在這個(gè)圖中也可以得到體現(xiàn)。比如太陽(yáng)的作用、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用、能量的轉(zhuǎn)化與流動(dòng)、物質(zhì)的循環(huán)。在考試中有很多考題都是以圖作為載體，因此要重視對(duì)圖的理解。

（五）重理解。對(duì)概念、定義、關(guān)系不僅要記住，還要理解。這樣在解題時(shí)才能游刃有余。比如對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，不僅要知道該學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，而且還要能運(yùn)用該學(xué)說(shuō)來(lái)解釋一些具體的生物現(xiàn)象。

（六）練習(xí)與講解并重。學(xué)生對(duì)題目的練習(xí)與老師對(duì)題目的講解同樣重要。只有教師講清一個(gè)題，學(xué)生才能會(huì)做一類題。否則，題一變，學(xué)生就不能入手了。對(duì)于基因遺傳規(guī)律的題目，教師可以就某一具體的性狀遺傳事例進(jìn)行講解，如用遺傳圖解釋雙眼皮的夫妻生下一個(gè)單眼皮的女兒的原因，并預(yù)測(cè)再生一個(gè)女兒是單眼皮的概率。

（七）精選練習(xí)。習(xí)題不是越多越好，要精選習(xí)題。選取有代表性、概括性的題目，這類題目對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)最有利。一個(gè)不嚴(yán)密的題目能夠把學(xué)生的思維引入“歧途”，不利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。要精選、精練、精評(píng)，使每一次練習(xí)都能有所收獲，而不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響復(fù)習(xí)效果?？傊?，在整個(gè)復(fù)習(xí)中，教師都扮演著重要的角色，既是組織者也是參與者。教師組織學(xué)生有序的復(fù)習(xí)，并且參與其中。只有認(rèn)真落實(shí)復(fù)習(xí)中的每一步，才能取得理想的成績(jī)。

2011年6月

第五篇：試析高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

試析高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

摘 要：進(jìn)入高三后，學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更加沉重，在如此壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，如何有效地提高生物復(fù)習(xí)課的有效性呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使?W生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，有效地提高生物課的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效策略

作為一名高三生物教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較差，缺少了往日課堂上的活躍和激情。針對(duì)這種情況，我反復(fù)思考琢磨，發(fā)現(xiàn)在過(guò)去的生物課上，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累固然繁雜和瑣碎，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)興味盎然，關(guān)鍵在知識(shí)的新穎性和課堂教學(xué)的趣味性使學(xué)生的興趣能夠得到很好地激發(fā)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。在復(fù)習(xí)課上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)生大都學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，因而積極性不高，再加上單純的例題講解和記憶的重復(fù)，甚至有些教師直接將復(fù)習(xí)課作為考試課，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題展開(kāi)聲討式講解，致使學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)課更加厭倦。如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，關(guān)鍵是提高學(xué)生的興趣，如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課的有效性呢？[1]

一、認(rèn)真研讀教材，把握知識(shí)的重難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課前，教師首先要仔細(xì)研讀教材大綱，認(rèn)真分析教材的重難點(diǎn)，把握教材的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，把知識(shí)體系的復(fù)習(xí)與學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在積極的情感態(tài)度的支配下，積極地學(xué)習(xí)和探索更多的生物知識(shí)，主動(dòng)地將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)生活的相互關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教師秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)，在教學(xué)組織上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這是提高生物復(fù)習(xí)課效率的重要途徑。[2]

二、加強(qiáng)知識(shí)體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)使命

生物科學(xué)是研究自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等科學(xué)，與我們的生活細(xì)細(xì)相關(guān)，因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于將知識(shí)體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自覺(jué)地將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，用自己已有的知識(shí)體驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟生活實(shí)際中的情境，當(dāng)自己的知識(shí)體系在生活實(shí)際中得到良好的回復(fù)時(shí)，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。因而我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要善于將知識(shí)體系與生活實(shí)際緊密結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)“遺傳”類型題時(shí)，結(jié)合生活中的遺傳現(xiàn)象，如雙眼皮何單眼皮問(wèn)題，是同學(xué)們中常見(jiàn)的現(xiàn)象，據(jù)此分析：一個(gè)人是雙眼皮還是單眼皮是由顯隱性基因控制的，其中雙眼皮是顯性基因控制的，假設(shè)雙眼皮是由顯性基因A控制，單眼皮是由隱性基因a控制，那么單眼皮的基因就是aa，而他的爸媽都是雙眼皮，那就證明他的父母的基因型為Aa，所以后代子女將會(huì)是3/4的可能性是雙眼皮，而1/4的可能是單眼皮。學(xué)生在掌握遺傳知識(shí)的同時(shí)，也了解到了人的遺傳學(xué)的奧秘，本身學(xué)生對(duì)自身對(duì)這方面的知識(shí)感到好奇，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將遺傳知識(shí)與生活中的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)能夠用科學(xué)知識(shí)去解釋生活中遇到的現(xiàn)象和自己本身就很好奇的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、復(fù)習(xí)過(guò)程中將多媒體展示和教師的板書(shū)結(jié)合，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的教學(xué)設(shè)備的引領(lǐng)下，領(lǐng)略生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，感受知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，同時(shí)教師要結(jié)合自己的板書(shū)將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)板書(shū)到黑板上，加深學(xué)生的記憶效果。教師在教學(xué)過(guò)程中多媒體的利用有效地解放了教師的板書(shū)的巨大的任務(wù)量，通過(guò)多媒體設(shè)備展示，學(xué)生能夠具體、系統(tǒng)地把握知識(shí)體系，但是教師的板書(shū)的強(qiáng)調(diào)性作用不可忽視，教師的板書(shū)雖然被解放，但是教師不能把板書(shū)的重要性忽視。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將重點(diǎn)知識(shí)的，關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，在復(fù)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)知識(shí)點(diǎn)整理展示在多媒體課件上，教師有針對(duì)性的將基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程板書(shū)在黑板上“轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因?qū)π誀畹目刂?、中心法則”。通過(guò)多次反復(fù)的加深記憶，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的有意記憶，從而有效提高復(fù)習(xí)課的效果。

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將教學(xué)的過(guò)程與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，將教學(xué)的重難點(diǎn)與教師的板書(shū)相結(jié)合，注重學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在生動(dòng)形象的復(fù)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，提高學(xué)生的有意注意，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，豐富知識(shí)和體驗(yàn)，感受生物科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談高中生物的高效復(fù)習(xí)方法[J].劉貽?h.中華少年.2016（26）.[2]淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性.曾鵠淼.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2014（04）.