第一篇：“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法TASK板塊教學(xué)初探

【摘要】本文從牛津英語task板塊課堂教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法精髓“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重深成”的原則，歸納了英語寫作課的教學(xué)基本流程：依據(jù)聽讀領(lǐng)先，說寫跟上的原則重新整合教材；設(shè)計循序漸進的活動，將個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體；關(guān)注學(xué)生課堂寫作進程，在學(xué)生習(xí)作評價中引導(dǎo)學(xué)生生成新知。并以牛津英語7年級下冊第2單元neighbors task課例給予闡述說明。

【關(guān)鍵詞】task教學(xué) 教學(xué)實例

一、引言

牛津英語教材按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的思路編排，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)。task教學(xué)要求學(xué)生綜合運用本單元中所學(xué)的語言知識，技能完成單元話題的寫作任務(wù)。它是學(xué)生聽說讀寫技能得到全面訓(xùn)練基礎(chǔ)上的寫作課型。細看我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不少問題：

1.將寫作課上成閱讀課。不少教師將教學(xué)重點放在對范文內(nèi)容的解讀上。課堂上花大量時間講解語言點和語法知識，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典句，然后根據(jù)范文內(nèi)容進行模仿寫作。這種填鴨灌輸式的教學(xué)雖然有一定的教學(xué)效果，但往往讓學(xué)生在寫作過程中只見樹木，不見森林，學(xué)生學(xué)會的是一些零散的短語和句型。

2.缺乏對寫作策略的指導(dǎo)。牛津英語新教材在task教學(xué)編寫設(shè)計中，不僅突出了圍繞單元話題而且介紹了諸多應(yīng)用文體的寫作。例如邀請信，推薦信，倡議信，投訴信，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報告等。而我們平時在教學(xué)中經(jīng)常忽視寫作方法和寫作策略的指導(dǎo)。不少學(xué)生在寫作過程中不注意文體的寫作格式，寫作不規(guī)范。另外很多學(xué)生受中文提示的影響，將翻譯的重點放在動詞短語的選擇上，忽視了人稱，時態(tài)的選擇，忽視句法的選擇和運用，忽視文章整體布局和細節(jié)的修飾。

3.缺少充裕的寫作時間。task板塊教學(xué)雖然定位為寫作課型，但不少教師在課堂上仍然是以講為主，學(xué)生寫作缺乏必要的時間和空間。

二、對task板塊教學(xué)的理解

結(jié)合李老師的“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”的理論精髓，我談?wù)勛约簩懽髡n流程的理解：

1.依據(jù)聽讀領(lǐng)先，說寫跟上的原則重新整合教材。聽，說，讀，寫中，聽和讀為語言輸入，說和寫為語言輸出。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達，輸入總是領(lǐng)先于輸出。task是進行聽說讀寫技能全面訓(xùn)練的綜合性板塊，但要實現(xiàn)學(xué)生成功寫作的教學(xué)目的，必須按照語言輸入先于輸出的原則科學(xué)整合教材。

task板塊中聽力和閱讀具體訓(xùn)練包括結(jié)合特定語境的聽的訓(xùn)練，針對課文的有聲閱讀訓(xùn)練（即邊聽課文錄音，邊看文字，邊理解詞句意義）和單純文本閱讀訓(xùn)練。另外，編者結(jié)合單元話題要求，設(shè)計了問卷調(diào)查（questionnaire），通知（notice），書信（letter），計劃（plan）等多樣化的文本內(nèi)容。教師在備課時，應(yīng)結(jié)合單元話題知識和學(xué)生學(xué)力水平，由淺入深的科學(xué)整合教材，有計劃的組織學(xué)生進行或聽或讀或聽讀結(jié)合的訓(xùn)練，為說和寫活動的順利開展打下扎實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計循序漸進的活動，將個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體。新課改要求教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在task板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計循序漸進的活動，從對教材的整體理解到細節(jié)信息的把握，到難點的處理，并訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的寫作策略。而在學(xué)習(xí)活動方式的選擇上，教師應(yīng)注意多樣化，將個人獨立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，以及小組間的學(xué)習(xí)或全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生進行課堂的“真實言語體驗”。

三、教學(xué)實例

2.教學(xué)步驟。step1 lead-in（導(dǎo)入單元話題，激發(fā)學(xué)生的表達欲望）

do you think it’s helpful in your daily life？

（設(shè)計說明）：通過設(shè)問引出社區(qū)服務(wù)的話題，再用圖片激發(fā)學(xué)生的生活背景知識，鼓勵學(xué)生依據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)的生活情景講出曾經(jīng)獲得的生活幫助，同時為后期的寫作積累文字素材。）

step2 listening（語言輸入，整體了解通知寫作要素）

2）通過呈現(xiàn)幻燈片

（設(shè)計說明）：在學(xué)生了解時間和地點的寫作要素后，讓學(xué)生連詞成句，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于時間介詞的表達方法，為后期的寫作做好相關(guān)知識的鋪墊。

step3 reading（語言輸入，了解通知中細節(jié)內(nèi)容，并處理難點）

（設(shè)計說明）：考慮這部分有三則通知，內(nèi)容較多，如果采用聽的方式進行語言的輸入，學(xué)生掌握起來難度較大。因此對教材進行適當整合，將原來聽力訓(xùn)練內(nèi)容改為閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過精讀細讀的方式逐步的了解通知的細節(jié)內(nèi)容，化解寫作的難點。

（設(shè)計說明）：讓學(xué)生朗讀后講出文章段落的主要內(nèi)容，從整體上把握寫作結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生建立寫作謀篇布局意識，理清寫作思路。

（設(shè)計說明）：通過學(xué)生的討論，讓學(xué)生體會范文寫作的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會準確使用動詞短語，并選擇一些形容詞和副詞進行文本修飾，會運用一些從句。

step 5 evaluation（語言輸出，根據(jù)習(xí)作標準，讓學(xué)生當堂寫作）

（設(shè)計說明）：學(xué)生習(xí)作的選題，一定要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)。因此給出reading club，diy club，fix-it club and health club 四個同學(xué)們較為熟悉的俱樂部作為文章的選材。同時考慮班級學(xué)生水平存在一定的差異，因此讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇習(xí)作內(nèi)容，可單選一組活動，也可多選幾組活動進行介紹。習(xí)作獨立完成后先在組內(nèi)展示評選出最佳習(xí)作。然后推薦后全班展示。組內(nèi)由學(xué)生評價，班級由學(xué)生和教師雙方評價，堅持評價的多元化。）

本文是我學(xué)習(xí)李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo) ”教學(xué)法后，在初中英語task板塊寫作教學(xué)實踐中的一些點滴心得體會。學(xué)無止境，教無定法。在新課改中，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，打造“高效課堂”，才能啟學(xué)生之智慧，聚學(xué)生之能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標。

第二篇：初中數(shù)學(xué)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎

初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法 研修與推廣工作實施方案

為發(fā)揮國家級教學(xué)成果對推進教育改革、深入實施素質(zhì)教育的示范輻射作用，國家教育部委托中國教育學(xué)會，組織開展國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎“初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)議論引導(dǎo)’教學(xué)法”成果的研修與推廣工作。根據(jù)中國教育學(xué)會“2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果推廣建議書”第932008號的建議，現(xiàn)提出2016~2019年實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指南，加強“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更新教育理念，提高認識水平；加強“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗，切實提高教師教書育人能力和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平；加強“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法合作研究，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果在推進教育改革、深入實施素質(zhì)教育方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，惠及更多師生，為實現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展作出更大貢獻。

二、目標任務(wù)

通過3-4年的首輪推廣，形成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的有效范式，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理念得到有效傳播，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗得到全面深化，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法價值得到更大彰顯。在全國建成800所“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校，30個實驗區(qū)，培育一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法優(yōu)秀實驗群體（特別是初中數(shù)學(xué)學(xué)科,其他學(xué)科也可以借鑒），產(chǎn)生一批優(yōu)質(zhì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗成果。通過專業(yè)引領(lǐng)、校本實踐、理論提升，發(fā)揮“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、豐富區(qū)域教育內(nèi)涵等方面的積極作用，使學(xué)生主體在探索知識生成的過程中，發(fā)展學(xué)力，提升綜合素質(zhì)。

三、重點工作

（一）健全工作平臺

成立中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作，負責(zé)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣規(guī)劃、指導(dǎo)等工作。

（二）組建專家指導(dǎo)團隊

由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，聘請部分對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法有深入研究的專家擔(dān)任導(dǎo)師，并組建專家指導(dǎo)研修團隊，深入各地和學(xué)校傳播“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐，每年負責(zé)培訓(xùn)各省、市“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)的教研員及實驗學(xué)校骨干教師代表，基本做到絕大多數(shù)實驗學(xué)校的老師接受培訓(xùn)，使之成為“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的生力軍。

（三）建設(shè)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校、實驗區(qū)和示范區(qū)

在江蘇省率先成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法示范區(qū)。力爭三年內(nèi)在全國范圍內(nèi)建成800所左右“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校，建立20個以上縣或市（區(qū)）級實驗區(qū)，建立2個省級示范區(qū)。鼓勵各地結(jié)成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗校際聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟，合作開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗與推廣工作。探索“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論和經(jīng)驗專著的學(xué)習(xí)、專家宣講“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課堂教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法深入融合等研修推廣途徑。

（四）開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程

在自學(xué)為基礎(chǔ)，議論為樞紐，引導(dǎo)為關(guān)鍵三個方面，設(shè)計初中數(shù)學(xué)的專題培訓(xùn)課程，闡釋成果的核心價值、主要內(nèi)容。先期開發(fā)一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論體系課程、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實踐操作課程、教學(xué)案例課程。教材可提供李庾南老師主編的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》以及一批數(shù)字化研修資源，供“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗單位研修與推廣使用。

（五）組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課題研究

組織開展有關(guān)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法主題的課題申報工作，鼓勵一線教育工作者進行“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研究，在學(xué)習(xí)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的同時，結(jié)合實際情況，因地制宜，與時俱進，將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究與發(fā)展推向深入。推廣應(yīng)用申報課題《“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在某某初中的實踐研究》，通過課題立項在理論上拓展，在實踐上結(jié)合學(xué)校的實際，借鑒、落實和發(fā)展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法。

四、工作步驟

（一）第一階段：啟動“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2016年4月—6月）

1．就領(lǐng)導(dǎo)小組成立事宜與南通市教育局協(xié)商籌備工作。2．成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，建立專家?guī)臁?/p>

（二）第二階段：推進“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2016年6-12月）

1．4-6月，制定“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程規(guī)劃，完成首批研修課程開發(fā)工作。2．8月份，啟動“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)、實驗學(xué)校、示范區(qū)申報工作，由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會具體負責(zé)，各省市會員單位組織在全國范圍內(nèi)申報第一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)、實驗學(xué)校（每個會員單位至少組織2~3所學(xué)校）；確立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法示范區(qū)。3．7-8月，培訓(xùn)首批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣人員，組織培訓(xùn)推廣人員研讀學(xué)習(xí)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法相關(guān)資料。組織實驗學(xué)校負責(zé)人會議，確定實驗方案，對實驗學(xué)校工作提出具體要求。

4．9-12月，依托李庾南實驗學(xué)校和江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所，搭建“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣平臺，不定期組織專題培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束前召開實驗學(xué)校經(jīng)驗交流會。5．6-12月，結(jié)合中國教育學(xué)會十三五課題，設(shè)立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法選題，組織開展專項課題申報工作。

6．2016年秋季開學(xué)后，擇機召開“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校聯(lián)盟工作會議。

（三）第三階段：深入開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2017-2018年）

1．培訓(xùn)第二批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣人員。2．階段性總結(jié)首批實驗區(qū)并在全國范圍內(nèi)建立第二批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)、實驗學(xué)校，增設(shè)示范區(qū)。3．深入實驗區(qū)、校進行指導(dǎo)。4．舉辦“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣活動。

5．召開全國“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作會議。

（四）第四階段：提升、總結(jié)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2019年）

1．對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作進行階段性總結(jié)，開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法成果展示、論文評比、研討交流等活動，對開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗先進地區(qū)、先進單位、先進個人表彰活動。

2．培育“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法新成果，開展新成果實驗區(qū)、校推廣工作。

五、相關(guān)措施

（一）建立工作機制

1．建立工作會商制度：明確中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會、江蘇省教研室、江蘇省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會、南通市教育局、南通市教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會、江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所、李庾南實驗學(xué)校在“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作方面的相應(yīng)職能；定期對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修和推廣工作進行研討、部署、總結(jié)和交流。

2．建立專家聯(lián)系制度：通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式對實驗區(qū)、校給予實時指導(dǎo)、答疑，使各地實驗區(qū)、每所實驗校都能及時、便捷地獲得專家支持。

3．建立研修與推廣激勵機制：對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作取得成效的地區(qū)、單位和個人進行表彰。

（二）提供經(jīng)費保障

力爭各級教育行政部門對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作的經(jīng)費支持；動員吸納社會力量給予“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣中心一定的資金支持；中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會將撥付?？钭鳛閱咏?jīng)費；希望江蘇省教育廳、江蘇省教研室、南通市教育局等單位能分別安排一定數(shù)量的專項經(jīng)費，用于“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作。

（三）爭取政策支持

中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會提請有關(guān)部門，就“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣出臺工作意見；建議各?。ㄊ?、自治區(qū)）教育行政部門將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法納入省培計劃；建議教育部教師工作司將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法內(nèi)容納入職前培養(yǎng)和國培計劃。

中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會

2016年7月

附件三

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校 申報表

學(xué)校

安慶市潛山縣黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校通訊地址

安慶市潛山縣黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校

郵編

246300校長

姓名

孫繼武

手機

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E-mail

568490359聯(lián)系人

姓名

王美華

手機

***

E-mail

1329200204學(xué)校概況

黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校是黃鋪鎮(zhèn)學(xué)校中一道最亮麗的風(fēng)景，管轄著黃鋪鎮(zhèn)3所初中和3所中心小學(xué)，這里環(huán)境清幽，景色宜人是花園式農(nóng)村初中。在我們?nèi)w教職工的不懈努力下，我校先后榮獲“安慶市標準化校園”“潛山縣平安校園”“黃鋪鎮(zhèn)文明單位”等榮譽，是黃鋪莘莘學(xué)子理想的讀書場所。

我校擁有一支“善教力行”的教師隊伍。學(xué)校在教師隊伍的培養(yǎng)方面，堅持以校本培訓(xùn)為中心“邊培訓(xùn)，邊實踐，邊研究，邊提高”堅持校本培訓(xùn)與課改實驗同行；同時還采取措施鼓勵教師通過業(yè)務(wù)進修來提升自己的學(xué)識水平和專業(yè)技能等。目前，我校形成了一支強有力的教師隊伍，多人在市縣各種優(yōu)質(zhì)課評選與專業(yè)技能競賽中獲獎。

在新課改理念的指導(dǎo)下，我校摒棄“重智輕體”“重分輕能”的片面培育人才觀，正在實現(xiàn)學(xué)生從被動接受到自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，近些年來，我校已走出了一條符合學(xué)校實際而又有鮮明特點的新路子，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)校也因此在不斷發(fā)展壯大！開展教科研情況

黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校教科研工作本著一個“實”字，抓住“課題研究”不放松，堅持走“科研興師，科研興教，科研興?！敝罚瑢崿F(xiàn)了學(xué)校教科研水平的全面提升。

我校開展教科研情況如下：

一·機制健全 讓教科研成為學(xué)校的文化

學(xué)校成立了以校長為組長，教科研主任為副組長，其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。完善了激勵機制，獎勵機制，優(yōu)惠機制等三大機制充分調(diào)動了老師的主動參與教科研的積極性。

二·課題帶動，讓教育科研落到實處 我校申報的市級課題AJKT2015-173正在實施研究階段，我校實施科研內(nèi)化，從而構(gòu)建了團隊合作意識。主要活動如：開展“共備同講互評一節(jié)課”；邀請名師專家到我校傳經(jīng)送寶；組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩交流等活動。

總之，我校積極開展教科研的成果已經(jīng)成為我校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

第三篇：“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作實施方案

蘭州市第十九中教育集團木塔巷校區(qū)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作實施方案

為發(fā)揮國家級教學(xué)成果對推進教育改革、深入實施素質(zhì)教育的示范輻射作用，為了充分發(fā)揮“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法對我校區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校要求，我校區(qū)制定了2018-2021年研修推廣工作的實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十九大精神為指導(dǎo)，以《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指南，加強“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更新教育理念，提高認識水平；加強“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗，切實提高教師教書育人能力和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平；加強“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法合作研究，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果在推進教育改革、深入實施素質(zhì)教育方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，惠及更多師生，為實現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展作出更大貢獻。

二、目標任務(wù)

通過一學(xué)年的首輪推廣，形成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的有效開展，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理念得到有效傳播，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗得到有效應(yīng)用，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法價值得到更大發(fā)揮。在我校區(qū)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗成果。通過理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、實踐教學(xué)、理論提升，發(fā)揮“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在提升我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長、豐富我校教師教育內(nèi)涵等方面的積極作用，使學(xué)生主體在探索知識生成的過程中，發(fā)展學(xué)力，提升綜合素質(zhì)。

三、重點工作

（一）組建專家指導(dǎo)團隊

聘請我市對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法有深入研究的專家擔(dān)任導(dǎo)師，對我校區(qū)的數(shù)學(xué)教師進行培訓(xùn)，做到絕我校區(qū)的所有數(shù)學(xué)老師接受培訓(xùn)，使之成為“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的生力軍。

（二）加強理論學(xué)習(xí)

“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)情境→合理搭配→相機引導(dǎo)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高其團隊協(xié)作意識，幫助他們開展自主學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過程，最終能夠使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！白詫W(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法是李庾南老師歷經(jīng)數(shù)十年的豐富教學(xué)實踐不斷實踐、不斷創(chuàng)新、不斷完善的科學(xué)的教學(xué)方法，理論體系完整、內(nèi)涵豐富。所以，我校區(qū)數(shù)學(xué)老師要通過“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論和經(jīng)驗專著的學(xué)習(xí)、專家宣講“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課堂教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法深入融合等研修推廣途徑。

（三）開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程

在自學(xué)為基礎(chǔ)，議論為樞紐，引導(dǎo)為關(guān)鍵三個方面，設(shè)計初中數(shù)學(xué)的專題培訓(xùn)課程，闡釋成果的核心價值、主要內(nèi)容。先期開發(fā)一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論體系課程、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實踐操作課程、教學(xué)案例課程。教材可使用李庾南老師主編的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》以及一批數(shù)字化研修資源。

（四）組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實踐

組織開展有關(guān)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法類型的教學(xué)實踐，以校內(nèi)公開課為主要平臺，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，扎實開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的日常教學(xué)，通過提前備課、說課、上課、評課等環(huán)節(jié)進一步感受和理解“自學(xué)議論引導(dǎo)”法在教學(xué)全過程中的實施方法，總結(jié)得失，不斷改進。

（五）發(fā)表“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實踐的應(yīng)用論文

鼓勵本校區(qū)的數(shù)學(xué)老師通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐以及外出聽課學(xué)習(xí)之后，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫出并發(fā)表數(shù)篇高質(zhì)量的 “自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究和應(yīng)用論文，將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究與發(fā)展推向深入。

四、工作步驟

（一）第一階段：啟動“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2018年8月-12月）

（二）第二階段：理論學(xué)習(xí)階段。（2019年2月-2020年1月）

（三）第三階段：開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程（2020年2月-2020年7月）

（四）第四階段：組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實踐（2020年9月-2021年1月）

（五）第五階段：提升階段。發(fā)表“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)實踐的應(yīng)用論文（2021年3月-2021年7月）

蘭州市十九中教育集團木塔巷校區(qū)教科室

2018年8月25日

第四篇：初中英語“Task”板塊教學(xué)新思考

2011年的英語新課程標準的總目標是：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，突出語言的工具性和人文性。牛津初中英語Task版塊是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞整個單元的話題整理思路、組織語言，最終落筆成文。在這一環(huán)節(jié)，教師要以提高學(xué)生的英語思維和表達能力為主，加強聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。關(guān)于Task版塊教學(xué)，我經(jīng)常會聽到同事有這樣的討論：

“在整個單元里，我覺得Reading和Grammar的教學(xué)最重要，里面的語言點最多，只要把這兩部分掌握好了，考試問題就不大。Task部分，只要學(xué)生懂得中文意思，把短語默一默，最多把范文背熟再讓學(xué)生聽寫下來對照?！?/p>

“在Task版塊的教學(xué)課堂上，我們應(yīng)盡可能地留出一些時間讓學(xué)生進行當堂寫作，但大多時候，時間都來不及，我們會花很多精力去批改學(xué)生的作文，而學(xué)生幾乎不會主動去二次修改作文，即便改了也等于沒改?！?/p>

以上說法引起了我的思考：Task版塊教學(xué)如何做才能達到既不忽視其中出現(xiàn)的語言知識，又能提高學(xué)生的語言輸出能力，達到“雙基”的基本實現(xiàn)呢？

一、靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎(chǔ)

英語寫作一直是平時考試乃至中考時失分最多的地方，很多學(xué)生面對英語寫作都不知所措，無從下手。

通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生作文中普遍存在以下幾點不足：不能把平時記憶的單詞和短語恰當?shù)剡\用到文章中來；詞不成句、句不成段、段不成章，所寫句子單調(diào)枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章結(jié)構(gòu)欠完整，缺少銜接詞，鮮有亮點或復(fù)合句，其表述也不連貫，語法錯誤頻出。

對于學(xué)生而言，漢語對他們的英語學(xué)習(xí)有很大牽制，平時英語聽得少，見得少，他們最直接的學(xué)習(xí)資源就是英語教材，教材中的語言材料是學(xué)生英語寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說，英語教材本身就是培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的一個重要途徑。

1.結(jié)合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版塊，說中導(dǎo)寫

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英語教材最前端也最有趣味性的兩個版塊。主要通過Eddie和Hobo的情景對話、看圖討論、趣味調(diào)查等多種形式，幫助學(xué)生初步了解本單元的話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可以利用教材上簡潔的對話和風(fēng)趣的漫畫來激活學(xué)生已有的知識儲備。這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。教師在激發(fā)學(xué)生“說”的欲望的同時，又可以為學(xué)生的“寫”埋下伏筆。學(xué)生在課堂上說得越多、越充分，課后寫的內(nèi)容就越多。在學(xué)生說的過程中，我們不必要求太高，要允許他們出錯，盡量不要破壞他們的語言情境。比如，牛津英語7B Unit 2 Neighbours的第一課，主要討論了鄰居的職業(yè)和社區(qū)的情況。這一話題緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，他們有話可說。所以，在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個小對話，讓學(xué)生聯(lián)系實際談一談自己的鄰居和社區(qū)，鼓勵他們發(fā)揮想象力，大膽表達，為后來的Task奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教材的Reading版塊，讀中學(xué)寫

Reading版塊是一個單元語言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個層次進行活動，即跟讀―朗讀―賞析。學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，要知曉作者的寫作意圖，要找出能反映文章主旨及作者心理活動的句子。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的知識點，還要教會學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運用到寫作中去。在這個過程中，學(xué)生在接觸單詞和句子（自下而上）的信息時，會基于自身的生活經(jīng)驗（自上而下的信息），這樣就有效促使了兩者的一體化，學(xué)習(xí)者已有的知識被不斷激活，他們的語言輸出也會源源不斷。

3.結(jié)合教材的Grammar版塊，用中促寫

在傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中，我們大都就事論事，集中講解某一個知識點，歸納其用法，先講后練。課堂也往往以教師的滿堂灌為主，課后再讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)在的課堂中并不少見。語言的學(xué)習(xí)離不開語境的熏陶，語法教學(xué)的目的就是為了更好地進行語言的理解和表達。然而，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中常常會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤，句意表達不清。我認為，對語法結(jié)構(gòu)的講解和操練是必不可少的，但語法的講解離不開語言的環(huán)境，也就是要在操練的基礎(chǔ)上加深對語法的理解，把語法知識融入恰當?shù)恼Z境中，用語言輸出的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、改進教學(xué)評價，實現(xiàn)Task教學(xué)目標

在Task版塊教學(xué)過程中，如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想來組織活動，那么學(xué)生會一直處于被動地位，學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣難以提升，學(xué)習(xí)效果低下。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確評價功能：要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生堅信自己能寫好文章，找到學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以采用不同的評價方式，如自評、小組互評、教師評價等。

在實施自評、小組互評前，教師應(yīng)為全班學(xué)生投影展示兩篇作文，一篇為優(yōu)秀作文，另一篇為稍欠缺的作文，依照作文寫作要求及中考評分標準對這兩篇作文進行點評、批改。要特別提醒學(xué)生注意作文中的得分點和失分點，以便在互評中做到規(guī)范、嚴謹?？傊處熓痉饵c評的目的是指出亮點并及時鼓勵，指出弱點以利于改進，使學(xué)生了解如何依據(jù)評價標準進行寫作，為修改打下基礎(chǔ)，提高互評的有效性?；ピu具體流程為：

1.合理分組。按英語水平的高低搭配，5～6人一組。教師根據(jù)實際情況，選擇一名組長和副組長組織工作。

2.確定標準。教師按照中考要求確定具體的評分標準，主要包括以下幾個方面：卷面是否整潔；要點是否齊全；有無語法和拼寫錯誤；句法結(jié)構(gòu)是否有錯誤；關(guān)聯(lián)詞的使用是否合理；字數(shù)、標點符號是否適當；有無好詞好句等亮點。

3.進行互評。學(xué)生在中考作文評分標準的指導(dǎo)下，采取兩兩互評或集體互評的方式，以客觀、公正、認真負責(zé)的態(tài)度，分別對小組成員的作文進行批改，總結(jié)其中的不足和亮點，再針對自己的作文進行取長補短。我相信，這樣的方法一定比教師單獨一個個批改，學(xué)生課后蜻蜓點水式修改的效果要好得多。

在這個基礎(chǔ)上，我們要經(jīng)常布置寫作任務(wù)，提出相關(guān)要求。一是要求學(xué)生在完成每一個單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，熟練背誦Reading和Task，通過統(tǒng)一默寫的方式來落實，其目的是幫助學(xué)生增強語感和積累詞匯。二是每堂課前進行“每日一句”的訓(xùn)練，寫作內(nèi)容可以選取學(xué)生感興趣的或能緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活的話題，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增強學(xué)生的寫作熱情，讓他們有話可說，有話可寫。三是以讀促寫。教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典的英語小說，看一些適合他們的英語電影。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是作文素材和表達方式的源泉。閱讀和寫作相輔相成、相互促進。閱讀即為寫作的輸入，寫作是閱讀的輸出。長期的有選擇性的閱讀可為英語寫作做好各方面的鋪墊，如語言、語法、情感、思維等方面，以此推動學(xué)生寫作水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，Task版塊教學(xué)是牛津英語教學(xué)中不可或缺的一部分。我們應(yīng)明確教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)策略，組織有針對性的學(xué)習(xí)活動，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回歸語言學(xué)習(xí)的本真，提高學(xué)生書面表達的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students 004km.cn 004km.cn 004km.cnposition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第五篇：李庾南和自學(xué)議論引導(dǎo)法

李庾南和“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法(一)

江蘇啟東掛職團隊 李傳暉 報道

李庾南，南通市啟秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省首批名師，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。1989年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，榮獲人民教師獎?wù)隆?939年出生的李庾南，自1957年從教以來，長期執(zhí)教中學(xué)數(shù)學(xué)，同時一年不落地擔(dān)任班主任一直工作在教育教學(xué)第一線。她擔(dān)任教學(xué)工作已超過50年，擔(dān)任班主任也已超過50年。上個世紀70年代末以來，李庾南連續(xù)主持開展了8輪數(shù)學(xué)教改實驗，出版專著7部，發(fā)表論文100多篇。她總結(jié)、提煉的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法，在全國初中數(shù)學(xué)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。

“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)主張和模式來自田野，是通過蹲守課堂，通過觀察、調(diào)查、測量、試驗、總結(jié)得來的，來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)實情境。更深地挖掘?qū)W生潛能、更大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，是這個教學(xué)主張和模式的中心內(nèi)容。

李庾南在數(shù)學(xué)講壇上一站就是53年。她創(chuàng)建的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法曾獲得“蘇步青數(shù)學(xué)獎”等許多重要獎項，形成了具有廣泛影響的教學(xué)流派。李庾南是名副其實的實踐型教育專家。

一位不懈的登山者

深入研究，不斷實驗，突出學(xué)習(xí)主體研究與學(xué)生能力培養(yǎng)。李庾南老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法經(jīng)歷了4個階段。第一階段，提出命題，通過教法改革推動學(xué)法的確立；第二階段，明確研究方向，主題是關(guān)注學(xué)程與教程的內(nèi)在關(guān)系；第三階段，深入研究，突出學(xué)習(xí)主體研究與學(xué)生能力培養(yǎng)；第四階段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重點研究課堂教學(xué)創(chuàng)新和團隊建設(shè)，形成鮮明的教學(xué)流派。72歲的李庾南老師至今還活躍在講臺上，她創(chuàng)造了從事班主任工作的吉尼斯記錄，現(xiàn)在還在做著班主任。李庾南老師17歲走上從教之路，用她自己的話說“好生辛苦”。這是因為她一直在走上坡路。不斷向上、向前，就是李庾南最為寶貴的精神。

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法的核心是幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力。

實踐型的教學(xué)流派總是與一定的教學(xué)模式、教學(xué)法聯(lián)系在一起的，李庾南教學(xué)流派就是基于她創(chuàng)建的“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法。

李庾南“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法的思想性主要體現(xiàn)在4個方面。第一，核心是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向促進學(xué)生整體發(fā)展，包括李庾南強調(diào)的要著力激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生通透的靈魂；第三，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力，要聚焦到學(xué)生能力的研究和培養(yǎng)上，特別是思維能力的培養(yǎng)；第四，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅持以學(xué)定教，堅持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅持教為學(xué)服務(wù)。把李庾南的探索研究放在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下看，“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法是草根原創(chuàng)與時代精神的高度統(tǒng)一。

操作性“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法簡明具體，操作性很強，比如僅僅“獨立自學(xué)”、“群體議論”、“相機引導(dǎo)”12個字，基本上就把操作要義說明白了。以“獨立自學(xué)”為例，活動形式有閱讀、傾聽、演繹、操作、筆記等，具體實用。面對不同的教學(xué)情境，李庾南通過探索實驗，又提出了3種水平的自學(xué)活動。第一種是“接受性”的，即自學(xué)演繹性材料，如教材、教輔資料等，習(xí)得知識；第二種是“生成性”的，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質(zhì)特點的情境中，自主建構(gòu)新知識；第三種是“創(chuàng)造性”的，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。可見，“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法上手快，適應(yīng)面寬闊。

立體性 聽李庾南的課、琢磨“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法，總覺得她的教學(xué)法是立體的。“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”是3個環(huán)節(jié)，“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“議論”是樞紐，“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，是一個有機的組成；3個環(huán)節(jié)又可以理解為3個維度，“獨立自學(xué)”、“群體討論”、“相機引導(dǎo)”是圍繞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是可以突破時間線索的，3個方面相輔相成。這個教學(xué)法自身又具有很強的組織性，可以自我調(diào)節(jié)，可以再度生成，可以不斷開放。所以，我們才會感覺在李庾南老師那里是開放的課堂。