第一篇：高中歷史教學(xué)論文智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)論文：智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式

人教版《中國(guó)近代現(xiàn)代史》必修教材，體例新穎，內(nèi)容豐富，有鮮明的國(guó)情意識(shí)和時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)了跨世 紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。但它是一套無(wú)“綱”（教學(xué)大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線(xiàn)教師 深感它的難度太大，很不適應(yīng)，急待解決的問(wèn)題不少，其中就有學(xué)科能力這一難題。筆者把這兩年教學(xué)的感受 “提要”出來(lái)，僅供批評(píng)研究。

一、熟悉重要史實(shí)的能力

這是一項(xiàng)首要的、最基本的歷史學(xué)科能力。主要有：聽(tīng)、視和觀(guān)察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始 資料），記憶能力和區(qū)分史實(shí)作用的能力等。配置于教材頁(yè)面上的文字和畫(huà)圖，大都有史實(shí)意義，所以要善于 區(qū)分它們的地位和作用。這是教材特點(diǎn)所要求的一項(xiàng)能力。（1）區(qū)分主體內(nèi)容和從屬內(nèi)容；（2）區(qū)分必須儲(chǔ)存和 “過(guò)眼煙云”；（3）區(qū)分基本史實(shí)和非基本史實(shí)?；臼穼?shí)（在歷史的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體中不可或缺）必須熟悉，扎實(shí)準(zhǔn)確，“入庫(kù)”儲(chǔ)存，例如大字（主體）的內(nèi)容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；（4）區(qū)分 基本史實(shí)的相對(duì)性。即在這一歷史體系中是基本史實(shí)，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實(shí) 了。此點(diǎn)較難，重點(diǎn)較不妨試試。

中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實(shí)結(jié)合起來(lái)，并適 當(dāng)發(fā)展鄉(xiāng)土訪(fǎng)古考察的能力。

二、理解歷史概念的能力

歷史概念是在歷史表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)抽象概括而成，以反映歷史事物的本質(zhì)屬性。掌握和運(yùn)用歷 史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，是歷史思維能力的“發(fā)祥地”。歷史概念在學(xué)科能力中舉足重輕，是基本能力 中的“基本”。

1.單一型歷史概念

這類(lèi)概念就是一個(gè)一個(gè)的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實(shí)性的有“井岡會(huì)師”，“五卅慘案”，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰(zhàn)》”“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐 ”，“工農(nóng)武裝割據(jù)”，“中外‘和好’局面”，“國(guó)民黨五屆五中全會(huì)”，“愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”等。

2.復(fù)合型歷史概念

它由若干個(gè)單一型歷史概念組合貫通而成，又稱(chēng)概念系列?！斑|沈戰(zhàn)役”、“淮海戰(zhàn)役”、“平津戰(zhàn)役”，是三個(gè)獨(dú)立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰(zhàn)役”這個(gè)復(fù)合型概念。“向社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期” 這一概念復(fù)合了時(shí)間、“恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)”、“三大運(yùn)動(dòng)”、“三大改造”和“一五計(jì)劃”這五個(gè)單一概念。參 與“復(fù)合”的各個(gè)概念之間，是由其內(nèi)在邏輯聯(lián)系而成——或遞進(jìn)關(guān)系、或因果關(guān)系、或包含關(guān)系、或并列關(guān) 系等。

3.歷史概念的特點(diǎn)

（1）各類(lèi)各個(gè)概念都有客觀(guān)性、獨(dú)立性；（2）凡概念，都有其特定的、準(zhǔn)確的外延（量的屬性）和內(nèi)涵（質(zhì) 的屬性）。這是掌握和運(yùn)用它的關(guān)鍵所在；（3）歷史概念是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)方面；（4）概念群體之縱橫及其 網(wǎng)狀化、序列化、具體化，就是歷史學(xué)科知識(shí)體系了；（5）對(duì)概念失之準(zhǔn)確或錯(cuò)亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發(fā)展。

此外有眾多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”、“改革開(kāi)放”等等。運(yùn)用時(shí)，不要摳定義、追外延、究?jī)?nèi)涵，能恰當(dāng)?shù)厝嗪嫌谑繁懔T。

三、縱橫基本線(xiàn)索的能力

歷史是線(xiàn)索的交織品?；揪€(xiàn)索是跳動(dòng)在歷史有機(jī)體中的脈絡(luò)，是人們認(rèn)識(shí)歷史的途徑。萬(wàn)千縱橫有線(xiàn)索，萬(wàn)千變化有線(xiàn)索。會(huì)抓、會(huì)用歷史線(xiàn)索為歷史學(xué)科獨(dú)特有之的一項(xiàng)能力。

1.歷史線(xiàn)索的兩大類(lèi)

在歷史整體中，線(xiàn)索或隱或顯地表現(xiàn)為粗細(xì)、長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近、中外、主從等；有曲線(xiàn)、直線(xiàn)、折線(xiàn)等；有政 治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、戰(zhàn)爭(zhēng)的、社會(huì)過(guò)程的等。但是，按性質(zhì)和作用分辨，只有基本線(xiàn)索和非基本線(xiàn)索兩大 類(lèi)；按走向分辨，只有縱向、橫向兩大類(lèi)。掌握了分類(lèi)，就懂得了這項(xiàng)學(xué)科思維能力的基本思路。

2.基本線(xiàn)索的三重性

客觀(guān)性，是它的第一性。主觀(guān)性，為師生對(duì)它的認(rèn)知（即“理線(xiàn)索”）。相對(duì)性，指它的起止時(shí)空限定和 功效的特定范圍。三相結(jié)合，才能抓準(zhǔn)用好。

3.基本線(xiàn)索的三功能

（1）貫通來(lái)龍和去脈，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系；（2）提挈內(nèi)容和要點(diǎn)，利用抓綱織網(wǎng)；（3）明確趨勢(shì)和歸宿，揭示變化 規(guī)律。縱橫這三項(xiàng)功能，可以讓學(xué)科能力同歷史的脈搏一起跳動(dòng)。

4.基本線(xiàn)索的兩誤區(qū)

教材的“引言”本非基本線(xiàn)索，不可誤認(rèn)。有些教學(xué)參考書(shū)把基本線(xiàn)索寫(xiě)成了“內(nèi)容簡(jiǎn)介”或“內(nèi)容提示 ”或“內(nèi)容概要”，都不可取。規(guī)范地表達(dá)基本線(xiàn)索時(shí)，必須精煉概括為一句或幾句話(huà)說(shuō)出。被基本線(xiàn)索所縱 橫的重點(diǎn)要點(diǎn)，不是基本線(xiàn)索本身。

第二篇：高中歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

高中歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

一、理論依據(jù)：

復(fù)習(xí)課是高中教學(xué)中常見(jiàn)的課型，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也是教師彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。高中歷史內(nèi)容較多、體系復(fù)雜，因此，上好高中歷史復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、提高能力具有重要意義。然而歷史復(fù)習(xí)課存在許多問(wèn)題，一是復(fù)習(xí)目的不明確，想到那復(fù)習(xí)到那，無(wú)法完成復(fù)習(xí)任務(wù)；二是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)新授課的內(nèi)容，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，；三是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是只注重知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，不重視復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些問(wèn)題最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。自從我校推行新課程改革，就致力于對(duì)課堂教學(xué)模式的探索，依據(jù)學(xué)校的師資、生源、管理經(jīng)驗(yàn)等條件，提出府谷三中“三原則”課堂教學(xué)模式：教師主導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)、效率為先，和新授課一樣，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，而不是被逼無(wú)奈地識(shí)記。

二、教學(xué)目標(biāo)

體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為主線(xiàn)思想，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高效課堂。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能、情感三部分，具體目標(biāo)因內(nèi)容而異，可以教師板書(shū)也可以用多媒體展示，讓學(xué)生一目了然，做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)起來(lái)有的放矢。

三、操作程序

1、導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，將學(xué)生帶入復(fù)習(xí)課，教師板書(shū)或由多媒體展示課題及本課詳細(xì)的知識(shí)體系，出示教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)。

2、學(xué)：學(xué)習(xí)探究

第一：按自學(xué)指導(dǎo)要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（先出示自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，要有梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求）。使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題要做好批注或隨筆，作為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。

教師要求：

（1）對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題。

第二：合作探究

采取同桌、組內(nèi)、組間等形式開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)，解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（1）同桌互探。自學(xué)中遇到不會(huì)的問(wèn)題，同桌交流。把同桌也解決不了的問(wèn)題記好，向?qū)W習(xí)小組提出，讓其它學(xué)習(xí)小組講解。

（2）組內(nèi)互探。在組長(zhǎng)的主持下將同桌解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。把小組解決不了的問(wèn)題記好，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。

（3）組間互探。將小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行小組間交流，其方式可通過(guò)口頭回答、書(shū)面練習(xí)、板演等方式進(jìn)行。

3、講：精講點(diǎn)撥

對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題精講進(jìn)行點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度。

（1）釋疑解惑：對(duì)學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題，進(jìn)行歸類(lèi)并逐一進(jìn)行解答。

（2）典例精講：通過(guò)典例精講要啟迪學(xué)生思維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，揭示通理通法。

（3）點(diǎn)撥提升：對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師主要進(jìn)行六種講解：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解等，教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講。

4、練：強(qiáng)化訓(xùn)練

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展分層訓(xùn)練和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)。訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。

（1）出示、完成訓(xùn)練題、拓展題

（2）教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類(lèi)旁通的效果。

（3）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

5、測(cè)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過(guò)測(cè)評(píng)，要了解學(xué)生掌握情況。

總之，在新課改，新模式下，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學(xué)成績(jī)。在具體的操作過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和每節(jié)課的具體情況而定，不一定每節(jié)課都體現(xiàn)這五個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)需要可靈活運(yùn)用，但必須體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的原則和思想。

四、實(shí)現(xiàn)條件

教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作：比如知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，學(xué)生也要依據(jù)教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)，還需要多媒體教室等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法

重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并把它看是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生通過(guò)在教師指導(dǎo)下，采用一系列檢查來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這可以加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解。自評(píng)有助于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。

2、考試法

考試包括提問(wèn)和習(xí)題檢測(cè)。可以由學(xué)生互相提問(wèn)也可由任課教師提問(wèn)，習(xí)題檢測(cè)這一環(huán)節(jié)需要教室在課前做好準(zhǔn)備，可以是資料里的習(xí)題，也可以是多媒體展示的習(xí)題，還可以是有教師印發(fā)的習(xí)題。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素充分、和諧、健康地發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、技能等眾多領(lǐng)域，而不僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)的考查；重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生若生活在一個(gè)關(guān)系融洽、和睦、健康向上的集體中，與他人的交往密切，彼此能相互悅納、幫助，思想能共鳴，感情能相投，就有利于他的成長(zhǎng)發(fā)展，也有利于整個(gè)集體的成長(zhǎng)發(fā)展。

高中歷史復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

學(xué)校：府谷三中

姓名：王 雪 寧

第三篇：高中歷史復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式

高中歷史復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式

高三歷史組

高三歷史復(fù)習(xí)課中要打破復(fù)習(xí)課舊課重講、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)生特征和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體” 模式，為了強(qiáng)化有效教學(xué)學(xué)，提高課堂效率，我們歷史組認(rèn)為高效復(fù)習(xí)課堂應(yīng)分三個(gè)模塊：1“自主建構(gòu)”——強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)體系（25-30分鐘），2“主導(dǎo)探究”——由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的知識(shí)中出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行突破（10分鐘左右），3“智能檢測(cè)”——即多元方式的檢測(cè)（5-10分鐘），為了落實(shí)教學(xué)效果。其中也可以貫穿小組學(xué)習(xí)、合作探究、多元展示、問(wèn)題學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。具體操作如下：

（1）檢查回顧：用5分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這是復(fù)習(xí)課的首要環(huán)節(jié)，能起到督促學(xué)生課下及時(shí)溫習(xí)、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。之后老師針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，糾正，補(bǔ)充。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：教師用簡(jiǎn)潔、新穎的方法，很快的導(dǎo)入本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容

（3）考點(diǎn)解讀：教師用概括的語(yǔ)言介紹本節(jié)課在考試說(shuō)明上的有關(guān)內(nèi)容，確定所要復(fù)習(xí)掌握的重點(diǎn)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法。

（4）點(diǎn)撥復(fù)習(xí)：

A:指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)：如讓學(xué)生自讀，列出提綱，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，揭示和總結(jié)規(guī)律。通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深刻化，使知識(shí)體系進(jìn)一步條理化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。B:教師講解：①知識(shí)的串講與滲透，注意知識(shí)間的聯(lián)系，講要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)，講聯(lián)系、講規(guī)律、講思路、講方法，要有針對(duì)性，有新意。②把握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，要設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生有針對(duì)性地思考；④重視并合理利用相關(guān)信息。

（5）達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 教師出示提出一些針對(duì)高考的綜合性、開(kāi)放性思考題，提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。練習(xí)題要注意基礎(chǔ)性、典型性、層次性、綜合性。要體現(xiàn)新課程、高考命題改革的精神，要增加開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性，要重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。練要規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練，要定量限時(shí)。及時(shí)評(píng)價(jià)主要包括教師歸納、練習(xí)分析兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，特別是隱性錯(cuò)誤，要注意點(diǎn)撥、矯正，必要時(shí)再練習(xí)。

（6）板書(shū)知識(shí)體系

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生寫(xiě)出本課的知識(shí)體系，找兩三個(gè)學(xué)生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學(xué)生從宏觀(guān)上把握歷史事件的前因后果、來(lái)龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識(shí)。應(yīng)向?qū)W生點(diǎn)明，如能準(zhǔn)確寫(xiě)出本課知識(shí)體系的學(xué)生，說(shuō)明對(duì)本課掌握地不錯(cuò)，復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)很輕松；若不能準(zhǔn)確寫(xiě)出，甚至不能寫(xiě)出的學(xué)生，課下老師進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)。

上面所談到的，是我們歷史組做法，有一些還停留在嘗試階段，還是十分粗淺的。教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，還望領(lǐng)導(dǎo)和各位老師多多指導(dǎo)。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績(jī)和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是有利的。筆者十幾年來(lái)一直在教學(xué)一線(xiàn)從事歷史教學(xué)，對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過(guò)程。我覺(jué)得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個(gè)過(guò)程有艱難曲折，更充滿(mǎn)樂(lè)趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡(jiǎn)而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來(lái)看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀(guān)的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書(shū)的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿(mǎn)足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過(guò)多過(guò)濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問(wèn)在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見(jiàn)解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒(méi)有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專(zhuān)題第一課《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過(guò)或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來(lái)，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀(guān)劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說(shuō)：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識(shí)根本不用背書(shū)全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國(guó)古代史時(shí)，可以利用的典故很多，像罄竹難書(shū)，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣。例如在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以通過(guò)讀毛澤東的詞《長(zhǎng)征》，引出紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)，感受革命者英勇無(wú)畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀(guān)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國(guó)》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互助合作，組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，責(zé)任分工明確，又相互依賴(lài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去探究與交流，教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幾年來(lái)收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來(lái)的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線(xiàn)的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，以新的課程觀(guān)為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來(lái)不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問(wèn)題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問(wèn)題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀(guān)念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開(kāi)放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無(wú)主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類(lèi)政治活動(dòng)發(fā)展主線(xiàn)及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無(wú)所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專(zhuān)題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專(zhuān)制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀(guān)性、思辨性和開(kāi)放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀(guān)性、思辨性和開(kāi)放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀(guān)念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀(guān)念”。這的確說(shuō)明了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來(lái)是一門(mén)有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿(mǎn)趣味、充滿(mǎn)理性的光輝、充滿(mǎn)情感教育的溫情。可是，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來(lái)很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說(shuō)過(guò)，一張白紙，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，好寫(xiě)最美最亮的圖畫(huà)。德國(guó)人在第二次工業(yè)革命到來(lái)時(shí)，交出了一份滿(mǎn)意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼?guó)人有第一次工業(yè)革命的所帶來(lái)的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國(guó)的領(lǐng)土上“畫(huà)上了漂亮的圖畫(huà)”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒(méi)有在自己的國(guó)土上畫(huà)上滿(mǎn)意的畫(huà)卷，這說(shuō)明，圖畫(huà)能否畫(huà)好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫(huà)者本身?，F(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿(mǎn)意的答卷，但這必須以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過(guò)去,展望未來(lái)。歷史包含著人類(lèi)從古到今傳承下來(lái)的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。