第一篇：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的學(xué)科培訓(xùn)模式計(jì)劃工作報(bào)告

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的學(xué)科培訓(xùn)模式探索的工作報(bào)告

馬場中心小學(xué)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪，國力競爭日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類勞動(dòng)者的質(zhì)量和數(shù)量。這對于培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人，提出了更加迫切的要求。江總書記在第三次全教會(huì)上說：“教育是知識(shí)創(chuàng)新﹑傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是社會(huì)對人才的要求，是素質(zhì)教育的核心。然而，我們對學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然存在著單一﹑被動(dòng)的問題，這種單一﹑被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥﹑乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。因此，我們認(rèn)為改變教師的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。由此，確立了“新課程理念下農(nóng)村小學(xué)‘自主、合作、探索’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題。近幾年，我們按照課題的預(yù)設(shè)方案，運(yùn)用研究的基本方法和手段，明確研究目標(biāo)，深入調(diào)查，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，達(dá)到了課題研究的目標(biāo)，完成了規(guī)定的任務(wù)?，F(xiàn)將具體工作報(bào)告如下：

一 深入調(diào)查 制定方案

課題研究初期，我們對部分年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容是：“數(shù)學(xué)中心小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“老師講，學(xué)生聽”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不受學(xué)生歡迎，他們都希望有一個(gè)自主、合作﹑探索的空間。由此，我們一致認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理需要，遵循了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，是可行的。于是我們制定了如下的課題方案：

1.確定研究的目的和意義。通過本課題的研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由對知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷栴}的探索過程；由對知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究﹑獲取知識(shí)，解決問題的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容。①通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀。②培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。即如何引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題﹑提出問題，做出解決問題的猜測，嘗試解答并驗(yàn)證。③構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

二 健全機(jī)制 確保實(shí)施

為了使課題研究有計(jì)劃﹑有步驟，扎扎實(shí)實(shí)地深入開展，我們成立了由教導(dǎo)處﹑教研活動(dòng)室﹑教研組和骨干教師組成的課題小組。教導(dǎo)處﹑教研活動(dòng)室是課題研究的組織者﹑策劃者和監(jiān)督者。教研組和骨干教師是課題的實(shí)踐者。課題組遵照學(xué)校課題管理的要求，制定了研究活動(dòng)的制度，如“理論自修” ﹑“每月一節(jié)研究課” ﹑“教學(xué)案例反思” ﹑“每學(xué)期要有一篇論文”等等。健全的組織機(jī)構(gòu)﹑明確的課題研究制度就使我們的研究按照計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行。

三 學(xué)習(xí)理論 轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)理論是教育實(shí)踐的依據(jù)和指南。要開展課題研究，就必需首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。我們先后向老師推薦了《教育理論——課堂教學(xué)的原理﹑策略和研究》﹑《架起理論與實(shí)踐的橋梁——優(yōu)秀教學(xué)案例評析》﹑蘭本達(dá)的《“探究——研討”教學(xué)法及其在中國》﹑袁振國的《教育新理念》﹑孔企平的《小學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)》﹑《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》﹑《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的形式，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中我們特別注重做學(xué)習(xí)與反思。我們印制了統(tǒng)一的理論學(xué)習(xí)記載表。每次學(xué)習(xí)后老師把一些有用的或很受啟發(fā)的理論剪切下來，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在文章的旁邊或后面注上點(diǎn)評和體會(huì)。

四 勇于探索 注重實(shí)踐

課堂是教學(xué)的主陣地，也是課題研究的落腳點(diǎn)。“實(shí)踐出真知”，只有在實(shí)踐中才能感受素質(zhì)教育的真諦，才能摸索出與時(shí)代相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。所以，課題組成員不怕吃苦，兩年來在課堂上下了大功夫。每次上“研究課”前，老師都要在一起先議課，然后上課﹑再議課﹑再改課，接著又上課，最后評課反思。通過一次次地上課，一次次地議課，一次次地改課，就使教師的教越來越立足于學(xué)生的學(xué)，“關(guān)注學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”已內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。課堂上呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。為了能深入細(xì)致地開展研究，我們“分階段，有重點(diǎn)”地進(jìn)行。第一階段圍繞如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，研究“情境創(chuàng)設(shè)”的問題：第二階段重點(diǎn)研究引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略；第三階段嘗試了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

五 課題研究 碩果累累

幾年的課題研究中，我們對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測評，并與普通班進(jìn)行對照比較，同時(shí)我們也對參加研究的老師做實(shí)驗(yàn)前后的比較，認(rèn)為，本課題已達(dá)到了研究目標(biāo)，取得了令人滿意的成績。

1.轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。近兩年來，課題組成員學(xué)習(xí)的理論有近百篇，并寫了許多學(xué)習(xí)心得和案例反思，上了多節(jié)研究課，學(xué)校有多人次在去全鄉(xiāng)的各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。近兩年來課題組成員共有4篇論文在省市論文評比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的，也是學(xué)生參與知識(shí)的探索﹑獲取的全過程?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)說這幾句話“讓我來”，“我想問”，“我還有”，“你錯(cuò)了”，這幾句話充分說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)以不僅僅是接受，學(xué)生已成為一名探索者﹑發(fā)現(xiàn)者﹑自主的學(xué)習(xí)者。通過觀察和測試，我們感到學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了。

探究性學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。有資料表明，2005年來我校學(xué)生在各級各類的數(shù)學(xué)比賽和成績測評中均名列前茅。

通過兩年的研究，我們的課題雖然取得了很大的成績，但是在研究中我們也碰到了許多困惑，這些也是值得我們進(jìn)一步研究探索的問題。如，在探究性學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)方式的，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在探索性學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面，深入研究，爭取取得更大的收獲！

馬場中心校 2008年9月

馬場中校2008年

“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的學(xué)科培訓(xùn)模式探索”的

工

作

報(bào)

告

馬場鄉(xiāng)大陌小學(xué)2008年

“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的學(xué)科培訓(xùn)模式探索”的

工

作

報(bào)

告

一、課題研究的目的及意義

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育新理念及我校教學(xué)的實(shí)際情況，我們于2002年9月確定了以“研究式學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式，用以來改革我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法。并將“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式確立為我校學(xué)科教學(xué)長期研究的課題。我們在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及課改精神的基礎(chǔ)上開展這一教學(xué)研究活動(dòng)，旨在推動(dòng)我鎮(zhèn)教師深入開展新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入理解課改精神，了解掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)方法，推動(dòng)教育科研活動(dòng)的開展，同時(shí)也以教育科研活動(dòng)來培養(yǎng)一批科研型教師，切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。這也是全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

二、課題研究具體工作過程

1、課題的提出

課題的提出是根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際情況提出的。在對我校工作檢查和聽課活動(dòng)中看到，我們的教學(xué)方式、方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求差距很大，傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法仍然占據(jù)著我們的課堂，老師們對新的課改理念感到很迷茫，對于課改工作感到無處下手，個(gè)別教師在嘗試著進(jìn)行教法的改革，也缺乏理論指導(dǎo)。由于這些原因開展科研課題研究，帶動(dòng)廣大教師開展進(jìn)行課改是十分必要的。經(jīng)過對各校的實(shí)際考察分析，經(jīng)過研究論證我們提出了“研究式學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)模式，用以改造我們的教學(xué)方式、方法，以適應(yīng)課改的形勢要求。

2、課題的基本內(nèi)容

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際能力，將所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)研究任務(wù)，再根據(jù)研究任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生一個(gè)自主研究解決完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的時(shí)空舞臺(tái)。促使形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的自身潛能得到充分展示，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3、課題研究工作的指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想為理論基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)方針，深入學(xué)習(xí)新的教育理念，更新教師的教育觀念，改革課堂教學(xué)方法，改變以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)方式，推行以“研究式學(xué)習(xí)”為模式的課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

4、課題的論證（1）、可操作性：“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，操作程序清晰明了，易操作。簡單地說，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可供研究的問題，以利于學(xué)生開展研究。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，實(shí)踐體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）、廣泛性：“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可適應(yīng)任何學(xué)科教學(xué)，任何一個(gè)學(xué)科，都可以采取這種教學(xué)模式。

（3）、教育性：“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可以促使學(xué)生開展研究活動(dòng)，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)就必須展開研究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長期實(shí)踐下去可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）、深遠(yuǎn)性：“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有利于學(xué)生思維能力和思維方式的鍛煉，有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的思維想象、發(fā)展創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了研究的氛圍和空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生的后天學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、實(shí)驗(yàn)研究的總體目標(biāo)

（1）、實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)：通過“研究式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式，再經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握研究問題、分析問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)研究學(xué)習(xí)；使自身綜合素質(zhì)得到充分的提高，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（2）、階段目標(biāo)：第一階段：教師設(shè)計(jì)研究任務(wù)，教師幫助學(xué)生研究解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段：教師引導(dǎo)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)研究問題，學(xué)生自主、合作研究解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、實(shí)驗(yàn)步驟

在實(shí)驗(yàn)過程中我們分三個(gè)步驟開展活動(dòng)：第一步，由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下自主參與研究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，在教師的幫助下，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法，師生合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容鍛煉設(shè)計(jì)研究任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法，學(xué)生合作完成研究任務(wù)。三個(gè)步驟是按階梯式進(jìn)行，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)理解研究方法，到掌握理解方法，再到學(xué)生自主創(chuàng)造研究學(xué)習(xí)。

獎(jiǎng)勵(lì)證書。

三、實(shí)驗(yàn)方法及措施 在研究實(shí)驗(yàn)過程中我們確立實(shí)驗(yàn)研究的方法和具體措施，用以指導(dǎo)我們的研究實(shí)踐活動(dòng)。

1、教師必須更新教育觀念，具有改革創(chuàng)新精神，理解新時(shí)期的教育思想，深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。這是課題實(shí)驗(yàn)的總前提。

2、教師要勇于創(chuàng)新實(shí)踐，根據(jù)“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式要求，勇于探索，堅(jiān)決改變“教師、課本、課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3、堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)教學(xué)原則：激勵(lì)、信任、民主、尊重。

4、既為經(jīng)師，亦為人師，以人為本，循序漸進(jìn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)素質(zhì)結(jié)合起來，二者兼顧，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

5、課堂教學(xué)：重視雙基教學(xué)，把基礎(chǔ)知識(shí)揉到研究的任務(wù)中，分散解決。通過研究學(xué)習(xí)鍛煉提高學(xué)生的悟性能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識(shí)。

6、課堂活動(dòng)中，教師要始終積極幫助引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生合作，教師不在以主導(dǎo)者身份出現(xiàn)，突出了學(xué)生的主體地位，教師是參與者、組織者、合作者。

7、教案設(shè)計(jì)要有新意，有獨(dú)創(chuàng)性，要符合“研究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的要求，形式簡練、內(nèi)容實(shí)用。教學(xué)設(shè)計(jì)能應(yīng)變課堂變化。

8、教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要不斷提高自己，完善自己，在實(shí)踐中煉就自己的基本功，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。

9、定期召開教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推出實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

10、做好檔案記錄，積累研究活動(dòng)的各種材料，分類歸檔，做好檔案管理工作。

四、研究成果及意義

1、推出的各種研究課。

自課題研究開始到2008年9月為止。在實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中，我們先后推出了匯報(bào)課、研討課、示范課19節(jié)，推廣交流課35節(jié)。

2、培養(yǎng)一批教育科研骨干教師。

在課題研究活動(dòng)中，除課題組教師之外，還有許多教師也積極參與了我們的課題研究活動(dòng)?？梢哉f通過課題研究活動(dòng)我們培養(yǎng)了一批：教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，具有一定教育科研理論水平，基本掌握教育科研方法的教師群體。同時(shí)也提高課題組全體成員的教育科研理論水平，使他們對教育科研的操作方法和過程更加清晰明了，懂得了教育科研的基本過程和方法。

3、創(chuàng)立了符合課改理念的課堂教學(xué)模式。

“研究式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是一種師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究交流為主要課堂形式的課堂模式。基本形式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)研究任務(wù)，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，主動(dòng)開展研究學(xué)習(xí)，在師生的相互合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)形式。

4、成果的理論意義

它的理論意義在于：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上為學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究交流體驗(yàn)知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)時(shí)空；給學(xué)生創(chuàng)造了自主發(fā)展，自我展示，充分發(fā)揮自身潛能，鍛煉提高自身綜合素質(zhì)的契機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的要求下，自覺地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)組合（師生、生生），進(jìn)入自主、合作、交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，實(shí)際、實(shí)踐體驗(yàn)、感受知識(shí)的存在，使學(xué)習(xí)對所學(xué)的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)自覺的上升為理性認(rèn)識(shí)。在理解記憶的基礎(chǔ)上，去發(fā)揮、去創(chuàng)造，使所學(xué)知識(shí)得以升華。

這種課堂結(jié)構(gòu)形式，為學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的時(shí)空環(huán)境。在這一過程中，學(xué)生自然掌握、學(xué)會(huì)、形成了獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

在這一過程中，學(xué)生的各種思維能力都得到了鍛煉和提高，也促使了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的形成。這就是素質(zhì)教育。

5、論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在課題研究過程中，我們先后收到論文20篇，這些論文闡述了課題的理論意義或課題模式的合理性。其中有些老師的論文被中心校評級優(yōu)秀論文。課題小組對這一課題研究活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，寫出具有一定水準(zhǔn)的結(jié)題報(bào)告。

6、學(xué)會(huì)了對教育科研的檔案管理。

在課題研究活動(dòng)中，我們學(xué)會(huì)了對課題研究檔案管理。懂得了科研課題檔案的整理，學(xué)會(huì)對過程性材料的積累，學(xué)會(huì)了對科研材料的分類?？梢哉f我們的檔案材料裝訂。

7、以課題研究活動(dòng)為載體，將教師帶入新課程。通過課題研究活動(dòng)，促使我鎮(zhèn)廣大教師，對新課程理念的理解，對新課程的教學(xué)方式、方法有了更深層次的理解，教學(xué)活動(dòng)中廣大教師都能以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。我們也通過課題研究活動(dòng)為載體，把我們的教師帶入了新課程。

五、存在的問題

1、在教育科研工作中，還存在著材料管理、歸類的方法問題，還需要學(xué)習(xí)掌握科研材料的整理方法。

2、在教育科研工作中，要繼續(xù)擴(kuò)大教育科研隊(duì)伍，切實(shí)提高廣大教師的教育科研理論水平。

六、今后工作方向

課題結(jié)題，不是說明課題研究工作的結(jié)束，課題研究成果的推廣應(yīng)用是課題研究工作的延伸和繼續(xù)。我們將以“研究式學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。除此之外，在教育科研工作中，我們將一如既往，努力將其它課題研究工作做好，在全面總結(jié)“研究式學(xué)習(xí)”課題工作中，學(xué)習(xí)掌握教育科研工作的方法，不斷提高我鎮(zhèn)科研教師的理論水平和實(shí)踐能力，使今后的教育科研工作更加規(guī)范，質(zhì)量更高。

馬場鄉(xiāng)大陌小學(xué)

2008年9月

第二篇：教學(xué)模式轉(zhuǎn)變培訓(xùn)總結(jié)

創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)總 結(jié)

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率

學(xué)校的教學(xué)改革是必經(jīng)之路，教師使課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學(xué)生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會(huì)出現(xiàn)如此的課堂狀況呢？因?yàn)榻處熣毡拘?，不能把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，學(xué)生不感興趣這種被動(dòng)的被傳授知識(shí)的課堂教學(xué)模式。2017年11月17日，杜明漢教授為我校全體師生做了關(guān)于“創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法”的講座。本人結(jié)合自身實(shí)踐，將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，建立新型師生觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。

1、學(xué)生本身也是個(gè)完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里。他們對知識(shí)渴求，同時(shí)也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗(yàn)。存在著對事物的欣賞與否定的態(tài)度，需要獲得成功的價(jià)值觀。教師要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，三家子中學(xué)和八所實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂研究性學(xué)習(xí)的加分鼓勵(lì)機(jī)制就很好，實(shí)時(shí)的對學(xué)生的進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)，促使優(yōu)差生也能滿足情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。

2、學(xué)生是成長中的人，可塑性很大。學(xué)生的某些不足，甚至犯點(diǎn)兒錯(cuò)誤，需要理解、諒解和寬容。學(xué)生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護(hù)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，修正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

3、師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應(yīng)相互尊重。教師尊重學(xué)生，也就是言傳身教的影響學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人。這樣的教育方式猶如春風(fēng)化雨，春雨潤物細(xì)膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學(xué)生的人格，從小事兒做起，平等對待學(xué)生。尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立小主持人，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

以愛為基礎(chǔ)，教師理解信任學(xué)生用真情關(guān)愛，成為學(xué)生良師益友，善于溝通，讓學(xué)生感受到信任和安全。

教師要面向一切學(xué)生，面向?qū)W生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼全面了解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

二、轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的角色，使課堂教學(xué)過程變成師生、生生之間合作探究的互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主宰學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。教學(xué)內(nèi)容是幾年神之石幾十年不變的設(shè)計(jì)，學(xué)生的奇思妙想唄當(dāng)做是歪理邪說的異端，扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學(xué)生是疲于奔命。學(xué)生能不累不厭煩嗎？這也就是學(xué)生上課不能專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，甚而大批量的輟學(xué)的原因。

新的課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。教師不是照本宣科，而是創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，變成師生共同探究知識(shí)奧秘的導(dǎo)研學(xué)案，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下完成研學(xué)任務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主合作探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，重結(jié)果輕視過程，學(xué)生各自為戰(zhàn)，自主接受知識(shí)占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學(xué)模式重視學(xué)生之間的合作，教師引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)小先生引領(lǐng)小組成員兵教兵，共同完成研學(xué)任務(wù)。使學(xué)生脫離被動(dòng)苦學(xué)苦海，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的樂學(xué)大課堂。

為了有效的開展合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，對全班學(xué)生進(jìn)行分組是十分必要的。分組的方式是組內(nèi)異質(zhì)，組間基本同質(zhì)。組內(nèi)設(shè)小先生或者小組長，在小先生的帶領(lǐng)下，組內(nèi)合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，更主要的是關(guān)注了全體學(xué)生特別是學(xué)差生。這樣既有合作又有合作的學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了合作精神又提高了競爭意識(shí)。但是要注意組內(nèi)成員要有明確的分工，人人都有任務(wù)，防止冷落學(xué)差生，還要用按號(hào)加分的方式鼓勵(lì)學(xué)差生積極發(fā)言踴躍展示。每節(jié)課結(jié)束之前要評出金牌小組金牌個(gè)人，表彰鼓勵(lì)，一次增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自豪感。

課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)缺憾的藝術(shù)，沒有最好只有更好。因?yàn)橛辛诉@種缺憾，才激發(fā)更多的教育工作者認(rèn)真的鉆研新課標(biāo)以及更寬泛教育教學(xué)理論。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論。在教學(xué)實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提高教育藝術(shù)。不斷豐富完善自我，以達(dá)從經(jīng)驗(yàn)性到研究型教師的轉(zhuǎn)變。如果有更多的教師參與到課堂教學(xué)模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學(xué)生都能獲得良好發(fā)展，這一天到來為期不遠(yuǎn)。

第三篇：現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個(gè)好老師？（好老師的標(biāo)準(zhǔn)）?2：如何才能做個(gè)好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發(fā)，請選擇一個(gè)主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻(xiàn)與給予。

不足 ：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉(zhuǎn)變 從教師與學(xué)生的關(guān)系看——

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者主要表現(xiàn)：

? 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；

?指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；

?創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；?為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)； ?建立一個(gè)接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？

?積極參與 ；

?大膽質(zhì)疑

?樂于探究 ?勤于動(dòng)手 ?認(rèn)真傾聽 ?善于分享

教師是學(xué)生人生的引路人

教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)

成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，成為同一過程的兩個(gè)方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣；不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。

?因?yàn)閷W(xué)校的作用不再局限于教學(xué)，教師除了教學(xué)職責(zé)之外，現(xiàn)在還必須與社區(qū)的其他教育力量合作，在為年輕人做好進(jìn)入社區(qū)生活、家庭生活、生活活動(dòng)等方面的準(zhǔn)備，承擔(dān)更多的責(zé)任。教師應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)參加各種課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生及其家長，并組織學(xué)生閑暇時(shí)間的活動(dòng)。

?作為專業(yè)人員和公民，作為發(fā)展與變化的執(zhí)行人，作為被給與了可能性來實(shí)踐起作用的執(zhí)行人，教師必須意識(shí)到自己在社區(qū)中居于有影響的重要地位。

學(xué)生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學(xué)習(xí)成績好壞把學(xué)生分成三六九等的老師，最容易傷害學(xué)生，因?yàn)樵谶@種老師心目中，學(xué)生是不平等的；

3、布置作業(yè)多的老師；

4、經(jīng)常生氣的老師；

5、經(jīng)常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓(xùn)，批評某個(gè)同學(xué)。

怎樣發(fā)揮教師的間接影響？

1、在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

尊重：對學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 思考：在教學(xué)中，教師的行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是 “ 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

具體方法特別推薦：教學(xué)日記，課后備課，檔案法，個(gè)案研究法，成長自傳。

課后小結(jié)與扎記：新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

教師專業(yè)生活史研究：自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法、個(gè)人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個(gè)人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

強(qiáng)調(diào)合作，即教師開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評價(jià)，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價(jià)者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，他會(huì)有針對性地進(jìn)行觀課，更多地指向提高。

課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也會(huì)勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動(dòng)中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，和他們共商教育問題，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

?教師有責(zé)任解釋教育工作的行動(dòng)意圖

?教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經(jīng)過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學(xué)生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學(xué)生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認(rèn)錯(cuò)誤----并從中學(xué)習(xí)。?B.堅(jiān)定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規(guī)定家庭作業(yè)----并堅(jiān)持。?E.授權(quán)給你的學(xué)生，別老是說教。

?F.找時(shí)間參加放學(xué)以后的事情。

?G.認(rèn)識(shí)學(xué)校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀(jì)律政策----并始終如一地強(qiáng)化它。?J.注意傾聽----既聽學(xué)生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和手續(xù)、過程。?M.塑造希望的態(tài)度和行為。?N.是金子總要發(fā)光。?O.超前計(jì)劃。?P.準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的課。?Q.停止擔(dān)憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學(xué)生，然后才是你所學(xué)到的學(xué)術(shù)知識(shí)。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學(xué)習(xí)過程涉及到每個(gè)人----教師、學(xué)生、同事和家長----讓大家都牽涉進(jìn)來。?V.與別人分享你的計(jì)劃和想法，同時(shí)不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內(nèi)工作。?X.期待意外----并為之做好計(jì)劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實(shí)力，而不是你的弱點(diǎn)。（記住----沒有人是完美！）

?最后，記住費(fèi)城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險(xiǎn)?！?/p>

第四篇：淺談地理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

淺談地理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的參與者?！毙抡n程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自主的親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。因此，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教師在教學(xué)實(shí)踐中研究和探討的一個(gè)重要課題。筆者在這方面作了一些初步探討，現(xiàn)總結(jié)如下，以與大家交流。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開放教學(xué)內(nèi)容

新課程體系以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教材的多元化，使得教學(xué)內(nèi)容極具開放性，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)，要合理利用教材，對教材內(nèi)容做必要的增刪，讓課程結(jié)構(gòu)更具有時(shí)代性、前瞻性。例如針對中國入世，在學(xué)習(xí)“國際組織”時(shí)，教師可以用“WTO”的有關(guān)知識(shí)對教材做進(jìn)一步補(bǔ)充。

教學(xué)活動(dòng)中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊?，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地球”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生們回憶小學(xué)學(xué)過的寓言《南轅北轍》，然后提出：“這個(gè)車夫最終能不能到達(dá)楚國?請說說你的理由。”同學(xué)們通過思考討論得出了兩種截然相反的結(jié)論，我再以這兩種截然相反的答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地球的形狀，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到這一單元學(xué)完，同學(xué)們?nèi)猿钟胁煌挠^點(diǎn)，但都能有理有據(jù)地說出各自的理由。我對他們的評語是“你們說得都很對?！?/p>

在地理教學(xué)中，我們除了給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生從思想上解放自己，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，有位學(xué)生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學(xué)生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個(gè)偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學(xué)們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>

二、轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生“學(xué)”

在以往的教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，一味地要求學(xué)生“必須學(xué)什么”“應(yīng)該怎樣學(xué)”，結(jié)果使學(xué)校變成了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的工廠，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新的教學(xué)過程中，我們宜從以下幾個(gè)方面做大的轉(zhuǎn)變。

1.努力做好學(xué)生的“益友”。

“良師”與“益友”常常并稱，師生之間不管年齡差距有多大，只要用心，彼此是可以成為“益友”的。在一次民意調(diào)查中，許多學(xué)生寫道“如果老師們都象地理老師一樣，與同學(xué)們打成一片該多好!”地理老師是怎樣做的呢?他不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還常常主動(dòng)走到學(xué)生中間同大家一起談心、聊天，共同體味學(xué)生的生活。所以許多同學(xué)都愿意把一些心中的秘密與地理老師分享。在班上，地理老師甚至比班主任還有威望。按理說，通過每周兩節(jié)課的時(shí)間，培養(yǎng)如此良好的師生關(guān)系是比較困難的，可他之所以能做到這些，靠的全是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，一個(gè)簡單的眼神，一句平等的問候，或者肩膀上輕輕的一拍都成為他與學(xué)生交流的法寶。也正因?yàn)槭恰芭笥选保瑤熒g沒有了那種無形的壓力，在他的課堂上學(xué)生總是學(xué)得很輕松、很自由，教學(xué)成績也較理想。

2.把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點(diǎn)，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板?！拔覀兊膶W(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課，喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課”。造成這一現(xiàn)象的根源除了教材的缺陷，還在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式——參與式學(xué)習(xí)，他是將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中自主獲得知識(shí)。它要求教師成為積極的引導(dǎo)者、組織者，要積極旁觀，并通過設(shè)置一些情景給學(xué)生以心理上的支持。比如在講授“氣候的影響因素”一課時(shí)，以前的做法是教師先講清楚影響氣候的因素有哪些，然后再逐一舉例說明，而現(xiàn)在則要求學(xué)生通過比較兩地氣候的差異，自己說出影響氣候的因素到底是什么?？雌饋硎亲兊秒y了，可通過我的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即使是難了，對學(xué)生也不再是一大障礙，他們的分析是那樣合理，那樣貼切。因此在課堂上，教師一定要控制住自己的嘴，不要做學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)言家，要相信學(xué)生自己一定能得出正確的結(jié)論。

3.精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維。

有老師問：“都讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了，還要我干什么?”其實(shí)教師才不輕松呢!學(xué)生畢竟受到多種限制，他們思維的對象、步驟方法往往不是很規(guī)范，有時(shí)，甚至?xí)腻e(cuò)誤的方向得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以，教師要針對學(xué)生的實(shí)際，課前精心地設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學(xué)生討論，學(xué)生便會(huì)逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭論。對此，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，要放得開，收得攏，否則可能會(huì)卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，準(zhǔn)確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會(huì)怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了——，這節(jié)課學(xué)習(xí)——”，還要留給學(xué)生足夠的討論、思考的時(shí)間，如果學(xué)生自己能得出正確的結(jié)論，就不要摳字眼，摳標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量用他們自己的語言表達(dá)。對于個(gè)別學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發(fā)式”的方法解決。

三、積極評價(jià)學(xué)生的成功

不要將學(xué)生成人化，他們哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，教師都要給予積極的鼓勵(lì)，絕不能挫傷學(xué)生的自尊。有這樣一個(gè)例子：一位學(xué)生外語成績不是很理想，但通過努力在一次考試中得了80分，另一位同學(xué)外語成績一向很好，但這次考了83分，老師于是當(dāng)著前一位同學(xué)的面對后一位同學(xué)說：“連某某都考了80分，而你才考了83分?！睆拇?，這位學(xué)生的成績再也沒有趕上來?？梢姡處煂W(xué)生的評價(jià)是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不要隨便把兩個(gè)學(xué)生放在一起比，更不要隨意批評。

四、充分挖掘課程資源

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力，具有重要意義。學(xué)校地理課程資源包括除教材以外的教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實(shí)踐場所等，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用圖主要有地球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投影儀、主要巖石礦物標(biāo)本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖，中國地形圖，本省(自治區(qū)、直轄市)地圖，本縣(市)地圖，世界地理景觀圖片，中國地理景觀圖片等。

教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)，布置地理櫥窗，引導(dǎo)學(xué)生利用廣播或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)展示自編的有關(guān)節(jié)目。提倡校際地理課程資源的共建和共享。

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動(dòng)中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象館、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門、區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀、廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等。因此，必須加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參加社會(huì)實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

20151125

第五篇：談教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

談教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來了新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新的教育教學(xué)理念??這必然又會(huì)引發(fā)教師在教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)手段等方面的一系列的新變革。新課程對教師教學(xué)行為要求的變革是深刻的，它要求教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，重新審視自我，盡快轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)行為，重新定位自我，以便適應(yīng)新形勢、新要求的發(fā)展變化。

（一）樹立服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師要樹立“以學(xué)論教”的思想。教育的主體對象是學(xué)生，任何教育教學(xué)行為都是為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)步服務(wù)的。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。要改變傳統(tǒng)的高高在上的知識(shí)權(quán)威的形象，徹底摒棄一支粉筆、一塊黑板、我講你聽的單一“灌輸式”教學(xué)。主動(dòng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)不是學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該是學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底釋放給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥上下功夫，讓學(xué)生通過自主、合作、交流式的學(xué)習(xí)方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，從而解決問題。

（二）建立合作關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)多邊互動(dòng)

教學(xué)過程不僅僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體之間的多邊互動(dòng)作用的過程。教師與學(xué)生都應(yīng)該是建構(gòu)知識(shí)的合作者。師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互協(xié)作的合作關(guān)系是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。積極的互動(dòng)合作不但有助于學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)，更有利于學(xué)生良好的思想品德的形成和健全人格的發(fā)展。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)等形式，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生與生之間的多邊合作互動(dòng)。讓師生之間在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上坦誠溝通、廣泛交流，使教師與學(xué)生在相互支持、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相互合作，共同交流，互為補(bǔ)充，不斷進(jìn)步。

（三）實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有民族的未來。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和造就離不開教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新更需要有創(chuàng)新型的教師來推動(dòng)。教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身創(chuàng)新能力，更新教育觀念，增強(qiáng)教育教學(xué)的研究意識(shí)和研究能力，要善于吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力健全自身人格，增強(qiáng)主體創(chuàng)新精神，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，要有自己獨(dú)特的教育見解和行之有效的教學(xué)方法?！笆谌艘贼~不如授人之以漁”。教育的最終目的不是傳授教師已有的知識(shí)和書本中的條條框框，要重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而不單單是現(xiàn)有的結(jié)果，要努力把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。為此，教師要激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快、成功的學(xué)習(xí)思維，保持學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。讓學(xué)生在自主探究中獲得新知，并且不斷積累自我，發(fā)展自我，感受到成功的快樂。

（四）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

應(yīng)當(dāng)看到，傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想在某種意義上存在著一定的片面性，“主導(dǎo)”與“主體”界線不清，到底以誰為主？通常情況下，教師是“主宰”著課堂教學(xué)而不是“主導(dǎo)”著課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，“教學(xué)”過程應(yīng)該以“學(xué)”為主，以“教”為輔。教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主、能動(dòng)、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。在這一過程中，教師所要扮演的角色不是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該是與學(xué)生一同探究的合作伙伴。要由傳統(tǒng)的“講授型”、“一言堂式”教學(xué)方式向“師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)在于對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，對教學(xué)情景、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造。既是學(xué)生無的放矢時(shí)的指引者，又是與學(xué)生一道探究真知的真誠的合作伙伴。教師要從“前臺(tái)”退到“幕后”，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，充分創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而幫助他們形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性品質(zhì)得到最充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）活用教材，努力開發(fā)課程資源

新課程要求教師只有從靜態(tài)的知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者，才能適應(yīng)新的課程要求和學(xué)生成長變化的需要。首先，教師的工作職責(zé)不單單在于教教材中的知識(shí)，而是要利用教材去教學(xué)生，要把教材作為課程資源的一部分，建構(gòu)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，把僵死的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_創(chuàng)性的教學(xué)活動(dòng)。其次，教材不是唯一的課程資源。廣義上講，凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以稱之為課程資源，教師本身就是最重要的課程資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校課程的載體——教材已越來越不成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道了。課程與教材的內(nèi)容與外延正發(fā)生著越來越大的變化，把書本當(dāng)做圣經(jīng)來解讀已經(jīng)是不合時(shí)宜的了。為此，教師既要充分利用課堂教學(xué)的主渠道作用，又要積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門創(chuàng)造條件，通過開展社會(huì)調(diào)查、參觀教育教學(xué)基地、觀看教育影片和利用互聯(lián)網(wǎng)等形式來開發(fā)、拓展課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

新課程帶給我們的是一個(gè)嶄新的空間，這其中既為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)，又為我們提出了一系列新的挑戰(zhàn)。

只有盡快地更新理念，轉(zhuǎn)變行為，才能夠抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，跟上新課程的步伐，爭取更大的發(fā)展