第一篇：如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)寧區(qū)新古北中學(xué)徐政歐

摘要

初中美術(shù)學(xué)科作為新課程設(shè)置的一門必修學(xué)科，在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，起著其他學(xué)科不可替代的作用。是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。作為初中美術(shù)教師我們卻不能回避這樣一個(gè)普遍的問(wèn)題：初中階段學(xué)生美術(shù)興趣從初一年級(jí)到初三年級(jí)，隨著時(shí)間的推移和中考的臨近，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣在迅速的減退甚至消失，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的斷層，正如著名教育家羅恩菲德所指出的這一年齡為美術(shù)學(xué)習(xí)的“黑暗階段”。使初中美術(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育大打折扣。我作為教師深感焦慮，但教師的職責(zé)告訴我不能只是消極的回避，甚至放棄自己的學(xué)科教學(xué)。作為一名執(zhí)教多年的一線美術(shù)教師我通過(guò)觀察、訪談和調(diào)查，對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的減退成因進(jìn)行了一些分析。成因一：文字語(yǔ)言思維表達(dá)模式替代了形象化語(yǔ)言思維表達(dá)模式。人類文明的發(fā)展與幼年期成長(zhǎng)的過(guò)程出奇的相似，都選擇了形象思維的形式（繪畫）進(jìn)行交流。都有著同樣的發(fā)展規(guī)律。在幼年期由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足都選擇繪畫作為表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行個(gè)人情感的體驗(yàn)、滿足和人與人之間的情感交流。那時(shí)段的興趣主要存在于繪畫活動(dòng)過(guò)程中，很少對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與比較，他們的表現(xiàn)欲望能得到充分的滿足，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果也會(huì)感到一定的自我滿足。而隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)言和文字的思維表達(dá)模式替代了形象化語(yǔ)言思維表達(dá)模式，因此對(duì)用于形象表達(dá)的美術(shù)活動(dòng)作不失去興趣。成因二：智力高速發(fā)展與相對(duì)薄弱的繪畫語(yǔ)言的矛盾。在初中階段的學(xué)生處于兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟、對(duì)事物似懂非懂的時(shí)期，他們的智力得到高速發(fā)展。對(duì)事物具備了較高的評(píng)判能力和創(chuàng)想能力，與此同時(shí)，他們接收的信息也在成倍增長(zhǎng)，促進(jìn)其審美觀念逐步趨向整齊、規(guī)律、寫實(shí)等成人化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)自我的繪畫語(yǔ)言的表現(xiàn)有較高的要求，與此同時(shí)由于繪畫表現(xiàn)能力和動(dòng)手能力相對(duì)低下產(chǎn)生矛盾“心有余而力不足”。課堂表現(xiàn)為學(xué)生上課有想法畫不出；畫不好不如畫；眼高

手低等現(xiàn)象。作品的自我評(píng)價(jià)、外部比較與評(píng)價(jià)開(kāi)始重視，缺乏過(guò)渡的成人化評(píng)

價(jià)會(huì)使他們的自信心、學(xué)習(xí)積極性受到不同程度的挫傷。這個(gè)階段導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣

急速減退。成因三：現(xiàn)行的教學(xué)體制和社會(huì)導(dǎo)向的影響。面臨著無(wú)法避免的學(xué)業(yè)

負(fù)擔(dān)、激烈的升學(xué)壓力，中學(xué)生必須現(xiàn)實(shí)的對(duì)待將有限精力的合理分配。美術(shù)不

是中考科目，而將所有的精力和時(shí)間投入到準(zhǔn)備中考科目的學(xué)習(xí)中是很自然的事

情，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)迫使更多的學(xué)生對(duì)美術(shù)敬而遠(yuǎn)之。以上因素使初中學(xué)生在小

學(xué)對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣到了初中階段逐步減退。但初中美術(shù)教學(xué)就真的沒(méi)有了光明

嗎？我通過(guò)對(duì)執(zhí)教初

一、初

二、初三年級(jí)約450名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷或談話調(diào)查，發(fā)

現(xiàn)總體上60%的學(xué)生實(shí)際對(duì)上美術(shù)課感興趣，但有興趣真正做美術(shù)作業(yè)的只有

15%。個(gè)體上美術(shù)課程中的動(dòng)手操作強(qiáng)的內(nèi)容如：陶藝、版畫還特別吸引一些平

時(shí)成績(jī)較差、調(diào)皮的男生關(guān)注。初二（5）班就有一位名叫高海兵外地生。平時(shí)

行為習(xí)慣比較自由散漫，語(yǔ)文陰雨成績(jī)經(jīng)常不及格。無(wú)意中被分配到我的版畫興

趣小組班，我本著只要上課不出亂的態(tài)度對(duì)他進(jìn)行教學(xué)意想不到的是他對(duì)版畫表

現(xiàn)出極大的熱情，從對(duì)版畫用刀的興趣延續(xù)到對(duì)繪畫表現(xiàn)的興趣，最終通過(guò)自己的版畫作品《我愛(ài)你，美麗的上?！帆@得了區(qū)美術(shù)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，市二等獎(jiǎng)。這件

實(shí)事我意識(shí)到只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生上課就會(huì)有動(dòng)手的快樂(lè)、交流的愉

悅、作品的成就感。基于上述問(wèn)題本文的目的在于運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)中學(xué)生美術(shù)

學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：興趣、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制

興趣力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它以需要為基礎(chǔ)，由

對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和獲得在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。有對(duì)事物或活動(dòng)

本身感到興趣的直接興趣和對(duì)活動(dòng)結(jié)果感到興趣的間接興趣。

課堂教學(xué)本文所指的是初中美術(shù)課堂教學(xué)。

評(píng)價(jià)的機(jī)制 ？沒(méi)找到

隨著二期課程改革的深入，美術(shù)學(xué)科要在大多數(shù)學(xué)生的心目中保有一席之

地，就應(yīng)該注意使之與學(xué)生發(fā)生興趣方面的關(guān)系，即要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。

著名美籍華人科學(xué)家楊振寧說(shuō)：“一個(gè)人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。有了興趣‘苦’就不是苦，而

是樂(lè)?！泵佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)

增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想象能力，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。本文結(jié)合初

中學(xué)生的心理發(fā)展階段的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考部分美術(shù)教學(xué)

論文和專著而成，實(shí)際上也是自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)初中美術(shù)學(xué)習(xí)的構(gòu)

想。

一、重視興趣培養(yǎng)在教學(xué)中的恒定積極作用

孔子就曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：

興趣是最好的老師。興趣使人的探究和認(rèn)識(shí)活動(dòng)染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動(dòng)為人所接受和喜愛(ài)。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某

種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性

態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有

關(guān)。一個(gè)人對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)

活動(dòng)，表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的極大熱情。研究表明，任何人只要對(duì)從事的某項(xiàng)活動(dòng)有

濃厚的興趣，他就能積極地、創(chuàng)造性地去完成它。相反，如果他對(duì)從事的某項(xiàng)工

作不感興趣，不要說(shuō)創(chuàng)造性地工作，就是一般性地完成任務(wù)都是困難的。因此，有興趣是人們做好一件事情的前提。要是一個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這

種興趣控制下的大腦活動(dòng)的較強(qiáng)興奮力會(huì)促使他主動(dòng)去認(rèn)識(shí)某些事物，各種智能

也將得到興趣的激躍，形成良性循環(huán)。按產(chǎn)生興趣的對(duì)象來(lái)分，學(xué)習(xí)興趣可以分

為直接興趣與間接興趣兩種，前者是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的興趣；后者是

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的或者結(jié)果的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)是直接興趣發(fā)揮作用，有時(shí)又是間接興趣產(chǎn)生效果。培養(yǎng)初中生這種恒定積極的興趣與幼小學(xué)生的興趣

培養(yǎng)有相同也有不同之處，應(yīng)該是要高一層次，是更加恒定，穩(wěn)固的情感，最終

成為他的習(xí)慣。

二、有效的利用課堂教學(xué)效果激發(fā)興趣

在初中美術(shù)課程中，對(duì)美術(shù)有直接興趣的學(xué)生數(shù)量相對(duì)固定的，而作為一名

好的教師如何增加對(duì)美術(shù)由間接興趣的同學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目標(biāo)。這就需

要美術(shù)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生課堂40分鐘的持久興趣的量。我把學(xué)生

美術(shù)課堂興趣劃分為：

終極性興趣學(xué)生通過(guò)教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成作業(yè)，產(chǎn)生自我的成就感。

案例一： 初二年級(jí)下半學(xué)期有一單元《校園文化設(shè)計(jì)——校園浮雕》的教學(xué)內(nèi)

容。在布置浮雕作業(yè)的時(shí)候我有意識(shí)的問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)讓他們

說(shuō)說(shuō)能制作浮雕的材料？他們紛紛告訴我有的說(shuō)石頭；有的說(shuō)木頭；

有的說(shuō)有機(jī)玻璃；有的說(shuō)賺頭。我說(shuō)你們的回答都很好，不過(guò)這些材

料都要用刀很費(fèi)力氣要用刀也很容易畫傷手。我緊接著提了第二個(gè)問(wèn)

題：有沒(méi)有一種材料不用刀只用筆也能產(chǎn)生浮雕的效果？他們有些人

東張張西望望，有些人竊竊私語(yǔ)，有些人甚至說(shuō)：老師快拿出來(lái)吧!

我們來(lái)不及想做了！大家對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。當(dāng)我把材料拿出

來(lái)后他們都躍躍欲試，在我講授方法的時(shí)候他們聽(tīng)得仔細(xì)，做的時(shí)候

認(rèn)真、專注，最終學(xué)生的作品取得了較好的效果。

診斷性興趣：動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)材料的創(chuàng)作欲。

案例二：預(yù)備年級(jí)第二學(xué)期第14課《小技法——無(wú)筆畫》一課中我分兩階

段進(jìn)行教學(xué)：第一步先向?qū)W生展示了一些不同方法制作的無(wú)筆畫作

品。并告訴他們這些都不是用畫筆完成的，請(qǐng)他們猜猜是用什么辦法

做的？并以小組的形式認(rèn)領(lǐng)一張老師的范畫，我在每一組的課桌上提

供許多材料，讓小組同學(xué)通過(guò)討論嘗試制作出和老師一樣的作品，然

后上臺(tái)向其他小組介紹。當(dāng)我布置好后教室里像炸開(kāi)了鍋一樣，小組

同學(xué)你一言我一句，你做做我試試，大家動(dòng)手動(dòng)腦，爭(zhēng)完成任務(wù)。第二步我請(qǐng)同學(xué)利用課桌上的材料進(jìn)行嘗試，看看還有沒(méi)有些新的方法

進(jìn)行表現(xiàn)呢？整堂課學(xué)生們都顯示了極大的學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)程性興趣：學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流欣賞提高審美力。

案例三： 初三年級(jí)第二學(xué)期第二單元有一節(jié)課題為《有個(gè)性的藝術(shù)家》。在欣賞

印象派藝術(shù)大師梵高的作品《有柏樹(shù)與星的道路》時(shí)我把梵高所表現(xiàn)

景物的照片縣展示出來(lái)給學(xué)生欣賞，在出示梵高的作品，大家的目光

立刻被大師的作品所征服，有些同學(xué)甚至發(fā)出了“噢”、“耶”“帥但

了”、“酷弊了”“不是人畫的”的聲音。我順勢(shì)問(wèn)到“為什么這么說(shuō)？

講講理由嘛？”有的說(shuō)“比照片漂亮多了！”有的說(shuō)“用的顏色完全

不一樣！”還有的說(shuō)“太有個(gè)性了！”、我說(shuō)“對(duì)，你說(shuō)得太好了，只

有有個(gè)性的人才能成為真正的藝術(shù)家，在藝術(shù)上沒(méi)有了個(gè)性就是工匠

家。大家說(shuō)說(shuō)梵高的作品有個(gè)性在哪些地方呢”“他用的是色線而不

是大面積的顏色”、“天上的星星月亮為什么和太陽(yáng)在一起”、“顏色像

沒(méi)有調(diào)過(guò)”“人畫得很簡(jiǎn)單，立體感不強(qiáng)”從學(xué)生們的這些回答充分

得表現(xiàn)了他們對(duì)作品的欣賞和交流興趣，給我接下來(lái)的教學(xué)打下了良

好的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)學(xué)生們的交流欣賞、運(yùn)用集體的指揮

提高大家的審美力。

三、通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制鞏固學(xué)生的興趣。

我在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其實(shí)在美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)貫穿著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好評(píng)價(jià)就能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出評(píng)價(jià)：它是指對(duì)學(xué)生在本學(xué)科課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和其他有關(guān)本學(xué)科的學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)。其目的主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)習(xí)行為；其任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)科評(píng)價(jià)情景，建立日常學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中可將評(píng)價(jià)分為：

過(guò)程性評(píng)價(jià)在泰勒看來(lái)，應(yīng)該是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這

種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！?是對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)

程中的執(zhí)行情況，效果及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)解，以達(dá)到預(yù)期目的的評(píng)

價(jià)。它應(yīng)是采用多維的、多元的評(píng)價(jià)方式，能適應(yīng)不同的個(gè)性和能

力的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià) 教師在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題給予解決問(wèn)題的方法。

我在學(xué)生作業(yè)時(shí)間過(guò)程中實(shí)行學(xué)生有問(wèn)題和困難隨時(shí)可以走到講臺(tái)

上或我走到他位置上進(jìn)行作業(yè)的討論和解決，同學(xué)可以較為寬松的狀

態(tài)下進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)作，老師此刻放低身段，只在創(chuàng)意和技能上給與指

導(dǎo)，語(yǔ)言上多用“可否”、“如果”等建設(shè)性的詞令，而在作品上用你的藝術(shù)語(yǔ)言說(shuō)明一些，使學(xué)生看在眼里接受教師的建議。

終極性評(píng)價(jià) 作品最終效果的評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)中我多以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。在初二年級(jí)海報(bào)設(shè)計(jì)一課中，我對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)和視覺(jué)評(píng)價(jià)兩種形式：在語(yǔ)言評(píng)價(jià)中對(duì)繪畫基礎(chǔ)較弱的同學(xué)的作品前我多以激勵(lì)的語(yǔ)

言如“比剛開(kāi)始的好很多”、“比起以前的作品進(jìn)步多了”、“創(chuàng)意、構(gòu)思不錯(cuò)，只是顏色還能更跳一點(diǎn)”來(lái)鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信。對(duì)本來(lái)就比較就比較優(yōu)秀的同學(xué)則希望他們戒驕戒躁，并在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)讓作品更上一層樓。在視覺(jué)評(píng)價(jià)上我堅(jiān)持不忽視班中任何學(xué)生的作品，每位學(xué)生的都進(jìn)行展示，讓他么在展示中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感、自豪感，在展示中明確自己努力的方向。

第二篇：運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)學(xué)年了。我作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，在參與課改實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深切地感受到：教師原有的陳舊的教育觀念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都必須在新課程改革實(shí)驗(yàn)的洗禮中加以更新，才能夠真正適應(yīng)教育的發(fā)展形勢(shì)，抓好教育教學(xué)工作。這當(dāng)中，急需更新的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力之一。新課程提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，要改變僅以紙筆考試作為唯一手段的評(píng)價(jià)方式。那么，怎樣的評(píng)價(jià)方式才能真正適應(yīng)新課程理念的要求而又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為：“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”是在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效的方式之一。心理學(xué)也告訴我們，人在受到激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出巨大的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去爭(zhēng)取進(jìn)步，從而產(chǎn)生最高的學(xué)習(xí)效率，最好的言行表現(xiàn)。對(duì)于初中學(xué)生而言，這種激發(fā)和鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效果則尤為顯著。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”十分必要。

那么，什么是“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”呢？“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”是指在教育教學(xué)中，教師運(yùn)用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等形式對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德行為、答案正誤、思維水平、學(xué)習(xí)效果及進(jìn)步幅度、努力程度有無(wú)創(chuàng)建等方面加以肯定和贊許，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

那么，怎樣語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的體會(huì)，以拋磚引玉吧！

首先，要在尊重學(xué)生個(gè)別差異，保護(hù)其自尊心，因材施教的基礎(chǔ)上運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，自然也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。在同一個(gè)班集體中的學(xué)生，他們的智力、品德、個(gè)性等方面的差異是客觀存在的。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過(guò)去只注重學(xué)生知識(shí)的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過(guò)教育讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。而對(duì)初一的學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入初中，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)初中學(xué)習(xí)所需要的新的學(xué)習(xí)方式尚未形成，學(xué)習(xí)分化已經(jīng)出現(xiàn)且在鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)有的學(xué)生還較突出，形成分化的原因主要是由課堂學(xué)。

第三篇：運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

郭華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的理念：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！边@種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感不斷融合，思維不斷碰撞，智慧不斷閃現(xiàn)，捕捉信息、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)自然成為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵?；谝陨险J(rèn)識(shí)，根據(jù)市、區(qū)、校課題組的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己教學(xué)中的一些做法，淺談一下如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。在課堂教學(xué)中，要注意巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感。

1、激勵(lì)語(yǔ)評(píng)價(jià)

人人都需要贊美，就像花朵需要陽(yáng)光一樣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)直接影響到學(xué)生的思想和行為。課上，評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)言要有激勵(lì)性，正確合理的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的獲得有非常重要的作用。如對(duì)上課愛(ài)發(fā)言的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“老師很欣賞你的自信，你的發(fā)言很精彩?！薄澳慊卮鸬谜姘簦屠蠋熛氲囊粯??！???

2、態(tài)勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學(xué)生以無(wú)窮的力量、智慧的源泉，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。如，小學(xué)生上課搞小動(dòng)作時(shí)，老師可以輕輕走過(guò)去，摸一摸他的小腦袋瓜兒；學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，給他一個(gè)眼神；學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，老師伸出大拇指??

3、小小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓舞

對(duì)于小學(xué)生，一朵紅花、一顆小星、一張畫片、一陣掌聲、一種稱號(hào)、一個(gè)暗示都會(huì)被他們看成是對(duì)自己最高的獎(jiǎng)賞，都會(huì)使他們欣喜若狂，我們不要吝惜這些，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)來(lái)肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使他們多一點(diǎn)兒享受成功的體驗(yàn)。這種積極向上的情感體驗(yàn)，有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索新知，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

1、教師恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，重在激勵(lì)

每次作業(yè)時(shí)，孩子都能真切地感受到不同類型的評(píng)價(jià)，從中得到激勵(lì)。例如，對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常使用以下語(yǔ)言：“看到你的作業(yè)老師真開(kāi)心，這簡(jiǎn)直是一種享受！”“你是一個(gè)很有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生，老師因你而驕傲！”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂(lè)！”??對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，更多的是使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，例如“這星期你的作業(yè)進(jìn)步真大，相信你今后會(huì)把作業(yè)做得更漂亮”，以此來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

2、評(píng)價(jià)方式多元化

我有時(shí)會(huì)采用作業(yè)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少甚至根本沒(méi)有檢查的意識(shí)和習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，每次寫完作業(yè)后，我就要求學(xué)生先作自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)自己的認(rèn)真程度和自我滿意度給自己作出評(píng)定，可用一顆星到五顆星代表相應(yīng)的等級(jí)。凡是自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)大致相當(dāng)?shù)囊o予肯定，如果差距太大，則要個(gè)別談話，找出原因。這樣可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地學(xué)會(huì)把握自我、認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，也會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷

地提高自身的水平。

三、不單純以“分?jǐn)?shù)”來(lái)論英雄

考試，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種有效方式，在單元過(guò)關(guān)和期末檢測(cè)中仍被我們采用，但有所改變。

1、運(yùn)用等級(jí)制和激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在考試中，我改變了以往的分?jǐn)?shù)制，用 “A、B、C、D”作為四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，淡化了“分?jǐn)?shù)意識(shí)”，減輕了學(xué)生的心理壓力。一般90分以上的會(huì)得A+,80分—90分之間的會(huì)得A,70分—80分間的會(huì)得B；分?jǐn)?shù)高但書寫差的不會(huì)得A，且會(huì)有評(píng)語(yǔ)“你感覺(jué)書寫怎么樣呢”，學(xué)生自然會(huì)知道因書寫差得了個(gè)B；進(jìn)步較大但分?jǐn)?shù)在C檔的會(huì)提一檔得B,“這次進(jìn)步真大，繼續(xù)努力”??這樣靈活地采用等級(jí)制，不單純以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，評(píng)價(jià)會(huì)更全面。、采用多次測(cè)查的評(píng)價(jià)制度

我建立了多次測(cè)查制度，允許學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為不滿意的測(cè)查結(jié)果申請(qǐng)第2次甚至第3次測(cè)查，直至對(duì)自己的成績(jī)滿意為止。這項(xiàng)措施的實(shí)施不在于結(jié)果，而在于學(xué)生參與的過(guò)程。學(xué)生對(duì)參與多次測(cè)查并不感到難為情，有的學(xué)生反而會(huì)因?yàn)槎螠y(cè)查得了個(gè)A而感到高興。應(yīng)該說(shuō)，多次測(cè)查為學(xué)生創(chuàng)造了更好更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，保護(hù)了學(xué)生的自尊，使更多的孩子體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，同時(shí)還培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生插上了快樂(lè)的翅膀，成為學(xué)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無(wú)論用哪種方式評(píng)價(jià)，都要抱著誠(chéng)懇的態(tài)度，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，寬容、善待每一名學(xué)生，讓他們樹(shù)立信心，使評(píng)價(jià)真正達(dá)到一個(gè)追求增值的目的，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！

第四篇：巧用課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧用課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，我認(rèn)為課堂上應(yīng)引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，才能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、嘗試多樣的評(píng)價(jià)方式

在一次聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，“你讀得好，下一個(gè)！”“真好！”“你真棒！”??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評(píng)價(jià)“讀得沒(méi)感情”，但又沒(méi)有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語(yǔ)言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。況且整節(jié)課都聽(tīng)到這樣單調(diào)乏味的聲音，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺(jué)無(wú)趣是自然的。對(duì)于兒童而言，都是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。課堂上多樣的評(píng)價(jià)方式，能有效地改變課堂。

（一）口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)

口頭語(yǔ)言應(yīng)機(jī)智多變，廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)定期更換，常用常新，層出不窮，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

（二）口頭與肢體評(píng)價(jià)相結(jié)合將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，有力的大拇指、愛(ài)撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠(chéng)地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

（三）實(shí)物評(píng)價(jià)

嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以贈(zèng)送紅星、紅花之外，還可以有象征意義的小物品，一支書簽、一樣教具，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)

可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給予創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。有一次上課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí)，一位學(xué)生將十幾個(gè)生字都認(rèn)會(huì)了，我靈機(jī)一動(dòng)，夸她像聰明的小鳥，并獎(jiǎng)勵(lì)她像小鳥一樣在全班“飛行”，令其興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。這樣，學(xué)生從期待獎(jiǎng)勵(lì)，向往成功，接受評(píng)價(jià)中感受到了學(xué)習(xí)的興趣。

二、合理地利用積極性評(píng)價(jià)

在課堂上要避免挑剔性的消極評(píng)價(jià)，要很好地利用正面鼓勵(lì)的積極性一應(yīng)俱全，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平往更高的層次提升。記得一年級(jí)有位老師在講《樹(shù)葉》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生把“樹(shù)枝”誤讀成“樹(shù)葉”時(shí)，老師沒(méi)有一般性地讓同學(xué)評(píng)價(jià)指誤或老師指誤而是親切地說(shuō)：“相信你自己就能改正過(guò)來(lái)。”這很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

文中的“當(dāng)”作為多音字，“箏”作為難讀字，學(xué)生自然而然也就讀準(zhǔn)了，老師機(jī)智地把本要作為點(diǎn)解的內(nèi)容化作了對(duì)學(xué)生的贊賞之詞，一方面激勵(lì)了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學(xué)生的注意，全體學(xué)生在下面的激勵(lì)中，在愉悅的氣氛中不知不覺(jué)中完成了學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展多向性評(píng)價(jià)

新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破老師一統(tǒng)天下，主宰課堂的現(xiàn)狀，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的多向性評(píng)價(jià)，這樣能使同學(xué)們及朗讀者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一次語(yǔ)文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開(kāi)始讀《桂林山水》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說(shuō)是非?！坝懈星椤薄Ｎ伊⒖虇?wèn)道：

“同學(xué)們，你們來(lái)評(píng)一評(píng)，他們倆讀得怎么樣？”

生１：他們讀得都不錯(cuò)！

生２：Ａ學(xué)生讀得沒(méi)有感情，Ｂ學(xué)生讀得有感情。

（師生都笑了）

生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來(lái)了，Ｂ學(xué)生讀書是??他的聲音是從心里發(fā)出來(lái)的！

學(xué)生的發(fā)言讓我的眼前一亮！是呀，這個(gè)多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對(duì)課文的理解，通過(guò)有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽(tīng)，孩子們?nèi)缏?tīng)天書，怎么也不理解。“聲音從心里發(fā)出的”，多么富有詩(shī)意的見(jiàn)解，多么生動(dòng)的表述?。∵@是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見(jiàn)，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，也會(huì)有精彩的結(jié)果。

四、恰到好處的及時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r(shí)性評(píng)價(jià)很容易讓發(fā)言的學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂(lè)思、善思，也可帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考。請(qǐng)看例子：當(dāng)一名同學(xué)回答問(wèn)題有困難，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，其他同學(xué)都躍躍欲試舉手爭(zhēng)著回答時(shí)，老師不應(yīng)當(dāng)為了完成教學(xué)任務(wù)而急于讓另一個(gè)同學(xué)代答，而應(yīng)適時(shí)對(duì)該生加以鼓勵(lì)，像“別緊張，老師相信你能行的。”“同學(xué)們，掌聲鼓勵(lì)他。”這樣鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能及時(shí)消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他的自信心，話也會(huì)流利多了。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

第五篇：中學(xué)生的美術(shù)興趣

關(guān)于中學(xué)生的美術(shù)興趣

當(dāng)下的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂遍地開(kāi)花，一方面可能是由于這是一條高考捷徑，同時(shí)一些中學(xué)為了提高中學(xué)升學(xué)率，鼓勵(lì)一些文化成績(jī)不是很理想的學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)考入藝術(shù)院校。使更多學(xué)生圓了“大學(xué)夢(mèng)”。到了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這門專業(yè)??

作者：趙俊康

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學(xué)科專業(yè)：美術(shù)學(xué)

語(yǔ)種：漢語(yǔ)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生、美術(shù)、提高興趣

蘇霍姆林斯基：熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。那么作為美術(shù)教育第一線的中學(xué)美術(shù)教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣應(yīng)該更加關(guān)注和了解。

素質(zhì)教育的口號(hào)都已經(jīng)喊了很多年了，可以說(shuō)，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，經(jīng)過(guò)理論上的不斷學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)上的實(shí)踐，美術(shù)教學(xué)已是素質(zhì)教育中不可或缺的部分，越來(lái)越受到教育部門的關(guān)注。如此一來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣便成了首要也是更重要的問(wèn)題，在以前的中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也有所感受。其實(shí)，很多學(xué)生愿意學(xué)美術(shù)并不是單純的喜歡，并不是對(duì)美術(shù)學(xué)科本身的興趣，而是因?yàn)槊佬g(shù)是一門不用考試、不怎么傷腦筋、輕松自由的學(xué)科。一．興趣是最好的老師。

中國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.”。我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就得走近學(xué)生，“不入虎穴焉得虎子?！薄！蛉耸┙獭挥辛私鈱W(xué)生，同時(shí)尊重學(xué)生的自由發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的速度有快有慢，接受知識(shí)的能力有強(qiáng)有弱，給學(xué)生以充分的尊重，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的、或心理上的感受—理智的情感的感受。情緒感受調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，換言之，情緒感受決定學(xué)生將以什么態(tài)度對(duì)待教學(xué)活動(dòng)，這就是，教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感：他們對(duì)這些活動(dòng)是否有興趣，是否感到適當(dāng)；是感到生動(dòng)還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡消極、散慢、不滿足、壓抑。如：在某課堂中，要求學(xué)生臨摹一幅書中的作品，有的同學(xué)就特別喜歡畫植物，有的要求畫果子，就應(yīng)該滿足他們的要求，因?yàn)槿绻@時(shí)候很強(qiáng)硬的拒絕他們，強(qiáng)硬的安排，雖然他們會(huì)按我的要求完成作業(yè)，但他們可能就因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了一些對(duì)美術(shù)的興趣，自然也就不會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅。學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力有高低，因材施教，讓學(xué)生在自己的起跑線上前進(jìn)，相信自己學(xué)習(xí)繪畫的能力，能體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)一些對(duì)繪畫興趣不是很濃的學(xué)生，往往鼓勵(lì)、贊美效果尤為明顯：從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，重在體驗(yàn)繪畫的情趣，不在于畫的好壞，這樣的教學(xué)，全班學(xué)生與我相處都很愉快，同時(shí)也對(duì)自己繪畫更有信心。盡管作業(yè)的質(zhì)量不一，但這值得高興，因?yàn)楸Ｗo(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那一絲興趣將是對(duì)美術(shù)課喜愛(ài)基礎(chǔ)。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生意愿，在可行的范圍內(nèi)向?qū)W生“妥協(xié)”一下，不失為一種明智的選擇—可謂一石二鳥。

二.情感的是興趣的紐帶

正所謂“親其師，信其道”，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學(xué)科。如果學(xué)生對(duì)某位教師沒(méi)感情，師生關(guān)系不融洽，那么學(xué)生對(duì)這門課的興趣就會(huì)受壓抑。怎么才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為，老師要能欣賞每一位學(xué)生更要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。老師的關(guān)心不僅僅屬于成績(jī)優(yōu)異者，只有對(duì)每一位學(xué)生等同的照顧，才沒(méi)有因?yàn)榉锤心氵M(jìn)而對(duì)美術(shù)課失去興趣的學(xué)生，如果真的發(fā)生了，那么這位老師是很不合格的，從某種意義上講還是學(xué)生興趣的扼殺者。也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，建立起師生之間的感情。這樣學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)、崇敬老師，就會(huì)連帶著愛(ài)上你所教的那門課；

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高審美意識(shí)，積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。

追求分?jǐn)?shù)對(duì)于掌握知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)習(xí)教材變成了獲取好分?jǐn)?shù)的手段。知識(shí)本身對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有吸引力，而凡是未經(jīng)過(guò)緊張的腦力活動(dòng)而獲得的東西，以及沒(méi)有和興趣結(jié)合起來(lái)的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。我們的美術(shù)課并不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認(rèn)為是簡(jiǎn)單地哄孩子玩。學(xué)生眼中的世界，描繪的水平絕對(duì)不可能和成年人一樣，因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)的視覺(jué)形象多半是直覺(jué)與想象的綜合，只有隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X(jué)與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃?dòng)的再創(chuàng)作。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高審美意識(shí)。千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生“太笨”而發(fā)脾氣！每個(gè)人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進(jìn)取。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，不能以太高的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是看在繪畫中是否真實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)心情感，是否有獨(dú)特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表?yè)P(yáng)，少用自以為是的指責(zé)。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)的指導(dǎo)思想，首先教師不能有副科意識(shí)、美術(shù)是“豆芽科”的課程等意識(shí)。美術(shù)聯(lián)系其他各學(xué)科，滲透各學(xué)科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的審美知識(shí)和意識(shí)，才能達(dá)到美育的目的。

四、推陳出新，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

景山學(xué)校認(rèn)為,一個(gè)具有高潮教學(xué)藝術(shù)的教師就在于運(yùn)用種種方法激發(fā)兒童的興趣。書本不是我們上課的唯一工具，照本宣科那是過(guò)去有些人把課堂教學(xué)當(dāng)成只閱讀知識(shí)，很難真正做到教書育人、培養(yǎng)才干、開(kāi)發(fā)智力，而是教法僵化，教師講，學(xué)生聽(tīng)，墨守常規(guī)，老一套，不變樣，致使學(xué)生思想僵化不開(kāi)竅，以致失去興趣，這樣就限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)方法必須改革。比如：可以通過(guò)某些室內(nèi)室外的活動(dòng)，給學(xué)生盡可能多的表現(xiàn)舞臺(tái)，我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，我們可以經(jīng)常選取一些好的作業(yè)、繪畫，利用課堂、課外舉辦小型展覽，讓同學(xué)們觀摩、評(píng)述，增強(qiáng)審美意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)更多的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，相信自己，表現(xiàn)自己，感覺(jué)學(xué)有所用，學(xué)有所值，從而不斷提高自己，完善自己，同時(shí)也提高了他們對(duì)美術(shù)的興趣。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵在于老師精心設(shè)計(jì)每一課，做好引導(dǎo)，做好輔導(dǎo)。采取靈活多變的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上得有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有興趣，才能多想、多練、多比較，找出自己的不足，促進(jìn)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的提高，打好基礎(chǔ)，將來(lái)成為社會(huì)有用的人才。既能把美術(shù)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，又能豐富課堂教學(xué)模式。這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力。只有不好的老師，沒(méi)有不好的學(xué)生。只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。要搞好課堂教學(xué)，我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣。特別是欣賞課，我們可以通過(guò)自己找些資料，如掛圖、畫冊(cè)、錄像、幻燈、光碟等，讓學(xué)生觀看欣賞，通過(guò)聲音、圖像、音樂(lè)刺激學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣；通過(guò)生動(dòng)豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)。只有通過(guò)大量的作品欣賞、教學(xué)示范，才能使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。楊勝利老師認(rèn)為:“濃厚的興趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法.”總之，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。作為教師，思維也應(yīng)不斷更新，才能走出一條適合當(dāng)代美術(shù)教育發(fā)展的道路。2012/6/10