第一篇：“讀、思、議、導(dǎo)結(jié)合”教學法

“讀、思、議、導(dǎo)結(jié)合”教學法

“讀、思、議、導(dǎo)結(jié)合”法 閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應(yīng)該力爭以學生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學方法進行教學。

（一）就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；初讀全文，疏通字詞，整體把握內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀準字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內(nèi)容。因此，每教一篇課文，首先要指導(dǎo)學生借助漢語拼音讀準字音，借助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內(nèi)容奠定基矗然后，在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什么內(nèi)容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有基礎(chǔ)了。

（二）然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領(lǐng)會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要學生歸納中心思想時，教師要加以指導(dǎo)，教給方法。一般地說，可從如下幾個方面指導(dǎo)學生通過精讀來歸納中心思想。１．緊扣題目。

題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達的中心思想。如《為人民服務(wù)》、《中國人民站起來了》。有的題目，形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是借助了種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。２．串聯(lián)各段大意。

文章的中心思想往往貫穿于各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基矗如《偉大的友誼》一課，每一段的內(nèi)容都是緊扣著馬克思和恩格斯兩位革命導(dǎo)師的“友誼”來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：通過記敘馬克思、恩格斯四十年互相幫助、親密合作，共同創(chuàng)造共產(chǎn)主義理論的事跡，表現(xiàn)了兩位革命導(dǎo)師的偉大友誼。

３．抓中心句。

課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”有的是總收句，如《新年的禮物》的結(jié)尾：“弟弟送給老師的，其實算不上什么禮物，卻又是最好的禮物———是真誠的心?。　庇械氖鞘闱榫?，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。

（三）再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

（四）教師的點撥。課堂是學生的課堂，只有學生自主學習，才學得扎實。因此，課堂教學中，教師要著眼于教學的主體――學生通過各種因素來調(diào)動學生的積極性，使他們在課堂中體現(xiàn)出自己的價值。教師只在課堂中進行適時點撥，起到畫龍點睛的作用即可。

總之，語文教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

第二篇：讀議點練四步教學法

小學數(shù)學教學中的讀議點練四步教學法

通過多年的教學實踐 ,筆者在小學數(shù)學教學中 ,摸索總結(jié)出一套“讀”、“議”、“點”、“練”四步教學方法 ,取得了良好的教學效果。第一步 :“讀”——探疑。根據(jù)教材的特點和教學目的 ,教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上 ,把本節(jié)內(nèi)容設(shè)計成幾個問題(問題的設(shè)計要講究“梯度”、“適度”),讓學生帶著這些問題認真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環(huán)節(jié)中 ,教師要引導(dǎo)學生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認識。這時 ,學生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調(diào)動。第二步 :“議”——釋疑?！白h”是讀的繼續(xù) ,議得越廣泛 ,越深入 ,學生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯?！白h”分為兩步進行 ,先是在讀的基礎(chǔ)上 ,組織學生分組討論 ,讓學生人人發(fā)言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發(fā)言 ,然后大家評議 ,看誰的發(fā)言準確 ,對不完善的地方互相補充 ,不準的地方共同糾正。在議的當中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導(dǎo) ,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學模式的認識

長期以來，課堂教學多以教師講授為主，學生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態(tài)，教學效果極為低下。針對當前實際，縣教育局強力推進課堂教學改革，我們蟒河中學確立體現(xiàn)自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學模式。為了響應(yīng)學校號召，在自己的課堂教學扎實貫徹實施，首先要弄明白該模式各個環(huán)節(jié)的含義，以及在我們物理課堂教學中如何變化運用。下邊談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）讀：根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，教師指導(dǎo)學生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑，在學生“讀”的過程中注重思維習慣的培養(yǎng)。具體方法是 ：

１．以興趣激發(fā)學生學習。興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內(nèi)容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣，增強預(yù)習的自覺性。

２．給提綱引領(lǐng)學生學習。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀；使學生按教師設(shè)計的教學思路閱讀學習。閱讀提綱要緊扣教學重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。

３．結(jié)合課的課后習題，讓學生帶著問題學習。課后習題既是本節(jié)本章的重點，又是難點。它要求學生必須消化和掌握。因此，讓學生結(jié)合課后習題學習有助于培養(yǎng)學生自主學習合作學習和會學習的習慣。

4.在物理教學中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項的了解，更要認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）議是對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)不懂或不明白的問題進行議論、討論。

１．自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設(shè)疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。在討論的過程中，學生也可以隨時向老師質(zhì)疑，實現(xiàn)師生之間的互動?！白h”的過程也是學生識記、理解、消化的過程?！白h”要適度，視教學內(nèi)容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導(dǎo)下進行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結(jié)合；既是形成性測驗，又體現(xiàn)了合作性測驗，捆綁性測驗。在學生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習，使所學知識當堂消化理解，實現(xiàn)堂堂清。練一般是根據(jù)練習冊和預(yù)習提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)。采用當堂抽查和課上互批等不同方式進行檢查，從中獲得反饋信息。

２．擬題練習。課堂指導(dǎo)學生自擬練習題、測驗題和單元復(fù)習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，及教材的知識體系。另一方面又培養(yǎng)了學生的 自學自練興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學生講為主，學生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導(dǎo)。同學們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。在“讀、議”的過程中，學生經(jīng)小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時機講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學生被關(guān)閉的思想閘門，使其從“山重水復(fù)疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導(dǎo)”，促使學生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關(guān)鍵點及評價某人某事等，教師這時就要重在點撥、啟發(fā)。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。盡而達到在樂中學，趣中學。

（五）評：評是學習過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心評價者才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準確無誤。在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導(dǎo)作用，反而會導(dǎo)致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學生的評價首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結(jié)果達到評價激發(fā)的目的。

3.評價要有藝術(shù)性。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學習過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學生言之有理就應(yīng)該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責和懲罰，而是一門藝術(shù)。

讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成?！白x”，是基礎(chǔ)；“議”，是關(guān)鍵；“練”，是應(yīng)用消化； “講”重在點撥；“評”是互相提高。只要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關(guān)系，一定能不斷提高課堂教學效果

第三篇：讀、品、議、評、講、練六字教學法

旅順中學高效語文課“六字教學法”（討論稿）

一、“六字教學法”的內(nèi)容

讀—品—議—評—講—練

讀，指的是根據(jù)文本的特點和教學的要求，提出讀的要求。使學生帶著要求去讀。速讀，讀準字音，初步整體感知，把握文脈。品讀，圈點佳句，涵詠回味。研讀，深入思考，提出問題。或由朗讀到誦讀，進而美讀。初步感知文本內(nèi)容。

品，指的是在讀的基礎(chǔ)上和教師的啟發(fā)下，理清文本思路，品味佳句韻味，玩味寫法妙處。加深對文本的理解。

議，個人或在小組內(nèi)相互交流的過程。學生根據(jù)自己的理解，各自自由表達對問題或教師提出的問題的看法，達到相互啟發(fā)，引發(fā)思考，深化認識的作用。

評，指的是在全班，由個人或小組各抒己見，表達自己的觀點，同時也開展對他人意見的評述，闡述自己的看法，不斷補充，形成新的認識。

講，指的是在學生讀、品、評的基礎(chǔ)上，教師針對學生無法解決的疑難問題，進行點撥和闡述。讓學生對關(guān)鍵和重點達成共識。

練，指的設(shè)計針對文本特點、學生實際以及教學目標的要求，當堂通過動筆練習去檢驗學生課堂學習的效果，鞏固學習成果，達到教學目標。

二、“六字教學法”的要求

讀，教師要根據(jù)文本的特征、課程標準及單元的重點，確定讀的具體要求。并讓學生速讀，精讀，研讀。也可以朗讀，誦讀、美讀。自讀，齊讀和分角色讀。每次讀要有不同的目的，讀是為了感知，為了初步了解文本內(nèi)容。避免盲目地讀。讀還要有時間的控制，根據(jù)不同的讀法，確定閱讀的時間。

品，要用簡練的語言篩選能體現(xiàn)文脈的關(guān)鍵語句，做到把握文本的脈絡(luò)。同時，做好批注。批注有夾注，題注，旁批，眉批，尾批等。指導(dǎo)讀書方法，把方法落實到筆頭上。養(yǎng)成良好的讀書習慣。

議，組織好學習小組，做好小組成員的各項分工。有記錄員，有中心發(fā)言人，有補充發(fā)言人，有時間提示員，有組長組織協(xié)調(diào)。做到人人有任務(wù)，人人有分工。各負其責，協(xié)調(diào)合作。

評，先由各個小組的中心發(fā)言人對別組人員的意見評論，盡量均衡各個小組的發(fā)言。提出發(fā)言的時間要求，做到觀點明確，有理有據(jù)，簡潔明快。

講，教師的講是對學生不能解決的問題的啟發(fā)或點撥，講的是重點，難點和疑點和關(guān)鍵。學生能自己解決的由學生自己解決，教師絕不代替。教師的講主要是點撥，要與課堂的教學目標保持一致，避免前后脫節(jié)，游離教學目標。不能以自己的分析講解替代學生的獨立思考。

練，練習的內(nèi)容要與學習目標一致，而且應(yīng)該是學生中容易出現(xiàn)錯誤的，是本課的重點和難點。練要有具體的時間要求，學生在限時的情況下完成，培養(yǎng)學生充分利用時間的良好意識。

三、“六字教學法”的依據(jù)

（1）在上海育才中學的讀、議、講、練四字教學法的啟發(fā)下，結(jié)合我校語文組多年語文高效課堂教學的經(jīng)驗，經(jīng)過多年的不斷實踐和探索，不斷補充完善提出的適合我校學生實際的教學方法。

（2）教育理念依據(jù)。六步教學法是側(cè)重從學生如何學的角度，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念。整個過程立足于讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。變被動的學習為積極主動的學習，充分關(guān)注了學生學習或閱讀的主動性，讓學生充分表達自己的看法，尊重學生的個人見解，鼓勵學生去質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，發(fā)展學生獨立的閱讀能力，注重學生個性化 1 的閱讀，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。它的教學全過程為：首先學生課堂上自己讀書，自己品味，自己議論，自己評議，自己練習。在獨自學習和相互交流，合作學習的的形式下，逐步了解文本的內(nèi)容。鼓勵學生積極地有創(chuàng)意地解讀文本，構(gòu)建文本。教師只是起到點撥或引導(dǎo)的作用。整個教學過程突出了學生的主體作用，體現(xiàn)了以學生的學為中心的教育理念。“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是前提，品是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，評是深化，講是啟發(fā)，練是應(yīng)用。學生的思考活動貫穿始終。

（3）哲學理論依據(jù)。辯證唯物論認為，人理論認識首先依賴于感性認識，感性認識有待于發(fā)展到理性認識，在此過程中，由感性認識到理性認識產(chǎn)生第一次飛躍，學生從涵詠、意會的“不可言傳”達到“可以言傳”，這是認識的第一次飛躍。這里的“讀”是對文本的初步感知，也是對文本的感性認識階段，而后面的“品”“議”“評”“講”和“練”都是在感性認識基礎(chǔ)上的“飛躍”從而達到理性的認識，進入認識的第二個飛躍，產(chǎn)生更為深刻的理解。從而激發(fā)新的學習欲望，這兩個飛躍的轉(zhuǎn)化過程，就是培養(yǎng)學生語文能力的動力。

（4）心理學理論依據(jù)。心理學認為，人們的認識的基礎(chǔ)是經(jīng)驗，它即包括個體早期的各種活動所建立的圖示，有包括個體后期的各種社會實踐所獲得的各種直接的經(jīng)驗（感覺、知覺）和間接的經(jīng)驗（理念、理論）。在解決問題的思維過程中，首先要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上應(yīng)用自覺思維，其特點是整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的、是以整體結(jié)構(gòu)為依據(jù)的直接而迅速的認識。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成直覺、綜合，這是認識的深化過程。在新的問題的激勵下，又經(jīng)過一個過程從而形成新的綜合，而六字教學法，從“讀”開始，讓學生在直接感覺的基礎(chǔ)上，經(jīng)過品、議、評、講和練的過程，在整體感知的前提下，逐步深化，從而達到新的認識，進入新的綜合階段。

（5）學科特色依據(jù)。語文學科從基本技能的角度看，從來就沒有離開“聽說讀寫”的技能。這個過程既是傳統(tǒng)語文教學的訓練的目標，也體現(xiàn)了語文學科的學習的顯著特點。六步教學法的每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了語文學科的這一技能和特點。從學習語言的角度看，“感受、領(lǐng)悟、深化、運用”是學習語言的一條規(guī)律。指導(dǎo)學生去“讀”，這是語言感受的前提，而“品”和“議”又是“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)，教師的“講”又深化了學生的“感悟”，而“練”是在運用中，提升和鞏固了學生的認識。它符合語言學科學習的基本規(guī)律。四、六字教學法的實施

“六字教學法”是我校語文各種文本教學和各種課型的的母課型。由此，根據(jù)不同文本特點可以在此基礎(chǔ)上派生出各種子課型。例如文言文教學，就可以“讀—議—品—講——背——寫”等。各個環(huán)節(jié)之間可以根據(jù)不同的課型有所增減，有所調(diào)換。各個環(huán)節(jié)的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發(fā)展?？傊鶕?jù)學校的意見，經(jīng)過一段時間的實踐，六步教學法要逐步成為我校語文高效課堂的教學模式，成為全組語文教師的共識，成為我校今后我校語文課堂教學提供評價的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的語文課堂教學模式。

大連市旅順中學語文組

戴勇2012、10、31

第四篇：語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學法

語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學法

當前我國教育教學工作進入到了一個新的階段，做好教育教學工作，是教育工作者的責任，更是全社會的要求，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學生要形成積極主動的學習態(tài)度。所以許多學校嘗試進行教學改革，實現(xiàn)高效課堂。

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。

一.讀，學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復(fù)復(fù)的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎(chǔ)上進一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎(chǔ)上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復(fù)誦讀，才能使學生有所領(lǐng)悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎(chǔ)。

二.議：學生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發(fā)提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設(shè)計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。

三.展：學生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。

展示的內(nèi)容在于“精”。課堂上交流展示的內(nèi)容必須是學生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復(fù)性講解和統(tǒng)一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應(yīng)該展示本單元、本課時的重點難點，應(yīng)該是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應(yīng)當有適當?shù)念A(yù)設(shè)，每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均你用力，泛泛而談。

課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)展示的互動性。

展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。

展示的氛圍應(yīng)悉心“營造”。課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”就要為學生細心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學生“敢于展示”，只有這樣，學生才能有感而發(fā)，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

自從課堂給學生提供展示的平臺后，一部分以前性格內(nèi)向的學生，在公共場合說話都有障礙，經(jīng)過探究思維的培養(yǎng)和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達也提高了，學生的精神風貌有了很大的改變。

四.點：教師引導(dǎo)性發(fā)揮的手段

課堂教學中，教師不能再像傳統(tǒng)的教學那樣灌輸知識，應(yīng)該以點撥為主，即點一點，一點點，點到為止，在學生百思不得其解的時候給予點撥，順利把他們的思維引導(dǎo)在他們思考應(yīng)有的軌道上來。

關(guān)于這個“點” 也有許多學問，既可以在學生思維陷入困境時點撥，使學生茅塞頓開；又可以在學生淺層次的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，使學生步入一個新的臺階；同時又可以在教學過程中點而不透，讓學生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點”有許多種詮釋方式。

教師在這種“點”的過程中充當引導(dǎo)者的角色而不是主導(dǎo)者，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生，反對牽著學生的鼻子走，學生的主體地位要體現(xiàn)。教師在學生的面前也不是毫無作為的，他們必須時刻關(guān)注學生的進展狀況，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥、鼓勵，使課堂煥發(fā)出活力。

五.練：學生鞏固提高的途徑

課堂教學離不開訓練，合理的訓練能夠讓學生更好地去鞏固知識?！白x、議、展、點、練”教學法就突出練的中心地位，只有堅持訓練，課堂教學才能夠得到鞏固和強化。語文課中的練是對所學知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。

經(jīng)過長期的探索和實踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導(dǎo)學案為載體，全面實施以“讀、議、展、點、練”為核心的課堂教學模式。學生的學習效率和合作精神在不斷提高。教師的教學觀念也在潛移默化地發(fā)生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學模式為語文課堂的改進注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機和活力。

當然，在實踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學中不斷反思、總結(jié)，結(jié)合自己所帶學生的情況，使這種教學模式不斷趨于完善。

第五篇：語文課堂讀、議、展、點、練五步教學法

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。一.讀，學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復(fù)復(fù)的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎(chǔ)上進一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎(chǔ)上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復(fù)誦讀，才能使學生有所領(lǐng)悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎(chǔ)。

二．議：學生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發(fā)提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設(shè)計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。三．展：學生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。