第一篇：農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探

農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 農(nóng)村初中語文有效作業(yè)初探(人教版必修教學(xué)論文)2009-11-17

內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固知識、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語文作業(yè)仍存在

一些問題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè)，實現(xiàn)高

質(zhì)輕負(fù)，是語文教師追求的目標(biāo)。一年來，語文教師在“推行‘周周清’作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量”方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文；有效作業(yè)；初探

一、問題提出

“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)有效手段。語文教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

1、作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。

2、作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。

3、學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。

4、教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語、生字。

5、作業(yè)答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。

筆者認(rèn)為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機(jī)械等語文作業(yè)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文能力的提高。

為切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者所在學(xué)校語文教研組制訂了語文“周周清”作業(yè)紙制度。各年級語文備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計與布置作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量，并及時批改、反饋，經(jīng)過一年多時間的實踐探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作業(yè) 提高語文作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要方式。為切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，08年下學(xué)期開始，筆者所在學(xué)校語文組制訂了“周周清”作業(yè)紙制度，進(jìn)行語文有效作業(yè)的探究。

（一）語文“周周清”作業(yè)紙的模式

1、作業(yè)紙的原則。各年級、各備課組布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后作業(yè)。作業(yè)紙練習(xí)題要既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎(chǔ)題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習(xí)慣不同的個體，教師面對全班學(xué)生，使每個學(xué)生都能最優(yōu)化發(fā)展。

2、作業(yè)紙的形式。作業(yè)形式要求活潑多樣，適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，多布置閱讀型作業(yè)、體驗型作業(yè)、實踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累、動手操作、調(diào)查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業(yè)形式容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。（3）作業(yè)紙的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認(rèn)真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發(fā)給學(xué)生。

（4）作業(yè)紙的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周8開紙正反兩面以內(nèi)），教師不得另布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（5）完成作業(yè)時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業(yè)紙必須在前一周周五出好并發(fā)放到學(xué)生的手中。

（6）對學(xué)生的要求。學(xué)生可以全做，也可以選做。學(xué)生作業(yè)紙做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立學(xué)校作業(yè)資源庫。所有作業(yè)須上傳學(xué)校教務(wù)處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業(yè)資料，交教務(wù)處登記，學(xué)期結(jié)束交教務(wù)處存檔。

（二）“周周清”作業(yè)紙的批改要求

1、推行“四個凡是”作業(yè)模式。凡是要求學(xué)生做的題目，語文教師要先做；凡是學(xué)生要做的作業(yè)，語文教師一定要批改；凡是學(xué)生做錯的題目，必須要訂正；凡是學(xué)生訂正還錯的題目，語文教師必須進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

2、作業(yè)紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時反饋，出現(xiàn)的問題，教師要督促學(xué)生及時訂正。

3、訂正后還是做錯的學(xué)生，教師要面對面?zhèn)€別輔導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集。

4、作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，杜絕漏批、錯批現(xiàn)象。

5、所有作業(yè)一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

6、做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務(wù)處不定期抽查學(xué)生作業(yè)。

（三）作業(yè)紙實施情況督查

《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》指出：“要對教師的作業(yè)布置、批改和分析等進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，要及時反饋檢查結(jié)果，組織關(guān)于作業(yè)的研討，讓教師明確布置作業(yè)的目的，增強(qiáng)作業(yè)的針對性，減少作業(yè)量?！?/p>

語文備課組長不定期檢查各教師的作業(yè)紙批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業(yè)紙的電子文檔上傳教務(wù)處存檔。各年級備課組每學(xué)期一次寫出總結(jié)，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導(dǎo)處定期檢查。檢查結(jié)果與教師的崗位考核掛鉤。

三、語文“周周清”作業(yè)紙實施后的初步效果

1、給予學(xué)生一個相對寬松的作業(yè)時間，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動權(quán)交給學(xué)生，避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3、更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

5、控制作業(yè)總量。全校實行周周清語文作業(yè)紙制度，規(guī)定每周布置8開紙正反兩面課外作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的課外作業(yè)，把時間留給學(xué)生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。

6、優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，立足學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。減少機(jī)械重復(fù)的題目，多布置舉一反三的題目。學(xué)生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業(yè)的管理，把素質(zhì)教育提出的“關(guān)注每個學(xué)生的個性”落實到教學(xué)的全過程，為“每個學(xué)生都得到發(fā)展”提供了保障。

7、精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會影響學(xué)生的有語文成績。09年學(xué)年考試，七年級語文平均分為103.2分，合格率達(dá)84.9％，八年級語文平均分為112.6分，合格率達(dá)89.1％；九年級語文中考平均分為110.3分（全市中考語文平均分為109.6），合格率達(dá)89.7％。

8、學(xué)生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習(xí)慣。由于時間相對寬松，學(xué)生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導(dǎo)。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨(dú)立完成、不懂多問、按時上交等。

9、“周周清”作業(yè)紙，符合語文學(xué)科特點(diǎn)，適合學(xué)生的心智水平。作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進(jìn)行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版，2001年版。

[2] 陳旭遠(yuǎn)主編《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社。

[3]申維敏《更新教學(xué)理念念不忘 重視作業(yè)設(shè)計》，《課堂縱橫》。

[4]肖艷芳《改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計 提高學(xué)生語文素養(yǎng)》，東北師范大學(xué)。

[5]《語文教學(xué)與研究》2009年8月（教師版）第74頁《新課改下作業(yè)優(yōu)

化構(gòu)想》。

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內(nèi)容摘要：作業(yè)是鞏固知識、形成發(fā)展的重要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。目前農(nóng)村初中，學(xué)生語文作業(yè)仍存在

一些問題，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語文作業(yè)，實現(xiàn)高

質(zhì)輕負(fù)，是語文教師追求的目標(biāo)。一年來，語文教師在“推行‘周周清’作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量”方面進(jìn)行了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文；有效作業(yè)；初探

一、問題提出

“提質(zhì)減負(fù)”是當(dāng)前教育的趨勢，很多語文教師在平時的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)的有效性而忽視了課后的作業(yè)反饋功能。其實作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)有效手段。語文教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，農(nóng)村初中語文作業(yè)主要存在的問題有：

1、作業(yè)形式單一。很多傳統(tǒng)語文作業(yè)往往只局限于當(dāng)天所學(xué)的知識，要么做配套的《作業(yè)本》，要么讓學(xué)生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習(xí)資料，很少能將知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到融會貫通。

2、作業(yè)量過多，質(zhì)量偏低。有些語文教師擔(dān)心布置作業(yè)少，影響語文成績，于是便大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得既累又煩。

3、學(xué)生手頭資料少，閱讀面窄。農(nóng)村學(xué)生受種種條件限制，又無電腦上網(wǎng)查閱，知識面相對狹窄，有些作業(yè)很難完成，只好隨便亂做，應(yīng)付了之。

4、教師布置作業(yè)隨意性。經(jīng)常聽到有語文教師布置作業(yè)，叫學(xué)生預(yù)習(xí)一下新課，預(yù)習(xí)什么不作交待；有時為了省力，也有教師很隨意地說一句，把《語文作業(yè)本》做好；或抄一下詞語、生字。

5、作業(yè)答案唯一。答案相差一個字也不行，答案過分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只好死記硬背。

筆者認(rèn)為：題型單

一、思路狹窄、答案求同、批閱機(jī)械等語文作業(yè)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生語文能力的提高。

為切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者所在學(xué)校語文教研組制訂了語文“周周清”作業(yè)紙制度。各年級語文備課組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計與布置作業(yè)，控制學(xué)生作業(yè)量，并及時批改、反饋，經(jīng)過一年多時間的實踐探索，收到了一定的成效。

二、推行“周周清”作業(yè) 提高語文作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要方式。為切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，08年下學(xué)期開始，筆者所在學(xué)校語文組制訂了“周周清”作業(yè)紙制度，進(jìn)行語文有效作業(yè)的探究。

（一）語文“周周清”作業(yè)紙的模式

1、作業(yè)紙的原則。各年級、各備課組布置作業(yè)要有計劃性、針對性和典型性。各年級集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后作業(yè)。作業(yè)紙練習(xí)題要既重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，又體現(xiàn)創(chuàng)新和拓展精神，有一定的梯度，分基礎(chǔ)題、稍難題、提高題，體現(xiàn)了新課標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，主動性，教師面對的是一個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、興趣不同、習(xí)慣不同的個體，教師面對全班學(xué)生，使每個學(xué)生都能最優(yōu)化發(fā)展。

2、作業(yè)紙的形式。作業(yè)形式要求活潑多樣，適度保留傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，多布置閱讀型作業(yè)、體驗型作業(yè)、實踐型作業(yè)、綜合型作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累、動手操作、調(diào)查訪問、體驗生活、查閱資料。也可以布置由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和由小組合作完成的作業(yè)等作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”活潑多樣的作業(yè)形式容易吊起學(xué)生的“胃口”，活躍學(xué)生的思維。

（3）作業(yè)紙的命題。備課組統(tǒng)一分工，年級組語文教師輪流出，并要求語文教師自己出，不得到網(wǎng)上下載。命題教師要認(rèn)真研究教材，博覽參考資料，在每周三前擬好下周作業(yè)紙的初稿，然后由備課組全體教師討論修改，在周四定稿、交付油印，周五按時發(fā)給學(xué)生。

（4）作業(yè)紙的題量。教師控制作業(yè)總量，布置作業(yè)適量（每周8開紙正反兩面以內(nèi)），教師不得另布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（5）完成作業(yè)時間。以周一到周日為一個單位，下周的作業(yè)紙必須在前一周周五出好并發(fā)放到學(xué)生的手中。

（6）對學(xué)生的要求。學(xué)生可以全做，也可以選做。學(xué)生作業(yè)紙做好后在下周的周日晚上交。

（7）建立學(xué)校作業(yè)資源庫。所有作業(yè)須上傳學(xué)校教務(wù)處文件夾備查。備課組長可以到書店購買50元左右的作業(yè)資料，交教務(wù)處登記，學(xué)期結(jié)束交教務(wù)處存檔。

（二）“周周清”作業(yè)紙的批改要求

1、推行“四個凡是”作業(yè)模式。凡是要求學(xué)生做的題目，語文教師要先做；凡是學(xué)生要做的作業(yè)，語文教師一定要批改；凡是學(xué)生做錯的題目，必須要訂正；凡是學(xué)生訂正還錯的題目，語文教師必須進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。

2、作業(yè)紙要在每周一晚自修前批改完畢、及時反饋，出現(xiàn)的問題，教師要督促學(xué)生及時訂正。

3、訂正后還是做錯的學(xué)生，教師要面對面?zhèn)€別輔導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集。

4、作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，杜絕漏批、錯批現(xiàn)象。

5、所有作業(yè)一律批改，對的打“√”號，錯的打“？”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。

6、做好作業(yè)批改記錄和分析，教研組、備課組定期檢查記錄，教務(wù)處不定期抽查學(xué)生作業(yè)。

（三）作業(yè)紙實施情況督查

《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》指出：“要對教師的作業(yè)布置、批改和分析等進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，要及時反饋檢查結(jié)果，組織關(guān)于作業(yè)的研討，讓教師明確布置作業(yè)的目的，增強(qiáng)作業(yè)的針對性，減少作業(yè)量?！?/p>

語文備課組長不定期檢查各教師的作業(yè)紙批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒和整改。各年級備課組每周將作業(yè)紙的電子文檔上傳教務(wù)處存檔。各年級備課組每學(xué)期一次寫出總結(jié)，做好作業(yè)批改記錄和分析，教導(dǎo)處定期檢查。檢查結(jié)果與教師的崗位考核掛鉤。

三、語文“周周清”作業(yè)紙實施后的初步效果

1、給予學(xué)生一個相對寬松的作業(yè)時間，讓學(xué)生以良好的心態(tài)去完成作業(yè)，把主動權(quán)交給學(xué)生，避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3、更新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

5、控制作業(yè)總量。全校實行周周清語文作業(yè)紙制度，規(guī)定每周布置8開紙正反兩面課外作業(yè)，教師不得另外布置集體性完成的課外作業(yè)，把時間留給學(xué)生從事綜合實踐活動和體育鍛煉。

6、優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，提高練習(xí)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，立足學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。盡量不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。減少機(jī)械重復(fù)的題目，多布置舉一反三的題目。學(xué)生備有錯題集，防止重蹈覆轍，做到事半功倍。通過對作業(yè)的管理，把素質(zhì)教育提出的“關(guān)注每個學(xué)生的個性”落實到教學(xué)的全過程，為“每個學(xué)生都得到發(fā)展”提供了保障。

7、精選作業(yè)，減少作業(yè)量，不會影響學(xué)生的有語文成績。09年學(xué)年考試，七年級語文平均分為103.2分，合格率達(dá)84.9％，八年級語文平均分為112.6分，合格率達(dá)89.1％；九年級語文中考平均分為110.3分（全市中考語文平均分為109.6），合格率達(dá)89.7％。

8、學(xué)生養(yǎng)成了良好的完成作業(yè)習(xí)慣。由于時間相對寬松，學(xué)生自主選擇完成，教師按時批改、及時訂正、個別輔導(dǎo)。學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣都得到了較好的改正，如：格式規(guī)范、書寫清楚、作業(yè)整潔、獨(dú)立完成、不懂多問、按時上交等。

9、“周周清”作業(yè)紙，符合語文學(xué)科特點(diǎn)，適合學(xué)生的心智水平。作業(yè)內(nèi)容靈活新穎、富有情趣；各種類型作業(yè)合理搭配、交替進(jìn)行；避免了作業(yè)形式的單一化。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版，2001年版。

[2] 陳旭遠(yuǎn)主編《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社。

[3]申維敏《更新教學(xué)理念念不忘 重視作業(yè)設(shè)計》，《課堂縱橫》。

[4]肖艷芳《改進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計 提高學(xué)生語文素養(yǎng)》，東北師范大學(xué)。

[5]《語文教學(xué)與研究》2009年8月（教師版）第74頁《新課改下作業(yè)優(yōu)

化構(gòu)想》。

第二篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)心得體會

關(guān)注需求

重視積累

力求有效

目前，初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。究其原因，是我們教師還沒有擁有有效教學(xué)的理念，還沒有掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。這樣，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也只能是紙上談兵。因此，教師在語文教學(xué)中從學(xué)生實際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生需求，重視知識積累，體現(xiàn)教學(xué)個性，進(jìn)行有效教學(xué)，顯得十分迫切和必要。

一、關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生個性

關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！?“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”正是老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是他個體的獨(dú)特行為,而是建立在師生間、生生間中的一種互動行為。就目前國內(nèi)學(xué)生而言，學(xué)生獲取知識的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動中的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體?！缎抡n標(biāo)》明確提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。所以，在語文教學(xué)中，師生的關(guān)系由以前的上下級關(guān)系變成平等關(guān)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到充分尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生，是實行新課程改革的關(guān)鍵所在，不能尊重學(xué)生，就無法實現(xiàn)有效教學(xué)。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有“尊嚴(yán)”的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我始終認(rèn)為，課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)自己思想和才智的劇場。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的教學(xué)，就應(yīng)該克服一“灌”到底，一唱“終”場的做法，而要把較多的時間留給學(xué)生，讓他們有思考、探究和表達(dá)的機(jī)會。我在語文教學(xué)時十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，尊重學(xué)生和學(xué)生間認(rèn)知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。我曾經(jīng)教過一個學(xué)生小沈，語文 基礎(chǔ)差，而且很調(diào)皮，老師上課他總不愿聽，我從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，尊重他，表揚(yáng)他，鼓勵他舉手發(fā)言，結(jié)果他對語文的興趣日益濃厚，經(jīng)?？凑n外書籍，中考語文考了118分，有效教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。

二、多積累，重運(yùn)用，夯實語文基礎(chǔ)

初中語文教學(xué)的主要任務(wù)，是打好語言基礎(chǔ)，使學(xué)生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎(chǔ)，是語言的積累；語文最基本的素養(yǎng)，是語言的運(yùn)用。只有夯實認(rèn)字、組詞、造句的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前農(nóng)村初中語文教學(xué)而言，重人文，輕工具的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少學(xué)生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎(chǔ)非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文?！案褂性姇鴼庾匀A”，熟讀、背誦一定數(shù)量的經(jīng)典詩文，對于增強(qiáng)語感，提高語言表現(xiàn)力，具有十分重要的作用。最后還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活積累、思想積累、創(chuàng)新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關(guān)注社會熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情；“思想積累”指的是養(yǎng)成勤于思考，善于思辨的習(xí)慣，拓寬自己的認(rèn)識空間，提高自己的認(rèn)識水平；“創(chuàng)新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質(zhì)疑、釋疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學(xué)會從不同角度，不同側(cè)面去分析思考，達(dá)到更高的層次的積累。積累的目的在于運(yùn)用，在于提高語言修養(yǎng)，讓字詞、詩文的積累，內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。

我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而要提高學(xué)生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語文知識。因此，我在語文教學(xué)中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級時，我在教學(xué)過程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的語文知識，并結(jié)合單元教學(xué)，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點(diǎn)；到八年級時，有意識訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各項語文知識的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實證明，準(zhǔn)確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進(jìn)一步實施語文素質(zhì)教育。

三、選擇可行教法，提高學(xué)生語文素質(zhì) 學(xué)生語文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。在語文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來??”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來??），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來??）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

其次，不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即使同一年級不同班級的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級學(xué)生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學(xué)生進(jìn)行分析，而在教八年級學(xué)生閱讀文章時，我多數(shù)情況下是鼓勵學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時，我是放開手，讓學(xué)生自己做，我只是一個適時點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。

四、讀寫結(jié)合，相得益彰

我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。

另外，為提高學(xué)生的作文水平，我引導(dǎo)學(xué)生多借鑒，重領(lǐng)悟，訓(xùn)練基本功。多借鑒就是要多讀書，多積累，以讀帶寫，以讀促寫。只有多讀，才能善寫。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，從名篇佳作中吸取思想精華和語言營養(yǎng)，從名篇佳作中借鑒謀篇布局和構(gòu)思立意。先有模仿，才有創(chuàng)造；先有借鑒，才會創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)作文訓(xùn)練從模仿借鑒開始，但堅決反對“抄套范文”?？梢越栌?，活用，化用平時閱讀積累的佳作，但決不能“背范文、抄范文、套范文”。“多讀書”可以解決“無米之炊”的問題，即解決“寫出”作文的問題，而只有多領(lǐng)悟，善思考，才能解決“寫好”作文的問題。如果說生活和閱讀（間接生活）是寫作之源的話，那么“領(lǐng)悟”則是寫作之本。只有關(guān)注社會，思考人生，對生活有真切的感悟，才能寫出富有真情實感的文章，人物事件只是文章的軀體，思想情感才是文章的靈魂。只有在生活中善于思考，在閱讀中善于領(lǐng)悟，才能展現(xiàn)自己的特色，突出自己的個性。最后我還注重訓(xùn)練作文基本功，初中階段要特別重視記敘文基本功的訓(xùn)練。記敘是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，雖說文無定法，但寫作入門是有章可循的。雖說“不限文體”，但決非“不要文體”。在記敘文寫作訓(xùn)練中，諸如審題選材、構(gòu)思立意、詳略安排、點(diǎn)面結(jié)合、人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托、景物渲染等，都是記敘文寫作的基本功，要扎實訓(xùn)練，有效指導(dǎo)。

語文教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。在語文教學(xué)過程中，必須注重工具性和人文性的統(tǒng)一，必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，必須以學(xué)生的年齡特征、心理認(rèn)知規(guī)律為條件，不做任何“拔苗助長”式的引導(dǎo)，或無關(guān)痛癢的“隔靴搔癢”，那都只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。中學(xué)語文課堂教學(xué)是師生互動的一個雙邊活動過程，要在互助合作中積累、鞏固、探索、創(chuàng)新，要突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個性的自由發(fā)展，實施素質(zhì)教育，就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，充分尊重學(xué)生，科學(xué)有效地從事中學(xué)語文教學(xué)。

第三篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)心得體會

農(nóng)村初中語文有效教學(xué)心得體會

我是一名從事初中教育工作的農(nóng)村語文教師，通過長期的實踐與摸索，我認(rèn)為結(jié)合學(xué)生的實際情況，從實際出發(fā)，讓每個學(xué)生每堂課都能有所收獲，這才是我們所需要的。

農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生不同，通過比較，我認(rèn)為最明顯的區(qū)別就是放不開手腳，學(xué)生比較害羞，知識面過于窄，語言表達(dá)能力差，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有很大的難度，同時對語文教師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。如何從實際情況出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)個性呢，我做了以下嘗試。

首先，認(rèn)識到有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師尊重學(xué)生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。

古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)、平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實地關(guān)注學(xué)生站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如在我工作的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個計劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多學(xué)生不知道該怎么去學(xué)習(xí)語 文。

在教學(xué)過程中，我遇到這樣一名學(xué)生，他的語文基礎(chǔ)比較差，又比較厭學(xué)，所以他每次考試時作文都不寫。當(dāng)我第一次看到他的試卷時，我感到很驚訝。作為一名學(xué)生，語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是，我就去詢問其他學(xué)生，經(jīng)過多方了解，我知道了其中的原因了：一是因為他自己不愛學(xué)習(xí)，另一個是因為以前老師總是批評他，久而久之他就不愿意去學(xué)習(xí)。針對這一情況，我在后來的教學(xué)中就經(jīng)常讓他去回答問題并給予鼓勵、表揚(yáng)，慢慢的上課時他也敢于發(fā)言了，考試時作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見，我們對待每一名學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該一樣，要尊重他們，要慢慢的去引導(dǎo)，讓他們逐漸樹立信心。

其次，認(rèn)識到語文是一門交際工具的學(xué)科，是人類語言的基礎(chǔ)，語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學(xué)中我特別注重對學(xué)生字詞句的積累，這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，比較害羞，知識面窄，語言表達(dá)能力差的學(xué)生，要加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語段的背誦，古詩文的背誦等，加強(qiáng)造句練習(xí)，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是平時在搞一些活動時，要讓這些學(xué)生多發(fā)言，這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生找到自信。

再次，認(rèn)識到實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，用老的教學(xué)模式去教學(xué)。二是沒有創(chuàng)新，教師上課就抱著教參去講解、報答 案，學(xué)生失去了思考的空間。因此我們平時就要注意多啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、理解，從而提高他們的能力。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn)，更新觀念。

2.豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

為了開闊眼界，豐富自己的知識，學(xué)習(xí)別人的長處，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎”“什么樣的教學(xué)才是有效的”“有沒有比我更有效的教學(xué)”從而在一堂課上使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂學(xué)”。而這一切需要教師自身素質(zhì)的提高。正所謂：“臺上三分鐘，臺下十年功。”

最后，認(rèn)識到實施有效教學(xué)，教師應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生參與。因此，在課堂上，我改變了過去的教學(xué)模式，采用風(fēng)趣 幽默的語言，新穎的比喻，與眾不同的教法，經(jīng)常設(shè)置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“課外 閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”，由課內(nèi)延伸到課外，鍛煉學(xué)生的能力，有效地提高了學(xué)生的語文成績。

第四篇：農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

農(nóng)村初中語文有效教學(xué)策略研究

摘 要：有效教學(xué)策略是課程改革和教育教學(xué)研究的實際需要，合作互動教學(xué)模式是其中重要一種形式。合作互動教學(xué)模式具體策略包括主動參與教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、情感體驗教學(xué)、分層教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學(xué)

有效教學(xué)策略是基于當(dāng)前課程改革和教育教學(xué)研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應(yīng)了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然“減負(fù)”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)負(fù)擔(dān)依然很重”卻依然是一個不爭的事實?！皽p負(fù)”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學(xué)質(zhì)量的“放羊式的教學(xué)”?！皽p負(fù)”后，不但不能影響教學(xué)效果，而且還要讓學(xué)生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，“減負(fù)”的實質(zhì)是“增效”，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識?！皽p負(fù)不減質(zhì)”，“減負(fù)要增效”。

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，師生共同發(fā)展，以追求教學(xué)的整體效益和價值最大化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實提高課堂教學(xué)的有效性”。

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負(fù)增效呢？農(nóng)村初中語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進(jìn)行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、主動參與教學(xué)策略

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

作為語文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

“說”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對語言的認(rèn)識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時的表揚(yáng)。2.教給學(xué)生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式：運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴(kuò)張說等等。

主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)受挫。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時多效果差。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。

三、情感體驗教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應(yīng)著重看

是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認(rèn)真對待，學(xué)生認(rèn)識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟(jì)南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運(yùn)用表示色彩的詞語（3）準(zhǔn)確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學(xué)策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個班級中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強(qiáng)的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

因此，在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡單重復(fù)抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進(jìn)行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個別輔導(dǎo)，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復(fù)習(xí)時間去重點(diǎn)澄清，何樂而不為呢！

總之，“有效教學(xué)”的實質(zhì)就是要求我們教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就輕了。但是，減負(fù)增效是一項長期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責(zé)任心和時間去認(rèn)識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負(fù)有心人，只要努力地去做，一定會達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果，極大地改變我校的課堂教學(xué)面貌，大幅度地提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，同時也為我校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(作者：玉平)

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2、17、20頁.[2]盧正芝，學(xué)會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學(xué)出版社，2003，6.[3]王坦，《論合作學(xué)習(xí)的基本理論》，《教育研究》，2002，2.只有學(xué)生內(nèi)心體驗過的知識，才真正能銘記于心。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村初中語文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

' 關(guān)于初中語文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

“有效教學(xué)”這個概念其實由來已久，它是美國的加涅最早提出來的，時下又重新成為研究的熱點(diǎn)。筆者細(xì)讀了不少有關(guān)初中語文有效教學(xué)的論文，其中不乏真知灼見，然而大多居高臨下，滿紙是規(guī)范的專業(yè)名詞和教育術(shù)語。作為一名一線的農(nóng)村語文教師，我們固然需要相關(guān)理論來導(dǎo)航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實踐的操作指導(dǎo)。以下是筆者近期結(jié)合備戰(zhàn)中考對農(nóng)村初中語文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考，權(quán)作拋磚引玉——

一、建設(shè)“大語文”環(huán)境

新課程實施到今天，其評價體系正日漸成熟，研究近年來各課改區(qū)的中考語文試題不難發(fā)現(xiàn)：著眼于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，在實際情景中考查學(xué)生的語文素養(yǎng)是一大趨勢。實踐題、開放題和創(chuàng)造性的探究題所占的比分正在逐步加大。

誰都知道，語文的外延與生活相等，所以，語文教學(xué)絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以，教學(xué)應(yīng)貼近生活，走向生活，把語文和現(xiàn)實世界結(jié)合起來，用時尚鮮活的生活來補(bǔ)充相對滯后呆板的語文教材，才能真正達(dá)到“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的理想境界。

然而，建設(shè)大語文環(huán)境是個非常龐大的工程，很多人根深蒂固地認(rèn)為：冰凍三尺，非一日之寒，光憑我們初中三年能夠做些什么？能夠提高多少？傻子才去做這吃力不討好的事情。的確，語文素養(yǎng)的提升是一個長期的潛移默化的過程，學(xué)科性質(zhì)決定了我們的教學(xué)不可能立竿見影。但是，越來越大的升學(xué)壓力之下，老師們又不得不去尋求出路，于是很多人無奈地選擇了延長教學(xué)時間這一雙刃劍，試圖用這個武器來拼得中考的成績，于是，學(xué)生的早讀、午休、晚自修……可以毫不夸張地說，學(xué)生吃喝拉撒睡以外的所有時間都遭遇了侵占，并且這種狀況在農(nóng)村初中正呈愈演愈烈之勢。然而，歷年來考試的結(jié)果顯示，縣城學(xué)校的語文成績總要遙遙領(lǐng)先于全縣語文平均成績很多很多，有一大半農(nóng)村學(xué)校始終無法跨越那高不可攀的均分線。為什么縣城的學(xué)生就有相對較高的語文素養(yǎng)呢？認(rèn)真分析可知，他們的數(shù)理化成績并沒有像語文這樣的絕對優(yōu)勢。對這種看似奇怪的現(xiàn)象最合理的解釋就是，縣城學(xué)生受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，讀的書多，眼界更開闊，耳濡目染的大語文環(huán)境比農(nóng)村的優(yōu)越，他們的語文素養(yǎng)就是這樣日積月累而來的。所以，我們完全有必要，也迫切需要在農(nóng)村初中建設(shè)一個優(yōu)化的大語文環(huán)境，相信三年堅持下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到較大的提升。

目前，很多有識之士已認(rèn)識到建設(shè)大語文環(huán)境的重要性，不少學(xué)校紛紛開設(shè)廣播臺，培養(yǎng)眾多的小播音員，定期播出朗誦、佳作欣賞、每日新聞、心理熱線等節(jié)目；增設(shè)櫥窗，指定專人負(fù)責(zé)，定期展出寫作指導(dǎo)、優(yōu)秀作文、時文快訊等版塊；學(xué)校圖書館也購進(jìn)了大包大包的師生讀物；還開辟了校園讀報欄、班級圖書角，就連花圃里各種各樣的花草樹木也都被悄悄地掛上了“身份證”。表面看起來，整個校園的語文氛圍濃多了。然而，僅僅如此還大大不夠，因為它涉及的只是極少部分的學(xué)生和教師，還有絕大部分的師生置身事外，甚至對何為大語文建設(shè)一概不知，對于自己應(yīng)該為大語文建設(shè)做些什么更是茫然無措。圖書館的書靜靜的躺在書架上，因為我們的學(xué)生沒有時間去讀，更沒有足夠大的閱覽室供其容身。借幾本回去吧，只有課間能看上幾眼，有時一不小心還得被任課教師的“火眼金睛”瞄上，那書往往也就慘遭被沒收的命運(yùn)了。種種現(xiàn)狀告訴我們，建設(shè)大語文環(huán)境需要充分調(diào)動全體師生的積極性，大家首先得從思想上認(rèn)識其重大意義，再從我們的生活中去尋找語文因素——小到一個班級的語文角，一個學(xué)校的廣播臺，大到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教育網(wǎng)，甚至是一個縣，一個市的大語文夢想；其次得真正發(fā)揮已有的大語文環(huán)境的影響力；再次還得進(jìn)一步挖掘潛在的大語文資源，大語文，不能只是文字的，不能只是聲音的，它還應(yīng)該包括音樂、美術(shù)、雕塑、影視等審美因素，當(dāng)然，在這些方面，農(nóng)村的資源大大不如城市，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱；但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。所以，我們應(yīng)該多組織鄉(xiāng)土特色的語文實踐活動，比如《家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會》，《家鄉(xiāng)河流的環(huán)境調(diào)查》等，學(xué)生們一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調(diào)查、參觀、訪問、實踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)，在此基礎(chǔ)上我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何為家鄉(xiāng)建設(shè)盡心盡力。此外還可以定期搞一些競賽、游藝、集會、采訪等活動?？傊?，只有充滿活力的大語文才是學(xué)生真正喜歡的大語文，只有學(xué)生喜歡的大語文才能真正對他們起到潛移默化的影響作用。總之，只要能夠有計劃有組織地建設(shè)，就不會“吃力不討好”，就不會只落得個“初中栽樹，高中乘涼”。

二、抓實“大集體”備課

“大語文”建設(shè)需要一個大前提來保障，那就是“大集體”備課。新課程背景下，我們已充分認(rèn)識到合作的力量，并已初步嘗到集體備課的甜頭，然而，這個集體太小了，小到一個學(xué)校，一個年級，很可憐的三四個人。它的成員太少，它的資源太少，它的活力太少，它的效果也就相對太小了。而且，年級的變更、人事的調(diào)配、頻繁的分班，各種因素往往會或多或少地影響到我們這個集體的組成狀況，會影響我們這個集體的預(yù)設(shè)計劃。所以，我們?yōu)槭裁床环叛廴！⑷l(xiāng)、全縣甚至全市，搞一個真正的大集體備課呢？相對而言，縣城學(xué)校幾乎集中了全城最好的教師和硬軟件設(shè)施，并有相對規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)計劃和備課程序。如果我們能夠充分發(fā)揮他們的示范作用，充分學(xué)習(xí)他們的思想，充分共享他們的成果，可以想見，師資參差不齊、經(jīng)驗多少不等的狀況將得到極大的改善。當(dāng)然，因材施教的原則不可偏廢，各?？梢栽诩w備課的基礎(chǔ)上再考慮本校實際情況進(jìn)行修訂，這樣建構(gòu)出一個真正的大集體。因為計劃相對同步，內(nèi)容相對統(tǒng)一，訓(xùn)練相對系統(tǒng)，并且，不同年級段之間也可以更好地協(xié)調(diào)發(fā)展，整個教學(xué)體系就變得非常有序，可以避免很多無效的嘗試、重復(fù)的教學(xué)、脫節(jié)的困擾，更重要的是，大集體內(nèi)可以更多地溝通交流，可以更多地聽課學(xué)習(xí)，可以更多地辯論借鑒，其前景必然樂觀。

當(dāng)然，集體一大，組織管理起來難度也相對變大，尤其是每個年級段最初的一年，“萬事開頭難”這是必然的，搞不好就會流于形式或是滋長部分教師的依賴思想。這就需要學(xué)校行政來組織有效的干預(yù)，比如制定一些獎懲措施，對于集體備課中貢獻(xiàn)大的教師要適當(dāng)減輕他們的課務(wù)壓力，讓他們騰出時間來多作研究，使他們的指導(dǎo)更得法，更有效。對于依賴成性的少部分教師，可以考慮硬性規(guī)定他們每周或每月必須聽課多少節(jié)，寫一定質(zhì)量的心得筆記多少篇等；要提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)幫助，保證社會實踐活動得以順利展開；還要定期組織網(wǎng)上沙龍活動，組織同題課的研討，組織資料的收集與上傳等等；教導(dǎo)處必須有配套的措施和正常的督查。在切實有效的各項政策措施的保證下，我們的大集體備課只要能渡過最艱苦的第一年，就一定能逐漸步入良性循環(huán)的軌道，因為只要等到第二年，就可以在第一年的基礎(chǔ)上去補(bǔ)充，去完善，這時我們每個人要做的工作就是在原來備課的基礎(chǔ)上爭取提升，而非簡單的重復(fù)勞動，可以想見，其有效性必將成倍遞增，這是一個多么鼓舞人心的燦爛遠(yuǎn)景！

除了行政干預(yù)，更要緊的是教師必須守住一個大語文夢想，要將辛苦經(jīng)營的大集體備課恒久地堅持下去，否則半途而廢，整個體系就成了一盤散沙，而且短期內(nèi)也不可能有較明顯的收益。簡言之，不要怕吃苦。我們初中的語文教師已經(jīng)夠苦了，苦得沒日沒夜的“死揪”，這個苦不光是精力上的付出，還是付出與收獲的不成比例，更是以犧牲學(xué)生的健康與快樂為代價的！高強(qiáng)度的勞動換得的是低效益的苦果，并且還得不到學(xué)生的理解與配合，更惶論感激了。還有比這更苦更累的嗎？所以筆者認(rèn)為，搞這個大集體備課正可以把更多的教師從苦海中解脫出來，一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，有了一個由全縣上百名教師組成的龐大的備課網(wǎng)，有了一個極系統(tǒng)的體系來理性地指導(dǎo)、科學(xué)地運(yùn)行，我們將不再孤軍浴血，我們將不再得不償失，我們將不再苦不堪言。

三、完善“大課堂”教學(xué)

有了客觀的環(huán)境，有了優(yōu)質(zhì)的教案，更重要的就是去有效實施了。有效教學(xué)需要一個“大課堂”。我們的大課堂，是一個充滿活力，旨在提升真正的聽說讀寫能力、體驗真實的過程和方法、激發(fā)豐富而獨(dú)特的情感態(tài)度價值觀的大語文課堂。這個大課堂教學(xué)沒有“捷徑”可走——我曾親耳聽聞一位老師這樣處理九年級下冊的實踐活動“賽詩會”：由于時間關(guān)系，我們就不組織競賽了，但是，大家切記，中考是要考古詩賞析的，是要考古詩文默寫的，所以，大家抽空把已學(xué)的古詩詞整理一下，我們要測驗的，分?jǐn)?shù)少的要罰抄——這樣做誠然可以應(yīng)付考試，然而同時也將學(xué)生本就少得可憐的語文學(xué)習(xí)興趣扼殺殆盡！類似的例子還有很多，譬如：本該走上社會去糾正錯別字的省略為家庭作業(yè)，本該學(xué)生去調(diào)查采訪的變成教師直接給出相關(guān)資料，本該在情境中體驗的變成書本上浮光掠影的瀏覽……我們都知道，興趣是最好的老師，想像一下，莘莘學(xué)子僅僅為了考試而被迫無奈地坐在教室里，日復(fù)一日地讀寫訓(xùn)練，這不是折磨又是什么？這樣就能達(dá)到急功近利者們所追求的高分了嗎？答案顯然是否定的！

大課堂之所謂大，一是教學(xué)空間的盡量闊大：除了小小的教室及其他大語文環(huán)境，更要與家庭、社會接軌；二是學(xué)習(xí)形式的活潑多樣：合作學(xué)習(xí)，小組探究，專題研討，演講賽，講故事比賽，書法比賽，辯論會，辦手抄報，看電影，評論電視節(jié)目，家庭讀書競賽……；三是訓(xùn)練時間的持續(xù)恒久：我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ鹊匠跞瞬湃]日沒夜地臨陣磨槍呢？我們要瞄準(zhǔn)中考，三年備戰(zhàn)！從七年級的第一天起便系統(tǒng)地教學(xué)我們的大語文；四是知識體系的相對完整：它不是要考根據(jù)語境和拼音默寫常用詞語嗎？那我們就每天都去關(guān)注一下報刊雜志上出現(xiàn)頻率較高的詞匯，家里訂的電視報，學(xué)校的櫥窗，班級的語文角都可以發(fā)揮作用；它不是要考理解性的古詩文默寫和古詩詞賞析嗎？我們就來個每日一練，大家輪流來試著賞析自己喜歡的唐詩宋詞，先講給老師聽，再去當(dāng)小老師，跟大家共享你的閱讀體會，在理解的基礎(chǔ)上把它背出來、默出來。還可以搞幾次賽詩會，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生真正感受“興觀群怨”的詩歌功能，讓學(xué)生親身體驗“人外有人”的樸素真理，激蕩其詩情，豐富其底蘊(yùn)；它不是要考成語的運(yùn)用嗎？我們就來個日積月累，從成語詞典中去查找每一個常用成語的典故、比喻義，弄清楚它們的感情色彩、運(yùn)用范圍和注意事項；它不是要考辨識、修改病句嗎？我們就來個每周一練，到同學(xué)和自己的作文中去揪錯、改錯；它不是要考一句話概括新聞內(nèi)容嗎？那我們就真正來關(guān)注每天的國內(nèi)外標(biāo)題新聞，花個三五分鐘，既了解了真實的世界，充實了寫作素材，又提高了概括能力，一舉多得；它不是要考實踐活動嗎？那我們就真正活動起來，該采訪的鼓勵他們采訪，從采訪同學(xué)開始，再到采訪老師、校長直至校外各界人士，該辦報的放手讓他們辦報，從策劃到編輯、組稿、摘抄、創(chuàng)作、美術(shù)、謄寫都讓他們?nèi)L試，讓他們各盡其才，各顯神通；它不是要考名著閱讀嗎？那我們就真正閱讀起來，晚自修，午休時間，雙休日，按一定的要求，將自己讀到的情節(jié)和心得拿到閱讀課上去交流，去碰撞；它不是要考現(xiàn)代文閱讀嗎？我們不妨著眼于對材料的整體感受，將課堂上學(xué)到的詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力遷移到課外，選用一些文質(zhì)兼美且符合初中生實際的文本，尤其是科普類小品文和哲理散文、敘事、寫景、抒情類散文，把真實閱讀的時間和機(jī)會還給學(xué)生，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣要比書山題海的訓(xùn)練要省時省力省心而且效果要好得多；它不是要考文言文閱讀嗎？從內(nèi)容上來講，文言文講的都是歷史人物、事件，那我們就多去關(guān)注史書故事，尤其是經(jīng)典的篇目，比如《資治通鑒》、《史記》、《三國志》、《宋史》等，我們可以文白結(jié)合起來去閱讀，甚至可以組織觀看相關(guān)的電影、電視片斷。比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《舌戰(zhàn)群儒》等等。這此基礎(chǔ)上再去弄清楚文言語段的字詞意義，去感受人物形象，去總結(jié)歷史教訓(xùn)，相信學(xué)生會更感興趣也更感輕松；它不是要考自身體驗、真實感悟類的作文嗎？那我們完全可以將以上種種真實的語文學(xué)習(xí)納入寫作的范疇，相信豐富多彩的活動、生動活潑的形式帶給學(xué)生的將是鮮活而富有情趣的寫作素材，而且源源不盡，這是寥寥幾冊課本所根本無法給予的。

這就是我們的大語文，我們的大集體，我們的大課堂！身處全縣師生共建的大語文環(huán)境之中，一旦享受到大集體備課和大課堂教學(xué)的快樂，我相信，每個人都會變被動參予而為積極投身其中，畢竟我們都是人類靈魂的工程師，我們的宗旨只有一個：一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

2課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生的錯誤認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。

三、有效提問并學(xué)會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

（一）熱情

兩層含義：一是對學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言之中。

（二）期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實現(xiàn)。教師需要為每個學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。

（三）可信任感

有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。

（3）有效教學(xué)設(shè)計。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

參考書目：

《美國父母家教的科學(xué)方法》晨曦編著 安徽人民出版社

《教育情報參考》2004年第9期

《教育研究》2004年第6期

淺談有效提問

12班1組

代月紅

在新課程理念下,教學(xué)過程追求的是一種溝通、對話、理解和創(chuàng)新。在這個過程中主要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,學(xué)會研究,學(xué)會創(chuàng)造。因而在這種教學(xué)過程中,提問扮演了非常重要的角色,它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

愛因斯坦說：“提問一個問題比解決一個問題更為重要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個不斷提出問題解決問題的過程，對于教師而言，課堂提問能否有效的激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我們先來看看現(xiàn)在語文課堂中提問的現(xiàn)狀。

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會，實則沒學(xué)什么，還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計，每講一兩句便問是不是，對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個語文老師必須重視的問題。

二、語文課堂有效提問的策略

（一）有效提問應(yīng)抓住時機(jī)

由于小學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設(shè)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處?？梢宰龅揭韵聨c(diǎn)：

1、導(dǎo)入新課時提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動加入到探知過程中來。

2、在學(xué)生疑問處提問

設(shè)疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學(xué)生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。3．關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

4．在關(guān)鍵處追蹤提問。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識附著這樣的提問逐步趨向深化。

5、在創(chuàng)新思維處提問

學(xué)生在學(xué)會知識的同時，若能用所學(xué)知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這時教師應(yīng)善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

（二）、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候。

“ 不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時機(jī)。教學(xué)實踐證明:提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā)；時機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時間。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時捕捉提問的機(jī)會，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。

（三）、精心研究學(xué)生，做到因材施教

課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說不定學(xué)生的回答會給你帶來驚喜。

（四）、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問

孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。