第一篇：自學(xué)討論當(dāng)堂達(dá)標(biāo)之淺探

自學(xué)討論當(dāng)堂達(dá)標(biāo)之淺探

2002年，教育改革的春風(fēng)吹滿寧津大地，一場(chǎng)轟轟烈烈的教育改革開始了。我們新課改的課堂，要求以學(xué)為中心，要求“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，堅(jiān)持實(shí)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，以學(xué)論教”的原則。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為核心，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)、師為生服務(wù)的新理念，實(shí)施有效教學(xué)策略的課堂教學(xué)模式，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法，是以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為本質(zhì)的教學(xué)模式。

我所在的雙碓中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的總課題下，提出了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)”的子課題。我們英語(yǔ)組制定的子課題為“自學(xué)討論、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，并不斷嘗試，大膽探索，經(jīng)過幾年的努力，摸索出一條較為成功的教改之路。

“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：出示目標(biāo)—恰當(dāng)導(dǎo)入—學(xué)生自學(xué)—小組討論—教師點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

一、出示目標(biāo)：教師根據(jù)學(xué)生年齡身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分了解掌握學(xué)生“學(xué)情”后，依據(jù)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課伊始，通過小黑板或幻燈片等形式展示給學(xué)生，教師和學(xué)生整堂課圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有的放矢。

二、恰當(dāng)導(dǎo)入：在教學(xué)中，我們注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，采用自主探究和合作探究的形式，這其中老師的角色不是可有可無(wú)，相反教師的引領(lǐng)作用直接決定著目標(biāo)的達(dá)成情況。因此教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)摹盁嵘怼?，即使用恰?dāng)?shù)膶?dǎo)入將有關(guān)背景知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，新課所涉及的單詞短語(yǔ)盡量用上，以掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。例如，在教授外研版初中三年級(jí) 上Module3 Unit2 Liuxiang was training for gold.一課時(shí)，先提問如下幾個(gè)問題：

Do you know about liu Xiang？ Which sport is he best at ？

When did he win the Olympic gold medal？

這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。進(jìn)而提出文本學(xué)習(xí)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

三、學(xué)生自學(xué)：是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。自學(xué)的步驟如下：

1、學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，回答簡(jiǎn)單的問題。

2、聽錄音，完成課本或老師設(shè)計(jì)的問題

3、放領(lǐng)讀錄音，學(xué)生跟讀

4、學(xué)生自讀課文，找出重要的知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)。

四、小組討論：是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的主體。在英語(yǔ)教學(xué)中作為教師，要積極地、熱情地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地、自信地表達(dá)自己的獨(dú)特見解。指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)生充分自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在10分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的自學(xué)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別和普遍，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己設(shè)問、答疑。教師要認(rèn)真參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，對(duì)他們?cè)谔骄磕繕?biāo)、方法等方面出現(xiàn)的共性問題給予及時(shí)的咨詢、反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思。合作交流的過程中，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特的見解和想法，教師要珍視，要包容，要以一種開放的心態(tài)去接納。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

五 教師點(diǎn)撥： 通過自學(xué)討論，學(xué)生不能解決或不能徹底解決的問題，教師要做必要的講解，做到精講多練。教師的點(diǎn)撥，不是簡(jiǎn)單的代替學(xué)生，而是誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢的進(jìn)行思維。“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。”老師的點(diǎn)撥要有二兩撥千斤的作用，每次都需要用心去琢磨，這一環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)教師的授課水平。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，也可以組織學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)自結(jié)，以鞏固知識(shí)，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。教師可以通過學(xué)生討論、演講、編排小品等多種多樣的形式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。

在英語(yǔ)課上，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課中學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的詞匯題、句型轉(zhuǎn)換題、補(bǔ)全對(duì)話題等，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生分組出題，然后互換做題，檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握知識(shí)的情況。如果時(shí)間允許，教師還可以組織一些緊扣本課知識(shí)要點(diǎn)的競(jìng)賽活動(dòng)，通過比賽的形式變向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

在“自學(xué)討論當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題的實(shí)踐與探索中，我們?nèi)〉昧诵┰S成績(jī)，但這只是教育生涯中的光輝一頁(yè)。在以后的教研及教學(xué)活動(dòng)中，我們將一如既往，再接再厲，虛心學(xué)習(xí)同仁們的成功經(jīng)驗(yàn)為己所用，努力探索，不斷創(chuàng)新，再創(chuàng)輝煌。

第二篇：我在“自學(xué)討論,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)研究中的探索

我在“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)研究中的探索

自2003年寧津縣實(shí)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究，并且由全縣28處中小學(xué)全面推開，時(shí)至今日，已走過了七年歷程，由此催生出的“寧津現(xiàn)象”與“洋思現(xiàn)象”、“杜郎口現(xiàn)象” 并稱我國(guó)農(nóng)村教育教學(xué)改革的三大現(xiàn)象。而我校——寧津縣雙碓中學(xué)作為參加當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究的28處中小學(xué)之一，不僅形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，而且受益匪淺，教育教學(xué)水平由全縣倒第二逐漸走入全縣前列。我作為寧津縣雙碓中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)親歷了我校的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究之路。

寧津縣雙碓中學(xué)，遠(yuǎn)離縣城，與河北省東光縣一河之隔，學(xué)生流失嚴(yán)重，中考成績(jī)?nèi)h倒數(shù)第二，全校教師仍沿用陳舊的滿堂灌填鴨式教學(xué)，老師在課堂上聲嘶力竭、盡心盡力地講，而學(xué)生們?cè)谒X、寫小紙條、畫畫等，沒有學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)時(shí)對(duì)于“洋思經(jīng)驗(yàn)”將信將疑，不敢付諸實(shí)施。而2003年全縣實(shí)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究，我校是實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，教學(xué)改革猶如箭在弦上不得不發(fā)。

此次課題研究的首要任務(wù)是確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與科目，探索出適合我校的獨(dú)特的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，以便在全校推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各科教研組長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)與洋思經(jīng)驗(yàn)先確定出“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，先由幾位年輕教師在語(yǔ)文、歷史、地理、生物、政治等學(xué)生易于自學(xué)的文科科目中實(shí)驗(yàn)。我當(dāng)時(shí)任七年級(jí)二班班主任、數(shù)學(xué)和七年級(jí)一班、二班的歷史課，正好對(duì)自己所教的兩個(gè)班的歷史課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究，我選擇上次月考成績(jī)差的一班進(jìn)行“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的探索，成績(jī)好的二班仍沿用以前的以教師講為主 的教學(xué)方法。學(xué)了一個(gè)單元后，進(jìn)行單元測(cè)評(píng)，結(jié)果原先成績(jī)差的一班比原先成績(jī)好的二班總評(píng)高10分，一班的差生也多數(shù)步入了及格的行列，而二班的差生依舊沒有進(jìn)步。通過對(duì)比，我確信“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的效果要好于以教師講為主的教學(xué)方式。我便想能不能在數(shù)學(xué)課上試一試。

在學(xué)校還沒有布置實(shí)驗(yàn)的情況下，我先在自己所教的二班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并把全年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)最好的三班作為對(duì)照。我依據(jù)歷史課的經(jīng)驗(yàn)先確定一節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的問題。又對(duì)班上的學(xué)生座位做了新的調(diào)整，把優(yōu)生與差生穿插在一起，便于分組討論疑難問題和優(yōu)生輔導(dǎo)差生。再就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有梯度的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。最頭疼的是猜想出學(xué)生在自學(xué)與討論中會(huì)出現(xiàn)什么疑難問題以及如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我逐漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)的學(xué)困生開始細(xì)致地看書自學(xué)，討論中也積極發(fā)表自己的意見，而優(yōu)等生更是有用武之地，給本組的學(xué)困生講解問題，學(xué)生們的積極性提高了，原來(lái)上課睡覺、亂寫亂畫等現(xiàn)象消失了，我對(duì)全班學(xué)生講的時(shí)間越來(lái)越少了，學(xué)生們占的時(shí)間越來(lái)越多，他們成為主體，我不過是一個(gè)主持人的角色。一章結(jié)束后，與三班進(jìn)行測(cè)試對(duì)比，總評(píng)已趕上三班，且優(yōu)秀率與及格率明顯好于三班，特別是差生有了很大進(jìn)步?？磥?lái)，把課堂還給學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)這門課還是很適用的。于是我利用數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)向本組教師提出了倡議——使用“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到了幾位年輕教師的支持，決定一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

我們針對(duì)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題幾個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和安排進(jìn)行了探討，而后相互聽課，提出改進(jìn)意見，這樣對(duì)“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的操作步驟有了較為成熟的見解。這時(shí)隨著其他實(shí)驗(yàn)學(xué)科的成功，學(xué)校綜合起來(lái)最終確定了“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，具體操作過程是：引入新課→出示目標(biāo)→學(xué)生自學(xué)→分組討論→點(diǎn)撥釋疑→達(dá)標(biāo)測(cè)試→小結(jié)作業(yè)。

這個(gè)模式確定后全校各年級(jí)各學(xué)科開始全面推進(jìn)。我馬上組織召開數(shù)學(xué)組全體成員會(huì)議，落實(shí)如何推進(jìn)數(shù)學(xué)課上的“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，提出自己在以前的實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，和大家探討，以便在今后實(shí)驗(yàn)中少走彎路。最后達(dá)成一致：

1、引入新課是前提環(huán)節(jié)。無(wú)論什么課都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置情境導(dǎo)入新課，其目的是盡快地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，有條不紊地進(jìn)行教與學(xué)。

2、出示目標(biāo)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。備課時(shí)要根據(jù)教材與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師再充分地運(yùn)用多媒體、投影儀、小黑板等多種教學(xué)手段來(lái)展示三維教學(xué)目標(biāo)，師生共同認(rèn)定。

3、自學(xué)討論是核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情為學(xué)生制定自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)的進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，而后分組討論，交流疑難問題，利用兵教兵解決疑難問題，教師在巡視過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方

式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，努力完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)需要教師在課堂上進(jìn)行第二次備課，為點(diǎn)撥釋疑奠定基礎(chǔ)。

4、點(diǎn)撥釋疑是點(diǎn)睛環(huán)節(jié)。教師根據(jù)初始備課與第二次備課進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)困生釋疑，為學(xué)優(yōu)生加深印象，促成真正達(dá)標(biāo)。

5、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”要求通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)情，不斷休整，完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)標(biāo)練習(xí)的形式可以多種多樣，既可以是課本上的練習(xí)題，也可以是教師編寫的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題目，其核心在于檢測(cè)教學(xué)實(shí)效，反饋學(xué)情。達(dá)標(biāo)測(cè)試題難易要有梯度，要符合本課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情可分為必做題和選做題，讓優(yōu)等生吃飽，中差生吃好。

6、小結(jié)作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)?？捎蓪W(xué)生說出本課學(xué)會(huì)的知識(shí)，再由教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，以加深記憶。作業(yè)要能做到復(fù)習(xí)本課所學(xué)，或預(yù)習(xí)下節(jié)。

教研會(huì)議以后，我督促數(shù)學(xué)組的老師們立即著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，和幾位年輕教師為老教師們制定目標(biāo)、自學(xué)提綱、達(dá)標(biāo)測(cè)試題，寫出活頁(yè)式備課，并深入課堂聽課，進(jìn)行評(píng)課整改。教研活動(dòng)計(jì)劃重新調(diào)整，加上當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。為了滿足進(jìn)一步學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，在家庭經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的情況下我說服妻子花了四千余元購(gòu)買了電腦，并入了網(wǎng)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)電腦操作、文字排版、課件制作等，瀏覽各地的課改信息，服務(wù)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一次，瀏覽到學(xué)案的編制，心想如果把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱、達(dá)標(biāo)測(cè)試題、作業(yè)等編制成學(xué)案，并印刷出來(lái)發(fā)給學(xué)生，這樣就能節(jié)省出時(shí)間用于學(xué)生的自學(xué)討論，解決學(xué)生不能充分自學(xué)的問題，并且還能用于課下復(fù)習(xí)鞏固。我決心先自行試驗(yàn)，針對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)編制了幾節(jié)學(xué)案，印制出來(lái)，并且也給同年級(jí)的各班印制了，也建議他們使用。結(jié)果試用結(jié)果很理想，達(dá)到了預(yù)期的目的。于是，我召集數(shù)學(xué)組成員，把編制學(xué)案分配章節(jié)責(zé)任到人，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。這樣其他學(xué)科的教師也進(jìn)行學(xué)案的編制，一時(shí)間學(xué)校的印刷機(jī)高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，學(xué)生上課的積極性也高漲起來(lái)。這一年我校的中考成績(jī)得到了突破，取得了可喜的成績(jī)，應(yīng)該是得益于“自學(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

2006年隨著我?！白詫W(xué)討論，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的定型與成功，全縣中小學(xué)課改遍地開花，并催生出寧津現(xiàn)象。我校又申領(lǐng)了新的子課題——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，我與其他老師協(xié)商，確定了把如何提高學(xué)生自學(xué)能力的作為數(shù)學(xué)組的子課題研究。我親自制定了學(xué)期教研計(jì)劃和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究計(jì)劃，安排好每次教研活動(dòng)時(shí)的主講人與主講課題，并定出本學(xué)期重點(diǎn)“抓兩頭帶中間”，即抓“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”，帶動(dòng)“中等生”，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生共同發(fā)展,共同進(jìn)步。

我按照計(jì)劃如期進(jìn)行公開課、聽課、評(píng)課，并及時(shí)記錄課改心得，我們數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)在上級(jí)檢查中多次獲得好評(píng)，我為此感到欣慰，但又覺得自己任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)還有很多亟待解決的

問題，還需要進(jìn)一步長(zhǎng)時(shí)間的不斷的探索，我愿繼續(xù)在探索的道路上前行。

2010年12月12日

第三篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

語(yǔ)文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋

課題

矛和盾的集合

任課教師：周玉霞

班級(jí)：三年級(jí)二班 班級(jí)人數(shù)：43人

實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒來(lái)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察、測(cè)量等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，自主探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

2、能運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，感悟數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受圖形知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

作業(yè)設(shè)計(jì)說明：

教師可以在短時(shí)間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)過程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)之后）。反過來(lái)，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。本課的練習(xí)分成三個(gè)層次。一是基礎(chǔ)練習(xí)，出示圖形應(yīng)用公式計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行鞏固。二是提高練習(xí)，設(shè)計(jì)了計(jì)算長(zhǎng)方形紙片的長(zhǎng)度和鐵絲需要多長(zhǎng)兩道題。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長(zhǎng)計(jì)算公式來(lái)解決實(shí)際問題，而忽略了生活實(shí)際中的各種復(fù)雜情況。于是又設(shè)計(jì)了在一個(gè)長(zhǎng)方形上剪下一個(gè)最大的正方形，求它的周長(zhǎng)。又如計(jì)算門框的用料時(shí)，要考慮最下面一條邊不用算的實(shí)際情況。通過這樣的練習(xí)，來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。最后是拓展練習(xí)，“兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是多少厘米？”這里不僅可以運(yùn)用剛學(xué)的周長(zhǎng)計(jì)算方法來(lái)解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，建立空間觀念。目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟解決問題的策略的多樣性。

通過這三個(gè)層次的練習(xí)，把知識(shí)的鞏固提高建立在解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生作業(yè)態(tài)度：

大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，書寫整齊，遇到把握不準(zhǔn)的題目，及時(shí)討論交流，按時(shí)上交。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動(dòng)腦筋，有問題不愿請(qǐng)教。

出錯(cuò)重點(diǎn)分析：

1、從長(zhǎng)方形中剪一個(gè)最大的正方形，并求出正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？

批閱評(píng)價(jià)及反思：

作業(yè)設(shè)計(jì)與及時(shí)細(xì)致的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和技能訓(xùn)練起著非常重要的作用。同時(shí)也可通過作業(yè)來(lái)檢查教學(xué)效果了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況不斷有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法以期收到事半功倍、避免重復(fù)累贅的教學(xué)效果。

第四篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思1

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

一、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)。事實(shí)說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點(diǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

三、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。將這些來(lái)自課堂的第一手材料及時(shí)記錄和整理，今后再在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學(xué)預(yù)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

四、寫教學(xué)靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。

五、寫教學(xué)中困惑的問題

無(wú)論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來(lái)。今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

教學(xué)反思的作用

通過一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個(gè)維度”─— 知識(shí)、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以有必要通過反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。

二、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。監(jiān)于此，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題，從而設(shè)臵教學(xué)定位。這樣，教師不僅提高對(duì)教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成

葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤想法，這些都是寶貴材料。

教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)倒立在水中的水管的水不會(huì)下降的原因各有說法，學(xué)生真正認(rèn)為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學(xué)難點(diǎn)，非常抽象。我認(rèn)真傾聽，并把學(xué)生的各種想法在教學(xué)反思中記錄下來(lái)，課后再捉摸如何突破該難點(diǎn)，最后想出了把該裝臵放進(jìn)真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的'正是空氣的力量，教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破同時(shí)也生成了很好的教學(xué)資源。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2

根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級(jí)里嘗試這種教學(xué)的模式。近日，應(yīng)用此模式上了幾節(jié)課，其中《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了許多想法，從而對(duì)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學(xué)生回家預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)目標(biāo)為：1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生2、知道分?jǐn)?shù)及其分?jǐn)?shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）

經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)行匯報(bào)，交流，練習(xí)。整堂課下來(lái)后自己感覺導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)需要老師下工夫進(jìn)行研究，在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意下面兩點(diǎn)：1、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況預(yù)設(shè)要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無(wú)法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。2、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在本節(jié)課中，我的導(dǎo)學(xué)提綱就限制了學(xué)生的思維。比如，對(duì)于預(yù)習(xí)后的學(xué)生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來(lái)，這就是提綱設(shè)計(jì)得缺少?gòu)椥?。在提綱的設(shè)計(jì)上，我們大可以不按順序，可以簡(jiǎn)單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個(gè)臺(tái)階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動(dòng)。

在下一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生能夠講為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3

1、一種模式要有一個(gè)制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績(jī)，也可能與他們的最終考核成績(jī)相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去參與課堂。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個(gè)統(tǒng)一的、完善的制度來(lái)扶持這種模式下的教學(xué)。

2、針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)令他們感興趣的內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計(jì)好，能夠吸引每一層次的學(xué)生，那我想這些學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，更重要的是讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平時(shí)多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這個(gè)能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們?cè)谡n堂中來(lái)對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時(shí)掌握了知識(shí)與技能的人，在當(dāng)今的社會(huì)生活中才會(huì)如魚得水，所以我們?cè)谡n堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重在平時(shí)多培養(yǎng)他們的能力。

4、勤學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教、善反思。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加深對(duì)這種模式的理解與應(yīng)用。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，請(qǐng)教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時(shí)反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來(lái)完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來(lái)的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我相信這樣的學(xué)習(xí)會(huì)我產(chǎn)生極大的幫助，相信我會(huì)很好的把這種模式應(yīng)用到我的課堂中，相信我會(huì)讓學(xué)生在我的課堂中快樂的學(xué)習(xí)、自由的翱翔。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思4

“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)呢？我個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課中，就是以提高學(xué)生閱讀能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行多層次閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀課來(lái)說，要想使學(xué)生在45分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握文章的中心思想，理解文章的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，必須首先使學(xué)生了解文章的背景。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對(duì)文章的背景有了一定的了解，既體會(huì)到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語(yǔ)言情境中來(lái)，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來(lái)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，合作探究

提高閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。為了達(dá)到這一目的，指導(dǎo)學(xué)生理解文章，應(yīng)分兩步進(jìn)行，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流探討，對(duì)教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、交流。在這一環(huán)節(jié)，我們要當(dāng)好“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x能力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，但是仍可能會(huì)遇到一些難以理解的問題，這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)拓展，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)時(shí)，我們老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把真正的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思5

自從“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)后，我經(jīng)過一段時(shí)間的探索，教師和學(xué)生基本上適應(yīng)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種教學(xué)模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學(xué)生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。我發(fā)自內(nèi)心的喜悅賦予顏表。激起了我對(duì)工作的熱情、激起了我對(duì)課堂的奉獻(xiàn)。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以學(xué)生積極性很高。不論哪個(gè)環(huán)節(jié)不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”的訓(xùn)練。

所以我覺得這種模式充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺性，把學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的角色，教師和學(xué)生都變成了教與學(xué)的真正主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者。

第五篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段性總結(jié)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段性總結(jié)

翟

家

中

學(xué)王

云

霞當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段性總結(jié)

實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)一學(xué)期了，感覺有不少的收獲與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為能有效的堅(jiān)持下去，特作如下總結(jié)：

首先，在實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)以前，我的教學(xué)存在很多問題，雖然現(xiàn)在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。從過去的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象普遍存在。一堂課下來(lái)，學(xué)生不知道掌握了哪些知識(shí)，還有哪些不會(huì)，老師也不知道具體哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)還有哪些同學(xué)需要課外輔導(dǎo)等一些問題?，F(xiàn)在實(shí)施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，老師們都感覺自己的教學(xué)有明確的方向了，對(duì)孩子的了解狀況也更具體了，和家長(zhǎng)在溝通時(shí)，能給家長(zhǎng)直接提供輔導(dǎo)監(jiān)督孩子的內(nèi)容上的幫助了，家長(zhǎng)在教學(xué)上和老師配合更默契了。我想這更得力于我們的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的小課題的實(shí)施。因?yàn)椋詮膶?shí)施了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)小課題的實(shí)驗(yàn)研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標(biāo)的定位、達(dá)標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測(cè)，我的教學(xué)活動(dòng)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，我的教學(xué)組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測(cè)內(nèi)容類型了更靈活更能吸引學(xué)生了，我的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題更具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；檢測(cè)題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，也更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。具體而言，我有了以下幾個(gè)方面的收獲

1、改變了備課重點(diǎn)

備課的切入點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)的定位與研究。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)、規(guī)范與否，直接影響著教學(xué)效果、決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。新課程又增加了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。在備課環(huán)節(jié)加強(qiáng)了對(duì)三維目標(biāo)的研究，把每一課的目標(biāo)細(xì)化為每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備了。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知前提做了準(zhǔn)備，為課堂的預(yù)設(shè)與生成做了充分的準(zhǔn)備。

2、改變課堂的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。

我首先借鑒全國(guó)優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)模式（方法）。例如，先教后學(xué)（先講后練），當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；講練結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；精講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；參與發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等。在組織形式上，我本著人人動(dòng)起來(lái)，人人參與的原則，提倡學(xué)生要大膽地說，大膽的實(shí)踐。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學(xué)生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。

3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂上我多提供給學(xué)生討論與小組合作的機(jī)會(huì)多給學(xué)生思維與展示的機(jī)會(huì)，在問題的設(shè)計(jì)上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，無(wú)病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。我努力把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、最大的變化就是在學(xué)生的評(píng)價(jià)上我能正確的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在不同的知識(shí)方面所掌握的狀況，在和家長(zhǎng)的溝通中就贏得了很大的主動(dòng)權(quán)，還能指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里輔導(dǎo)孩子的生活與學(xué)習(xí)。

在上述成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，我也存在很大的不足，如：在目標(biāo)的定位上面還需要集體的力量，個(gè)體備課還沒有達(dá)到一定的水平足以解決目標(biāo)問題，所以還需要加強(qiáng)集體備課，定時(shí)定量的認(rèn)真搞好集體備課。另外，我在教學(xué)的組織形式上沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來(lái)，時(shí)不時(shí)的說起來(lái)，一說起來(lái)就閘不住，對(duì)學(xué)生包辦太多，代替學(xué)生思維與討論的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。