第一篇：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法

【摘要】為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠讀懂文言文，并且掌握其中的語(yǔ)言規(guī)律和思想內(nèi)涵，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文言文學(xué)習(xí)策略。本文主要探究了教師引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，以及采用師生互動(dòng)的課堂教學(xué)形式讓學(xué)生能夠掌握文言文中的字詞、句型、思想和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文言文的理解和掌握。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；夯實(shí)基礎(chǔ)；自主探究

文言文是一種比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，它言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出了作者的思想和寫作意圖，可是很多學(xué)生對(duì)文言文是望而生畏，把它看做是難懂的天書，面對(duì)文言文學(xué)生不知所措。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，為了增加學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，在思考中掌握詞匯的用法，提高自己的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)潛能。文言文凝聚著中華民族的思想智慧，文章具有豐富的歷史文化底蘊(yùn)，通過(guò)對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，可以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高?！冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠參與到語(yǔ)言知識(shí)的探究中，通過(guò)自主思考了解文言文的特點(diǎn)，理解文言文內(nèi)容，并借以傳授中華民族積極的思想文化。為此，在文言文教學(xué)中，教師要挖掘文言文的思想內(nèi)涵，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的愈合美育教育作用。下面談一下本人的一些具體做法：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，幫學(xué)生把握好字詞關(guān)

文言文是古代漢語(yǔ)，古代漢語(yǔ)發(fā)展演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)，既有不變之處，也有變化之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些變化之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。只有學(xué)生掌握了這些語(yǔ)言基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)和探究中才能夠靈活應(yīng)對(duì)，輕松理解。為此，教師要幫助學(xué)生把握好字詞關(guān)，讓學(xué)生能夠理解文言文中的古今異義詞，詞性活用，以及一些常用的虛詞和實(shí)詞的含義。這些詞匯是學(xué)生理解文言文的根本和基礎(chǔ)，只有學(xué)生積累了大量的詞匯才能夠真正地理解它的用法，在運(yùn)用和理解中才能夠得心應(yīng)手、游刃有余。

在具體的理解過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)詞和虛詞的翻譯，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握詞義，理解文章。在翻譯實(shí)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用語(yǔ)境分析法來(lái)探究。文言文中的一詞多義很常見(jiàn)，要確定一個(gè)實(shí)詞的詞義必須聯(lián)系具體語(yǔ)境作分析，要做到“字不離句，句不離篇”閱讀過(guò)程中可以利用上下文來(lái)求解。還可以采用詞類活用法，文言文中的詞類活用指名詞、動(dòng)詞、形容詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)改變?cè)~性，具備了另一種詞的語(yǔ)法特征，進(jìn)而產(chǎn)生出某一新的意義的這樣一類語(yǔ)法現(xiàn)象。當(dāng)文中的實(shí)詞按其本義、通假等都無(wú)法解釋時(shí)，學(xué)生可以從此類活用來(lái)考慮。

在理解句子中的虛詞時(shí)，教師要關(guān)注有些常見(jiàn)的文言虛詞在某種語(yǔ)句中可能不再是虛詞、而是實(shí)詞，因此，學(xué)生必須要根據(jù)其具體語(yǔ)境加以區(qū)別。如“佯狂不知所之者”中的之為動(dòng)詞，意思是“往”。再如“贏而不助五國(guó)也”中的“與”是動(dòng)詞，意思是“親附、親近”。多數(shù)情況下，虛詞與實(shí)詞的意義相去甚遠(yuǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的意義就可以區(qū)別。學(xué)生可以理解這些詞的用法，理解起來(lái)文章就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，教師在學(xué)生的探究中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生能夠在探究中形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，逐步地積累語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生會(huì)感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)生在思維上會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，從而能夠把自己的理解運(yùn)用到閱讀文言文文章中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到一些文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的基本句型，比如判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝、成分省略句以及一些固定句式。

學(xué)生要通過(guò)自主探究掌握根據(jù)語(yǔ)法功能辨別句式的能力。要想正確理解并翻譯含有特殊句式的句子，必須掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。倒裝要以現(xiàn)代漢語(yǔ)主謂賓定狀補(bǔ)的常規(guī)順序作標(biāo)尺來(lái)判定，如果賓語(yǔ)跑到謂語(yǔ)或介詞前面去了，就教賓語(yǔ)前置。被動(dòng)句指謂語(yǔ)動(dòng)作的承受者是句子的主語(yǔ)而非賓語(yǔ)，翻譯時(shí)要注意加被動(dòng)詞。與此同時(shí)，學(xué)生要分析語(yǔ)境，根據(jù)語(yǔ)感辨析。有些被動(dòng)句，語(yǔ)句上沒(méi)有特殊的語(yǔ)音標(biāo)志，就要憑借語(yǔ)感，即意念上的被動(dòng)句，必須結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)判斷，如“戍卒叫，函谷舉”，可依據(jù)上下文的理解，“舉”的前面加“被”，函谷關(guān)不能發(fā)出動(dòng)作行為，只能解釋為“被攻克”。有些判斷句式既不用判斷此，也不用語(yǔ)氣詞，也可以通過(guò)上下語(yǔ)義直接表示判斷，如“劉備天下梟雄”。

三、合作學(xué)習(xí)，提煉文章思想和中心

新課改倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生在思考中掌握文言文知識(shí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作的方式讓學(xué)生能夠彼此進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生之間分享知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中會(huì)深刻地理解文章的中心和思想，進(jìn)而形成全面的理解。學(xué)生的交流會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行加工和處理，從而提煉出重要的信息。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供一些時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合文中的注釋，通過(guò)合作的方式去理解文章的含義并體會(huì)文章的壯美意境和詩(shī)人的豪邁情感，促進(jìn)學(xué)生在討論中感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷和信心。學(xué)生通過(guò)合作分析會(huì)深入文章的主題，提高學(xué)生鑒賞的能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)暢游在文本之中，感受文章的語(yǔ)言和表達(dá)技巧，體會(huì)一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。學(xué)生的溝通討論會(huì)留下深刻的印象，久久難忘。

四、師生互動(dòng)，理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度

蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財(cái)富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛(ài)知識(shí)的火種?！睘榱嗽黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課堂互動(dòng)和探究，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和交流下成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思路，幫助學(xué)生進(jìn)行探究會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步。有了教師的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)輕松地找到學(xué)習(xí)思路，產(chǎn)生靈感和探究動(dòng)力，進(jìn)而深刻地理解作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作目的。

在分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)學(xué)生可以采用析意圖的方式，有關(guān)歷史的文章或多或少都帶有作者的主觀感情和時(shí)代的烙印，具有一定的傾向性，因此學(xué)生要認(rèn)真分析作者的寫作意圖。在分析時(shí)學(xué)生要抓關(guān)鍵，在文言文中，大多有對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句以及一些抒情、議論性語(yǔ)句，抓住這些體現(xiàn)文章中心而又分散在文章各處的關(guān)鍵語(yǔ)句是學(xué)生分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度的重要途徑。

例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生共同去討論文章三、四兩段寫了什么內(nèi)容和上文有什么聯(lián)系？他的寫作意圖是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以暢所欲言，紛紛表達(dá)自己對(duì)于文章的理解和體會(huì)，形成師生互動(dòng)。通過(guò)對(duì)于文章的探究和討論，學(xué)生會(huì)探究出文章中描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客騷人登樓時(shí)不同的心情。文章先寫了霪雨霏霏，遷客騷人會(huì)“物悲則己悲”；后寫了春和景明，遷客騷人“物喜則己喜”。學(xué)生在互動(dòng)分析中透過(guò)了文本中的現(xiàn)象，看到了文中本質(zhì)的信息，了解了作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，不斷地積累，掌握學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言技能。學(xué)生也可以與教師進(jìn)行溝通和交流，在互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步，讓學(xué)生文言文學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)玉初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012年05期

[2]陳吉.語(yǔ)文品言悟美――初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的有效策略研究[J].學(xué)周刊.2012年14期

第二篇：教學(xué)隨筆：文言文教學(xué)的有效方法（推薦）

中國(guó)古典教材在教材中的比例已經(jīng)達(dá)到三分之一，其地位不說(shuō)。如何提高中國(guó)古典教學(xué)的效率？我想我想大聲點(diǎn)點(diǎn)。

首先，加強(qiáng)閱讀

首先閱讀準(zhǔn)發(fā)音，句子閱讀。古典漢語(yǔ)的順序和語(yǔ)境有一定的差異，給閱讀帶來(lái)一些障礙，特別是句子的暫停。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)內(nèi)容和訓(xùn)練語(yǔ)言的理解有直接的影響，因此教學(xué)必須到位。

二，閱讀文本意義。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以清晰的文字，積累的話語(yǔ)，情感內(nèi)容。如鄒琦的教學(xué)滿足回憶：一讀，重復(fù)故事的效果;讀，累積詞（詞多義，古代和現(xiàn)代正義）;三讀，提問(wèn)，要求學(xué)生深入了解內(nèi)容。

三是讀感覺(jué)。通過(guò)閱讀語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏，壓力等方面的變化，掌握作者的想法和感受。如沂山彝山的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解老人的愚蠢和智慧和余功對(duì)話音，愚蠢的妻子不反對(duì)山，是懷疑，提出必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題-地球和石頭，應(yīng)該讀出關(guān)注的，關(guān)注的語(yǔ)氣。雖然老人被嘲笑，責(zé)備，防止傻瓜，山的愚蠢 行為憤世嫉俗，讀諷刺的語(yǔ)氣。通過(guò)反復(fù)閱讀，體驗(yàn)內(nèi)心感受人物的態(tài)度，為了理解主題的文字有幫助。

第二，識(shí)別入口點(diǎn)

一，關(guān)注主題。標(biāo)題是文章的大綱，是文章意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的高度概括。如曹教授的辯論，你可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心辯論的標(biāo)題，清楚文本的焦點(diǎn)理論，所以寫一個(gè)長(zhǎng)勺子的過(guò)程。

第二，閉上眼睛。恩典是揭示文章主題的最關(guān)鍵的陳述。從文本切割，可以準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，思考，并作為主線開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。如醉酒館教學(xué)可以圍繞音樂(lè)詞的設(shè)計(jì)：（1）找到包含音樂(lè)的詞，清除由音樂(lè)表達(dá)的文字：鳥(niǎo)，音樂(lè)，（3）從音樂(lè)中探索古代音樂(lè)到世界，擔(dān)心世界的心態(tài)。

第三，擴(kuò)大教材的深度和廣度

首先，擴(kuò)展文本的主題和內(nèi)容。根據(jù)文字內(nèi)容，引入相同或相似的文學(xué)作品。如學(xué)習(xí)鄒吉奇琪王滿意，可以介紹孫澍阿諾 三峽，可以引入三峽文化之旅，兩者結(jié)合，學(xué)生可以豐富三峽風(fēng)光的感覺(jué)。

二是作家作品的鏈接。在教學(xué)中，同一作者的其他著作和文本鏈接，比較閱讀，使得不僅讓學(xué)生充分理解作家的作品，而且對(duì)文字有深刻的理解。如教小石頭心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀劉宗元的小石山或有西山節(jié)的旅行，學(xué)生在比較閱讀中可以更深入地了解文字和寫作，也訓(xùn)練了古典閱讀能力。三，從摘錄到全文的擴(kuò)充。一些古代文字是從片段的原始片段，老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，更全面地掌握人物和文章的主題。如學(xué)習(xí)家舍家庭，可以結(jié)合課后練習(xí)三，讓學(xué)生們閱讀原來(lái)的Chen ed小伙伴情節(jié)，讓學(xué)生更充分地了解陳的性格。

第三篇：初中語(yǔ)文有效教學(xué)

初中語(yǔ)文有效教學(xué)

莊扶中學(xué) 徐香玲

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)

要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)，營(yíng)造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動(dòng)”，教師就得先“動(dòng)”。

如上好開(kāi)學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰(shuí)？語(yǔ)文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語(yǔ)文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。

課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)清晰和簡(jiǎn)明，內(nèi)容適量和適度。

預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計(jì)題目。

展示課：抽測(cè)（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專題分析、知識(shí)補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測(cè)。

閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！被卮饐?wèn)題：詩(shī)的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩(shī)人對(duì)敬亭山的喜愛(ài)?！皟伞薄ⅰ跋唷倍职讶撕蜕骄o密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩(shī)人對(duì)山的喜愛(ài)。

課堂的有效組織教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對(duì)文本的思想內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且形成自己的觀點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開(kāi)發(fā)別人看不到的有效資源。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，對(duì)于一篇課文，想一想學(xué)生可能會(huì)讀懂些什么，會(huì)獲得什么，哪些會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無(wú)人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說(shuō)完的嗎？還有誰(shuí)在聽(tīng)她訴說(shuō)？這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個(gè)問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的積極性，而且加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

多給學(xué)生看書、讀書的時(shí)間。

讓學(xué)生真正讀懂文本，語(yǔ)文課要貫穿聽(tīng)書讀寫四種能力，不能只有問(wèn)題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，散文就要以情動(dòng)人，說(shuō)明文就要弄清寫作順序、說(shuō)明方法。

要讓學(xué)生動(dòng)，首先必須讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)；要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生在靜下心來(lái)思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動(dòng)”起來(lái)。

以學(xué)為主，師生互動(dòng)、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笨梢?jiàn)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。

第四篇：淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

淺談初中文言文教學(xué)

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改背景下,學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從痛苦枯燥的學(xué)習(xí)走出來(lái)。文言文教學(xué)作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應(yīng)受到語(yǔ)文老師的重視。然而文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著巨大的差別，陌生、畏懼、艱澀使得學(xué)生排斥、遠(yuǎn)離，甚至拒絕。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文學(xué)習(xí)的效果呢？我主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”興趣才是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。文學(xué)與現(xiàn)代文一脈相承，因而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，在文言文和現(xiàn)代文之間架起一道橋梁，正是消除文言文與學(xué)生距離感的好方法之一。另外文言文都與歷史人物相聯(lián)系，所以在教學(xué)過(guò)程與應(yīng)該與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系。比如說(shuō)在九年級(jí)下冊(cè)第五單元諸子散文的教學(xué)中，可以結(jié)合歷史書上的“百家爭(zhēng)鳴”進(jìn)行講解。

二、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起得是引導(dǎo)的作用，所以我在文言文教學(xué)中，給了學(xué)生很大的自學(xué)空間，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就搜集相關(guān)的歷史資料、自主翻譯課文、找出文章中的通假字和一詞多義等，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師做的是輔導(dǎo)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。

三、重視課文聽(tīng)讀、朗讀、誦讀，培養(yǎng)感知能力。

首先，聽(tīng)讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音，范讀課文，聲情并茂，讓教師的情緒感染學(xué)生。其次，熟讀課文?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，多讀、誦讀是提高語(yǔ)感最傳統(tǒng)也是最好的辦法。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”通過(guò)反復(fù)的朗讀，為分析課文，理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、做好背誦、默寫、溫習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

讓全體學(xué)生背誦，分小組背誦比賽，不定時(shí)抽查背誦，讓學(xué)生默寫難解字，重要句子和關(guān)鍵段落。抽取一些有代表性的句子段落讓學(xué)生翻譯，最后讓學(xué)生自己模擬考試題，出一些試題，把好的題拿出來(lái)學(xué)生解答討論，以達(dá)到牢固知識(shí)和提高自學(xué)力又不至于枯燥的效果。

當(dāng)然，除以上幾個(gè)方面，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該合理和充分利用多媒體教學(xué)，使語(yǔ)文課達(dá)到圖文并茂，多種感觀刺激培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高教學(xué)方式方法。教學(xué)無(wú)止境，在實(shí)踐中積極探索，總結(jié)、提高、創(chuàng)新，才能使文言文教得好，教得新，達(dá)到“以人為本”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，重視能力培養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

第五篇：初中語(yǔ)文文言文教學(xué)模式

“352”教學(xué)模式下初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。

一、重誦讀更重理解，采用固定程序閱讀法

可以對(duì)文言文采取固定的閱讀法，（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時(shí)也略過(guò)其對(duì)自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去教學(xué)生閱讀文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對(duì)學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。

二、重講解更重理解，采用討論式閱讀法

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。“文言文討論式閱讀教學(xué)”沒(méi)有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文--初步感知--互動(dòng)感悟--局部突破--鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：

（1）通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

（2）互動(dòng)感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要能通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。

（3）局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對(duì)解決問(wèn)題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時(shí)機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。（4）鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

三、重課內(nèi)也重課外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。教師實(shí)施這種閱讀法時(shí)，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)。具體操作法是：

（1）第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；

（2）第二遍細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；

（3）第三遍精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上提出來(lái)并解決，再試著說(shuō)明文章的寫作特點(diǎn)；

（4）第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來(lái)。所謂“向外延伸”就是教師讓學(xué)生在完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題一一點(diǎn)撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三的教學(xué)方法。

總之，對(duì)文言文的教學(xué)，只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。