第一篇：英語口語教學(xué)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

英語口語教學(xué)中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程基于以人為本的思想，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，強調(diào)對學(xué)生的實際語言運用能力的培養(yǎng)；強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，使得語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建了知識，提高了綜合語言的運用能力。因此，中學(xué)英語口語教學(xué)中傳統(tǒng)的教師角色要變，以利于學(xué)生語言能力的習(xí)得和綜合發(fā)展。

英語教師在情感模式下的新角色定位

1、教師是課堂活動的策劃者、組織者和參與者

在口語課堂上學(xué)生是“主演”，是課堂活動的主體，是積極、主動的參與者。教師則要以“教練”的角色，來組織、引導(dǎo)求勝心切的“運動員”。教師幫助學(xué)生示范，引導(dǎo)其如何即興回答問題，如何用語言來描述圖片，如何進(jìn)行、完成小組討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還是“鼓動者”，教師要激勵學(xué)生，讓其樹立信心，敢于在求知過程中認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我。通過師生互動性的交流，使學(xué)生真正有機(jī)會表現(xiàn)出運用口語的潛能，這樣，課堂會活起來，學(xué)生會動起來，會“瘋”起來。

2、教師是學(xué)生的幫助者和信息的咨詢者

教師應(yīng)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，那就需要給學(xué)生提供最大限度的語言的可實踐機(jī)會。使得學(xué)生的積極參與及實踐得以保證。教師更要以科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎箤W(xué)生的“心理安全”得以保障，以防挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。語言是一項技能，沒有通過大量的實踐，就能準(zhǔn)確熟練地應(yīng)用英語口語是不現(xiàn)實的。應(yīng)在學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中嚴(yán)格要求語言的地道、流暢，才能獲得扎實的口語基本功。但要給學(xué)生充分的人文空間，才能使部分學(xué)困生有機(jī)會彌補自己的所短，使學(xué)有余力的學(xué)生更有機(jī)會施展自己的所長。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)者

師生關(guān)系在口語教學(xué)活動的合作中逐漸建立與和諧。這個“激發(fā)者”的角色是所有角色中最難當(dāng)?shù)?，因為它要求教師既要精通學(xué)科知識和熟知教學(xué)法，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在備課和教學(xué)過程中，教師要積極努力營造師生之間、學(xué)生之間有效的合作及和諧的課堂氛圍，要以高尚的人格魅力和滿腔的工作熱情來感染學(xué)生，激勵學(xué)生。教師在發(fā)揮教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用時，更要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合語言能力。教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，在課堂上以自己的細(xì)心、愛心和耐心來感化學(xué)生；用教師的微笑來鼓勵學(xué)生。這樣，以往沉悶的口語課堂便會非?；钴S，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。教師角色轉(zhuǎn)變的意義

1、在英語口語教學(xué)活動中，教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師摒棄以灌輸語法知識為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用側(cè)重實際交際能力，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中得以實踐所學(xué)的英語語言知識。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵和賞識，換來了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師在課堂上積極構(gòu)建和諧課堂，一改僵硬、陳舊的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中得到綜合語言能力的提高。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生以往對互動課堂模式的懷疑，營造了和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中相互溝通和激勵，把語言知識和語言技能有機(jī)結(jié)合起來，把個人體驗和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把全人教育和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生成為具備英語能力和創(chuàng)造能力的綜合性人才。

因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中的教師角色，為和諧課堂氛圍的營造及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第二篇：新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次課改所 產(chǎn)生的深刻變化，將主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為的改 變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實 踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習(xí)慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學(xué)改革是課改 中的一場攻堅戰(zhàn)、重頭戲。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是 課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)方式的改革要實現(xiàn)新的突 破。《綱要》明確提出“以提高國民素質(zhì)”、“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實踐能力：’為宗旨，并具體教學(xué)過程是“師生交往，共 同發(fā)展的互動過程。”強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教 學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

首先，我們不須理清教學(xué)方式與教育觀念的關(guān)系。實現(xiàn)教學(xué) 方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉(zhuǎn)變就沒有了方向、沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失 去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的 先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關(guān) 系。教師教育觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其承要的意義，這是因為 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的 張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為 學(xué)環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的每一點進(jìn)步，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力 為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康的發(fā)展，使他們擁有健康的 心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發(fā)展和 教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所 蘊含的新理念、新方法以及課改中出現(xiàn)的新問題，都是過去的經(jīng) 驗和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應(yīng)用到教學(xué)中去，而是在教學(xué)過程中以 研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題。對自身的行為進(jìn)行反思，對 出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的 知識。這是在教學(xué)活動中進(jìn)行研究，即“行動研究”。它是教師 持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程 的保障。

其三，由教材機(jī)械的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)化。

新課程的民主、開放、科學(xué)理念，要求教師必須在課改中發(fā) 揮主體性作用。教師不能只為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為 課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的參與意識，提 高和增強課程建設(shè)開發(fā)能力，使國家和地方課程在課堂實施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養(yǎng)課程評價能力，對課程實施的狀況進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教師教學(xué)行為產(chǎn)生相 應(yīng)的變化。

一、在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念。為實現(xiàn)這 理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生 的自尊心。關(guān)注學(xué)生的每一點進(jìn)步，教學(xué)中可用多各種鼓勵手段 與學(xué)生進(jìn)行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進(jìn)生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學(xué)生的求知欲受挫。教學(xué)中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學(xué) 生的角度，使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體 驗他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現(xiàn)，師生便立刻成為朋 友，學(xué)校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學(xué)火系f：，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。

作為學(xué)生’；?。毫?xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)在丁幫助學(xué)生確：t學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，營造和維持學(xué)習(xí)過程，Il積極的心理氛圍，總結(jié)和評價學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)造的機(jī)會，所有r v..塵都能學(xué)/J，都會 學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的職責(zé)在于掌握引導(dǎo)特點、氣氛及引導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導(dǎo)他們?yōu)楹伪婷鞣较?；?dāng)學(xué)生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內(nèi)在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有l(wèi)l-確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現(xiàn)。

三、在對待自我上，新課程強調(diào)反思。

反思是教師對自己在職業(yè)中所做出的行為和結(jié)果進(jìn)行審視 和分析的過程。新課程非常強調(diào)教師教學(xué)反思。反思能使教學(xué)成 為?種自覺的實踐，反思能使教學(xué)高質(zhì)量、高效地進(jìn)行，反思能 使教學(xué)經(jīng)驗理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監(jiān) 控能力，并對其一生的發(fā)展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關(guān)系卜，新課程蜢調(diào)合作。

新課程增加了綜合實踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師相瓦尊重、相互學(xué)習(xí)、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關(guān)心和積 極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。此外，教師還必須加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促 進(jìn)學(xué)生的健康成長。

教學(xué)改革是課改的 個有機(jī)組成部分，是學(xué)校實施素質(zhì)教育 的基本途徑，是課改中備受關(guān)注的問題。教師教育觀念的更新，教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次課改在實施過程中標(biāo)志性體 現(xiàn)。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認(rèn)識形勢，順 應(yīng)課改潮流、與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取，在課改中孜孜不倦地進(jìn)行探 素、實踐，教學(xué)政革因此町望有實質(zhì)性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任心的人。同此可見，教育觀念的轉(zhuǎn)變也是課改的首要任務(wù)。課程觀是 教育觀的載體，要轉(zhuǎn)變教育觀，首先必須廢止傳統(tǒng)的封閉、專制 的“文本課程”，實施民主、開放的“體驗課程”。新教育觀認(rèn)為，老師和學(xué)生不再是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是 課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)教 程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升 的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為 一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完 整文化。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正步入實踐性運作階段，成為課改發(fā)展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往，對學(xué)生而言 意味著心態(tài)的解放，主體性的凸現(xiàn)、個性的張锃、創(chuàng)造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起 研究、商量，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個過程中教師與學(xué) 生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共 識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)方式和教學(xué)行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

所謂促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獵取知識，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教

第三篇：新課程中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程教育的改革，給教師和學(xué)生帶來了前所未有的體驗，有困惑但感受更多是的探索中成功的快樂。我所著重研究的—新課程中初中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在近三年的課題研究中逐步探索出了一條貫徹新課程，發(fā)展新課程的教學(xué)之路。

（一）改變角色，正確定位，教學(xué)才會有突破。教師是教育者，是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人，扶持、指導(dǎo)、協(xié)助、點撥、引領(lǐng)是教師工作的切入點。美術(shù)課教學(xué)中更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生興趣的調(diào)動，動手參與的積極性，影響著課堂的氣氛和效率，把自己的身份降下來，不以教師的思想經(jīng)驗代替學(xué)生，從學(xué)生的所思所想出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)變他們對老師的偏見，循序漸進(jìn)，突破師生關(guān)系，讓課堂生動起來。

（二）改變教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會審美，彰顯個性，勇于創(chuàng)造，完善自身。在教學(xué)中，我努力營造以鼓勵的教學(xué)方法為主的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，彰顯個性。鼓勵創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。學(xué)生們各個是青春朝氣的少年，喜歡接受贊美、不接受說教，學(xué)生們好強上進(jìn)，每個人都希望贊賞，美術(shù)課是有著這樣先天素質(zhì)的課堂。我覺得一切的不美好和不和諧都是與美術(shù)課的教學(xué)氣氛相違背的。學(xué)會鼓勵，學(xué)會贊賞，“丑小鴨”將會變成野天鵝。青春少年，就像一張白紙，你賦予它燦爛，它便輝煌，你給予它混亂，它便迷茫。記得我有這樣一個學(xué)生，他所有的課業(yè)都亮紅燈，而我沒有選擇放棄他，找機(jī)會鼓勵他，終于在一次次畫展中發(fā)現(xiàn)他的才華，他因此找到了自信，贏得了贊譽。鼓勵教學(xué)可稱得上是教師開啟學(xué)生心靈的法寶。

（三）改變下課即完成工作任務(wù)的態(tài)度和做法。教師的職責(zé)不僅僅在課堂，也在課間、午休、課后等時刻，無論何時，都要給學(xué)生以榜樣、示范、促進(jìn)者的良好影響。與學(xué)生多溝通，勤交流，避免“代溝”的產(chǎn)生，“距離感”及“崇高感”的形成，不斷在相互的交往中成長，達(dá)到“教學(xué)相長”的最佳境界。

（四）改變只重知識、技能，忽視育人的教學(xué)誤區(qū)。美術(shù)課是一門重要的人文學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的習(xí)慣和社會責(zé)任感亦是教學(xué)中重要的方面。在教學(xué)中，我不放過任何一個對學(xué)生加強教育的訊息，盡量在教授知識、技能的同時加進(jìn)育人的語言，一個好的教師應(yīng)該是全面的教育者。

（五）改變唯美術(shù)而美術(shù)的狹隘的教學(xué)思維，加強學(xué)科整合，擴(kuò)大學(xué)科見得滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的外延性，生成鮮活的知識鏈，完善學(xué)習(xí)效果。

（六）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加強計算機(jī)輔助教學(xué)，使課堂更生動，給直觀。現(xiàn)代教育，隨著信息化的推進(jìn)，日新月異的知識更新，有效的利用計算機(jī)輔助教學(xué)，給美術(shù)課帶來了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越時空，即時呈現(xiàn)，豐富著師生的精神寶庫，提升了美術(shù)課的品位與夙求。

綜上所述，新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，給教師自身，給學(xué)生都帶來了全新的感受。這一研究表明新課程理念下的教育教學(xué)成果必將日益顯著。改變是出路，改變是生存的秘笈，改變是人生走向成功的起點。

第四篇：現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教師角色、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

劉寶超副教授

思考：

?1：什么樣的老師才是個好老師？（好老師的標(biāo)準(zhǔn)）?2：如何才能做個好老師？（自身如何努力？）

?3:從《小孩不笨》中你得到什么啟發(fā)，請選擇一個主題展開論述。

一、教師角色的隱喻

蠟燭論：“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己” 肯定 ：奉獻(xiàn)與給予。

不足 ：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長；淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。

園丁論：“教師是辛勤的園丁” 工程師論：“教師是人類靈魂的工程師”

桶論：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水” 警察論：“教師像警察”

二、教師的角色轉(zhuǎn)變 從教師與學(xué)生的關(guān)系看——

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者主要表現(xiàn)：

? 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；

?指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；

?創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；?為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)； ?建立一個接納的，支持性的寬容的課堂氣氛； ?作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法。

哪些行為有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？

?積極參與 ；

?大膽質(zhì)疑

?樂于探究 ?勤于動手 ?認(rèn)真傾聽 ?善于分享

教師是學(xué)生人生的引路人

教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)

成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑

教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面。

教而不研則淺

研而不教則空

研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣；不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。

?因為學(xué)校的作用不再局限于教學(xué)，教師除了教學(xué)職責(zé)之外，現(xiàn)在還必須與社區(qū)的其他教育力量合作，在為年輕人做好進(jìn)入社區(qū)生活、家庭生活、生活活動等方面的準(zhǔn)備，承擔(dān)更多的責(zé)任。教師應(yīng)有更多的機(jī)會參加各種課外活動和校外活動，以指導(dǎo)和幫助學(xué)生及其家長，并組織學(xué)生閑暇時間的活動。

?作為專業(yè)人員和公民，作為發(fā)展與變化的執(zhí)行人，作為被給與了可能性來實踐起作用的執(zhí)行人，教師必須意識到自己在社區(qū)中居于有影響的重要地位。

學(xué)生不喜歡的教師行為有哪些？

1、把叫家長視為靈丹妙藥的老師，是水平最底的老師；

2、按學(xué)習(xí)成績好壞把學(xué)生分成三六九等的老師，最容易傷害學(xué)生，因為在這種老師心目中，學(xué)生是不平等的；

3、布置作業(yè)多的老師；

4、經(jīng)常生氣的老師；

5、經(jīng)常遲到的老師；

6、在課堂上大聲拍桌子或大聲教訓(xùn)，批評某個同學(xué)。

怎樣發(fā)揮教師的間接影響？

1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞

尊重：對學(xué)生的尊重是教育的一條鐵律，教育從尊重開始。

2、在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo) 思考：在教學(xué)中，教師的行為應(yīng)發(fā)生哪些變化？

“最有前途的”教師行為是哪些？

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是 “ 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 ”。

新形勢非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。

具體方法特別推薦：教學(xué)日記，課后備課，檔案法，個案研究法，成長自傳。

課后小結(jié)與扎記：新鮮的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)

教師專業(yè)生活史研究：自己經(jīng)常使用的教育教學(xué)方法、個人生活中有較大影響的事件、人物、方法、環(huán)境和個人愛好；有趣的、難忘的、難堪的事件。

3、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作

強調(diào)合作，即教師開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保證。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。

特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。

由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，他會有針對性地進(jìn)行觀課，更多地指向提高。

課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益。

4、促使與家長的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，和他們共商教育問題，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

?教師有責(zé)任解釋教育工作的行動意圖

?教師也有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革

三、給新教師的忠告

過來人提供的如何經(jīng)過第一年的最好建議 ：

?采取命令

?讓學(xué)生有事可做 ?獲取同事的支持 ?得到家長的支持 ? 把自己組織起來 ?組織好你的學(xué)生

?寫工作日記并反思 ?充滿樂趣

?做給新教師的26條最好的提示

：

?A.承認(rèn)錯誤----并從中學(xué)習(xí)。?B.堅定但要靈活。?C.與父母交流溝通。?D.規(guī)定家庭作業(yè)----并堅持。?E.授權(quán)給你的學(xué)生，別老是說教。

?F.找時間參加放學(xué)以后的事情。

?G.認(rèn)識學(xué)校里所有的教師，與廚師、保管員、助手以及秘書成為朋友。

?H.如果你正在做的不管用，鼓足勇氣試試其他的。?I.制定明確的紀(jì)律政策----并始終如一地強化它。?J.注意傾聽----既聽學(xué)生在說的，也聽他們沒有說的。?K.保持記工作日記。

?L.熟悉學(xué)校的規(guī)章制度和手續(xù)、過程。?M.塑造希望的態(tài)度和行為。?N.是金子總要發(fā)光。?O.超前計劃。?P.準(zhǔn)備生動有趣的課。?Q.停止擔(dān)憂，盡力去做。

?R.記得你教的首先是學(xué)生，然后才是你所學(xué)到的學(xué)術(shù)知識。?S.保持警覺。?T.使用圖片。

?U.懂得學(xué)習(xí)過程涉及到每個人----教師、學(xué)生、同事和家長----讓大家都牽涉進(jìn)來。?V.與別人分享你的計劃和想法，同時不要害怕請求別人與你一起分享他們的想法。?W.在你的限度以內(nèi)工作。?X.期待意外----并為之做好計劃！

Y.如果需要支持，就大聲說出來。勤勞的蜜蜂有糖吃 ?

?Z.專注于你的實力，而不是你的弱點。（記住----沒有人是完美?。?/p>

?最后，記住費城教師LC的話：“Have a blast！你即將開始一次非凡的探險?！?/p>

第五篇：淺談地理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

淺談地理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的參與者?！毙抡n程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自主的親身體驗中獲取知識、發(fā)展能力。因此，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)模式，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性是教師在教學(xué)實踐中研究和探討的一個重要課題。筆者在這方面作了一些初步探討，現(xiàn)總結(jié)如下，以與大家交流。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開放教學(xué)內(nèi)容

新課程體系以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教材的多元化，使得教學(xué)內(nèi)容極具開放性，這就要求教師在組織教學(xué)時，要合理利用教材，對教材內(nèi)容做必要的增刪，讓課程結(jié)構(gòu)更具有時代性、前瞻性。例如針對中國入世，在學(xué)習(xí)“國際組織”時，教師可以用“WTO”的有關(guān)知識對教材做進(jìn)一步補充。

教學(xué)活動中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對于那些有爭議的問題，不必刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊猓瑥亩_(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地球”的有關(guān)知識時，我先讓學(xué)生們回憶小學(xué)學(xué)過的寓言《南轅北轍》，然后提出：“這個車夫最終能不能到達(dá)楚國?請說說你的理由?！蓖瑢W(xué)們通過思考討論得出了兩種截然相反的結(jié)論，我再以這兩種截然相反的答案，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，進(jìn)而認(rèn)識地球的形狀，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到這一單元學(xué)完，同學(xué)們?nèi)猿钟胁煌挠^點，但都能有理有據(jù)地說出各自的理由。我對他們的評語是“你們說得都很對?！?/p>

在地理教學(xué)中，我們除了給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)法鼓勵學(xué)生從思想上解放自己，鼓勵學(xué)生在遇到問題時，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時，有位學(xué)生說：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們在非洲大陸沿海的地層中發(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學(xué)生們七嘴八舌，有的說在南美洲，有的說在北美洲，有的還說在非洲，還有的說可能已經(jīng)不存在了。我說：“你又有了一個偉大的假說，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學(xué)們的問題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>

二、轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生“學(xué)”

在以往的教學(xué)過程中，教師過分強調(diào)自己在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，一味地要求學(xué)生“必須學(xué)什么”“應(yīng)該怎樣學(xué)”，結(jié)果使學(xué)校變成了培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”的工廠，忽視了學(xué)生的個體差異，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。在新的教學(xué)過程中，我們宜從以下幾個方面做大的轉(zhuǎn)變。

1.努力做好學(xué)生的“益友”。

“良師”與“益友”常常并稱，師生之間不管年齡差距有多大，只要用心，彼此是可以成為“益友”的。在一次民意調(diào)查中，許多學(xué)生寫道“如果老師們都象地理老師一樣，與同學(xué)們打成一片該多好!”地理老師是怎樣做的呢?他不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還常常主動走到學(xué)生中間同大家一起談心、聊天，共同體味學(xué)生的生活。所以許多同學(xué)都愿意把一些心中的秘密與地理老師分享。在班上，地理老師甚至比班主任還有威望。按理說，通過每周兩節(jié)課的時間，培養(yǎng)如此良好的師生關(guān)系是比較困難的，可他之所以能做到這些，靠的全是平時點點滴滴的積累，一個簡單的眼神，一句平等的問候，或者肩膀上輕輕的一拍都成為他與學(xué)生交流的法寶。也正因為是“朋友”，師生間沒有了那種無形的壓力，在他的課堂上學(xué)生總是學(xué)得很輕松、很自由，教學(xué)成績也較理想。

2.把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生。

誰是課堂的主宰?是學(xué)生，不是老師。可我們以往恰恰忽視了這一點，一味地灌輸，讓學(xué)生變成了被動接受知識的容器，學(xué)到的東西僵硬，呆板。“我們的學(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課，喜歡運動而不喜歡體育課”。造成這一現(xiàn)象的根源除了教材的缺陷，還在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。

新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式——參與式學(xué)習(xí)，他是將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在主動探究的過程中自主獲得知識。它要求教師成為積極的引導(dǎo)者、組織者，要積極旁觀，并通過設(shè)置一些情景給學(xué)生以心理上的支持。比如在講授“氣候的影響因素”一課時，以前的做法是教師先講清楚影響氣候的因素有哪些，然后再逐一舉例說明，而現(xiàn)在則要求學(xué)生通過比較兩地氣候的差異，自己說出影響氣候的因素到底是什么?？雌饋硎亲兊秒y了，可通過我的實踐發(fā)現(xiàn)，即使是難了，對學(xué)生也不再是一大障礙，他們的分析是那樣合理，那樣貼切。因此在課堂上，教師一定要控制住自己的嘴，不要做學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)言家，要相信學(xué)生自己一定能得出正確的結(jié)論。

3.精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思維。

有老師問：“都讓學(xué)生自己學(xué)會了，還要我干什么?”其實教師才不輕松呢!學(xué)生畢竟受到多種限制，他們思維的對象、步驟方法往往不是很規(guī)范，有時，甚至?xí)腻e誤的方向得出錯誤的結(jié)論。所以，教師要針對學(xué)生的實際，課前精心地設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向靠攏。課堂上，教師一旦放開讓學(xué)生討論，學(xué)生便會逐漸偏離主題，演變成一種無謂的爭論。對此，教師也要及時引導(dǎo)，要放得開，收得攏，否則可能會卷入“到底是雞生蛋還是蛋生雞”的漩渦之中。問題的設(shè)計要科學(xué)，準(zhǔn)確，不能模棱兩可，比如有教師問：“空氣上升會怎樣?”“山的背面是什么?”等這樣的問題就不是很明確。教師表述一定要清晰，最好事先寫在題板上或投影片上。要注意提問的方式，避免簡單的毫無意義的填空式的提問。如：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了——，這節(jié)課學(xué)習(xí)——”，還要留給學(xué)生足夠的討論、思考的時間，如果學(xué)生自己能得出正確的結(jié)論，就不要摳字眼，摳標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量用他們自己的語言表達(dá)。對于個別學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發(fā)式”的方法解決。

三、積極評價學(xué)生的成功

不要將學(xué)生成人化，他們哪怕有一點點的成功，教師都要給予積極的鼓勵，絕不能挫傷學(xué)生的自尊。有這樣一個例子：一位學(xué)生外語成績不是很理想，但通過努力在一次考試中得了80分，另一位同學(xué)外語成績一向很好，但這次考了83分，老師于是當(dāng)著前一位同學(xué)的面對后一位同學(xué)說：“連某某都考了80分，而你才考了83分?！睆拇耍@位學(xué)生的成績再也沒有趕上來。可見，教師對學(xué)生的評價是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚和鼓勵學(xué)生，不要隨便把兩個學(xué)生放在一起比，更不要隨意批評。

四、充分挖掘課程資源

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力，具有重要意義。學(xué)校地理課程資源包括除教材以外的教學(xué)所需的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實踐場所等，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用圖主要有地球儀、等高線地形模型、幻燈機(jī)、投影儀、主要巖石礦物標(biāo)本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖，中國地形圖，本省(自治區(qū)、直轄市)地圖，本縣(市)地圖，世界地理景觀圖片，中國地理景觀圖片等。

教師要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗。教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動，指導(dǎo)學(xué)生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗，引導(dǎo)學(xué)生利用廣播或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)展示自編的有關(guān)節(jié)目。提倡校際地理課程資源的共建和共享。

校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象館、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、大專院校、政府部門、區(qū)域自然環(huán)境、人文景觀、廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等等。因此，必須加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參加社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

20151125