第一篇：談新課堂中的學(xué)生評價藝術(shù)

淺談新課堂中的評價藝術(shù)

淺談新課堂中的評價藝術(shù)

隨著新課程改革的深入，對學(xué)生的評價改革亦不容忽視，課堂評價已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段，它可以鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生自信心。但是從目前情況來看，在我們的課堂中，掌聲、喊聲、表揚聲，不絕于耳；“你真棒！”“好極了！”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，但是，這些看似熱鬧的評價是否真的促進了學(xué)生的發(fā)展?那么，在新課程理念下應(yīng)怎樣評價學(xué)生呢？到底怎樣的課堂評價才是有效的，才能符合新課程的理念？對此，我對新課堂評價看法如下：

一、在尊重平等的前提下評價學(xué)生

人常說，要想得到他人的尊重首先要懂得尊重他人。師生關(guān)系亦是如此，只有和學(xué)生建立了平等和諧的師生氛圍，才能讓學(xué)生心悅誠服的接受我們的評價。“龍生九子各有所好”，每個學(xué)生都有他獨特的個性，因此我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是潛能生我們不能歧視他們，應(yīng)該給予他們更多的尊重和關(guān)愛，并且要尋找和發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點，繼而放大這些閃光點，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出更加美好的氛圍。

在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向那些潛能生。遇到他們舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。但有一些同學(xué)總是嫌這些潛能生發(fā)言遲緩，并且嘲笑他們回答錯誤。這時候，我會說：“他雖然答錯了，但他這種勇于舉手，不怕失敗的精神值得我們學(xué)習(xí)，這次他讓我們看

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到了他的勇敢，我想相信下次我們也會看到他的聰明。”之后，同學(xué)不再嘲笑他，當(dāng)他回答正確時都報以了熱烈的掌聲。在這樣一個和諧的課堂氛圍中，潛能生消除了內(nèi)心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重和肯定的喜悅，也找到了自我存在的真正價值，這樣會讓他們變得越來越自信。

二、本著“以生為本”的原則進行評價

由于小學(xué)生年齡較小，在課堂教學(xué)中運用生動的、充滿童趣的評價方式，更能拉近學(xué)生與教師之間的距離，也會使課堂學(xué)習(xí)充滿生機與活力。如當(dāng)在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)坐姿東倒西歪的情況時，我會從中找出一名坐的最端正的學(xué)生對大家說：“看，咱們班的某某同學(xué)坐的像小松樹一樣挺拔，以后一定是國家的棟梁之才，你們也想做小松樹嗎？”這時，學(xué)生們就會自發(fā)的坐好，而那名同學(xué)也會坐的更好。

記得有次學(xué)生課堂練習(xí)時，大部分同學(xué)都做完了，只有一名同學(xué)還沒有完成，很多同學(xué)都嘲笑他是“小烏龜”，這時我對全班同學(xué)說：“小烏龜怎么了，只要我們勤勤懇懇，照樣能打敗小白兔。”這樣幽默童趣的評語讓這名學(xué)生忘記了其他同學(xué)剛才的嘲弄，恢復(fù)了自信，也讓其他學(xué)生意識到了自己的錯誤，談笑之間就緩和了課堂氣氛，也使師生關(guān)系更近一步。

老師評價學(xué)生一定不能模式化，不能先入為主。應(yīng)把握好每個學(xué)生的個性特征，在課堂過程中，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚、贊許，從而激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評價學(xué)生也要因人而異，根據(jù)評價對象的不同，使用不同的評價方式。對潛能生，哪怕是微小的進步，淺談新課堂中的評價藝術(shù)

也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。

對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力，促使他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮，更求上進。

三、課堂評價要具有激勵性：

實踐證明，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

1、激勵性評價要面向全體學(xué)生：

課堂激勵評價要因人而異，因時而異，正視學(xué)生的個人差異，從不同角度對學(xué)生做出不同層次的評價，實施縱向評價。特別是學(xué)困生，他們就容易產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習(xí)缺乏自信。因此，在課堂上，教師將他們的發(fā)言、任務(wù)完成等情況，與原有基礎(chǔ)相比較，哪怕有一點點的進步，也應(yīng)及時予以肯定。久而久之，他們會從自己的點滴進步看到前進的希望，心靈逐漸走出自卑的陰影，獲得向上的動力，對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生興趣。

2、激勵性評價語言要褒貶有度：

人們常說：“好孩子是夸出來的?！钡侨绾巍翱洹?？怎么“夸”的好？這是每個老師都會遇到的問題。當(dāng)然適當(dāng)?shù)姆Q贊和表揚是必須的，但我們的“夸”要有分寸，要有節(jié)制，要有變化。千篇一律的贊詞和評語只會讓學(xué)生感到厭倦和乏味，這樣我們的“夸”就會變的廉價而毫無意義。所以我們在課堂評價中不要重復(fù)使用同樣的評語，要

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懂得因人、因時、因事而變。如：在學(xué)習(xí)四邊形的分類時，有的同學(xué)只用了一種分類方法，而有的同學(xué)則用了兩種甚至更多的分類方法，我會對學(xué)生說：“某某同學(xué)想到了大家沒有想到的方法，說明他是個愛動腦的好孩子，真是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣！”這樣的評語既避免了傳統(tǒng)的評價方式，又能讓該生獲得了成就感，也能讓激勵其他學(xué)生開動思維，發(fā)展學(xué)生的潛能。

要處理好“褒”與“貶”的關(guān)系，真實性的評價學(xué)生。“激勵性評價”不是一味的表揚、夸獎和贊美，適度的批評能幫助學(xué)生更全面、深刻的認(rèn)識自己，及時矯正學(xué)習(xí)航向。但批評既要讓學(xué)生正視自己的缺點，又不能打擊學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)激情，要松弛有度并且有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服。

四、評價方式要多樣化

新課程所需要的是評價方法和評價手段的多樣化。

（一）教師可以采用言語和非言語方式進行課堂評價：

1、言語評價：言語評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。因而，教師在進行言語評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，要注意以下幾點：（1）教師評價語言要具有審美性。

（2）教師評價語言要有的放矢，具有針對性。（3）教師評價語言要注重引導(dǎo)，具有導(dǎo)向性。（4）教師評價語言要熱情洋溢，具有激勵性。

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（5）教師評價語言要精彩紛呈，具有豐富性。

2、非言語評價：在教學(xué)之中，教師的一個眼神、一個愛撫的動作，及時的肯定，都可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）表情評價：微笑時刻鼓舞著學(xué)生，使學(xué)生有一種安全感。（2）眼神評價：用專注的目光激勵學(xué)生，使之獲得自信、走向成功。當(dāng)學(xué)生答對時,贊許；學(xué)生答錯時，惋惜。

（3）動作評價:豎大拇指、示范學(xué)生舉手和招手肯定、模仿學(xué)生動作。（4）鼓掌評價：通過大家的掌聲讓學(xué)生獲得滿足和成就感。

無論是教師的言語評價，是非言語評價，還是學(xué)生的自評、他評、組評，最終的目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合

教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生給以及時的鼓勵，同時要注意學(xué)生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的

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積累后，逐步達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，每個同學(xué)也可以積極地參與課堂評價。同學(xué)之間的評價是來自內(nèi)心的，是主動的，自發(fā)的，而且褒貶的尺度把握的非常準(zhǔn)確，使得他人容易接受，而且富有實效性。學(xué)生之間的互評，形成了民主的課堂氛圍，也使學(xué)生在競爭意識的引領(lǐng)下不斷上進，不斷超越。

在課堂學(xué)習(xí)中，我也經(jīng)常讓學(xué)習(xí)小組成員之間互相評價，選出最佳組員；班級各小組之間互評，選出紅星小組。這樣一來，同學(xué)們的競爭意識、團隊意識愈漸強烈，好學(xué)、爭上的氛圍逐漸形成。學(xué)習(xí)過程中，也變得很愿意傾聽他人的評價。

總之，恰當(dāng)評價學(xué)生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結(jié)底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點；評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法；評價需要教師在心里裝著所有學(xué)生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。我們一線教師應(yīng)該適時的轉(zhuǎn)變觀念，建立有效的課堂評價，讓我們的評價不再廉價，讓我們的學(xué)生能真正從課堂評價中獲得鼓舞和啟迪從而得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

1、《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》 北京理工大學(xué)出版社 2010年5月

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、教育部基礎(chǔ)教育司 《走進新課程》 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月第1版

4、付道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社 2001年11月

第二篇：談?wù)n堂導(dǎo)入藝術(shù)

作家高爾基在談創(chuàng)作經(jīng)歷時曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的?！背晒Φ恼n堂教學(xué)離不開精心營造的學(xué)習(xí)氛圍，特別是課堂的開始——導(dǎo)入，更是重中之重、難中之難。下面，讓我們共同學(xué)習(xí)和探究小學(xué)階段語數(shù)教學(xué)中的常用導(dǎo)入方法。第一方面：數(shù)學(xué)教學(xué)

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入是教師直接點出課題，引入新課的方式。例如教學(xué)《圓的周長》時，一上課，教師用簡捷的語氣說：“同學(xué)們認(rèn)識了圓的半徑、直徑，什么是圓的周長呢？”生答：“圓一周的長?！睅煟骸罢埻瑢W(xué)們閉上眼睛想象，圓的周長展開后會出現(xiàn)一幅什么圖形？”生：“一條線段?！睅煟骸霸趺礈y量和計算圓的周長呢？今天我們來研究這個問題?！边@樣一開始就讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，有助于引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，誘發(fā)探求新知的興趣。

二、謎語引入法

謎語引入是與形體有聯(lián)系且學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用猜謎語的方式導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)《年、月、日》時，講課前，先請同學(xué)們猜個謎語，看誰能先猜出來?！耙晃锷鷣碚嫦∑?，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮?！睂W(xué)生很快回答：“日歷、臺歷......”師：“好，看來同學(xué)們對日歷都比較熟悉，撕下一張就過一天，都撕完了就過了一年。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘年、月、日'。”這樣可激發(fā)學(xué)生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胧峭ㄟ^各種數(shù)學(xué)游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心。例如教學(xué)三角形的內(nèi)角和性質(zhì)時，教師先讓學(xué)生任意畫一個三角形，并用量角器量出三個角的度數(shù)，然后叫學(xué)生隨意報出兩個角的度數(shù)，教師迅速猜出第三個角的度數(shù)。教師為什么能猜得對？三角形的三個角之間有什么關(guān)系？告訴學(xué)生：“就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣能抓住學(xué)生的好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦。

四、操作引入

動手操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一，小學(xué)生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感情經(jīng)驗，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生認(rèn)知上的這一特點，盡量增強引入效果。例如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，先請同學(xué)準(zhǔn)備好小棒，第一組拿出8根，第二組拿出9根，第三組拿出10根，第四組拿出11根，接著讓各小組擺小棒，每4根小棒擺成一個四邊形，看能擺出幾個四邊形，然后讓各組長匯報，教師板書8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再讓學(xué)生說一說第二、第三、第四組的結(jié)果為什么和第一組擺的不一樣？第一組正好擺完，第二、第三、第四組擺完后還有余下小棒，這些余下小棒不夠再擺一個四邊形，我們把多余的小棒的根數(shù)叫余數(shù)。這節(jié)課我們來研究有余數(shù)的除法，這樣能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其強烈的求知欲，使學(xué)生帶有飽滿的學(xué)習(xí)熱情投身于新課的學(xué)習(xí)之中。

五、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是教師根據(jù)兒童對新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽故事的特征，將教材內(nèi)容編成一個生動的小故事為導(dǎo)語。例如，教學(xué)認(rèn)識幾分之一時，可這樣導(dǎo)入：一天，火紅的太陽烤著大地，孫悟空等師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，這時人人都又累又渴。悟空說：“師傅，咱們找個地方休息休息，我去化點吃的去。”不一會兒，悟空抱來一個大西瓜，說：“現(xiàn)在有一個大西瓜，分給咱們四個人吃，四人分別吃這個西瓜的1/

9、1/

7、1/

5、1/3，怎么分呢？”八戒看著西瓜口水都要流出來了，搶著說：“我來分，我飯量大，吃多的，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量小，就吃1/3吧”。聽了八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣引入，能幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、借助媒體導(dǎo)入。

課堂中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》，教師課件演示纜車沿筆直的索道滑行，國旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機起飛時的螺旋槳運動，小風(fēng)車迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)。讓學(xué)生觀察，感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后思考這些物體運動的方向有什么不一樣，得出平移和旋轉(zhuǎn)各自的特征。這樣通過直觀演示讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，學(xué)生對概念的理解和掌握就非常深刻了。

第二方面：我們一起來學(xué)習(xí)幾位著名語文教師的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

王崧舟老師的精彩導(dǎo)入：

一 激趣導(dǎo)入：閱讀教學(xué)的“火力點”

《草船借箭》教學(xué)片段：

師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那《草船借箭》就是謀略里的謀略；有人說《三國演義》是一部智慧之書，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略和智慧的故事，我相信同學(xué)們一定非常感興趣。請同學(xué)們打開課本，自由、大聲地朗讀課文《草船借箭》，碰到難讀的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，你們從謀略和智慧的角度給故事當(dāng)中的四個人物排一排名次，明白了嗎？

賞析：興趣是最好的老師。王崧舟老師用獨特的富有趣味性的問題——“給故事當(dāng)中的幾個人物排一排名次”吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

二

激情導(dǎo)入：閱讀生命的“生命線” 《一夜的工作》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。比如1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子，我們應(yīng)該終身牢記。就在這一年，一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

賞析：”沒有情感，就沒有文章；沒有文章，也就沒有語文教學(xué)。王崧舟老師不是讓學(xué)生直面文本，而是補充詩人宋小明因懷念總理而寫下的詩歌——《你是這樣的人》。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為整個課堂教學(xué)奠定了濃郁的感情基調(diào)，豐富了學(xué)生的情感體驗。

三

激疑導(dǎo)入：閱讀教學(xué)的“強磁場”

《只有一個地球》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，美國有一本世界著名的雜志叫《時代周刊》，大家聽說過嗎？

（學(xué)生有的說聽說過，有的說沒有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內(nèi)評選一位新聞人物，這個人往往在這一年當(dāng)中在全世界的影響最大。我舉兩個例子：比如2001年評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年新聞人物是咱們國家改革開放的總設(shè)計師鄧小平。但是，1998年《時代周刊》卻評出了一位非常特殊的新聞人物。結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎？

生：想！

師：我們一起來看看1998年《時代周刊》評選的新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻，但它畢竟不會說話，怎么可以成為新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個地球》中。請同學(xué)們大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完問一問自己的心情怎樣。）

賞析：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S的發(fā)動機，是發(fā)展的催化劑。王崧舟老師利用“為什么地球被《時代周刊》評選為1998年新聞人物”這一疑問，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指明了學(xué)生探究的方向，點燃了學(xué)生思維的火花。

四

故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了??

同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？

生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗。

生：也許是那個留學(xué)生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

聽了這個故事，你們有什么問題？

生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機會呢？

??

師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案。小學(xué)生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導(dǎo)入，一下子就能抓住學(xué)生的興奮點，緊接著提出問題“怎么可以讓人信任”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來，為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動的作用。）

于永正老師的獨特導(dǎo)入

一、“溫故而知新”式的導(dǎo)入語 于永正老師教學(xué)古詩《草》。

師：上一年級的時候，小朋友學(xué)過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學(xué)們聽聽？

師：學(xué)了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學(xué)一首。

（于老師這個教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計得非常好，既復(fù)習(xí)了原來學(xué)習(xí)的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯(lián)系起來，真正做到了“溫故而知新”。）

二、“開門見山”式的導(dǎo)入語

于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，這樣開頭：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當(dāng)中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導(dǎo)入語是于永正老師采用比較多的導(dǎo)入課文的方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進行寫字教學(xué)，或是進行說話教學(xué)等。）

三、“音樂式”導(dǎo)入語

于永正老師教學(xué)《月光曲》時，（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！蔽覀儸F(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。

（在《月光曲》聲中介紹導(dǎo)入，能立刻使學(xué)生入情入境。同時也能幫助學(xué)生突破文中的難點，如，使學(xué)生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。不僅如此，音樂還能引起學(xué)生情感的共鳴，陶冶學(xué)生的情操。）“導(dǎo)”是為了“入”，正因為老師播種了優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)”，所以課堂才會收獲高效的“入”。不同的課題有不同的導(dǎo)入方法，同一課題也有不同形式的導(dǎo)入方法?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法和形式是多種多樣的，不管如何設(shè)計，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：談如何做好課堂評價

談如何做好課堂評價

實施新課程，主陣地在于課堂教學(xué)改革。怎樣優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，正是當(dāng)務(wù)之急。課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。這里的課堂評價應(yīng)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)等——進行尊重的、隨機的、藝術(shù)的、發(fā)展的評價。課堂評價運用得好，對于增強教師的人格魅力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科或本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評價運用不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進取心，會讓學(xué)生對這門學(xué)科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理。

一、數(shù)學(xué)課堂

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。評價是數(shù)學(xué)活動中常用的一種教學(xué)手段。新課程教學(xué)改革的重點之一就是對學(xué)生評價方式的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，它包括對學(xué)生知識和技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就評價提出了新的要求：評價的目的主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程；還要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。根據(jù)這一要求，課堂教學(xué)評價的主體就是學(xué)生，評價的方法應(yīng)當(dāng)多樣化。

1． 更新課堂評價觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，多用一些激勵性的語言，如“多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！”“同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！”“沒關(guān)系，只要是認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！” 這樣通過恰當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生．可以使課堂變得更活躍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)魅力。

2．改變課堂評價單一，促使師生雙向互動

教師對學(xué)生的評價，激發(fā)和保護著學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，教師如果只用一種評價方式．不管教師運用了多么客觀、準(zhǔn)確、及時、生動的語言，對學(xué)生的實效并不大。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，除教師評價外，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組與小組之間、學(xué)生與教師之間都可進行自評、互評雙向溝通。3．適時把握評價時機，注重課堂評價實效 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個有機組成部分，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)重視平時的觀察，尤其是課堂上對學(xué)生活動的觀察，作好相應(yīng)的課堂記錄，使得評價有一定的依據(jù)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，教學(xué)要把握好這些時機，通過巧妙的評價處理好意外，反而會取得事半功倍的效果。如：當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，我會對他說：“別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因?！薄斑@次沒做好不要泄氣，下次重新再來。”“你為什么沒做好？找找原因?！庇械耐瑢W(xué)比較懶散，我常這樣說：“很多知識都是手上“玩”出來的，操作的時候請主動參與好嗎？”“你有一個聰明的大腦，只要你踏踏實實地實踐，肯定會取得豐碩的成果。”公正的評價以鼓勵表揚為主，使學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時也巧妙地指出了學(xué)生需要努力的方向，做到評價到位。只有這樣，評價才能有份量、有實效。

二、語文課堂

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能．以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，而“發(fā)展觀”是新課程教育理念的精髓所在。在教學(xué)過程中，要努力營造學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)學(xué)習(xí)的評價環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康心態(tài)，發(fā)展的眼光看目己，以自信、欣賞的眼光看世界。只有把“以人的發(fā)展為本”的理念真正融入到教學(xué)中，融入到教學(xué)評價中，才能使教學(xué)充滿生機，煥發(fā)出生命的活力。

1、真誠和尊重先行

無論在什么樣的課堂上，教師開口進行評價都要注意講真誠的話語，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的失誤和錯誤。在評價過程中，要注意融注情感，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。

2、激勵與指點并舉

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。后進生很普遍的心理障礙是缺乏自信，或者對本學(xué)科沒有興趣。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。不要把所有學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)下審視，應(yīng)注意每位學(xué)生的點滴變化，適時進行評價，決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”——從看起來一無是處的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，比如有些教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，誰再讀下一段？”如能換成“讀得響亮流利，如能在速度上放慢一些，注意停頓，就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢地進行指點。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感受到教師的真誠和尊重。

3、及時評價與延遲策略

中國的語言文字極為復(fù)雜，語文課堂就相應(yīng)比較容易出錯。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當(dāng)?shù)刃∶【腿菀缀鲆暋Ｓ绕湓诮虒W(xué)活動中，老師們往往更重視其他因素，或是來不及反應(yīng)，因而影響了評價的及時性。其實，在這樣的時刻，更能考驗教師的教學(xué)機智，也對學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。及時評價，可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進一步改進學(xué)習(xí)的愿望。而不及時的評價作用較小，因為學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情境已經(jīng)淡薄了。而有時，延遲評價卻能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。如果沒有延遲評價就沒有這么鮮活的思維和獨到的見解產(chǎn)生了。

4、多種評價方式并用 在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。

在課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學(xué)生心目中“科學(xué)的法官”、“思索的哲人”和“愛的化身”。

談如何做好課堂評價

雙城市公正中心校

王冰

第四篇：新命題作文審題藝術(shù)談

新命題作文審題藝術(shù)談

文章作者：竇銀強 來源：語文教學(xué)通訊·高中刊2010·11A

一、命題作文的類型及審題

1.詞義型命題。此類作文僅以一個詞語為作文題目，它要求首先釋義，即解釋詞語的本義、引申義、比喻義是什么，然后確定該詞義的重點、難點、范圍、對象、程度，再想想應(yīng)大致選擇什么樣的材料與之適配。

例1 2010年湖南卷:請以“早”為題目，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

審題:該命題有較強的思辨性，可正反立意，正面“早”代表勤奮、敢為人先等，反面有“無利不起早”“早起的蟲子被鳥吃”等。但選材較困難，思維一定要打開才行。

2.短語型命題。短語類型是重點，修飾語是難點，如主謂型、偏正型、動賓型、介賓型等，關(guān)鍵處在于修飾語。

例2 2010年江西卷:美國著名歌手邁克爾·杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：“你見過我的童年么？我在尋找我來自的世界?！蓖?，本應(yīng)天真爛漫；童年，本應(yīng)百無禁忌；童年，本應(yīng)無憂無慮??可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠(yuǎn)，正從我們身邊消失。

請以“找回童年”為題寫一篇文章。

審題：這是一道動賓短語命題，重點要緊扣“找回”和“童年”來立意，可以圍繞“找回”演繹一個故事，具體描述生活中與“童年”消失有關(guān)的場景、片段，或由“找回”引發(fā)對生活的思考，如找回自由、純真、好奇、頑皮，親近自然、富于想象、富于創(chuàng)造等。

例3 2007年湖南卷：請聯(lián)系自己的生活與感受，以“詩意地生活”為題，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

審題：偏正型短語命題，該題內(nèi)容要求寫自己的生活與感受，而不是別人的，文體作出明確要求。重點有二，其一是“地”，說明生活是動詞，是“過生活，做生活”，而不是名詞，不能描述生活狀態(tài)和情趣。其二是“詩意”，即“詩的意境”，包含三層含義：要有情，回歸人性，呵護心靈本真；要有景，關(guān)注自然，回歸自然的生活場景，為生活積極創(chuàng)造“景”，在“景”的氛圍中找回失落的人性；要有境，即顯志。此命題主旨是：積極而滿懷熱情地過有意義、精彩的生活，充分地享受生活。

短語型命題作文一定要仔細(xì)

思考其修飾語和關(guān)鍵詞義，它對作文作出一定的界定和要求，忽略則可能跑題。

3.材料型命題作文。材料是作文的一部分，可作為作文的范圍、對象、重點甚至立意的觸發(fā)點，對作文的內(nèi)容、謀篇布局有一定指向作用。

例4 2008年重慶卷：《現(xiàn)代漢語詞典》對“自然”的釋義有：①自然界。②自由發(fā)展；不經(jīng)人力干預(yù)。③不勉強；不局促；不呆板。??

請以“在自然中生活”為題目，寫一篇文章。

審題：關(guān)鍵在“自然”，要根據(jù)材料提示的“自然”的含義，突出不同的生活方式和狀態(tài)，可從“敬畏自然”“人與自然和諧相處”“體現(xiàn)自我價值和真我風(fēng)采”“個性魅力”“量力而為”“環(huán)?！钡确矫媪⒁狻？圩∶}主旨，再調(diào)動日常生活積累中與之相關(guān)的素材展開就行了。

4.關(guān)系型命題。關(guān)系型的命題與話題、材料、看圖作文有相似之處，關(guān)系提示了作文的內(nèi)容和要點、難點，一定要仔細(xì)思考關(guān)系所涉及的范圍指向、對象、程度和側(cè)重點，這樣才能把握題旨，防止跑題。

例5 2007年四川卷：以“一步與一生”為題，寫一篇文章。

審題：表面看“一步”與“一生”是并列關(guān)系，位置可以互換。其實它包含了一個條件與結(jié)果的關(guān)系?！耙徊健笔菞l件，而“一生”是結(jié)果。選擇怎樣邁出人生的“第一步”，直接決定了你將收獲不同的“一生”。

立意上可以正向、反向立意：邁出人生正確的一步，收獲人生的成功；邁出人生錯誤的一步，品嘗人生的酸楚；邁出人生正確的一步，并不一定能創(chuàng)造人生的輝煌；人生第一步邁錯了，并不注定人生一輩子的天空都陰霾。

例6 2010年廣東卷:你我為鄰，相互依存?！澳恪笨梢允怯行蔚?，也可以是無形的，“鄰”無法回避，卻可有所選擇。

請你聯(lián)系自己的生活體驗與感受，以“與你為鄰”為標(biāo)題寫一篇文章，自定文體，不少于800字。

審題:該命題重點信息有三：一是為鄰可以相互依存，二是“你”可有形也可無形，三是“鄰”可選擇但不能回避。寫作時一要明確選擇“你”的標(biāo)準(zhǔn)和作用，如有形的某人（父母，親戚，朋友，同學(xué)，老師，古今名人）、某物（書，音樂，繪畫），無形的情感、品格、精神；二要以真誠為出發(fā)點，寫出真情實感；三要以小見大，用小事反映大道理。

5.比較型命題。比較型命題是寫作中的審題難點，不容易出彩，作此類作文，一定要仔細(xì)審視題目所包含的內(nèi)容提示，確定寫作的主要方向、重點、詳略，以及選材、立意，力求合乎要求。

例7 2005年遼寧卷題目：今年花勝去年紅。

審題：關(guān)鍵處有三點：其一，“花”喻同類事物或人物活動，心態(tài)較以往有更大的進步或提高，不能將不同類的人或事作比較；其二，“紅”是正面指向，意即去年好而今年更好；其三，“勝”是“超過、更勝一籌”的意思。合起來即為“以往的某事或人物心態(tài)、活動好”（略寫），但現(xiàn)在卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往的“好”（詳寫）。怎樣好？為什么更好？形成鮮明的對比，謳歌文明進步和社會新風(fēng)尚等。

二、命題作文寫作應(yīng)注意的幾個問題

1.材料類命題作文切不可丟掉材料，寫作時應(yīng)有所體現(xiàn)?？勺魑难?，可作中心句，可改造一下作為理論或事例論據(jù)來表情達意。

2.要合體，要符合議論文、記敘文、散文的文體要求，如排除了詩歌，則不能寫成詩歌形式。結(jié)構(gòu)要完整，內(nèi)容要充實。

3.要合意。立意要健康，觀點要有啟發(fā)性，感情要真摯，中心要明確，推理想象有獨到之處，有個性色彩而不偏激，不胡編亂造。

4.要合言。語言表達是作文的外衣：用詞要確切，句式要靈活，善于運用修辭手法表現(xiàn)文采，文句要有表現(xiàn)力，有亮點。語言表達要流暢，書寫要規(guī)范。

5.要積累。平時要多閱讀美文，多選讀一些見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、形象豐滿、意境深遠(yuǎn)的文章，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，作文自然能出彩。

三、練習(xí)

閱讀下面一首詩，按要求作文。

痕 跡

約翰·羅斯金

把每一個黎明看作生命的開始

把每一個黃昏看作生命的小結(jié)

讓每一個這樣短短的生命

都能為自己留下一點可愛的事業(yè)的腳印

和你心靈得到實質(zhì)的痕跡

在人的生命歷程中，我們每個人都會留下自己的腳印和痕跡，只是這腳印和痕跡有的清晰，歷經(jīng)歲月而不蝕；有的模糊，不待日久而消失。那么，你是怎么看待這個問題的？又有些什么感悟呢？

請以“痕跡”為題寫一篇作文。

（四川簡陽市陽安中學(xué)；641400）

淺談新命題作文的特點 來源《當(dāng)代教學(xué)論壇》:2009年第4期供稿文/陳斌(湖北省洪湖市第二中學(xué)433202)

高考作文命題經(jīng)歷風(fēng)雨的洗滌，歷經(jīng)滄桑的磨礪，逐步成熟，呈現(xiàn)出多樣化的格局。其中，新命題作文以其獨特的魅力與價值，引領(lǐng)作文命題向縱深方向開掘與發(fā)展。

高考作文命題經(jīng)歷了傳統(tǒng)的命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文和新命題作文等幾個階段。

新命題作文以新課程理念為指導(dǎo)，著重考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，檢測語文教學(xué)“三個維度”的落實情況，它具有命題立足人文性，關(guān)鍵詞語多義性，題目表述文學(xué)性，題目蘊含寓意性等特點，從而吸引了廣大考生和語文教師的眼球，深受命題者的青睞。

1命題立足人文性

新課程理念要求語文教學(xué)要達到“三個維度”的教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、個性和特長的培養(yǎng)。新命題作文力圖體現(xiàn)新課程的理念，立足于人文性。如08年廣東卷“不要輕易說‘不’”，浙江卷“觸摸城市”或“感受鄉(xiāng)村”，重慶卷“在自然中生活”，湖北卷“舉手投足之間”等，注重了學(xué)生的情感態(tài)度和人生價值取向，讓學(xué)生寫身邊人和事或親歷的生活，考查學(xué)生觀察生活、感受生活、認(rèn)知生活、體味生活的能力，使學(xué)生能寫出真情實感，避免假大空、套作或無病呻吟之作，充分體現(xiàn)了命題立足于人文性的特點。

2關(guān)鍵詞語多義性

新命題作文不同于傳統(tǒng)命題作文，傳統(tǒng)題目關(guān)鍵詞語義單一，不能給寫作者提供多元的想像空間，對作文思維品質(zhì)的深度和廣度考查力度不夠，如1994年的“嘗試”，語義單一，考生只能圍繞“嘗試”做什么、“嘗試”的結(jié)果與意義作文，這樣限制了學(xué)生作文的思維空間。新命題作文也不同話題作文，話題作文要求考生圍繞某個話題展開，立意寬泛，不利于考查考生思維的敏捷性與嚴(yán)密性；而新命題作文，以提供材料和題目為主干，且題目關(guān)鍵詞具有多義分化的功能，這在一定程度上保證了多元立意，甚至有時單一的關(guān)鍵詞，由于內(nèi)涵豐富多元，也能提供多元立意的空間；如05年北京卷“說‘安’”（含有安定、安全、安寧、安逸以及安于之類的聯(lián)想）。這樣立意不寬泛，有利于閱卷者統(tǒng)一標(biāo)尺；立意限制中有開放，有利于學(xué)生多元立意。再如06年上海卷“必須跨過這道坎”，“坎”可理解為“生活的挫折”、“心理障礙”、“已取得的成績或達到的高度”、“某種誘惑”等等。08年重慶卷“在自然中生活”（自然包括自然界、自由發(fā)展、不經(jīng)人力干預(yù)、不勉強、不局促、不呆板??）。08年湖北卷“舉手投足之間”，其關(guān)鍵詞語義多元，但材料指向限定于以“小”見大，因而不少考生只注重題目，忽視了材料，從而馬失前蹄。

3題目表述文學(xué)性

新命題作文的題目，語言表述富有文學(xué)性。題目本身就像一首詩、一幅畫，充滿立體感、形象感，給考生美的感受，能激發(fā)考生的聯(lián)想、想象能力，調(diào)動考生寫作激情，鼓動考生用美的語言表達自己的心聲，抒寫自己的真情實感。如08年湖北卷“舉手投足之間”，題目給人一種立體感，讓人眼前浮動著一個人舉手投足、所作所為的生動畫面；08年安徽卷“帶著感動出發(fā)”，給考生展示了一幅形象感人的畫面，它觸發(fā)考生聯(lián)想令人感動的人或事，調(diào)動了考生的情感體驗；07年湖南卷“詩意的生活”，讓人聯(lián)想到充滿詩情畫意的生活場景，或生活中美好的東西等。

形象生動的題目，它本身就猶如風(fēng)景畫，讓人產(chǎn)生美，給人豐富的想像空間。

4題目蘊含寓意性

新命題作文的題目蘊含深刻的含義，有的題目采用了修辭手法，具有象征性，如07年安徽卷“提籃春光看媽媽”的“春光”，06年上海卷“必須跨過這道坎”的“坎”等等，寓意深刻，有利于考查學(xué)生寫作思維的敏捷性與深刻性；有利于考查考生透過表象看本質(zhì)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的能力。再如，07年浙江卷“行走在消逝中”，“行走”蘊含現(xiàn)實付出行為，“消逝”蘊含付出的代價，在逐漸消逝的過程中，通過付出獲得價值，這既形象，又有思辨的深度。07年山東卷“時間不會使記憶風(fēng)化”，記憶是對生命意義的肯定，風(fēng)化是對生命的消亡，“以時間的流駛來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”；如何讓有價值的東西永存呢，隨著時間的流駛，讓這有價值的生命永放異彩呢，這是考生要深層次思考的問題。這個題目不僅要求考生寫出真情實感，而且要求考生作理性的思考。如何寫好新命題作文，這要求考生不僅要注重單一的感性材料，還要注重理性認(rèn)識的升華，要求考生對生活做縱深層次地思考，這充分體現(xiàn)了新課程的理念。

總之，新命題作文是在新課程改革的背景下產(chǎn)生的命題形式，它體現(xiàn)了新課程的理念，注重了對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查，關(guān)注了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。

第五篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)

汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué) 李珣

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，確定了評價改革的方向。并指出，要建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一?！吨行W(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》也明確指出：“應(yīng)強調(diào)方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗等）對學(xué)生的發(fā)展過程和結(jié)果進行評價”、“對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)采用激勵性評語的方式”，這對于基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的方法和方式具有明確的指導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領(lǐng)會《綱要》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的精神，努力探索、構(gòu)建具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，是促進課程評價整體改革的重要措施?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的“評價建議”指出：“對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！倍W(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的一種重要方式，對考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言進行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用

（一）直接的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等等，讓學(xué)生在評價中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對自身的教作出判斷，這對教與學(xué)雙方都起到直接的導(dǎo)向作用。

（二）積極的激勵作用。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點得到認(rèn)可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進的動力。

（三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調(diào)控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標(biāo)對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調(diào)整和改善教學(xué)方法，從而對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行快捷、有效的調(diào)控。

（五）互動的交流作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中；它的基本目標(biāo)是為了教育并促進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身價值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學(xué)生、評價學(xué)生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單

一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)，做到以下幾點：

（一）消除“位差效應(yīng)”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”給師生之間所造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學(xué)生在評價老師和同學(xué)時產(chǎn)生不真實的評價。那么，如何在最大程度上避免位差效應(yīng)所造成的負(fù)面影響呢？

1、淡化心理定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

２、針對個性進行選擇

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導(dǎo)。同時，評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價??

3、化解表達差異

一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價，所表達的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評價時因為缺乏口才，往往出現(xiàn)表達不準(zhǔn)確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學(xué)生則處于“挨訓(xùn)”狀態(tài)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

（二）適時評價，把握激勵時機。

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力

等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價?？疾鞂W(xué)生個體進步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

（三）多角度評價，給學(xué)生成功的體驗

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進取的動力?！岸嘣悄芾碚摗币脖砻?，人的智能是多方面的。所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進行??

（四）以生為本，多元主體參與評價

課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌?，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊鳛榛A(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義——交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生。《綱要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。我們更提倡學(xué)生的自我評價、同伴之間的評價、學(xué)生對教師的評價占主導(dǎo)，通過評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！?/p>

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會煥發(fā)出生命的活力。