第一篇：反思：靈活運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)體會(huì)（精選）

靈活運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)體會(huì)

“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。繼而聽到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚(yáng)聲“你真棒！”“你真聰明！”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？

（一）評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。我們常說，不能濫用評(píng)價(jià)，但是也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。對(duì)于表?yè)P(yáng)性的我們贊成當(dāng)時(shí)就給予鼓勵(lì)，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對(duì)于批評(píng)性的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為還是留在課后，不要當(dāng)全班同學(xué)的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動(dòng)還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，歷史活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。歷史課堂教學(xué)的有效性才是歷史教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的歷史教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第二篇：有效課堂體會(huì)

有效課堂體會(huì)

學(xué)習(xí)無(wú)外乎將所學(xué)的知識(shí)牢牢記憶，至于如何靈活運(yùn)用，乃至投入到實(shí)踐活動(dòng)中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個(gè)人的“悟性”不可。感性的、細(xì)膩的人會(huì)經(jīng)常性的將知識(shí)遷移到自己的生活中去，理性的人也會(huì)將各種辯證與邏輯用來(lái)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

所以，就課堂目標(biāo)而言，因?qū)嵺`生活游離于現(xiàn)在的教育體制之外，學(xué)以致用在考試體制環(huán)境下的學(xué)校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強(qiáng)學(xué)生的記憶，無(wú)論是短時(shí)記憶還是長(zhǎng)時(shí)記憶。課堂要關(guān)注到的最本質(zhì)的東西，無(wú)非是讓學(xué)生更有效的、更大比例的記憶本節(jié)課所需要記憶的知識(shí)要點(diǎn)。從中國(guó)古代的背誦式到現(xiàn)在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動(dòng)式等等，無(wú)外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識(shí)。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數(shù)據(jù)互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來(lái)帶動(dòng)更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而各種各樣、紛繁復(fù)雜的活動(dòng)，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調(diào)動(dòng)班級(jí)所有的同學(xué)，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，思維靈敏的、有生活實(shí)踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動(dòng)，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實(shí)上真正阻礙學(xué)生參與度的關(guān)鍵，并非全在于活動(dòng)的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動(dòng)分散了聽課者的目光。許多人都會(huì)有一個(gè)感受，當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人擁有太多的機(jī)會(huì)，即使每一個(gè)機(jī)會(huì)都是那么的能為你的成功添上絕強(qiáng)助力，可到最后，或許每一個(gè)機(jī)會(huì)都不能好好的把握住。因?yàn)槿藗兛倳?huì)被選擇這些機(jī)會(huì)而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學(xué)習(xí)上的各種指標(biāo)與任務(wù)。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會(huì)不可避免的產(chǎn)生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個(gè)人成長(zhǎng)的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無(wú)用之功，簡(jiǎn)潔凝練，少講廢話，少布置無(wú)用環(huán)節(jié)，以免分散聽課者的注意力。每一節(jié)課專注于一兩個(gè)要點(diǎn)，一兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。保證聽課者有這個(gè)腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動(dòng)。

當(dāng)然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識(shí)的有用功，更推廣一步來(lái)講，課與課之間的搭配，活動(dòng)課、說話課、記憶課、動(dòng)筆課、練習(xí)課都應(yīng)該關(guān)注做功的有效性。比如盡量不要將兩節(jié)強(qiáng)記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要?jiǎng)屿o結(jié)合等等，暫且不談。

第三篇：談?wù)Z文“有效課堂”

談?wù)Z文“有效課堂”

——尊重學(xué)生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛(wèi)華中學(xué)）

我認(rèn)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的。有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)，也就是尊重學(xué)生的課堂主體地位。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一句話，就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學(xué)生一些讀書的時(shí)間。

語(yǔ)文重在與文本對(duì)話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過閱讀、品味、感悟，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而每位學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會(huì)不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會(huì)有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還要給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時(shí)間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評(píng)比，巴江中學(xué)張毅老師在衛(wèi)華中學(xué)上了《旅鼠之謎》。張老師說：這篇文章給我的感受就是兩個(gè)字“震撼”。同學(xué)去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學(xué)生15分鐘的時(shí)間讓他們反復(fù)的去讀課文，結(jié)果學(xué)生們給出老師想要的答案。張老師給了學(xué)生與文本足夠的對(duì)話時(shí)間，還給學(xué)生讀書的權(quán)利，尊重了學(xué)生課堂的主體地位。

二、給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問后即刻讓學(xué)生回答。如果回答不出，就請(qǐng)學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過早地把現(xiàn)成的答案說出來(lái)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能作出快速的反映嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語(yǔ)回答。表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問。所以，課堂上絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)把猜測(cè)的答案說得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新意義。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币簿褪沁@個(gè)道理，三、給學(xué)生一些討論交流的時(shí)間。

課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問題時(shí)，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯(cuò)誤的，是有價(jià)值的還是無(wú)價(jià)值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)識(shí)的相對(duì)統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識(shí)的建構(gòu)。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩課”活動(dòng)。杜郎口中學(xué)的老師在課堂教學(xué)過程中，下發(fā)課標(biāo)讓學(xué)生去反復(fù)的閱讀課文，小組進(jìn)行激烈交流問題，最后有效的完成課堂目標(biāo)。他們的教學(xué)理念是：“10+35，還課堂以學(xué)生?！彼麄冞@是充分展示學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。

（作者簡(jiǎn)介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學(xué)一級(jí)教師職稱，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉(xiāng)衛(wèi)華中學(xué)；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2013年1-2期，http://）

第四篇：我對(duì)有效課堂評(píng)價(jià)的反思

我對(duì)有效課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用和思考

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我獲益匪淺，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了一下自己是如何在實(shí)際工作中進(jìn)行有效課堂評(píng)價(jià)的以及遇到的一些問題困惑。

我們都知道：“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵(lì)喚醒親切的話語(yǔ)，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂。可教學(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感。記得在一次公開課教學(xué)活動(dòng)中，聽課的教師對(duì)我說，在我的課上，聽的最多的一句表?yè)P(yáng)是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)雖然是表?yè)P(yáng)性的，不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大，因?yàn)樗麄儾幻靼讓?duì)在哪里，好在哪里。學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感。

如何使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？我認(rèn)為，1.用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生；2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。總之教師評(píng)價(jià)要源于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，抓住教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

在課堂上，我進(jìn)行過“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，課前我首先準(zhǔn)備好要提問的題目，然后編號(hào)，其中有一個(gè)空號(hào)，抽到空號(hào)就不需要回答問題，在課堂復(fù)習(xí)時(shí)用這個(gè)方法學(xué)生積極性很高；在課堂上，我還經(jīng)常將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，回答正確的小組會(huì)贏得一分，為了督促每個(gè)學(xué)生的參與熱情，我在賽前做了規(guī)定：凡未參與小組活動(dòng)的學(xué)生或回答錯(cuò)誤的，將在小組總分中扣除相應(yīng)的分值。小組的競(jìng)賽活動(dòng)十分活躍，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。我每給獲勝組加上一分，得分組就發(fā)出歡呼聲?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝方激動(dòng)不已，而失敗方則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中再也打不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。

在課上，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)情景，學(xué)生在進(jìn)行小組競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，有時(shí)選擇了一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)不是很好，但今天積極舉手的學(xué)生回答問題，該學(xué)生卻說錯(cuò)答案。按競(jìng)賽規(guī)則，這組就會(huì)失去得分的機(jī)會(huì)。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了。

顯然，評(píng)價(jià)挫傷了該生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。小組競(jìng)賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中教師常用的一種教學(xué)方式，在小組競(jìng)賽中,教師應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的處理。如：在實(shí)例1中激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。在實(shí)例2中該生回答不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，可以請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正；亦或是對(duì)該生給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)該生積極舉手，敢于嘗試的勇氣。

但這樣的評(píng)價(jià)過程卻具有一定實(shí)效性，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分組的評(píng)價(jià)在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。同時(shí)小組評(píng)價(jià)也促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)此評(píng)價(jià)方法易缺乏準(zhǔn)確性，不能把握好評(píng)價(jià)的尺度，抓住評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，容易挫傷部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，甚至是錯(cuò)誤的答案、在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)判，或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。學(xué)生只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化；只要你的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

在課堂評(píng)價(jià)中我也出現(xiàn)了困惑：一是表?yè)P(yáng)過多，而偏廢了批評(píng)。現(xiàn)在對(duì)于一些課堂上搗亂或不注意聽講的學(xué)生我一般視而不見，不批評(píng)他們一般是考慮他們的自尊，這樣會(huì)不會(huì)縱然他們？二是評(píng)價(jià)學(xué)生的方式單一，而忽視的學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。在課堂上一般是我們教師評(píng)價(jià)學(xué)生是好是壞，很少讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，因?yàn)槲覔?dān)心自評(píng)或互評(píng)時(shí)有的學(xué)生說話比較直或刻薄而傷害的其他同學(xué)的自尊心，或者影響的同學(xué)之間的友誼。

總之，成功的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高課堂的教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂評(píng)價(jià)還需要我在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的課堂。

第五篇：有效課堂 有效反思

有效課堂有效反思

——淺談如何對(duì)幼兒園集體活動(dòng)后進(jìn)行反思

關(guān)鍵詞：幼兒園課堂反思反思

內(nèi)容摘要：在幼兒園集體教育活動(dòng)中，課后反思已經(jīng)成為每一位老師的一個(gè)備課環(huán)節(jié)。我們往往會(huì)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行較詳細(xì)的回顧，反思自己在活動(dòng)過程中好的做法和不合理的做法。其實(shí)，除此之外我們還應(yīng) 從孩子學(xué)習(xí)情緒出發(fā)去看孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這樣才能擴(kuò)展它的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結(jié)，提高教與學(xué)的有效性。

新課程改革以后，全國(guó)掀起了教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的熱潮。當(dāng)然，幼兒園也不例外。什么是課堂教學(xué)反思呢?如何對(duì)幼兒園集體活動(dòng)進(jìn)行反思也成了幼兒園教師備受矚目的焦點(diǎn)。

課堂教學(xué)反思就是教師作為主體，以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的指導(dǎo)理念、行為、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，用以提高新一輪教學(xué)效率的一種途徑。

在幼兒園集體活動(dòng)中，反思已經(jīng)成為老師在每次活動(dòng)后的一個(gè)備課環(huán)節(jié)，我們往往會(huì)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行較詳細(xì)的回顧，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建議。我們?cè)囍此甲约旱恼n堂反思，發(fā)現(xiàn)教師更多是以自身預(yù)設(shè)的教案出發(fā)來(lái)看教學(xué)行為，評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)效果，而很少?gòu)暮⒆訉W(xué)習(xí)情緒出發(fā)去看孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的過

程、孩子自我獲得的快樂。如果我們的活動(dòng)反思一旦成為一種機(jī)械的橫式，那么，我們的反思效能也就失去了原有的價(jià)值和光彩。那么，在集體活動(dòng)中，我們?cè)摲此际裁床拍軘U(kuò)展它的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結(jié)，提高教與學(xué)的有效性呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過程?！贝龠M(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)的追求，那么，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的？幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程中教師該做些什么？為激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)幼兒教師寫反思，要求課后小反思——一每周大反思——主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《會(huì)吸水的紙》，教師反思記錄：幼兒在本次活動(dòng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常感興趣，能大膽嘗試，通過動(dòng)手操作知道了哪些紙易吸水；語(yǔ)言活動(dòng)《新龜兔賽跑》教學(xué)反思：在本次活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事很感興趣，能夠通過豐富的想象力將故事創(chuàng)編更加形象、生動(dòng)，但是集體活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)??等此類語(yǔ)言，反思浮于表面，不深刻。那么，作為幼兒教師，我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)談每一次集體活動(dòng)后的反思呢?

一、增強(qiáng)反思意識(shí)，實(shí)話實(shí)說。

教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)極為重要。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前題，反思才有力量和效果。其時(shí)，一次活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果或超乎所想，或不盡人意，不管得失成敗，教師都應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，使得在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

【反思案例：科學(xué)活動(dòng)——水的秘密】

在本次活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，顯得無(wú)所事事。在整個(gè)過程中，幼兒都是在我的引導(dǎo)下完成了所有的實(shí)驗(yàn)。我應(yīng)該讓幼兒自己通過實(shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己所觀察到的水的特點(diǎn)。

二、自我剖析，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。

自我剖析是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行批判性反思的過程，教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整、不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終得以實(shí)現(xiàn)自我提高。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了通過自我剖析發(fā)現(xiàn)問題，還要要求教師與幼兒之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思在教育活動(dòng)中存在的各種教育問題、探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力持續(xù)提高。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣，幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。例如上公開課，效果不好，教師往往會(huì)說：“這些孩子沒配合好，”這是自己就要反思：你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)嗎？活動(dòng)中你是一廂情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語(yǔ)言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找出原因、求對(duì)策。

三、綜合分析，及時(shí)反饋。

教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成了一個(gè)完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一次活動(dòng)結(jié)束了，教師應(yīng)及時(shí)反饋，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本次內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)??。除此之外，教師要做出綜合分析：通過本次活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡??教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、掌握反思策略，找準(zhǔn)要點(diǎn)。

幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒教師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫隨筆、觀看教學(xué)錄像、進(jìn)行教學(xué)研究等。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。在日常集體活動(dòng)中，有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用，也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法??在教學(xué)反思中，就可以把這些閃光點(diǎn)扼要的記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便日后有重點(diǎn)、有選擇的采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一活動(dòng)一特色。

五、以教師為鏡，借鑒別人的長(zhǎng)處。

教師可以把其他教師作為反思自己的一面鏡子，從而看待自己的教學(xué)情況。教師要做到經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽課，特別聽優(yōu)秀教師的授課過程，通過教師之間的對(duì)比反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中的問題。另外，教師要善于吸納他人的成功之處，并有效地將其融入自己的經(jīng)驗(yàn)中。同時(shí)，教師要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見，因?yàn)橥薪處熁蚵犝n專家的意見會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。

六、加強(qiáng)反思指導(dǎo)。

課堂教學(xué)反思的主體是教師本人，在反思過程中，接受一定的指導(dǎo)可以幫助教師在反思過程中少走彎路，不斷加強(qiáng)反思能力，保障反思效率。這種指導(dǎo)主要為兩方面；一方面是反思策略的指導(dǎo)，即反思方法、途徑、技巧等的指導(dǎo)；另一方面是反思理論的指導(dǎo)，以幫助明確反思的具體過程。

總之，我們要進(jìn)行反思，還要科學(xué)地進(jìn)行反思，這樣，才能讓反思產(chǎn)生事半功倍的效果。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為我們的教學(xué)反思提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個(gè)有心人，頭腦中始終有寫教學(xué)反思的意識(shí)存在，隨時(shí)都可以找到反思的材料。

參考文獻(xiàn)：李廣楊宏麗《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》 東北師范大學(xué)出版社2009.5