第一篇：《信息化環(huán)境下分層教學法的研究》

信息化環(huán)境下分層教學法的研究

蘭西縣第五小學

李秀艷

信息時代的到來，對我們的教學有很多的幫助，新的教學理念有了翻天覆地的改變。隨著信息技術高速發(fā)展，信息技術與分層教學在課堂教學中的深度融合，讓我們教師更加腳踏實地的進行教學工作，深入地進行思考，讓信息技術更有效地為課堂服務，為學生服務。在課堂上利用多媒體教學、應用網絡的資源，真正實現(xiàn)了教師“教”與學生“學”的大改革，大教育家孔子曾說過“因材施教”，分層教學的意思就是針對學生的個性差異，對知識的接受能力不盡相同，理解掌握能力更不盡相同，從而引發(fā)我們在備課時根據(jù)不同層次的學生，設計不同的教學方法，運用媒體技術進行有效的教學，以提高課堂教學效果。根據(jù)分層教學與信息技術的深度融合的教學方法，不同層次的學生在教師的指導下愉快地學習，思維活躍地去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，讓孩子們在每天的學習中，都有收獲，都能獲得成功的喜悅，所以開展信息技術環(huán)境下分層教學模式和教學方法的創(chuàng)新，具有極其重要的意義。

一、信息技術與分層教學的融合擴展了教學資源

信息技術在課堂教學中的應用，大大地提高了學生的學習效率，課堂效果顯著提升，同時也提高了學生對知識的接受量。我們教師在教學中起到主導作用，學生真正地成為了學習的主人，孩子們從媒體中掌握了我們傳統(tǒng)教學所無法提供的大量教學資源，真正主上孩子從課堂中走出去，拓展了視野，不僅為學生學習提供了豐富多彩的學習素材，而且非常有效地提高了信息的數(shù)量和質量，為學生的自主探究學習提供了很好的平臺。另外我們既繼承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)良教學方法，又讓現(xiàn)代信技術走進了課堂，讓學同層次的學生都有獲得感，雖然信息存儲吸量多少不一，但每個人都不各自的認知水平上提升一點點，都是我們最大的成就，從而更有效在提升了教學效果。

二、信息技術與分層教學融合提高學生的學習能力

培養(yǎng)自主學習能力在教學中起著至關重要的作用，一群會學習的孩子會激發(fā)教師的教學熱情，會讓身邊所有的孩子在學習上在都有一種奮起直追的感受，有一種競爭感，這樣的課堂是活躍的，是充滿活力的。所以我們老師一定要引領學生進行有效學習，備好課，安排設計好教學方法是關鍵，教師運用信息技術與分層教學不失為好辦法，教師在教學中老師可以放開手合理地安排學生的學習，課前讓學生通過媒體查找自己需要的材料，然后到課堂匯報和交流。學生能夠較好的完成老師布置的預習內容，逐漸養(yǎng)成自己從媒體中獲得知識，同學之間互相教學知識，在小組中可以進行互幫互助的同時還能做到以好幫差，團結協(xié)作的目的，使教學效果大大地得到了提高。教師還可以在課前搜集大量的信息，設計好教學方案，讓不同層次的孩子都能有所學，有所獲。

三、信息技術與分層教學融合高效完成教學目標 我們在教學中清楚地看到，學生對于新知的掌握是有差異的，怎樣讓學生盡自己的最大能力更有效地掌知識呢？這就需要我們老師在教學中不斷地探究，不斷地摸索，我認為信息技與分層教學深度融合在教學中的廣泛應用，及時有效地解決了教師們的困擾。對學生不同的個性差異，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，我們教師能做到因材施教，進而達到最理想的課堂效果。分層教學是根據(jù)不同層次的學生的實施不同的教學方案，不同層次的學生在教師的引領下獲取不同層面的知識心情愉悅快樂學習，激發(fā)了求知欲，提高學生的學習效率。這就需要我們根據(jù)教學總目標，結合學生的自身情況量身定制學生個人學習目標、分步實現(xiàn)，循序提高。我們利用信息技術與分層教學融合：讓每個學生成為學習的主人,讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展。信息技術在課堂中的應用，使孩子們的表達能力更強了，因為畫面感激發(fā)了學生的腦細胞，活躍了孩子們的語言，所以同一個畫面孩子們會有不同的表達，豐富而精彩的語句，讓課堂充滿了生機，不僅提高了更解能力，同時寫作能力也大幅提高了，特別是語言表達能力弱的孩子，也學會了爭先恐后說出自己的想法，這就是媒體信息為課堂來的最大好處。

通過信息技術與分層教學的深度融合，激發(fā)學生的學習熱情,提高不同層次的學生學習效率，學生們的參與度更加地有效了,從而實現(xiàn)課堂教學面向全體學生的教育方式。在信息化時代的背景下我們教師更加重視傳授知識的技巧和手段，從而學生也收獲了更多的知識。

第二篇：信息化環(huán)境下英語分層教學的探索

信息化環(huán)境下英語分層教學的探索

紅光中學 崔守會

以現(xiàn)代網絡環(huán)境為大背景，隨著互聯(lián)網和教育信息化的發(fā)展，信息化的發(fā)展已進入各個領域，并發(fā)揮著它強大的作用。成為這個時代生存和發(fā)展的必備能力。而作為人名教師，我們也應運用信息化來提升我們的課堂教學時效性，教育信息化指的就是在教育領域我們教師要運用計算機多媒體和網絡來促進教育的發(fā)展，提高教育水平，來適應信息化對教育教學的新要求。

分層教學，就是在教育教學過程中，針對學生在個性、心理、知識儲備與接受能力的不同，將學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生實施分層教學，這樣使得不同層次的學生都能在不同的要求、任務、及老師對于不層次學生的不同程度的輔導下，使不同層次的學生都能學有所得，學有所獲。激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，提高學生學習的學習能力和自我學習意識。

英語分層教學中重要就是面向班級全體學生,讓每個學生都參與到課堂教學中、課堂活動學習中來,增強學生學習自信心，讓學生主動學習，愛上學習，參與學習，做自己學習的主人。以此改變兩級分化的局面。讓優(yōu)秀的學生再優(yōu)秀的行列里更優(yōu)秀，讓中等學生在趕、追、超中得以提升，讓學困生多些自信，多謝學習的主動性，在優(yōu)帶差中縮小差異。分層教學要“以人為本”尊重學生的個體差異，要讓每一位學生鮮亮的個性得到張揚，讓每一位學生都能體會到成功的喜悅。使每一位學生都能成為學習的主人,使不同層次的學生都能在自己的水平線上得到收獲，得到進步，得到提升、得到發(fā)展。

而教育信息化是提升教育教學質量的有效手段，它讓我們的教材多媒化、教學個性化、學習自主化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放化。這些無疑不讓我們的教學錦上添花、讓孩子興趣盎然、課堂效率最大化。教育信息化的這些顯著特點恰好為層教學創(chuàng)造了條件。教育信息化能為分層教學的實施發(fā)揮更好的作用。

一、信息化促預習

預習使學生提升學習能力的主要環(huán)節(jié)，我們的學生預習習慣差，大都不愛預習，尤其是在鄉(xiāng)村可供查閱、參考的書籍較少，家長不懂英語，不能滿足學生的需求，是學生們學習英語的最大困難，導致孩子們預習困難，無法自我預習的現(xiàn)狀。對此現(xiàn)狀在信息化的環(huán)境下，信息化的網絡時代，它的系統(tǒng)開放性為孩子們提供了海量的知識信息，供他們查閱、參考。有聲字典，有聲影像更為孩子們提供了第二位英語教師，使孩子脫離了英語不會無人問，學習啞巴英語的尷尬局面。而相對于死板板的書本孩子們更細化在方便快捷，充滿神奇色彩的互聯(lián)網上查閱他們所需要的資料。教師可以激勵引導學生進行分層預習，為不同層次的孩子們

布置不同層次的預習任務，比如在上新課之前可讓C層次的學生參照多媒體查閱不會的詞及短語，校準單詞發(fā)音。讓B層次的學生查閱相關語法項目，及較難理解的詞句。而A層次的學生可以根據(jù)本課內容進行拓展延伸，查閱相關較深的語法內容、相關的英美習慣表達及文化。這樣學生們都會在預習中得到形影層次的學習，不同程度上提升學生的預習能力和增加知識的儲備量，開拓學生視野。鼓勵孩子們在信息化的今天愛上預習，信息化的介入大大的激發(fā)了孩子們的預習興趣，提高了預習效果，更為孩子們養(yǎng)成了好的預習習慣。

二、信息化助教學

“教人未見意趣,必不樂學?！边@句話告訴我們興趣是最好的老師。英語是第二門語言。學生對此學習較為困難，脫離語言環(huán)境及文化背景的學習，多數(shù)學生對其學習不感興趣。沒有興趣的強制性教學,會扼殺學生的求知欲望,學生自然不會樂學,愿學。久而久之對英語學科放棄，從而影響學生的終生發(fā)展。因此在教學過程中我們可以根據(jù)本課所講內容，使用多媒體課件、影音材料來激發(fā)學生的學習興趣，將“死書”變成生動的形象的“活書”。將學生的注意力吸引過來。在講授對話或課文時可借助有聲材料將學生帶入英語的語言環(huán)境及氛圍中去，體會地道的語音語調，分層去模仿去學習。另外,在教學過程中，我們必須承認學生之間存在的智力,能力等方面的不同,這就要求我們老師在教學中要根據(jù)不同層次的學生制定適合不同層次的的學習內容，教學內容分層、層層遞進,激發(fā)每一個學生主動參與教學的興趣.增強每一為學生的自信心,才能使他們變“被動式(教)接受”為“主動式探求”,一般來說,教學內容可分為三個層次:C層基礎層次;B層技能層次;A層創(chuàng)造層次,基礎差的學生完成C級內容,即基礎詞句的掌握,基本內容的理解,中等層次的學生完成B級內容,即關鍵句子的理解和使用,文章內容的課外遷移等.較好的學生完成A級內容,即對文章的深入理解及鑒賞，對英語語言的深層次挖掘，這些教學內容的體現(xiàn)與達成都可以借助于多媒體工具來完成體現(xiàn)。使知識靈活化、層次化。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎完成本節(jié)課不同層次的任務,這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性,使教學效果及學生參與達到最佳。比如在學習”Mom knows best”這篇詩歌時，考慮到孩子們沒有接觸過這種形式的短文，怕孩子們不感興趣，不能很好地理解和理解這篇詩歌，我借助多媒體查閱英語詩歌的相關知識，并制作了教學課件，以一句英文字謎引課，激發(fā)學生的學習興趣，以母親在孩子們的不同階段撫養(yǎng)陪伴他們的圖片將孩子們帶入本篇詩歌所要表達的偉大的母愛中，為孩子們更好的理解詩歌內容作鋪墊。并加以詩歌的配樂誦讀音頻播放給學生聽，來讓學生感受英語詩歌的讀的形式，再次激發(fā)學生的學習興趣和加深對詩歌的感知程度，并讓孩子們匯報在家通過互聯(lián)網查閱到的預習相關英語詩歌的寫作形式加以回報，來提升和遷移

本課內容。在分段講解中利用課件呈現(xiàn)不同層次的問題讓不同層次的學生來回答，使不同層次的學生在不同程度上對此篇詩歌有不同層次的理解，C層學生回答顯而易見的容易理解的問題。B層學生回答概括性較強的內容，文章的內容課外遷移等。A層次的學生深入了解此篇詩歌的內涵，并掌握其一定的寫作手法和表達方式，并升級到寫作中。以此加大課堂的容量，拓展課堂的知識范圍，提升課堂的時效性，讓每個層次的學生在興趣濃厚中對此篇詩歌都有不同層次的掌握。

三、信息化提效率。

在教育教學過程中，實施學生分層、教學內容分層，那么落實提升鞏固所學知識自然也得分層。課后提升鞏固的分層要由易到難,循序漸進地設計。分層布置作業(yè)，使學生可以根據(jù)自身的能力完成相應的任務，也最能體現(xiàn)因材施教的原則。我們可以借助網絡平臺來布置相應的任務，而分層布置作業(yè)也可以起到個別輔導的作用。用學生的完成相應層次作業(yè)的成就感，培養(yǎng)學生的學習自信心，布置分層作業(yè)要體現(xiàn)由易到難的特點，必做題與選做題相結合的原則，學生可自主選擇完成作業(yè)，這樣學生的作業(yè)量少了，作業(yè)的目的性更強了，教師批改作業(yè)的任務量也小了，教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的問題后可認真地寫好評語或面批，評語應當注重鼓勵那些B、C層次的學生，只要這些學生有一點進步，就應該及時表揚，以調動這些學生的學習積極性，逐步改變一部分學困生不愿意做作業(yè)的毛病。不知道作業(yè)要少而精，要有典型性和層次性，學生可根據(jù)自己的對本節(jié)課的掌握程度,靈活地選做。而這一過程的恰好可以網絡來完成，可以將作業(yè)通過互聯(lián)網分發(fā)給學生，學生完成作業(yè)后可以上傳給老師。比如說“一起作業(yè)網”“班班通平臺”都是完成個性作業(yè)的很好地平臺。這樣既避免了成績好的學生“吃不飽”,成績差的學生“吃不了”的現(xiàn)象,又減輕了學生過重的課業(yè)負擔，老師可以時時監(jiān)督，輔導。檢查，通過網絡完成作業(yè)的效率會更高、效果會更好。

四、信息化連溝通。

教師對學生的綜合表現(xiàn)給予客觀有效的評價，評價具有導向,激勵性。在教學過程中教師要對不同層次的學生給予不同標準的評價,這樣可以使學生體會獲得成功的喜悅,有利于激發(fā)學生學習的積極性,保持他們良好的學習心態(tài)和學習自信心,不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求,教師就應給予適時的肯定,適度的表揚和適當?shù)脑u價。而對于不好的表現(xiàn)也要給予適當?shù)脑u價。在校學生可以得到及時的評價。而父母卻很難了解學生在校的表現(xiàn)情況，及學生作業(yè)完成情況，及學生在校的學習狀態(tài)等情況。而教育的實質應是家、校、社會的三方面教育，而網絡平臺則是這三方面能夠及時溝通的平臺，班班通，微信群都能及時架起這座溝通的橋梁，對于不同層次的學生取得的不同層次的進步，我們可以發(fā)往

班級的網站，微信群等大家和家長可以及時關注的地方，既能滿足學生的虛榮心，又能讓家長們及時了解孩子們的表現(xiàn)。這樣老師與家長的溝通更便捷，更及時。使之成為學生不斷進取的催化劑。

總而言之通過教育信息化在英語教學過程中從教學的不同階段，提高分層教學的教學效率，實現(xiàn), 信息化促預習，信息化助教學，信息化提效率、信息化連溝通的四個方面在分層教學中的結合，可以幫助學生克服學習障礙,避免在課堂生出現(xiàn)好學生主動,中等學生被動,較差學生生不動的現(xiàn)象,激發(fā)不同層次學生的學習興趣,逐步形成學生學習時最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學生學習的有效性,從而真正提高英語教學質量和學生學習英語的能力，為學生的終生學習打下基礎。

第三篇：淺談信息化環(huán)境下語文教學中的分層教學

淺談信息化環(huán)境下語文教學中的分層教學

九股樹小學

閆翠萍

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次的學生實施教學，這樣不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習的自覺性。

語文分層教學中很重要的一點就是面向全體學生,讓每個學生都參與到教學活動中去,改變應試教育中兩級分化的被動學習局面, 正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，我們每一個教師都要認識到這些差異，并設法超越差異、縮小差異。而對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，我們就引進了分層教學的理念：分層教學。它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，符合語文新課改的要求。要面向全體學生,就必須針對不同學生的不

同情況,采用“區(qū)別對待,分層施教,全員參與”的教學方法,讓每個學生成為學習的主人,讓不同層次的學生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展.。

教育信息化的特征可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒化。

我們把教育信息化看作為是一個追求信息化教育的過程，信息化教育具有以下顯著特點：

教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒體、特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態(tài)化、形象化表示。隨著網絡線路帶寬的不斷提升，現(xiàn)在幾乎大多數(shù)網上課件實現(xiàn)了多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景像。

資源全球化：利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網上的教育資源有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。

教學個性化：利用人工智能技術構建的智能導師系統(tǒng)能夠根據(jù)學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。為了做到這一點，學生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。

學習自主化：由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發(fā)展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

活動合作化：通過合作方式進行學習活動也是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用，其形式包括通過計算機合作（網上合作學習）；在計算機面前合作（如小組作業(yè)）；與計算機合作（計算機扮演學生同伴角色）。

管理自動化：利用計算機管理教學過程的系統(tǒng)叫做CMI（計算機管理教學）系統(tǒng)，包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網絡上建立電子學檔，其中包含學生身份信息、活動記錄、評價信息、電子作品等。利用電子學檔可以支持教學評價的改革，實現(xiàn)面向學習過程的評價。

環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制，這是電子網絡化教育的重要特征。目前已經涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，由此帶來的必然是虛擬教育。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式是利用局域網開展網上教育，校外模式是指利用廣域網進行遠程教育。在許多建設了校園網的學校，如果能夠充分開發(fā)網絡的虛擬教育功能，就可以做到虛擬教育與實在教育結合，校內教育與校外教育貫通，這是未來信息化學校的發(fā)展方向。

系統(tǒng)開放化：在網絡平臺上可以建設一個開放性的教育系統(tǒng)，支持按需學習、彈性學習和終生學習。

而教育信息化的這些顯著特點恰好為層教學創(chuàng)造了條件。教育信息化能為分層教學的實施發(fā)揮更好的作用。

一、以信息化實現(xiàn)教學目標分層

古人云：“教人未見意趣,必不樂學。”可見,沒有興趣的強制性教學,勢必會扼殺學生的求知欲望,學生自然不會樂學,另外,我們必須承認學生相互之間存在著智力,能力等方面的差異,這就要求我們老師在教學中根據(jù)不同層次的學生制定具體適當?shù)膶W習目標,只有采取教學目標分層、層層遞進的方法,才能激發(fā)每一個學生主動參與教學的興趣.增強每一個學生獲得成功的信心,才能使他們變“被動式(教)接受”為“主動式探求”,一般來說,教學目標可分為三個層次:A層基礎層次;B層技能層次;C層創(chuàng)造層次,基礎差的學生完成A級目標,即基礎知識,基本內容,中等成績的學生完成B級目標,即關

鍵句子的理解,文章內容的分析,課內知識的課外遷移等.好的學生完成C級目標,即對文章的鑒賞創(chuàng)造這些目標層次遞進,不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標,這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性,使教學效果及學生參與達到最佳。目標分層在行細化環(huán)境下教學設計階段

二,以信息化實現(xiàn)教學過程分層

不同層次的學生智力有差異,學生接受知識的能力便有大小強弱之別,教學過程中如果對每個學生都同一標準,勢必導致強者興趣過剩,弱者畏難掃興,若采用分層教學的方式,既能保證每個學生都能達到基本要求,不能因人而異,使少數(shù)學生的個性得到發(fā)展,這樣不同層次的學生都參與到教學過程中來,就能提高整體教學水平,教學過程分層有兩個方面的意思:

1、在教學過程中,給不同層次的學生設置同一訓練目標,三個不同層面的學生先后參與并學習討論,相互啟發(fā)影響,共同進步,例如,在教學《詹天佑》一文時為了讓學生理解居庸關隧道、八達嶺隧道的開鑿方法可以設計這樣一個問題:誰能根據(jù)課文介紹在黑板上分別畫出施工示意圖，教師可有意識地先請中等生在黑板上畫居庸關隧道開鑿示意圖,然后再請(基礎)優(yōu)等生上臺畫八達嶺隧道開鑿示意圖,最后播放有關這兩個隧道開鑿示意動畫再請基礎較差的學生對照示意圖進行說明解釋,這樣,目標雖相同,但全班同學都有參與的機會,不同層次的學生都享受到成功的喜悅。

2、按學生的基礎和成績的差異分成好,中,差三個層次,并以此設計三個不同的目標,在實施教學目標的過程中,讓不同層次的每一個學生都能“跳一跳,摘果子”使各個不同層次的小組獨立學習討論,教師分別輔導各不影響,例如,教學琦君的《桂花雨》一文時,基礎較差的學生只需掌握本文的生字,詞語,理出文章的脈絡和能提出不理解的句子.中等學生要把握文中關鍵的詞語,句子,深入理解"母親的

‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)就宅院里的金桂’一句”。母親為什么說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)就宅院里的金桂”。后進生學生則需進一步理解思考;這篇文章的內容有什么實際意義,在我們現(xiàn)實生活中有沒有這一情況,引導學生提高認識,積累寫作素材,這樣采取不同目標教學的辦法,讓每個學生都參與到教學過程中來,學生就會得到不同程度的滿足。

三、以學習自主化、活動合作化實現(xiàn)課后練習分層。在教學過程中，實施教學目標分層,教學過程分層,那么落實鞏固知識,自然也要分層。課后練習的分層要由易到難,循序漸進地設計。分層布置作業(yè)，起到個別輔導作用。也最能貫徹體現(xiàn)因材施教原則。而分層布置作業(yè)能起到個別輔導的作用。用學生的學習成就感，培養(yǎng)學生的自信心，布置作業(yè)要體現(xiàn)由易到難的分層特點，必做與選做相結合，學生可自主選擇，教師認真批改，發(fā)現(xiàn)問題后可認真寫好評語或及時面批，進行點撥指正，評語應注重鼓勵那些學困生，只要他們有一點進步，就應及時表揚，以調動其學習積極性，激發(fā)學習興趣，逐步改變一些學困生不愿做作業(yè)的毛病。但布置作業(yè)忌多而濫，要少而精，要有典型性和層次性。學生可根據(jù)自己的實際情況,靈活選做。而這一過程的實現(xiàn)恰好可以通過局域網來實現(xiàn)，可以將作業(yè)通過網絡分發(fā)給學生，學生完成作業(yè)后可以上傳給老師。例如,學完《美麗的南沙群島》一文后,可分層設計如下幾個階梯式的練習題:作業(yè)的設計可以充分考慮到學生的學習能力水平的差異。1,(鞏固題)摘錄抄寫本文中的四個詞語,并利用其中至少四個串寫一段文筆疏暢,內容充實的片段.2,(提高題)學習本文引用神話傳說的說明方法,仿寫一篇說明家鄉(xiāng)名勝的說明文.3,(發(fā)展題)要求優(yōu)等生學習本文相反，相成,矛盾統(tǒng)一的命題方式,模仿命題并完成寫作,這樣的設計既避免了成績好的學生“吃不飽”,成績差的學

生“吃不了”的現(xiàn)象,又減輕了學生過重的學習負擔，同時通過網絡完成作業(yè)效率更高、效果更好。

四、以管理自動化實現(xiàn)綜合評價的分層

對學生的綜合評價具有導向,激勵的功能,在教學過程中不同層次的學生給予不同起點為標準的相應評價,能使學生獲得成功的喜悅,有利于激發(fā)其學習的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學習自信心,不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求,教師就應給予適時的肯定,適度的鼓勵和適當?shù)脑u價,使之成為學生不斷進取的催化。

總而言之通過教育信息化在語文教學過程中實現(xiàn)教學目標分層,教學過程分層,課后練習分層和綜合評價分層,可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙,避免學習時好學生主動,中等生被動,差生不動的局面,激發(fā)不同層次學生的學習欲望,逐步形成學生活動時最佳的心理發(fā)展過程,提高不同層次的學生學習的有效參與度,從而真實實現(xiàn)語文教學面向全體學生的教育策略。

第四篇：分層教學法

分層教學法

素質教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展。就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學中，要把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目

標統(tǒng)一起來。分層教學，就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學因教學內容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談中學數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異對學生的數(shù)學學習產生影響進而形成不同類型的學習障礙（learning disability）；其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同策略，不同學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力共同提高的結果；第三，每個學生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學數(shù)學教學要求教師以發(fā)展的眼光看待學生，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。

分層次教學法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學生的“學”，為了“學”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的劃

一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學對現(xiàn)代教學提出的迫切要求，也是分層次教學法的一個理論依據(jù)。

分層教學法的主要實施步驟與策略是：

一、學生分層

根據(jù)學生平時的數(shù)學基礎，參照學生平時學習數(shù)學的理解能力、探索能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把班內學生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時可這樣對學生講：A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學，這4人應優(yōu)、中、滯后生等適當搭配。

為了消除“標簽效應”，消除學困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學生本人或學生本人也不知道），這需要教師恰當把握。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層是手段，遞進是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進”之中。在學生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是學困生。只有對每個學生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教學成功的思想基礎和前提條件。

二、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教師在制定教學目標過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，而且還要了解、分析學生的實際知識水平，針對不同層次的學生的情況，準確、恰當?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W目標。

如“用公式法解一元二次方程”的教學目標，對不同層次的學生可以確定出共同的教學目標和不同的教學目標。

共同的教學目標：會用求根公式解一元二次方程。不同的教學目標：

A組：了解求根公式的推導進程； B組：理解求根公式的推導進程； C組：能推導出求根公式。

三、對不同層次的學生，分層處理課堂教學環(huán)節(jié)

對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，課堂教學的每一環(huán)節(jié)的設計都要瞄準、保證教學目標的有效性。

1、教學目標的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，強調各層次的能級，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到心中有數(shù)。

2、課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的A組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的C組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

3、課堂練習的層次性

課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對于第一層次的A組學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。對于第二層次的B組學生，設計發(fā)展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對第三層次的C組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設計下列幾組練習題，讓學生選擇適當?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋?/p>

4、布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而第三層次學生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成。在批改作業(yè)時，對A組和B組學生的作業(yè)要格外改得仔細些，有時進行面批。對C組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

5、課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等?？傊?，檢測的內容、深度與不同層次的學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

三、對不同層次的學生，做好個別輔導工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好數(shù)學的學生的個性得到進一步發(fā)展。對于學習數(shù)學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關。對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

分層教學是一種針對學生的不同數(shù)學水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式。它所反映的教育觀、學生觀和質量觀是符合當今提倡的素質教育要求的。分層教學以情感教學為前提、因材施教為原則、分類教學目標為評價依據(jù)，調動學生積極性，充分挖掘學生的智力和非智力因素，來達到全面提高教學質量的目的。同時在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關系；課內與課外的關系；班級授課與個別輔導的關系；分層教學與其它教學方法相結合的關系等。

第五篇：分層教學法

分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從

而達到不同層次教學目標的一種教學方法。目錄 簡介 理論依據(jù)

分層次教學法的好處 1．有利于所有學生的提高 2.有利于課堂效率的提高 3.有利于教師全面能力的提升 分層次教學的壞處 分層教學法的四個環(huán)節(jié) 1．學生編組 2．分層備課 3．分層授課 4．分類指導

分層次教學法的實施步驟

（一）教學計劃的制定

（二）教學大綱的編寫

（三）教材的選用

（四）教師的配備

（五）教學管理體制的改革

（六）成績考核辦法的改革

（七）激勵機制的建立 分層教學法的運用

一、教材分層，讓學生都“吃飽”

二、學生分層，讓個性都發(fā)展

三、雙層結合，讓學生都提高

了解差異，科學分層 教學目標要層次化 作業(yè)、輔導要層次化 建立分層評價機制 分層教學實施難度 簡介

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

（分層教學法思路導圖）

理論依據(jù)

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握 學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、個性發(fā)展與社會需要適應；

第三、讓學生有可以支配的時間；

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學法的好處 1．有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

分層次教學的壞處

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些 學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。

分層教學法的四個環(huán)節(jié) 1．學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的學生；B組是按略高于基本要求進行教學的學生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學生數(shù)學特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。2．分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。3．分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。4．分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。

分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層次教學法的實施步驟

扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學計劃的制定

要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。

（二）教學大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結合中等職業(yè)教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。

（四）教師的配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業(yè)務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。

（五）教學管理體制的改革

分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調 度教室，安排好教學進程等。

（六）成績考核辦法的改革

要改革學生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經?；?、標準化。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，為學生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學是因材施教、分類指導等教學原則的具體運用，是全面提高學生素質，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。決不能把學生分成三、六、九等。

（七）激勵機制的建立

實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

分層教學法的運用

一、教材分層，讓學生都“吃飽”

首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據(jù)技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學生人數(shù)設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據(jù)學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。

二、學生分層，讓個性都發(fā)展

教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發(fā)展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講 明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結合，讓學生都提高

由于分層教學分組較多，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態(tài)。因此在組織教學時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學生，要不斷提高要求，調動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學劉堅實注意事項

了解差異，科學分層

在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。在教學中，根據(jù)學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)團結拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎。

教學目標要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學生分等定級之后，依據(jù)新課標的要求，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉和公轉的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環(huán)節(jié)應注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

作業(yè)、輔導要層次化

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

由于數(shù)學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應主要強調本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學目標，在布置作業(yè)和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步 鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學實施難度

分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。