第一篇：開展個別化學習活動的心得

開展個別化學習活動的一點心得

對個別化學習活動的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個嘗試。目的是為了使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實現(xiàn)兒童的個體建構(gòu)與自主發(fā)展。接觸和開展個別化學習活動有一段時間了，在開展的過程中一些問題一直困擾著我們，當然問題的存在也促使我們?nèi)W習、去思考，同時也使我對個別化學習活動有了一些不同的認識。語言角：語言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂于、善于表達。我們知道兒童的語言是在情境中、在運用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺得對于小班幼兒來說語言區(qū)特別需要老師的指導。師生間、幼兒之間語言上的積極互動對幼兒語言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導可以采取對話交流式的方法，教師可以通過問題的不斷提出來引導幼兒去觀察、去思考、去表達。由于幼兒個體的差異性，教師的指導也要做到因人而異。對于能力強的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽他們的發(fā)音和講述，對于羞澀的幼兒我們則要引導他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨自表達。而且，語言區(qū)中教師要注意自身語言的質(zhì)量，語言要做到規(guī)范、準確，給孩子以積極地引導。

計算角：計算區(qū)主要是促進幼兒形、量、數(shù)、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來開展，這就使得計算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導則以間接指導為主，指導可以體現(xiàn)在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊”的活動，對于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排；對于能力強的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨立設計規(guī)律進行排列。

藝術角：藝術角也是自主性和創(chuàng)造性很強的區(qū)角。教師的指導主要體現(xiàn)在工具的使用和操作技能的指導上。工具的使用和操作技能我們可以結(jié)合集體活動、生活活動進行，不需要在區(qū)角活動中特別強調(diào)。因此，在藝術角活動的開展中，教師應提供不同的材料去點燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。

探索角：從開展的活動內(nèi)容來看，我們的探索角包含的內(nèi)容比較豐富，既有計算角的內(nèi)容，又有生活角的內(nèi)容，但不管是什么內(nèi)容，教師的指導也是以間接指導為主，教師在活動中要認真觀察，當幼兒探索難以深入或出現(xiàn)困難時，教師可以通過點撥式的語言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。

第二篇：中班個別化學習

百合班個別化學習方案

沈峭倩

情況分析：

本班幼兒共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例結(jié)構(gòu)相對合理。女生大多喜歡安靜的游戲，如：手工、畫畫、看書等。男生大多喜歡建構(gòu)益智類的游戲。約21%的幼兒喜歡搭建游戲，一方面由于性別的原因，另一方方面由于這些幼兒各方面能力相對較弱，有規(guī)則的游戲或需要精細動作的游戲內(nèi)容對于他們相對較難。約31%的幼兒對美工活動感興趣，特別喜歡使用剪刀，女生相對較多。由于中班開學以來，學習活動中使用剪刀的頻率較多，我們教幼兒如何正確使用剪刀，因此激發(fā)幼兒使用剪刀的興趣。約24。1%的幼兒對棋類游戲感興趣，這和這些幼兒的能力相關，他們能夠理解游戲規(guī)則，在游戲中能遵守規(guī)則，使得游戲能夠持續(xù)開展。本班幼兒大部分能與同伴友好相處，在游戲中愿意分享玩具，爭搶玩具的現(xiàn)象極少發(fā)生。約27%的幼兒能和同伴嘗試合作進行游戲，特別是能力強的幼兒能帶動能力弱的幼兒進行游戲。約13%的幼兒在游戲中的創(chuàng)造性教突出。

重點觀察引導：

1、觀察材料是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料是否滿足幼兒的需要。

2、幼兒能否簡單合作，嘗試尋找解決問題的不同方法。

3、幼兒能否在操作過程中嘗試簡單的記錄。

個別化學習內(nèi)容：

1、小工地

材料投放：可供幼兒模仿搭建的示范圖。

2、自制迷宮

材料投放：不同難度層次的迷宮、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宮闖關本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛絨球、大、小玻璃珠

4、會變的顏色 材料投放：裝有紅、黃、藍顏色的水瓶、透明杯子、記錄表

5、交通棋

材料投放：幼兒與家長自制的車輛、用泡沫墊制作的棋盤、篩子

6、破譯密碼箱

材料投放：密碼箱圖片上面貼有珠碼、數(shù)字

7、馬路上的車

材料投放：制作不同車的示范圖、手工紙、剪刀、筆

第三篇：個別化學習活動案例分析

我畫錯了

背景：

在“我自己”的主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對男孩女孩的不同特征特別感興趣，于是我們就預設了“男孩女孩的”的活動。引導孩子繪畫出男孩女孩的不同特征。孩子們對活動很感興趣，實錄：

我發(fā)現(xiàn)孩子們的作畫習慣很不好，總是在沒有經(jīng)過再三的考慮就動筆，沒有在事先想象要畫的內(nèi)容，便草草動筆了，導致畫出來的畫并不很成功，于是，孩子們又會迅速的將畫紙翻轉(zhuǎn)過來，在反面的空白處從新作畫，但是又是草草兩筆后，又發(fā)現(xiàn)畫的不是預想的效果，便舉手向老師求助：“老師，我畫錯了”。起先，我會幾時為孩子送上一張紙，讓他從新作畫，但是久而久之，造成了孩子隨意的習慣，畫錯了就向老師求助要一張紙重新畫。于是我便想嘗試換一種方法解決，試著讓孩子在原有的錯誤的基礎上，適當添畫，改變成另一個圖案。雖然我用了比較擬人化的口氣說：“試一試，把畫錯的地方變魔術，變成更美麗的圖案?！钡芏嘤變翰粫?，有的當錯誤不存在，繼續(xù)畫別的，結(jié)果造成畫面不完整。有的孩子則努力嘗試的變化，結(jié)果還是破壞了畫面。只有個別幼兒在上面又添了一點其他的東西，使之稍微有所變化。如：花草樹木、花紋等。

分析：

是孩子畫得不好嗎？其實不全是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學習習慣，教師應該主動引導幼兒嘗試將自己的作品進行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象進行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進行彌補。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

從以上這一實錄可以看出，在孩子沒有一點經(jīng)驗的基礎上，完全放手讓孩子自己去想象、創(chuàng)造是不行的，還是需要老師去幫助他們?？磥肀匾氖痉哆€是需要的，只有給孩子豐富一定的經(jīng)驗，他們才能在原有的基礎上進行創(chuàng)新。

或許老師說的“在畫錯的東西上添畫上一點東西，使它成為另外的一樣東西?！焙⒆觽兏揪吐牪欢?，那么能否用范例來引導呢？使孩子們更直觀、更清楚地知道老師的意思呢？

跟進策略：

把這些材料投放在區(qū)域活動中，讓孩子們進行操作，教師進行個別指導，然后在講評時點一下，真正做到以點帶面。

在美術活動后，教師可以將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”作品放入美術區(qū)域活動中，引導幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進行添畫完成作品。引導孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術作品。

2012年2月14日

第四篇：幼兒園個別化學習活動計劃

個別化學習活動計劃

金色陽光世博幼兒園

反思：

個別化學習活動中是結(jié)合孩子的年齡特征和這個年齡段孩子應該要達到的發(fā)展目標，反復選擇與生活經(jīng)驗相吻合的學習內(nèi)容，充分挖掘內(nèi)容的最大化價值。在“我們的城市”主題中，如游戲一：“有趣的房子”“各種各樣的房子”，讓孩子通過線描畫、水墨畫、剪貼畫和折紙這幾個方面設計房子，當孩子們看到設計房子有這么多的材料，孩子們的興趣增加了，并能積極地投入設計，繪畫出了各種形狀和特色的房子。如游戲二：“造房子”，我們考慮到孩子對于數(shù)字的分成并不是很理解，因此讓孩子根據(jù)屋頂上的數(shù)字，選擇相應的兩塊磚拼成準確的樓面，其中有填空的、自由選擇的方法讓孩子操作，通過操作，孩子們知道了10以內(nèi)的分成方法。如游戲三：“我們的城市”，孩子們能用提供的不同材料搭建房子、花園、路燈等，搭建的材料孩子可以自己選擇，不同的材料，孩子們也能發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了不同的建筑，在孩子們的創(chuàng)作中，一座美麗的城市在孩子們手中展現(xiàn)。如游戲四：“造橋”，這是一個新內(nèi)容，活動前讓孩子先了解材料，再然孩子嘗試并記錄，在游戲中，孩子的注意力非常集中，能嘗試用提供的多種材料造大橋，雖然造的大橋式樣簡單，但是孩子的探索欲望很高，對于這個活動內(nèi)容都露出了想?yún)⑴c探索的興趣。在個別化游戲中，我們注重課程的平衡性，既有滿足孩子在美術，數(shù)，語言方面的探索，也有滿足孩子在交往，音樂方面的探索。并根據(jù)主題內(nèi)容讓孩子認識生活中的標志、送信，還有非主題的刺繡、快樂舞臺、詞語天地、編織、多米諾骨牌，每一個活動根據(jù)孩子的興趣出發(fā)展開，并借助個別化學習活動對孩子積累經(jīng)驗能起到進一步的推助。

不足：

1、區(qū)角環(huán)境、內(nèi)容能夠與主題有機整合，但是主題內(nèi)容挖掘還是不夠深、不夠透，2、提供的游戲材料還不夠豐富，如在紙的提供上可以多種多樣，讓孩子能用不同的紙張創(chuàng)作。

3、對個別化學習活動的觀察指導、交流分享兩個環(huán)節(jié)的把握上還存在困惑，重點講評上，孩子還是交流的不夠，需要孩子能大膽表達自己的想法。

第五篇：個別化學習活動材料投放的幾點策略

個別化學習活動材料投放的幾點策略

登瀛幼兒園 王穎

個別化學習活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經(jīng)驗，無法遷移已有的生活經(jīng)驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實踐與體會總結(jié)了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗精心設計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節(jié)。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識。可見，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)?；顒又?，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

2014年3月