第一篇：閱讀教學(xué)應(yīng)“讀、思、議、寫”一線貫穿

閱讀教學(xué)應(yīng)“讀、思、議、寫”一線貫

穿

眾所周知，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師獨霸課堂的話語權(quán)，課堂上老師是權(quán)威，教學(xué)的方式是滿堂灌，它排斥學(xué)生主體性，使學(xué)生的語文能力嚴(yán)重萎縮，老師雖然兢兢業(yè)業(yè)，辛勤耕耘，但得到的效果并不理想。那么，如何提高閱讀教學(xué)的效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？筆者以為，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)在閱讀教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀為核心，輔之以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入討論和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性寫作等手段，讀、思、議、寫一線貫穿。

中國論文網(wǎng) /9/view-12784431.htm

一、閱讀與思考相結(jié)合

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，首先應(yīng)教會學(xué)生閱讀，通過多樣的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行思考，只有閱讀和思考相互結(jié)合，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：學(xué)生剛剛把新課本拿到手，迫不及待地翻閱，書香撲面的同時，會被一篇篇美妙的文章所吸引，所感染。尤其是對小說更看得津津有味，可是課堂上老師一講，原來的興趣全沒了，開始的印象也淡漠了。究其原因，是教師繁瑣的分析和知識點的灌輸給學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)，將剛剛點燃的 “靈性”火花無情熄滅，老師非要在理性認(rèn)識的層面上弄出個所以然來，結(jié)果事倍功半。既然這樣的教學(xué)方式是不可取的，我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)好閱讀課呢？筆者認(rèn)為，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的心思吸引到閱讀中來，是最有效的教學(xué)方法。教師此時就應(yīng)該是在閱讀教學(xué)過程中一方面突出學(xué)生讀的實踐活動，另一

方面強(qiáng)調(diào)邊閱讀邊思考，養(yǎng)成閱讀與思考相結(jié)合的良好習(xí)慣。其基本要求是粗讀識篇，細(xì)讀精思，熟讀領(lǐng)悟。初讀文章時，想想文章講了什么內(nèi)容；細(xì)讀文章時，要理清文章思路，找出段落的中心意思，體會句間聯(lián)系；精讀文章時，要體會句子含義，品味語言風(fēng)格。讀思結(jié)合是為解決問題、獲取語文知識、增進(jìn)語文能力而進(jìn)行的積極主動的語文學(xué)習(xí)活動。讀思結(jié)合，關(guān)鍵在給思維定向，這就有賴于教師的指導(dǎo)。我們可以經(jīng)?？吹轿簳蠋熒险n的錄相，他總是先讓學(xué)生明確本課的主要任務(wù)，明確本課要解決的問題。這是采用集中定向的方式。另一種定向方式是循序漸進(jìn)式。如余映潮老師教《夏天也是好天氣》時，就把課堂教學(xué)分為四個板塊：（1）朗讀，說“理解”的話，關(guān)注課文內(nèi)容；（2）選讀，說“積累”的話，自選最喜歡的句段，申明喜歡的理由；（3）尋讀，說“發(fā)現(xiàn)”的話，圈畫佳詞妙語，涵詠之后說體會；（3）演讀，說“創(chuàng)造”的話，即美讀有

關(guān)段落，模仿反復(fù)出現(xiàn)的句式，圍繞特定的情景造句。四個板塊相對獨立又自成體系，由淺入深，整體感極強(qiáng)，學(xué)生在讀的各環(huán)節(jié)思維漸進(jìn)，對課文的理解漸深。

通過讀，使學(xué)生對課文的理解加深了，促使學(xué)生去思考作品中的深層含義，不斷的去思考。這中間就是一個學(xué)習(xí)、感悟、思考的過程，學(xué)生基本上是在獨立思考的過程中完成的。不僅體現(xiàn)了自主獨立的學(xué)習(xí)方式，還使學(xué)生的積極性得到提高，把課堂還給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個途徑。

二、閱讀與課堂議論相結(jié)合學(xué)生通過讀與思，有些問題已經(jīng)解決，而有些問題尚未找到答案，甚至一些重要問題還有爭議，這就需要展開討論。要真正提高閱讀教學(xué)的效率，就應(yīng)開展師生共同參與的廣泛討論，以解決疑難。邊讀邊議，以讀促議，以議促讀，加深理解，各個擊破。要開展好課堂討論，必須精心擬定討論題目，把握擬題

原則，我覺得在討論的過程中，應(yīng)依照兩條原則定題：

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)擬定討論題目。教學(xué)目標(biāo)是討論的核心，因此設(shè)計問題應(yīng)圍繞著這一核心。如《從百草園到三味書屋》文中寫了人物、植物、鳥蟲、社會、家庭、學(xué)校等，內(nèi)容較多，但圍繞封建教育這一核心的不外乎三個方面問題：1.作者為什么把百草園看作是樂園？2.作者為什么把三味書屋寫得那樣枯躁無味？3.作者對先生持什么態(tài)度？據(jù)此，我讓學(xué)生從這幾個方面進(jìn)行討論。

（二）擬定討論題目要難易適度。定題時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平而定。過難，學(xué)生見題望而生畏；過易，學(xué)生沒有探究的積極性。上面提到的三個議題就比較適度，學(xué)生通過讀書，自己討論找出答案。在討論過程中，教師要因勢利導(dǎo)，既放得開，又收得攏。放，要讓學(xué)生都參與，鼓勵大家發(fā)表不同意見，提倡不同見解的爭鳴；收，抓住文章重點、疑點而進(jìn)行。這種課堂討論，由于是在閱

讀和思考的前提下為解決某個疑難問題進(jìn)行的，目標(biāo)明確，有一定深度，課堂往往于此呈現(xiàn)出高潮。讀議結(jié)合，一是要緊扣課文重難點，力求抓住能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題進(jìn)行。例如對于教學(xué)重點是理清文章思路的文章，讀議結(jié)合的重點就應(yīng)該是如何理清文章的整體、局部和句間思路，而不應(yīng)在其它方面花太多精力。二是要舉一反三。對于同類型的問題教師可以重點指導(dǎo)，師生共同參與，然后讓學(xué)生參照這個方法自主解決其它問題。三是在讀議中鼓勵創(chuàng)新和大膽質(zhì)疑。在讀議結(jié)合的過程中，學(xué)生的個性得以張揚，會時時冒出意想不到的思想火花，對此，教師應(yīng)持支持和鼓勵的態(tài)度。

閱讀與課堂議論相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，刺激了學(xué)生研析課文的積極性，做到了知識與能力的有機(jī)統(tǒng)一。

三、閱讀與創(chuàng)新性寫作相結(jié)合如果說閱讀、思考、討論是一個知

識和能力內(nèi)化吸收的過程，那么，閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新性寫作可以說是一個知識能力外化釋放的過程，它使學(xué)生閱讀能力得以拓展和升華。其基本方式是在課文教學(xué)完成后，精心設(shè)置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練題，放手讓學(xué)生寫。當(dāng)然，也可以在課文教學(xué)之前在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上寫，在課文學(xué)習(xí)完成之后，對課文會有新的認(rèn)知，再回頭檢討與反思前面寫作的得與失。這樣，才能夠使學(xué)生對文本的領(lǐng)悟、賞析和運用能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才不會成為一句空話。

閱讀之后的寫，內(nèi)容可以靈活多樣?？衫m(xù)寫，如《我的叔叔于勒》學(xué)生根據(jù)課文思路寫一家人從哲爾賽島回來后的情節(jié)?？裳a(bǔ)寫，如《范進(jìn)中舉》補(bǔ)寫上王老爺來拜時與范進(jìn)會晤的情景；也可補(bǔ)寫范進(jìn)未中舉之前王老爺對他的態(tài)度?？煞聦懀绶抡铡蹲咸偬}瀑布》寫由實到虛的感觸類散文?？梢詫懳乃嚩淘u，如評論《窗》中人物形象和主題

思想。還可以寫根據(jù)課文內(nèi)容虛構(gòu)出的想象作文，如通過時空錯位的方式，編織一段范進(jìn)和孔乙已邂逅的故事等。寫作這類文章，會促使學(xué)生對閱讀、思考、討論不敢懈怠，使讀寫議思相互驅(qū)動，互為因果，形成一個循環(huán)鏈，通過不斷的循環(huán)達(dá)到螺旋式上升的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 潘孟良

第二篇：“讀、思、議、導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)法

“讀、思、議、導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)法

“讀、思、議、導(dǎo)結(jié)合”法 閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；初讀全文，疏通字詞，整體把握內(nèi)容，解決“寫什么”的問題。初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀準(zhǔn)字音，理解生字新詞基本意義，才能了解課文內(nèi)容。因此，每教一篇課文，首先要指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，借助字典（詞典）等工具書理解生字新詞的基本意義，為進(jìn)一步理解生字新詞的深層含義和了解課文內(nèi)容奠定基矗然后，在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什么內(nèi)容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。

（二）然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達(dá)某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領(lǐng)會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要學(xué)生歸納中心思想時，教師要加以指導(dǎo)，教給方法。一般地說，可從如下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生通過精讀來歸納中心思想。１．緊扣題目。

題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達(dá)的中心思想。如《為人民服務(wù)》、《中國人民站起來了》。有的題目，形象地概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如《種子的力》一文，就是借助了種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。２．串聯(lián)各段大意。

文章的中心思想往往貫穿于各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基矗如《偉大的友誼》一課，每一段的內(nèi)容都是緊扣著馬克思和恩格斯兩位革命導(dǎo)師的“友誼”來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：通過記敘馬克思、恩格斯四十年互相幫助、親密合作，共同創(chuàng)造共產(chǎn)主義理論的事跡，表現(xiàn)了兩位革命導(dǎo)師的偉大友誼。

３．抓中心句。

課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下?！庇械氖强偸站洌纭缎履甑亩Y物》的結(jié)尾：“弟弟送給老師的，其實算不上什么禮物，卻又是最好的禮物———是真誠的心??！”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！弊プ∵@些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可揭示出中心思想。

（三）再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

（四）教師的點撥。課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才學(xué)得扎實。因此，課堂教學(xué)中，教師要著眼于教學(xué)的主體――學(xué)生通過各種因素來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在課堂中體現(xiàn)出自己的價值。教師只在課堂中進(jìn)行適時點撥，起到畫龍點睛的作用即可。

總之，語文教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

第三篇：讀思寫相結(jié)合——《咬文嚼字》教學(xué)反思

讀思寫相結(jié)合——《咬文嚼字》教學(xué)反思

選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”?，F(xiàn)在不少學(xué)生對語言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應(yīng)”）等問題，也值得注意。

有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會事理結(jié)合的寫法，自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實生活和文學(xué)作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達(dá)到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復(fù)讀原文，從而使學(xué)生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學(xué)生樹立對語言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對自己語言運用的反思，促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。

3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫法。

第四篇：二、 以讀為主貫穿古詩教學(xué)

古詩教學(xué)的有效策略

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳和最有效的工具，它能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，能讓學(xué)生通過生動形象的畫面去了解古詩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古詩《春日》生動描繪了春天萬紫千紅的生機(jī)勃勃的景象。在課前我沒有先讓同學(xué)們?nèi)ダ收b古詩，而是將春天的視頻先播放給同學(xué)們看，讓同學(xué)們領(lǐng)略春天的美麗。我說：“同學(xué)們想不想知道大詩人朱熹是如何來描寫春天的景色的呢？”這時候同學(xué)們都聚精會神地來聽我給他們朗讀這首古詩，并很快按照我設(shè)計的思路領(lǐng)悟了這首詩的含義。可以說在這里電教手段為古詩的教學(xué)提供了幫助，為學(xué)生理解此詩做了鋪墊，真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生對音樂都非常敏感，所以我抓住這一特點有的放矢地去激發(fā)學(xué)生的興趣。如教古詩《草》，在課前我首先播放《小草》這首歌曲，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、以讀為主貫穿古詩教學(xué)

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀，能將自己的體會、情感表達(dá)出來，通過讀，在課堂上營造教師、學(xué)生、作者之間心靈相融，情感相通，從而提高學(xué)生知識、能力、人格、審美、文化等素養(yǎng)。所以在古詩教學(xué)中我堅持古詩要以讀為本！在讀中品位在讀中理解！一個“讀”字貫穿于教學(xué)始終。通過反復(fù)誦讀讓同學(xué)去品位古詩的涵義、古詩的魅力以及作者的思想感情。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色的朗讀、小組朗讀、配樂朗讀等等！教師則通過聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意了詩的節(jié)奏和停頓。例如在教授陸游的《示兒》時，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心情。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語氣表達(dá)對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領(lǐng)學(xué)生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多災(zāi)多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。

三、啟發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象去領(lǐng)悟古詩的意境美。如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”作者于大雪紛飛之時，因嗅到梅花的幽香而發(fā)現(xiàn)墻角梅花傲風(fēng)斗雪，凌寒怒放的動人景象，心有所悟，寫下此詩。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生運用眼、耳、鼻、皮膚等多種感官去感受，學(xué)生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。

總之，古詩教學(xué)要根據(jù)學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展特點來采取不同的教學(xué)策略，應(yīng)因文而異，因?qū)W生的特性而異。緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓課堂氣氛活躍，書聲朗朗，讓學(xué)生充分地讀，充分地說，充分的想，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的身心、人格全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

第五篇：讀中感悟 議中深入-教學(xué)教案

［說學(xué)生］

四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

［說目標(biāo)］

依據(jù)大綱的要求，教材特點及學(xué)生實際，制定以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點：

１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強(qiáng)烈的情感。

２、激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。

教學(xué)重點是理解“潮來之時”的記敘。

教學(xué)難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

［說教學(xué)］

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：

一、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

１、導(dǎo)入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請學(xué)生談觀看錢塘江大潮后的感受。

運用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學(xué)生的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序，在此基礎(chǔ)上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體會觀潮人的感受

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設(shè)計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學(xué)習(xí)這一部分時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

１、讀。學(xué)生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學(xué)生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度?！白h”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。

４、賞。再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮的氣勢。

５、再讀。在學(xué)生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

五、結(jié)束

學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

六、作業(yè)設(shè)計：

讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

［說效果］

可以看到，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗；通過自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美?！?/p>