第一篇：《信息化環(huán)境下中學(xué)物理自主性學(xué)習(xí)的研究》(精)

《信息化環(huán)境下中學(xué)物理自主性學(xué)習(xí)的研究》

實(shí)施方案

彭向宇

廣東省惠陽市教育局教研室

信息技術(shù)的高速發(fā)展為創(chuàng)新教育提供了自由、廣闊的施展空間,對教育正在產(chǎn)生日益深刻的影響，探索現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用途徑和方法，是我們在新的歷史時(shí)期創(chuàng)新教育的重要使命。

一、課題的背景與課題的提出

目前，我們所采用的課堂教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師主宰課堂，處于教學(xué)的中心地位，是知識(shí)的傳授者。在這個(gè)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍繞教師轉(zhuǎn)的，在這些教學(xué)活動(dòng)中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。學(xué)生對知識(shí)的接受程度完全取決于教師的課堂講授，象物理這種實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科對于中學(xué)生來說，若缺乏自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，就成了最難學(xué)的一門學(xué)科。

在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)部分尖子（不一定是高智商）學(xué)生。我們不難發(fā)現(xiàn)，這些尖子學(xué)生都有一個(gè)共性，即他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力普遍比別人強(qiáng)，通過對這些尖子生的調(diào)查顯示，他們的這種能力并不是與生俱來的，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件下，通過后天的訓(xùn)練逐漸形成的。本課題要開展的中學(xué)物理自主性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的“自學(xué)”不同，它的意義在于：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索如何為中學(xué)生設(shè)立適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和自主性學(xué)習(xí)能力。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式的改革，在中學(xué)物理教學(xué)過程中探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新途徑。

三、課題研究的內(nèi)容

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，有力地推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與更新，為我們開展中學(xué)物理自主性學(xué)習(xí)提供了條件。自主不等于放任自流，中學(xué)生不能跟大學(xué)生相比，他們的自我約束能力和自主性學(xué)習(xí)意識(shí)都不如大學(xué)生，這就要求我們根據(jù)他們的心理年齡特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教育技術(shù)為他們準(zhǔn)備好豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境。在此過程中，怎樣充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，就成了本課題研究的內(nèi)容之一。

2、信息化環(huán)境下中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，安排著諸多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的操作過程對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，對于學(xué)生非智力因素方面的能力培養(yǎng)，有著無法替代的重要作用。在信息化環(huán)境下，怎樣進(jìn)行中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地參與并做好有關(guān)實(shí)驗(yàn)，這都是我們必須重視的研究內(nèi)容。

3、信息化環(huán)境下中學(xué)物理的教學(xué)模式研究

在信息化環(huán)境下的中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色地位都必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)學(xué)生的自主操作。它要求學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樗鸭@取信息與整理加工信息的主體，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以，我們有必要對中學(xué)物理自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的探索和研究。

四、完成課題研究的相關(guān)保證

我們已設(shè)立惠陽市高級(jí)中學(xué)新校區(qū)為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，該校計(jì)劃投入500萬元人民幣進(jìn)行校園網(wǎng)和相關(guān)設(shè)施的改造，現(xiàn)到位資金約達(dá)300萬元人民幣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題予以高度重視與支持，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，有物理科老師們的熱情投入，一定能保證本課題研究的順利完成。

五、課題研究的價(jià)值

本課題對于信息技術(shù)在本地區(qū)中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，對于各學(xué)科開展創(chuàng)新教學(xué)無論從理論上還是實(shí)踐上，都將具有重要的參考價(jià)值。

六、課題研究的方法

本課題的研究方法是：文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、模式研究法、比較研究法以及調(diào)查研究法。

在課題研究的實(shí)施過程中，我們會(huì)研究國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，學(xué)習(xí)人家的成功經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，我們會(huì)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試點(diǎn)班級(jí)分階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不同階段分別采用單課學(xué)習(xí)與單元學(xué)習(xí)兩種方式，在實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析和研究；每階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行階段考查，根據(jù)考查情況與非試點(diǎn)班進(jìn)行比較分析，再根據(jù)結(jié)果進(jìn)行研究；在各階段的實(shí)驗(yàn)過程中，我們會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)以問卷調(diào)查形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。

七、課題研究實(shí)施步驟 第一大階段：準(zhǔn)備階段

2002年9月——2002年12月

課題申報(bào)、開題工作，進(jìn)行課題初步研究，制定課題實(shí)施方案。第二大階段：實(shí)施階段

2002年10月——2004年12月 1、2002年10月——2003年3月 準(zhǔn)備開展實(shí)驗(yàn)必須的所有教學(xué)內(nèi)容 2、2003年3月——2003年7月

開展第一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué) 3、2003年7月——2003年9月

進(jìn)行第一階段實(shí)驗(yàn)總結(jié) 4、2003年9月——2003年12月 開展第二階段實(shí)驗(yàn)教學(xué) 5、2004年1月——2004年3月

課題中期總結(jié)與接受總課題組中期評估 6、2004年4月——2004年7月

第三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué) 7、2004年7月——2004年12月 實(shí)驗(yàn)總結(jié)與課題研究 第三大階段：總結(jié)與結(jié)題階段

2005年1月——2005年6月

1、整理分析實(shí)驗(yàn)資料；

2、撰寫課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；

3、撰寫課題學(xué)術(shù)研究報(bào)告。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、向總課題組提交課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份，學(xué)術(shù)研究報(bào)告一份；

2、發(fā)表論文若干；

3、中學(xué)物理自主性學(xué)習(xí)配套資源一套。

九、課題組成員名單： 課題指導(dǎo)：

徐福蔭教授、博導(dǎo)（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）課題組組長：

彭向宇（中學(xué)物理高級(jí)教師 惠陽市教育局教研室物理教研員）課題組副組長：

蔣

輝（中學(xué)物理一級(jí)教師 惠陽市高級(jí)中學(xué)物理科組長）課題組成員：

曾真法 男 中學(xué)物理高級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 黃志勇 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市第一中學(xué)教師 信漢明 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 卞

濤 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 陳啟華 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 李德權(quán) 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 吳

燕 女 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 王

研 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 代景連 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 孫國武 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 曾月倫 男 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 譚玉梅 女 中學(xué)物理一級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 聞慧茵 女 中學(xué)物理二級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 陳志明 男 中學(xué)物理二級(jí)教師 魏

敏 女 中學(xué)物理高級(jí)教師 鄒福勝 男 中學(xué)物理高級(jí)教師 鄧鳩洲 男 信息技術(shù)二級(jí)教師 黃麗娟 女 中學(xué)物理二級(jí)教師

惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 惠陽市高級(jí)中學(xué)教師 惠陽市崇雅中學(xué)教師 惠陽市崇雅中學(xué)教師

第二篇：信息化環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略研究

信息化環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略研究

開 題 報(bào) 告

達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題研究背景與意義

合作意識(shí)、合作精神、合作能力是現(xiàn)代人發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活，立足社會(huì)不可缺少的重要因素和條件。聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)在提出“生存教育”理念時(shí)指出：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是21世紀(jì)教育的四大目標(biāo)。在小學(xué)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地開展合作學(xué)習(xí)，既能使小學(xué)生在相互傾聽、溝通、交流、交往、互動(dòng)、協(xié)作、分享中共同解決學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。這是小學(xué)生較好融入學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活的出路和希望，是“生存教育”的需要。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十個(gè)人在一間教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的，封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的，與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要教與學(xué)方式之一。在新課程的理念下，教育的價(jià)值以學(xué)生的發(fā)展為中心；教育的目標(biāo)是過程與結(jié)果兼顧；教與學(xué)方式以教材為軸線，以活動(dòng)為紐帶，以主動(dòng)、探究、合作為形式；教與學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自主活動(dòng)和合作探究學(xué)習(xí)為基本方法，實(shí)行與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐提供新的契機(jī)。合作學(xué)習(xí)是改變過去課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、合作探究、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“三維”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息和獲取新知識(shí)的能力、交流合作分析問題和解決問題能力，以及民主精神和團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。

合作學(xué)習(xí)是主體教育思想的發(fā)展。在主體教育思想的研究、實(shí)踐與發(fā)展中，人們提出，教育要在發(fā)展人的自主性和獨(dú)立性的同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)人作為主體生活在社會(huì)中，處于自我和他人共在的關(guān)系中；強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的“共生”和“交互”的主體性，即協(xié)同參與的意識(shí)和相互合作的精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在互動(dòng)中共同解決學(xué)習(xí)問題與發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴交流、協(xié)作一起提高學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)與他人溝通，分享共同提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的自主性與合作性的和諧統(tǒng)一。

由此，在主體教育的教育學(xué)層面上，開始注意了合作學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐。全國基礎(chǔ)教育界的有識(shí)之士，從深化教學(xué)組織形式改革入手，在積極探索小組合作學(xué)習(xí)，解決班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)矛盾方面獲得了積極的進(jìn)展。

以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的信息技術(shù)在學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)應(yīng)用的普及，為合作學(xué)習(xí)提供了全新的信息化環(huán)境、信息資源、信息方法，提供了自主協(xié)作、討論學(xué)習(xí)、交互探究、近距離與遠(yuǎn)距離交流互動(dòng)的工具與平臺(tái)，為合作學(xué)習(xí)注入了更加豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)廣闊的研究新領(lǐng)域。為此，我們提出了“信息化環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略研究”課題，力圖通過信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用理論的進(jìn)一步研究，探索信息化環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的策略，尋求小學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科教學(xué)中的相應(yīng)變式，建構(gòu)與之相適應(yīng)的教與學(xué)的新機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與，傾聽與溝通、交流與互動(dòng)、協(xié)作與分享，合作探究問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率、效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并從中培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、關(guān)鍵詞界定

合作學(xué)習(xí)相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”，是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

信息化環(huán)境是指對一切自然資源與人文社會(huì)現(xiàn)象在空間位置上的統(tǒng)一的數(shù)字化表示。具體說來，是指以高速寬帶網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為特征，在統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，全面系統(tǒng)地解釋和反映自然、社會(huì)和人文現(xiàn)象的信息系統(tǒng)體系。本課題的“信息化環(huán)境”是指以現(xiàn)代電教設(shè)備、校園局部網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課室以及能連接國際互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教材多媒體化、資源共享化、學(xué)習(xí)互助化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化的教育信息化環(huán)境。

三、國內(nèi)外有關(guān)同類課題的研究現(xiàn)狀

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是一個(gè)人生存的需要．近年來，我國課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn)．然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問題．也就是說，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過程．國外研究的合作學(xué)習(xí)，范圍很廣，不僅僅局限在課堂教學(xué)中，還擴(kuò)展到第二課堂和社會(huì)實(shí)踐。國外，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，以大學(xué)課堂和小學(xué)課堂的案例居多。國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的研究起步于90年代早期，研究者多為大學(xué)學(xué)者，主要從理念層面對合作的價(jià)值進(jìn)行了論述，同時(shí)也對國外的一些研究進(jìn)行了介紹。近年來，從基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，才有較多的中小學(xué)投入合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中。目前，還停留在對課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探索，沒有深入到合作學(xué)習(xí)怎樣與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，以及運(yùn)用信息技術(shù)手段來作為有效支持。

合作學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用，是屬于信息技術(shù)整合的范疇，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合在我國先后經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，開設(shè)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)課程，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生和教師的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。第二階段，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)和管理（即CAL）。第三階段，計(jì)算機(jī)學(xué)科擴(kuò)展為信息技術(shù)學(xué)科，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。我國，現(xiàn)在正處在第三階段。近年來，信息技術(shù)與各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的整合，已日趨成熟，基本上找到了各學(xué)科的整合章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)。但信息技術(shù)與新興學(xué)習(xí)方式（“自主、合作、探究”）的整合研究還是起步階段。隨著各地校園網(wǎng)的建成，一些“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)”的文章，也可看作是信息技術(shù)與“自主”學(xué)習(xí)方式整合的嘗試。但關(guān)于信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)中的整合的研究成果還很少。

四、研究目標(biāo)和具體方向

（一）研究目標(biāo)

通過對信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用理論的進(jìn)一步研究，探索信息化環(huán)境下小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的策略，為推進(jìn)課改學(xué)習(xí)方式變革，建立教與學(xué)新機(jī)制，為調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、交流互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）、研究具體方向

1、通過對信息技術(shù)、信息資源、信息方法和學(xué)科課程整合，進(jìn)行小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入研究，探索信息化環(huán)境下小學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)。我們提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，比如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演游戲，做手工，唱歌，跳舞，以及陳述、討論，辯論等。

2、通過對信息化環(huán)境下小學(xué)主要學(xué)科合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)模式的研究與實(shí)踐、探索，開發(fā)在信息化環(huán)境下指導(dǎo)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體策略：

（1）教學(xué)環(huán)境布置、創(chuàng)設(shè)策略；（2）合作學(xué)習(xí)小組組建策略；

（3）適合于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇策略；（4）利用網(wǎng)絡(luò)多媒體與家長學(xué)生互動(dòng)交流策略；（5）在信息化環(huán)境下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的討論策略；（6）合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理、評價(jià)策略。

3、通過對小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)軟件的開發(fā)研究與實(shí)驗(yàn)，開發(fā)、編制、遴選和積累一批適宜于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信息資源、課件或?qū)W習(xí)網(wǎng)站。

4、通過研究與實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)協(xié)作、合作探究的積極性，提高學(xué)習(xí)效率、效果、質(zhì)量和合作意識(shí)、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

5、通過研究與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)教師科研意識(shí)、鍛煉教師科研能力，壯大科研隊(duì)伍。

五、研究內(nèi)容:

1、信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性和有效性研究：信息化環(huán)境，包括信息技術(shù)、信息資源、信息方法相對合作學(xué)習(xí)的具體功能、優(yōu)勢、有效性和相關(guān)性歸因，如何保障完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

2、信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的規(guī)律研究：信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、合作時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)習(xí)過程要素的關(guān)系；人數(shù)多、組數(shù)多，教師對學(xué)習(xí)信息反饋和評價(jià)的時(shí)空的把握等問題。

3、信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的途徑、方法研究：信息化環(huán)境下合作學(xué)習(xí)過程中諸元素互賴關(guān)系的形成，自主合作與分組合作的協(xié)調(diào)，各學(xué)科的分組標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科的合作學(xué)習(xí)變式，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的達(dá)成，組間干擾的排除，以及教與學(xué)新機(jī)制的建立等。

4、合作學(xué)習(xí)信息資源的開發(fā)研究：包括合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，相應(yīng)信息資源、課件，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、遴選、收集、存儲(chǔ)等。

六、研究方法和步驟

（一）研究方法

以實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法為主，輔用調(diào)查法、訪談法收集各方面對實(shí)驗(yàn)的反饋、評價(jià)和進(jìn)行個(gè)案追蹤研究；用調(diào)查法、測量法、統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用經(jīng)驗(yàn)法和文獻(xiàn)法總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉課題研究成果，撰寫實(shí)驗(yàn)研究論文。

（二）研究步驟

本課題實(shí)驗(yàn)在小學(xué)第二學(xué)段抽取兩個(gè)班作為重點(diǎn)跟蹤觀察實(shí)驗(yàn)對象，并逐步擴(kuò)展到全年級(jí)和全校。周期三年（2006年2月至2009年12月），分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2006

年6月至2006年8月）

確定課題選項(xiàng)，上下結(jié)合論證，制定研究方案，申報(bào)立項(xiàng)；建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題研究組，聘請課題研究指導(dǎo)人員；搞好實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論、科研理論和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；完善校內(nèi)信息化環(huán)境，搞好軟件資源的開發(fā)與建設(shè)；建立課題相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，作好實(shí)驗(yàn)的思想和物化的準(zhǔn)備工作。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2007

年9月至2009年8月）

組織開題會(huì)議；抓軟件的對路開發(fā)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；按教育科學(xué)研究規(guī)范搞好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究活動(dòng)；認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的觀摩和案例分析，觀察與觀察記錄，以及各類實(shí)驗(yàn)研究資料的收集整理，完成確定的四項(xiàng)研究內(nèi)容；并撰寫好實(shí)驗(yàn)研究論文和階段研究報(bào)告。

邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊總結(jié)、邊研討、邊培訓(xùn)、邊組織學(xué)術(shù)交流，并在全校組織推廣性實(shí)驗(yàn)。

3、總結(jié)鑒定階段（2009

年9月至2009年12月）

整理課題各類實(shí)驗(yàn)資料和成果資料，全面分析總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)研究情況，編輯課例集和論文集，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、工作報(bào)告，作好結(jié)題驗(yàn)收鑒定的準(zhǔn)備。

七、課題研究支撐條件

1、學(xué)校有現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用和多項(xiàng)科研課題實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，為本課題按實(shí)施方案開展研究，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提供了借鑒。

2、學(xué)校有校園網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語言實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備條件能滿足實(shí)驗(yàn)需要。學(xué)校有應(yīng)用和自制現(xiàn)代教育技術(shù)軟件的能力和條件，能保證實(shí)驗(yàn)的需要。

3、在創(chuàng)市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)示范校和一流層次學(xué)校的過程中，全校教職工有強(qiáng)烈的愿望和滿腔的熱情來實(shí)施這一新的研究課題，同時(shí)有各級(jí)教育局、電教館的大力支持和充分的指導(dǎo)。

4、課題研究組成員素質(zhì)較高，觀念新，有創(chuàng)新精神，研究能力較強(qiáng)，有一定教育科研經(jīng)驗(yàn)。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人科研意識(shí)強(qiáng)，能關(guān)心、支持課題研究，確保實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的需要。

八、研究的預(yù)期成果及形式

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文集、課例集、學(xué)生作品集、適宜于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信息資源、課件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

九、課題參研人員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：陳

平

通川區(qū)教育局局長

副組長：黎曉明

通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長

成員：朱國建

彭成江

趙順國

曹仕強(qiáng)

朱國軍

趙定恒

2、課題研究小組

負(fù)責(zé)人：黎曉明

通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)教師

主

研：

黎曉明

大專學(xué)歷

中學(xué)高級(jí)教師

負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控和組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

朱國建

大專學(xué)歷

小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

曹仕強(qiáng)

大專學(xué)歷

小學(xué)高級(jí)教師

負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

趙定恒

大專學(xué)歷

小學(xué)高級(jí)教師

負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐課程軟件的開發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

瞿建設(shè)

大專學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師

負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)資料的收集整理，負(fù)責(zé)語、數(shù)教學(xué)軟件的開發(fā)與技術(shù)保障。

黎

偉

大專學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師

負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科軟件的開發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

黃

虹

大專學(xué)歷

小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)語文軟件的開發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn) 研究。

3、課題指導(dǎo)人員

李

雍

達(dá)州市電化教育館館長

鄧旭輝

達(dá)州市電化教育館研究室主任

杜浩東

通川區(qū)電化教育館館長

唐洪燕

通川區(qū)電化教育館辦公室主任

朱光紅

通川區(qū)電化教育館技術(shù)室主任

何

平

通川區(qū)教研室教科處主任

第三篇：信息化環(huán)境下新型教與學(xué)方式研究

信息化環(huán)境下新型教與學(xué)方式研究

當(dāng)今，多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。特別是計(jì)算機(jī)多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到了沖擊。充分利用多媒體教學(xué)，及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的豐富資源，對我們的教學(xué)，學(xué)習(xí)模式改革提供了便利條件。既包含基礎(chǔ)設(shè)施又蘊(yùn)含著人類的高級(jí)智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。隨著信息化技術(shù)的來臨與廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)就成為了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提供了非常有效地工具，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)變革中起著重要作用。

一、信息化環(huán)境下“教與學(xué)”的問題

1、“怎么教”的問題。傳統(tǒng)教育給予的是與學(xué)習(xí)對立的東西，不讓學(xué)生有自己的知識(shí)構(gòu)建意義，而是將意義強(qiáng)加給他們，使得有效的教學(xué)過程成了生產(chǎn)線上安裝零件般的知識(shí)灌輸。在知識(shí)構(gòu)建，也就是學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得教學(xué)成為師生互動(dòng)基于師生的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和生成新的知識(shí)群體，體現(xiàn)新課標(biāo)要求。

2、“怎么學(xué)”的問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法基本上是讓學(xué)生純粹被動(dòng)地接受、記憶的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)壓抑力學(xué)生的興趣和影響，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。通過改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使認(rèn)知學(xué)習(xí)過程能更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

二、信息化環(huán)境下新型的“教”法

1、教學(xué)主體——教師轉(zhuǎn)變角色，協(xié)作教學(xué)：

信息化時(shí)代的教學(xué)改革是要改變教育的主體，變教師為主體的填鴨式教學(xué)，為以學(xué)生為主體的協(xié)作教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師通過不斷講解把大量知識(shí)信息輸送給學(xué)生，這種“填鴨式”教學(xué)存在著很大的弊端，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性，課堂上死氣沉沉，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在信息環(huán)境下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師要?jiǎng)?chuàng)造富有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題積極思考，而教師只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演一位在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生提示的組織者、引領(lǐng)者。

2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：

教學(xué)方式的變革，需要老師充分利用好現(xiàn)代化的信息手段與設(shè)備，進(jìn)行形象性教學(xué)。信息化教學(xué)環(huán)境下首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生從自發(fā)到自覺地去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)A sense of humour時(shí)，過去我們通常是播放錄音帶，讓學(xué)生從聽覺上感受卓別林式幽默，而現(xiàn)在可利用多媒體播放卓別林的影片，讓學(xué)生親眼看到卓別林的啞劇幽默表演，這樣的直觀感受更好的為接下來的課堂教學(xué)營造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師要注重協(xié)作教學(xué)模式的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、在協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

這種新型的教學(xué)方法的優(yōu)勢是：①它具有豐富生動(dòng)的教學(xué)資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。②它具有助于師生對計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的掌握和基本操作技能的培養(yǎng)，提高教育技術(shù)素質(zhì)和能力。③它還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

構(gòu)建新型教學(xué)方法有利于在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)體發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下的新型“學(xué)”法

在信息化技術(shù)環(huán)境下，教師處于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程不僅僅傳授書本知識(shí)，還要重視能力訓(xùn)練和情操培養(yǎng)，尤其重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)由邏輯型講解式向探究、發(fā)現(xiàn)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。1）自主學(xué)習(xí)式

基于豐富的教育資源，教師可利用多媒體播放本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)主動(dòng)探究和積極實(shí)踐的能力。

信息化時(shí)代下學(xué)生的新型自主學(xué)習(xí)模式：①首先要在教師的幫助下選擇好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。②培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力。③自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)總目標(biāo)。④自主學(xué)習(xí)需要有一個(gè)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。⑤學(xué)生根據(jù)上述的內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行信息資源的查找與學(xué)習(xí)。⑥自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示、評價(jià)，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、評價(jià)，可以使學(xué)生獲得一定的成就感，對自己的學(xué)習(xí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。2）合作互動(dòng)式

運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)建出電腦—學(xué)生—教師三者之間合作交流的互動(dòng)環(huán)境，在教師啟發(fā)下，學(xué)生運(yùn)用電腦相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如可在教學(xué)課文前生字詞積累時(shí)，可以讓大部分學(xué)生在紙上先將空白拼音填寫完畢，與抽點(diǎn)個(gè)別學(xué)生在電腦上操作同時(shí)進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有著很大的區(qū)別，只要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富的教育教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)必將發(fā)揮更好的效益。

信息化時(shí)代的學(xué)與教，更要重視授學(xué)生以“漁”。只有學(xué)生掌握了“漁”的技巧，才能更多的捕到“魚”。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作教學(xué)是相輔相成的，他們的共同點(diǎn)與楔入點(diǎn)就是：在老師的指導(dǎo)下開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些作為新型學(xué)與教方式是比較符合教育、教學(xué)實(shí)質(zhì)的。構(gòu)建新型教學(xué)方式方法有利于在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)體發(fā)展。提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)?？傊?，教育信息化，要求在教育過程中較全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，而作為21世紀(jì)的中學(xué)教師，應(yīng)正確并恰到好處的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營造一個(gè)信息化環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓現(xiàn)代信息環(huán)境下的新型教與學(xué)得到一個(gè)完美的結(jié)合。

第四篇：《信息化環(huán)境下分層教學(xué)法的研究》

信息化環(huán)境下分層教學(xué)法的研究

蘭西縣第五小學(xué)

李秀艷

信息時(shí)代的到來，對我們的教學(xué)有很多的幫助，新的教學(xué)理念有了翻天覆地的改變。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)與分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的深度融合，讓我們教師更加腳踏實(shí)地的進(jìn)行教學(xué)工作，深入地進(jìn)行思考，讓信息技術(shù)更有效地為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在課堂上利用多媒體教學(xué)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的資源，真正實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的大改革，大教育家孔子曾說過“因材施教”，分層教學(xué)的意思就是針對學(xué)生的個(gè)性差異，對知識(shí)的接受能力不盡相同，理解掌握能力更不盡相同，從而引發(fā)我們在備課時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，運(yùn)用媒體技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)分層教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，思維活躍地去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，讓孩子們在每天的學(xué)習(xí)中，都有收獲，都能獲得成功的喜悅，所以開展信息技術(shù)環(huán)境下分層教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，具有極其重要的意義。

一、信息技術(shù)與分層教學(xué)的融合擴(kuò)展了教學(xué)資源

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂效果顯著提升，同時(shí)也提高了學(xué)生對知識(shí)的接受量。我們教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，孩子們從媒體中掌握了我們傳統(tǒng)教學(xué)所無法提供的大量教學(xué)資源，真正主上孩子從課堂中走出去，拓展了視野，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，而且非常有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。另外我們既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)方法，又讓現(xiàn)代信技術(shù)走進(jìn)了課堂，讓學(xué)同層次的學(xué)生都有獲得感，雖然信息存儲(chǔ)吸量多少不一，但每個(gè)人都不各自的認(rèn)知水平上提升一點(diǎn)點(diǎn)，都是我們最大的成就，從而更有效在提升了教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與分層教學(xué)融合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，會(huì)讓身邊所有的孩子在學(xué)習(xí)上在都有一種奮起直追的感受，有一種競爭感，這樣的課堂是活躍的，是充滿活力的。所以我們老師一定要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，備好課，安排設(shè)計(jì)好教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師運(yùn)用信息技術(shù)與分層教學(xué)不失為好辦法，教師在教學(xué)中老師可以放開手合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前讓學(xué)生通過媒體查找自己需要的材料，然后到課堂匯報(bào)和交流。學(xué)生能夠較好的完成老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成自己從媒體中獲得知識(shí)，同學(xué)之間互相教學(xué)知識(shí)，在小組中可以進(jìn)行互幫互助的同時(shí)還能做到以好幫差，團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的，使教學(xué)效果大大地得到了提高。教師還可以在課前搜集大量的信息，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓不同層次的孩子都能有所學(xué)，有所獲。

三、信息技術(shù)與分層教學(xué)融合高效完成教學(xué)目標(biāo) 我們在教學(xué)中清楚地看到，學(xué)生對于新知的掌握是有差異的，怎樣讓學(xué)生盡自己的最大能力更有效地掌知識(shí)呢？這就需要我們老師在教學(xué)中不斷地探究，不斷地摸索，我認(rèn)為信息技與分層教學(xué)深度融合在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，及時(shí)有效地解決了教師們的困擾。對學(xué)生不同的個(gè)性差異，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，我們教師能做到因材施教，進(jìn)而達(dá)到最理想的課堂效果。分層教學(xué)是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)施不同的教學(xué)方案，不同層次的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獲取不同層面的知識(shí)心情愉悅快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)了求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要我們根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自身情況量身定制學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、分步實(shí)現(xiàn)，循序提高。我們利用信息技術(shù)與分層教學(xué)融合：讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，使孩子們的表達(dá)能力更強(qiáng)了，因?yàn)楫嬅娓屑ぐl(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞，活躍了孩子們的語言，所以同一個(gè)畫面孩子們會(huì)有不同的表達(dá)，豐富而精彩的語句，讓課堂充滿了生機(jī)，不僅提高了更解能力，同時(shí)寫作能力也大幅提高了，特別是語言表達(dá)能力弱的孩子，也學(xué)會(huì)了爭先恐后說出自己的想法，這就是媒體信息為課堂來的最大好處。

通過信息技術(shù)與分層教學(xué)的深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們的參與度更加地有效了,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的教育方式。在信息化時(shí)代的背景下我們教師更加重視傳授知識(shí)的技巧和手段，從而學(xué)生也收獲了更多的知識(shí)。

第五篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一種新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學(xué)理念下一種新的教學(xué)模式，需要一種新的教學(xué)評價(jià)體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學(xué)有助于豐富充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立開放的教學(xué)管理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學(xué)、資源共享

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自然而然地走進(jìn)了教育改革的潮流之中，走進(jìn)了教育教學(xué)理念的實(shí)施當(dāng)中，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”，通過新型課堂教學(xué)模式，營造輕松課堂，讓課堂教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更富有個(gè)性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評價(jià)等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究。

一、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個(gè)性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺(tái)。為此，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的三個(gè)誤區(qū)：

（一）教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大家共同的認(rèn)識(shí)是：老師高高在講臺(tái)上站著不想動(dòng)，學(xué)生坐在下面默默承受著不敢動(dòng)；老師是裝滿知識(shí)的大桶，學(xué)生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學(xué)中，老師把自己大桶里的知識(shí)不停地往學(xué)生的小瓶里倒，有沒有裝進(jìn)去，傳授的那些知識(shí)是不是學(xué)生所需要的，這些都沒有認(rèn)真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。學(xué)生在課堂里只能是被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)的參與到課堂里去，自己的想法沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，更談不上展現(xiàn)自己才華與個(gè)性。

新型課堂教學(xué)模式下，老師離開了講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，參與小組合作學(xué)習(xí)。帶著空桶去裝學(xué)生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學(xué)生們的不同需求分別倒回去。給學(xué)生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識(shí)的能量發(fā)揮到極致，當(dāng)今信息化時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大課堂的信息容量，打破師生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（二）教師與學(xué)生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不開自己的三尺講臺(tái)，那里有自己的威嚴(yán)，是智慧的象征，學(xué)生就要坐在講臺(tái)下面認(rèn)真的聽，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學(xué)”。當(dāng)老師出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤后，學(xué)生們會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為老師是對的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，站上去的是“教”，坐在下面的是“學(xué)”。有時(shí)候，老師錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生“享用”一生。

新型課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，有些時(shí)候，學(xué)生同樣可以走上講臺(tái)，教給老師一些知識(shí)，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識(shí)學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間掌握，按傳統(tǒng)意識(shí)上講，先知者可以為師，那學(xué)生豈不成了“老師”。在新型課堂教學(xué)里，都要?jiǎng)悠饋?，相互交流，角色時(shí)刻變化著，位置也在不停的變化當(dāng)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)候甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時(shí)刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，扮演著不同的角色，時(shí)而是引導(dǎo)者，時(shí)而是生活中的伙伴，時(shí)而又是成長過程中的朋友?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時(shí)成了Q友，有時(shí)成了粉絲，有時(shí)成了關(guān)注的對象。

新型課堂教學(xué)不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學(xué)模式的變化圖

(T：教師；S：學(xué)生；－：講臺(tái)；﹋：有線網(wǎng)絡(luò)；〒：無線網(wǎng)絡(luò)）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是離不開講臺(tái)的教師在“教”和不能動(dòng)彈的學(xué)生在“學(xué)”，課堂顯得很呆板，課堂的教學(xué)都是在一個(gè)封閉的環(huán)境里進(jìn)行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當(dāng)今信息化時(shí)代這種課堂教學(xué)模式無法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

T S S S S S S（改進(jìn)模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進(jìn)模式二，老師離開了講臺(tái)，走到了學(xué)生當(dāng)中，仍然沒有真正的參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的“學(xué)”還是很被動(dòng)。）

－ S S S T1 T2 S（改進(jìn)模式三，老師們真正的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組里去了，根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進(jìn)行師生的互動(dòng)，這樣更利于知識(shí)的融合，來滿足不同分組、不同學(xué)生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個(gè)智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了一個(gè)共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時(shí)又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)的平臺(tái)里，每時(shí)每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換。）

多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時(shí)候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機(jī)智能化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也就不再寧靜，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個(gè)人唱著獨(dú)角戲。如果沒有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會(huì)走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開研討會(huì)，跨時(shí)間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的。

三、課堂教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）新型課堂教學(xué)的多元評價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的是極個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的評價(jià)體系下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學(xué)生評價(jià)的平等公正，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。1.自評：教師與學(xué)生可以對課堂教學(xué)進(jìn)行自評，從教與學(xué)不同的側(cè)面做出最真實(shí)的評價(jià)。2.互評：教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對課堂教學(xué)進(jìn)行互評，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評價(jià)提供了可能性，通過網(wǎng)上學(xué)校，網(wǎng)班的學(xué)習(xí)，可以在不同區(qū)域之間進(jìn)行互評，讓評價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確。3.他評：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)評價(jià)，將課堂教學(xué)打破封閉式，辦開放式課堂教學(xué)，讓社會(huì)人員參與評價(jià)（可以發(fā)個(gè)微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學(xué)生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學(xué)的智能評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師、學(xué)生與評價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。這樣的評價(jià)體系嚴(yán)重扭曲了課堂教學(xué)的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)進(jìn)行智能評價(jià)。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等組成，而智能評價(jià)是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學(xué)而進(jìn)行多元智能評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)新型課堂教學(xué)智能評價(jià)體系，電腦的加入將評價(jià)變得更具人性化，更具有科學(xué)性。在一個(gè)虛擬開放的學(xué)習(xí)社區(qū)里，將學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻(xiàn)值等，通過大家共同參與評價(jià)，最終完成對課堂教學(xué)的終界評價(jià)。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的世界里學(xué)習(xí)、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學(xué)課堂，則通過有線網(wǎng)絡(luò)，甚至無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個(gè)“大教學(xué)課堂”，以提高課堂教學(xué)的效率。

總之，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本位，過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，過于追求知識(shí)的傳承，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現(xiàn)實(shí)的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評價(jià)的教學(xué)課堂。將課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)的學(xué)會(huì)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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