第一篇：有余數的除法(例2)教學設計李雪梅

有余數的除法（例2）教學設計

茅陽第一小學 李雪梅

教學目標：1.認知目標：通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知余數的產生和有余數除法的意義。理解并掌握除法的豎式計算，初步掌握試商。

2.能力目標：通過操作活動，培養(yǎng)學生的觀察、比較、自主探究與自學能力。

3.情感目標：讓學生在自主探索、合作交流中經歷發(fā)現知識的過程，感受數學與生活的聯系，并從中體會探究的樂趣。

教學重點：理解有余數除法的意義并能用除法豎式進行計算。教學難點：掌握試商的方法，理解除法豎式中“商和除數的乘積”。

教具、學具準備：

多媒體課件，學生每人準備數量是23的小棒（圓片、豆子）等學具。教學過程：

一、出示課題，檢查預習

二、創(chuàng)設情境、提出問題

新年聯歡會，我們班準備用盆花布置教室，同學們來搬花了，請看大屏幕，您看到哪些數學信息？

三、自主探究、解決問題

1、根據題意，怎樣列式？

2、怎樣計算呢？請同學們用23個學具代替盆花在桌子上擺一擺。（小組合作）

3、學生展示交流后，老師用課件演示： 師：剩下的這3盆花還能不能分成一組？為什么？

23盆花，每組擺5盆，擺了4組，還剩下3盆，這里剩下的3盆就是余數。

這道題的得數應該怎樣寫呢？誰能說一說？

師：寫除法得數時，要先寫商4，再在商的后面打六個小圓點，再寫余數3（邊說邊板書23÷5=4......3）師：讀作23除以5等于4余3，跟老師讀一遍

師：這里商4表示什么？余數3表示什么？（師板書單位名稱）

4、這道題的豎式又該怎樣列呢？先在草稿本上嘗試寫，在和同桌的小伙伴交流一下。

5、課件演示豎式寫法：23除以5，商是幾？你是怎樣想的?23的下面該寫幾？20表示什么？余數是幾？怎么得來的？表示什么？

6、引導學生觀察例

1、例2，這兩題豎式最大的不同點在哪？

四、學以致用、鞏固新知（智力大闖關）第一關，我是聰明小法官。第二關，我是計算小能手。第三關，我是應用小能手。

五、課堂小結、預習鏈接

1、這節(jié)課你有什么收獲？還有什么不懂

2． 預習例3，說一說余數和除數之間有什么關系？

第二篇：有余數的除法例3教學設計

《有余數的除法》教學設計

神龍小學

賀友鋒

【教學目標】

1、結合具體的情景，鞏固、掌握有余數除法的計算方法；

2、通過小組合作探究，理解余數一定比除數小的道理；

3、初步養(yǎng)成用數學解決實際問題的意識和能力?！窘虒W重難點】

在鞏固、掌握有余數除法的計算方法的基礎上理解余數一定小于除數?！窘虒W過程】

一、情景感知，適時提問。

1、用豎式計算

（1）57÷9（2）40÷8（3）38÷7（4）24÷6（請學生獨立完成，及時校對）

[設計意圖：及時鞏固學生已學知識，為這節(jié)新課的學習打下基礎。]

2、課件出示例1，進入情境：用15盆鮮花來裝飾聯歡會的會場，以每5盆為一組，可以擺幾組呢？

T：同學們，你們還記得這道題目嗎？誰會列算式？（板書：15÷5=3（組））

二、探究發(fā)現，試作體驗。

1、出示例題3:如果上一例中一共有16盆花，還是每5盆一組，最多可以分幾組？多幾盆呢？ T：如果現在變成了16盆花，條件沒變，你還會算嗎？這道題該怎樣列算式呢？誰會算？（板書：16÷5=3（組）??1（盆））

2、改變條件，花盆的總數變成了17、18、19、20盆，請學生分別再來列算式算一算（寫在自己的本子上）。

T：如果是17、18、19、20盆，還是每5盆一組，那最多可以分幾組？還剩幾盆呢？你會算嗎？怎么列算式？

三 合作交流，試說分享。

1、請學生以小組分工合作的形式，先列式算一算，再討論觀察余數與除數，說說你們發(fā)現了什么？

T：前后4人為一小組，分工合作，每人做一題，并相互檢查，看看有沒有漏算，有沒有算錯，看哪一小組最先得出答案。（學生動手寫一寫）

T：現在哪一小組愿意將你們的計算成果和我們大家分享一下呢？（學生匯報，并板書）17÷5=3（組）??2（人）18÷5=3（組）??3（人）19÷5=3（組）??4（人）20÷5=4（組）T：看來同學們的計算能力越來越好了。那現在我們來看看黑板上這幾條算式的除數和余數，誰能來說說你發(fā)現了什么？細心的孩子一定發(fā)現了。

預設：除數比余數大；除數是5，余數可以是0、1、2、3、4.（真棒，你們觀察得真仔細）T：可是，有人不服氣了，我們一起去看看。（出示小精靈的話——不對不對，這只是個巧合，如果數大一點，結果肯定就不一樣了。）你們覺得是巧合嗎？好，那現在我們就去驗證一下，讓它輸的心服口服，怎樣？有信心嗎？

（增加花盆的總數，分別是21、22、23、24、25盆，讓學生將課本上相應的算式補充完整?！_火車匯報答案。）

21÷5= 22÷5= 23÷5= 24÷5= 25÷5=

2、課件出示所有算式，再來看看除數和余數，說一說余數為什么不能是“5”。（提示：被除數逐漸變大，除數不變，那余數呢？除數是“5”，余數可能有幾種情況呢？）

3、歸納總結：（1）余數要小于除數；（2）知道除數是幾，就能知道余數可能是幾。

4、改變除數，不改變被除數，讓學生試著做一做。（加深余數和商之間的密切聯系，尤其讓學生明白，當知道除數時，便可以知道余數可能是幾）

16÷4= 17÷4= 18÷4= 19÷4=

四、知識梳理，適時拓展。

1、判斷題：第52頁的做一做，讓學生判斷，進一步明確“余數要比除數小”，并列出正確的豎式。

2、先做第一小題，并請學生說說自己判斷的理由，引導學生理解：被除數=除數×商＋余數。

3、解決問題：十月份有31天，十月份有幾個星期？多幾天？

4、拓展延伸，完成填一填。

5、同學們，這節(jié)課你有什么收獲：你體驗最深的是什么？ 板書設計：

有余數的除法

17÷5=3（組）??2（人）18÷5=3（組）??3（人）19÷5=3（組）??4（人）20÷5=4（組）

余數一定要比除數小。

第三篇：有余數的除法例6

《有余數的除法例6》教學設計

教學內容：人教版小學數學二年級下冊第68頁例6及相關內容。教學目標：

1．通過觀察、操作，學會用有余數除法的知識解決與按規(guī)律排列有關的問題。

2．經歷解決問題的全過程，進一步體會解決問題的策略與方法的多樣化，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展應用意識。

3．體會數學知識之間的聯系，積累解決問題的基本經驗。

教學重點：學會用有余數除法的知識解決一類按規(guī)律排列的有關問題。教學難點：理解余數在解決問題中的作用。教學準備：課件等 教學過程：

一、設疑激趣，游戲導入

（一）游戲：猜氣球

（二）設疑導入，揭示課題

二、操作觀察，探究新知

（一）發(fā)現規(guī)律，提出問題。

1．出示例1：按照這樣的規(guī)律擺下去，第16面小旗應該是什么顏色？ 2．理解題意

師:讀題，你知道了些什么？要求什么？

（二）自主探究，解決問題 1．自主嘗試，合作探究。

自己想辦法解決問題，可以在紙上畫一畫、寫一寫，把自己的方法表達清楚，再與同桌交流自己的方法。2．匯報交流，組織研討。展示，說說你是怎么想的？（1）預設一：畫圖法

（2）預設二：列式法 16÷3=5(組)??1（面）3．結合圖形，加深認識。

師：為什么用除法來解決？為什么除以3？5表示什么？1表示什么？ 師：余數是1，為什么一定是黃色？ 4．回顧整合，驗證結果。

（1）結合圖示理解。剛才我們是怎樣解決問題的？（2）檢驗解答的結果。

（三）變化數據，建立模型。

1．如果求第20、27面小旗的顏色，你準備怎樣解決問題？你還用畫圖的方法來解決嗎？（學生分組獨自解決問題）2．反饋：

余數是2，第20面旗子的顏色是什么？為什么？ 沒有余數，這該怎么判斷呢？沒有余數說明什么？ 3．對比，建立模型。

4．小結：要判斷小旗的顏色，關鍵看余數。

三、鞏固運用，深化理解 1．解決猜氣球的問題。2．找“隊長”。

四、師生總結，拓展延伸。

第四篇：有余數除法例3例4的教學設計

第六單元《有余數的除法 例3、4》教學設計

教學目標

1.利用學生已有的知識，教學豎式計算表內除法，了解除法豎式中

各部分含義。

2.通過主題圖教學，讓學生知道計算問題是從生活實際中產生，體

會到生活中處處有數學。

3.培養(yǎng)學生的學習興趣及初步的觀察、概括能力。

教學重點

教學用豎式計算表內除法，了解除法豎式中各部分含義。教學難點

讓學生了解除法豎式中各部分含義。教學準備

多媒體課件等。教學過程

一、復習

學校布置會場，同學們搬了15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？

學生獨立列式：15÷5＝3（組）

二、教學豎式。

教師：我們也可以用豎式來計算。

（1）先寫“廠”，表示是除法計算，也可以理解為除號，被除數寫在“廠”的里面，除數寫在“廠”的左面。

（2）15除以5的商是3，把3寫在“廠”上面，要與被除數15的5對齊，每5個是一份，一共分成了3份，共有5×3＝15個，就把5×3＝15的積寫在被除數15的下面，表示原來的15里分掉15個，15－15＝0，說明正好分完，沒有剩余，用“0”表示。教師列式演

（3）引導總結除法豎式的步驟：一商，二乘，三減

(4)重點總結商的對位及商和除數乘積的寫法。

二、教學有余數除法的豎式

出示例3

13根小棒，每四根分一組，結果怎樣？

13÷4＝3（組）……1(根)

也可以寫成豎式，教師板演。

問：你知道豎式中每個數的含義嗎？指名學生回答。

師：如果有16根小棒，每4根分一組，結果怎樣？豎式怎么寫？

正好分完，沒有余數。

做一做：讓學生理解題意后，獨立完成，集體訂正。

師：怎樣計算有余數的除法呢？

出示例4:

43÷7=（）……（），列豎式完成，指名學生回答

注意：余數要比除數小。

三、鞏固練習

教材第63頁做一做

練習十四：第1—3題：讓學生獨立完成后集體訂正。

教學反思：部分學困生在計算中還是不能夠熟練、正確地找出商，在寫橫式的計算結果時總喜歡遺漏了余數，不注意書寫格式，還需要加強學生找商的能力及多練習才行。

第五篇：《有余數的除法例6》教學設計

《有余數的除法例6》教學設計

教學內容：人教版小學數學二年級下冊第68頁例6及相關內容。教學目標：

1．通過觀察、操作，學會用有余數除法的知識解決與按規(guī)律排列有關的問題。

2．經歷解決問題的全過程，進一步體會解決問題的策略與方法的多樣化，培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展應用意識。

3．體會數學知識之間的聯系，積累解決問題的基本經驗。教學重點：學會用有余數除法的知識解決一類按規(guī)律排列的有關問題。教學難點：理解余數在解決問題中的作用。教學準備：課件等 教學過程：

一、設疑激趣，游戲導入

（一）游戲：猜氣球

（二）設疑導入，揭示課題

二、操作觀察，探究新知

（一）發(fā)現規(guī)律，提出問題。

1．出示例1：按照這樣的規(guī)律擺下去，第16面小旗應該是什么顏色？ 2．理解題意

師:讀題，你知道了些什么？要求什么？

（二）自主探究，解決問題 1．自主嘗試，合作探究。

自己想辦法解決問題，可以在紙上畫一畫、寫一寫，把自己的方法表達清楚，再與同桌交流自己的方法。

2．匯報交流，組織研討。展示，說說你是怎么想的？（1）預設一：畫圖法（2）預設二：列式法 16÷3=5(組)??1（面）3．結合圖形，加深認識。

師：為什么用除法來解決？為什么除以3？5表示什么？1表示什么？ 師：余數是1，為什么一定是黃色？

4．回顧整合，驗證結果。

（1）結合圖示理解。剛才我們是怎樣解決問題的？（2）檢驗解答的結果。

（三）變化數據，建立模型。

1．如果求第20、27面小旗的顏色，你準備怎樣解決問題？你還用畫圖的方法來解決嗎？（學生分組獨自解決問題）

2．反饋：

余數是2，第20面旗子的顏色是什么？為什么？ 沒有余數，這該怎么判斷呢？沒有余數說明什么？ 3．對比，建立模型。

4．小結：要判斷小旗的顏色，關鍵看余數。

三、鞏固運用，深化理解 1．做一做

2．練習十五第5題。

四、師生總結，拓展延伸。